教育知识点
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教育知识点范文第1篇
在医学职业教育中，基础课程是基石，对临床类学科的学习至关重要。基础课程主要包括“人体解剖学”“组织学与胚胎学”“生理学”“病理学”“生物化学”“病原微生物及免疫学”等。其中“人体解剖学”是研究正常人体的形态结构、功能及其发生发育规律的科学[2]。“组织学与胚胎学”包括“组织学”与“胚胎学”两门课程，其中组织学是研究机体微细结构及其功能关系的科学[3]。“生理学”是研究生物体及其各组成部分正常生命活动规律的科学[4]。三者都属于生物学的范畴，都是医学基础学科。“人体解剖学”与“组织学与胚胎学”分别针对人体的宏观形态结构和微观形态结构进行讲解，“生理学”侧重于功能活动和规律的讲解。结构与功能是有机统一的，结构决定功能，功能影响结构。在讲解结构的时候不能避免功能，在讲解功能的时候要回顾结构。因此，这三门课程不可避免地会出现一些交叉性知识，即某一知识点同时出现在其中两门甚至两门以上的课程中。目前在职业院校中，这三门课程的设置主要分为以下几种形式：第一种是将人体解剖内容与组织胚胎内容合二为一，即“人体解剖与组织胚胎学”，同时教学人体宏观结构和微观结构，将生理内容单设为一门课程。第二种将人体解剖内容与生理内容融合成“解剖生理学”一门课程，同时教学结构和功能，将组织胚胎内容单设为“组织学与胚胎学”一门课程。第三种设三门课程，各自内容分开教学。这三种课程设置各有利弊。将相关性大的课程相融合，有利于学习的连续性，便于学生理解，也避免了交叉性知识点的出现。但由于知识内容的增加，若想在有限的教学周数内完成教学，只能增加课时，这样增大了学生的学习压力，容易导致学生学习的疲劳感。而将课程分开，教学时间长，学生学习负担较轻，但是不利于学习的连续性，容易出现学后忘前的情况，且会出现交叉性知识点。目前在医学高等职业教育中，基础课程的设置大多采取第三种课程设置方式。
2交叉知识点的影响
高等职业院校的学生理论学习时间较普通高等教育要短，但课程设置和学习内容量差距不大，因此理论教学时间显得尤为珍贵。医学基础课程交界知识点需要在多门课程中讲解，一定程度上浪费了有限的教学时间。比如骨骼肌这一交叉知识点，在“组织胚胎学”中需要讲解骨骼肌纤维的一般结构和超微结构；在“生理学”中也要先讲解骨骼肌细胞的微细结构，再讲解骨骼肌的收缩机制。“组织胚胎学”设置在大学一年级第一学期，“生理学”设置在大学一年级第二学期，两门学科间隔时间较长，在学习“生理学”时，学生几乎忘记了骨骼肌细胞的微细结构这一交叉知识点，教师需要花费大量时间来重新讲解，严重浪费了教学时间。
3交叉知识点的探讨
针对交叉知识点的存在，若根据具体的教学内容和实际的教学情况来分析其更偏重于哪一门课程，实行一门课程详讲、一门课程略讲，不仅能够节约教学时间资源，更能保证教学的连续性，提高教学效率。本文以“人体解剖学”中的九大系统为基础，对“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”这三门课程的重要交叉知识点进行梳理总结，以供各位授课教师参考。
3.1运动系统
运动系统由骨、骨连结与骨骼肌三部分组成。其中骨骼肌在“人体解剖学”中主要是讲解大体结构、位置、毗邻关系的内容；在“组织胚胎学”中则是讲解肌细胞的微观结构；在“生理学”中主要是讲解收缩机制及收缩形式。在这三门课程中，肌细胞的微观结构在“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及，且都是需要着重讲解的内容，其中肌原纤维与肌管系统的微观形态结构决定骨骼肌收缩功能和收缩特点。在实际的教学过程中可以发现，虽然“组织胚胎学”对此交叉知识点作了重点讲解，但在“生理学”课程中，学生的理解与记忆情况并不乐观。因此，可以考虑将重点讲解放在“生理学”课程中，先讲微细结构后讲收缩机制及形式，知识间的连续性更强，学生掌握得也更加牢固。
3.2消化系统
消化系统由消化管和消化腺构成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重外分泌细胞的组织结构，“生理学”侧重外分泌细胞的分泌机制。两门课程都涉及了消化液的功能。授课教师可根据实际教学情况，对两部分内容进行整合，形成“组织结构-生理功能-临床意义”的系统性知识，这样可节约教学时间，提高教学效率。
3.3呼吸系统
呼吸系统由呼吸道和肺组成。肺泡是肺换气的场所，肺泡表面张力是“组织胚胎学”和“生理学”的交叉知识点。“组织胚胎学”侧重讲解了Ⅱ型肺泡细胞的组织结构及其分泌的表面活性物质能够降低肺泡表面张力，利于肺通气；而在“生理学”中，肺通气阻力是教学重点，其中肺泡表面张力产生的阻力是肺通气阻力的重要组成部分。“生理学”先介绍了肺泡表面张力对肺通气的负面影响，而后介绍了肺泡表面活性物质拮抗表面张力的作用。表面张力产生的原理及对肺通气的负面作用是理解的难点，需要一定的学时讲解。故建议在“组织胚胎学”中略讲此交叉知识，在“生理学”中着重讲解。呼吸系统中的胸膜腔负压内容在“组织胚胎学”与“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”介绍了胸膜腔的组成及功能，“生理学”介绍了胸膜腔负压的形成原理及功能。授课教师可根据实际教学情况，选择整合此交叉知识或者一门课程略讲、一门课程详讲。
3.4泌尿系统
泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道构成。其中肾是产生尿液的器官，肾单位是肾的结构和功能单位，是尿液生成的部位。在“组织胚胎学”中，肾单位的结构为重点内容；而在“生理学”中，肾单位的功能为重点，对结构的讲解较为简单。但在“生理学”课程教学中，只是简单地复习肾单位的结构对于职业院校的学生来说是不够的，教师往往需要花费大量的时间来复习肾单位的结构，才能较顺利地讲解功能。因此，这一交叉知识点在两门课程中都需要作详细介绍。另外，球旁器的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，但在“组织胚胎学”中介绍得更多一些，教师可根据实际情况选择一门课程重点讲解。
3.5脉管系统与血液
脉管系统中的交叉知识较多，包括心脏的传导系统、血液循环、微循环、淋巴回流等内容。其中心脏传导系统、微循环、淋巴回流在“人体解剖学”与“生理学”中都有涉及。血液循环是“人体解剖学”的重点内容，包括体循环和肺循环，此部分在“生理学”中没有特别介绍，但是“生理学”对心脏、血管的生理功能的讲解与血液循环的途径密切联系。只有掌握“人体解剖学”中的脉管系统的基础知识，才能理解及掌握“生理学”中的脉管生理。因此，血液循环内容在“人体解剖学”中要重点讲解。心脏传导系统、微循环和淋巴回流可选择在一门课程中着重讲解。在“生理学”中，血液作为单独一章节内容，对血液的理化性质、血浆、血细胞等内容作了介绍。其中，血细胞的内容在“组织胚胎学”的结缔组织一章中有相应介绍，且内容相似。故此部分可以考虑侧重在一门课程中讲解，以节约教学资源。
3.6内分泌系统
内分泌系统的内容在“人体解剖学”“组织胚胎学”和“生理学”中都有涉及。“人体解剖学”主要讲解各内分泌腺的大体结构及功能；“组织胚胎学”主要讲解各内分泌腺的组织结构及功能；“生理学”讲解各内分泌腺体分泌激素的机制及激素的功能。三门课程都介绍了激素的功能及临床意义，故此部分交叉知识点可选择在一门课程中详细讲解。3.7神经系统神经系统的内容无论在哪一门医学基础课程中都是难点部分。神经元与神经纤维的内容在“组织胚胎学”和“生理学”中都有介绍，且有部分内容相似。脊髓的传导功能、小脑的功能、大脑的皮质功能区和自主神经功能在“人体解剖学”和“生理学”中都有介绍，且内容也大体相似。对于以上交叉知识点，可选择在一门课程中着重讲解。
教育知识点范文第2篇
关键词：工具软件；知识架构分析与评估；智能化；个性化；控制系统模型；统计学；模糊算法
中图分类号：TP311.5文献标识码：A文章编号：1009-3044(2016)03-0083-02
本软件建立学习过程控制系统模型，并据此设计评估软件，设计思路新颖。现有教育软件，主要关注的是学习方法和学习资源，在学校学生管理方面，多是应用大数据库对整体分析。在分析知识架构方面，没有做成工具软件，也没有应用于每个学生。本软件将实现对学生的个性化智能评估。
1现有教育软件分析
随着经济与科技的发展，政府、家庭更加重视教育，现有教育系统的一些问题也日益显露[1]：
1）传统“大班教育”模式下，教师只能大致了解到班级整体学习情况和个别优秀学生的掌握状况，并不能照顾到每一名同学，从而导致了一些同学的学习积极性降低。
2）家长更愿意让孩子接受“小班教育”或“一对一教育”，该教育形式多按课时收费，成本远远高于学校的“大班教育”，很多家庭难以承担高额的辅导费用[1]。
3）中学学生管理系统多采用数理统计分析，只能分析出一些最基本数据及整体水平，并不能根据考试成绩分析出每一位学生的知识点掌握状况[2]。针对以上问题，为了充分发挥学生学习的主动性，高效、便捷的分析出学生的知识盲点，减少家庭高额的辅导费用，设计了中小学生知识架构分析与评估智能工具软件。该软件有如下优点：
1）该软件能高效、便捷地分析出每位学生的知识点掌握情况。相比学校学生管理系统，更加个性化，可满足家庭、学校的需求。
2）可与网络上教育软件嫁接。在教育软件上网上答题，提交后可自动分析学生知识点掌握情况。
3）有效减少家庭高额的辅导费用。
4）该工具软件成本很低、普及性强。
2软件设计
2.1学习过程控制系统模型的建立
中小学生知识架构分析与评估的智能工具软件主要针对中小学生知识点进行分析，下面将结合简化的教育模式结构图来详解本工具软件的实现过程。
2.1.1传统师生教育系统
当今教育方式主要为：
方式1：教师讲授知识——学生做题——测试成绩。此方式没有反馈，全靠学生的自觉性和能力，学习效率低。
方式2：教师讲授知识——学生做题——测试成绩——家长分析——反馈给家教。家教主要对学生的错题进行分析，但是错题并不能完全反映出学生知识盲点，也有一部分知识掌握不扎实，且家教与学生需要较长磨合期。
方式3：教师讲授知识——学生做题——测试成绩——教师分析——反馈给教师。教师主要对整体成绩分析，缺乏个性化，无法照顾到每位同学。
2.2.2中小学生知识架构分析与评估的智能软件
为解决上述问题，我们设计了中小学生知识架构分析与评估的智能软件。该软件通过对教育模式结构图功能、反馈的添加，让每一位学生都能享受个性化的知识评估，高效、便捷的分析出知识盲点，同时降低家庭教育费用，减少家教和学生的磨合时间。在基本的教育系统中，以评价软件为核心，极大的优化反馈效率。教师出题，学生做题后反馈给教师，教师批阅并将结果输入该软件，软件将自动整理信息，得出详细的学生知识点评估统计图，将结果反馈给所以学生，使所有学生能高效、了解自己知识盲点，更能方便家教因材施教。上述环节不只一次反馈，经过多次过程之后将不断缩小学生的不足之处，更快地促进学生学习。
2.2软件设计原理
2.2.1科学权衡
给予作业、测试、考试成绩不同的权重，软件可以由家长、教师、家教根据实际情况修改权重，增加软件对不同教学情况的适应性[3]。
2.2.2模糊算法
采用模糊算法对上一个步骤处理后的数据继续分析。引入模糊隶属公式，设置六个模糊语言变量：极优、优、良、中、差、极差[4]。模糊算法公式图：对于任意一个成绩，都与模糊隶属公式拥有两个交点值：u(x0),v(x0)，选取较大的值作为结果，给出模糊语言变量的评价。
2.2.3周期性时间统计
学生对于知识点的掌握情况是随时间的改变而改变的，这就需要对数据进一步处理，根据时间次序给予数据不同权重[5]。分值G=a0x(i)+a1x(i+1)+……+amx(n)(m=n-i)满足：a0+a1+……am=1其中a0，a1，……，am为权重。2.3功能设计
2.3.1知识点数据库
1）教学大纲
系统内部含有一个完整的知识点数据库，按学科、章节细分知识点类型、知识点。
2）知识点录入系统
知识点录入分为两种实现形式，分别为人工录入和软件嫁接。人工录入由教师、家长等人将试卷每一道题的知识点通过大纲目录录入系统。可以很方便地找出题目对应的知识点，然后录入，录入结果填入程序内部表格；软件嫁接即该软件可与市面上自带题库的教育软件嫁接，省去人工录入，学生网上答题，提交后软件自动分析，能极大降低工作量。
2.3.2成绩录入
录入的成绩包括作业、测试、考试成绩，给予三种成绩不同的权重。成绩录入界面与知识库相对应，以试卷格式录入。同样此处也可嫁接软件直接评分。
2.3.3评估与统计
2.3.3.1评估
1)统计评估
统计数据，以知识点为主要关键字，统计每个知识点掌握百分比，分值型分值低于80%视为错误。
2)模糊算法评估
根据知识点的正确率分析，在此使用了基本的模糊算法加以解决。模糊算法将对上一个步骤处理后的数据继续进行分析。引入模糊隶属公式，设置六个模糊语言变量：极优、优、良、中、差、极差。计算方法：以每个学生为单位，对应每个知识点，都通过模糊算法给予学生评级。对应一个x值(0<x<1)可以求出两个函数值，对比两个函数值，选取较高者。每个知识点都给予模糊计算，对于分值题则可直接用分值百分率计算。极优，优，良，中，差，极差给予权重1/0.8/0.6/0.4/0,2/0。模糊算法结合精确统计，分别给予30%、70%权重，得出最终分值。
2.3.3.2实时统计和周期性统计
1）实时统计
实时统计可以绘制知识点掌握情况评价图，并及时反馈给学生、家长、教师。
2）周期性统计
学生对于知识点的掌握情况是随时间的改变而改变，对数据进一步处理，根据时间次序给予数据不同权重。
2.3.4输出系统
输出即为软件反馈给教师学生的数据，在经过上述步骤处理后之后，得到许多个表。输出系统将以图表的形式反馈给教师与学生。输出内容为：1）一次测评后，给予每位学生知识点掌握情况统计情况表和柱状图，都以百分制的形式给出，知识盲点一目了然。
2）多次测评后，给予单一知识点多次测评曲线图，按时间顺序排列，随时能查看对于某一知识点掌握情况。
3）多次测评后，给予所有知识点掌握情况一览图，给出综合评价[6]。
3结束语
该软件可以达到充分发挥学生主动性，高效、便捷分析出知识盲点，提高学生的学习效率和教育质量，减少家庭教育费用。
参考文献：
[1]陈国龙.家庭教师问题的浅析[J].林区教学,2001(2).
[2]张寿松,刘为邦.小班化教育与大班教育的比较研究[J].丽水师范专科学校学报,2003(1).
[3]罗毅.基于知识点-难度比例的组卷算法研究[J].武汉理工大学学报,2009(10).
[4]彭愈强.基于模糊综合评价的电大教学评估系统设计[D].成都:电子科技大学,2009.
[5]米迟,郑惊欧,刘劲.学生评估系统的设计与实现[J].中国科教创新导刊,2011(10).
教育知识点范文第3篇
关键词：“慕课”；“微课”；知识图谱
1 研究背景
1.1 我们即将进入“后IT时代”
国防科技大学校长杨学军在2013科技委年会的主题报告中提出“我们将进入后IT时代”，21世纪，信息、生物、材料、能源、环境科学和技术发展领域取得了新的重大突破，正在酝酿一场新的产业革命，人类社会也即将跨入后IT时代。[1]IT技术与教育的深度交融而产生的“慕课”势必会带来教育的变革，当然，美术教育也不会例外，需要我们的持续关注。
1.2 “慕课”与“翻转课堂”
（1）“慕课”的产生与发展。“慕课”是英文缩略词MOOCs（Massive Open Online Courses）的音译，也可以说，慕课是大规模开放在线课程的中文简称。其由斯蒂芬・道恩斯（Stephen Downes）和乔治・西门子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被广为传播，2013年在中国高校升温。2014年，慕课风暴来袭，大量的在线课程（MOOCs）已成为当下教育界的潮流涌动，传统的学术课程都在争先恐后地揣摩这种趋势的发展方向，它将带给基础教育怎样的影响与启示？基础教育又会面临什么样的机遇和挑战？对于这一新生事物，需要我们对其系统审视和全面思考。 （2）“翻转课堂”（“颠倒课堂”）。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上发表演讲报告《用视频重新创造教育》，阐述了一种新的教学模式：可汗学院（Khan Academy）的教学视频上传平台，中学生晚上在家即可观看，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。[2]“翻转课堂”凭借“慕课”平台，为我们展现了一种新的教学方式。自慕课产生之初就对传统的教学模式产生了强烈冲击。在与翻转课堂相结合的教学中，教师课前要录制一段8～10分钟的学习视频上传云服务器，学生在课前先利用微视频进行学习，课堂上再针对有疑问的知识点进行互动交流，以便有针对性地组织学习。通过这种新型的教学方式，把课堂大部分时间给了学生，教师主要负责引导和问题的解惑，不仅锻炼了学生的各方面能力，而且更直观地对学生做出评价。在此新模式下，如何让教师和学生理解知识点之间的内在关联极为重要。针对这一模式，又有人称之为“基于系统设计的碎片化学习方式”，其特点在于紧扣教学目标，在实践中围绕课程标准展开教学。有了这样的制度设计，教师在帮助学生掌握知识点的过程中会更准确，更高效，阐明知识的学科结构，学习也会更有意义。
1.3 “微课”与微视频
（1）“微课”。“微课”，是最近从“翻转课堂”（有学者称其“颠倒课堂”）中涌现出来的新概念。根据教学论的系统观，“微课”（又称“微课程”）可以界定为：时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。[3]“微课”以视频为主要载体，围绕一个点记录课堂教育的重难点或教学过程，“微课”的核心要素是课堂教学视频（课例片段）、教学设计、与教材相关的教学反思、实践的检验和学生的反馈、教师的意见及其他补充教学资源课件的主题。因此，“微课”既有别于传统教学资源，也是在其基础上拓展延伸的新型教学资源。 （2）“微视频”。微视频，作为慕课的载体，能有效提高知识传递的效率。这种以微视频为主导的基于网络条件的先学后教模式与传统模式相比，主要体现在讲解生动、反馈及时、易于保存和检索。
2 知识图谱与系统设计下碎片化学习
2.1 知识图谱的制作必要性
由于“慕课”具有开放、大规模、课程透明等特点，是更为便捷、高效的学习模式。因此，在美术课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排，特别是对课程知识点梳理方面，“慕课”对课程知识体系的构建提出一系列新要求，美术教师对课程体系要有深刻认识，进而调整课程知识结构和内容。洞悉课程知识结构及知识点之间的关系，对其明确说明、描述、分块、分组、分群，更清晰地探究每对知识点间的相互关系，将所有知识点按内在关系分成一系列可以独立学习的知识群，也就是本文中所指的知识图谱。知识图谱，又称“思维导图”。本文将知识图谱定义为可视化的探究初中美术教材中的知识资源及其之间相互联系的一种形式，反映了学科自身逻辑与学生认知发展客观规律，是安排学习进程的依据。在以微视频为基础的翻转课堂设计中构建美术教材知识图谱具有非常重要的意义，是本土化“系统设计下碎片化学习”的具体落实。因而，对中学美术教材中的知识进行系统地梳理和知识体系构建是十分必要的。
2.2 面向“微课”的美术课程知识图谱构建策略
教育知识点范文第4篇
关键词：英语教学 英语语言 知识点 教学原则
中图分类号：G718.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.076
现代社会的发展已经走向全球化，所以，英语这门外语的掌握是当前社会形式对当前教育的迫切需要，现代的人才发展离不开英语教育的帮助，然而对于有些学生来说，英语是一门比较头疼的学科。这就需要教师在英语语言教学过程中根据英语自身的特点掌握适合教学的基本原则，并应用到英语课堂中，帮助学生更好地学习英语，提高英语学习效率，发展为全面的高素质人才。
1 英语教学的现状
第一，很多学生对英语的文化知识了解不够，在现代教育模式下，学生对外国的文化知识了解不足，学生对英语的学习依然缺乏相对比较系统、科学的学习计划，但是外国的文化知识是学生学好英语的必备条件，没有足够的外国文化知识，学生很难学好英语。
第二，有的英语教师缺乏专业的教学技能，不能很好地引导学生掌握英语语言中包含的知识点。
第三，有很多学生对英语学习的要求不高，有的学生仅仅追求做完作业、试卷，他们并不在意答案的正确性，所以，他们英语学习的效率并不高。
2 掌握英语语言学习技能，学好英语的重要性
在日益发展的现代社会，英语在社会发展中占据着非常重要的地位。所以，对于每一位学生来说，掌握英语语言的知识点，学好英语非常重要。
第一，英语的学习是学校教育实施素质教育的基础。目前，国内现行的素质教育的主要目的就是提高学生的素质，学生英语水平的提高是全面实施素质教育的基本理念，有助于建立更加和谐、美好的现代社会。
第二，学生英语水平的提高是社会发展的需求。随着经济全球化、城市化进程的不断加快，现代社会已经为人类提供了特别丰富的物质条件，同时，现代社会也给人们带来更大的社会竞争压力。所以，人们的素质水平、专业技能都迫切需要提高。然而这一切都离不开英语，英语语言水平的提高能够有效地帮助人们提高自身的水平，更好地面对现代社会的竞争。所以，掌握英语语言的知识点的教学原则能够帮助学生更好地学好英语，提高英语的学习效率，在社会竞争日益激烈的现代社会得到更好的发展。
第三，现代学生的发展需要英语文学的滋养。随着社会的发展，中国传统的教育理念已经不能满足学生的发展需求。现代社会的发展需要学生接触更多的外国的优秀文化。
由此可见，英语的学习对于学生自身的发展来说，具有非常重要的意义，所以，为了更好地提高学生的英语水平，教师们应该注意英语教学中教学方法的运用，在课堂教学中，教师应该利用所有的教学资源，为学生营造学习的氛围，提高自身的英语的学习能力：
①教师在课堂上可以加入课前导言，激发学生学习的积极性；
②教师一定要保证学生对英语语言有深度的理解；
③教师在课堂教学中可以加入互动环节，确保学生真正认识到英语语言中知识点所包含的内涵，教师一定要尊重学生的发言权；
④学校一定要建立健全科学、合理的教学评价规章制度；
⑤学校一定要为学生营造出和谐的学习环境，在无形中培养学生的英语水平。
3 英语语言知识点教学中应该掌握的基本原则
英语的教学、学习涉及到的不仅仅是外国知识的传递，在这个过程中还传递着不同地方的教学思想、教学态度、教学方式、教学理念、教学技能等等。在英语语言的知识点教学中应该注意的原则主要有以下几个方面。
第一，真实性。英语教师在教学过程中一定要根据学生自身的特点因材施教，注重学生学习英语的过程，确保学生正确地理解语言的内涵，掌握英语语言情景的真实度。在教学过程中英语教师一定要确保学生掌握语言的内容，正确理解英语语言传达的信息。在这个过程中，教师可以凭借一系列的方法，比如编词成歌，既能复习之前学过的英语语言，又能在无形中加入新的知识点，达到很好的效果，大大提高了学生英语语言的学习效率。
第二，实践性。学生在英语语言的学习过程中一定要在教师的指导下形成正确的情感态度、正确的价值观，在学习英语语言的过程中一定要学会主动思维，学会实践，学生还可以把英语语言中包含的知识点通过自己喜欢的方式记录下来，做到自主学习。
第三，积极性。教师一定要帮助学生找到合适的英语语言的学习方式，通过合适的教学技巧，营造积极的英语语言的学习氛围，提高学生学习的积极性，从而达到更好的教学效果，提高学生的英语语言的学习效率。
第四，大量性。英语语言学习的大量性原则不仅仅是指学生要掌握大量的词汇，做大量的练习题，还需要学生在英语语言的学习氛围中大量练习，提高自身的听说能力和语言表达能力。在英语课堂中，教师一定要保证学生能够进行大量的口语训练，通过学生之间的互动巩固学生掌握的英语语言的知识点，提高学生的听说能力和语言表达能力，进而提高学生的英语学习水平。学习英语，学生还应该做到学以致用。
第五，反复性。学生在英语语言的知识点的学习中还应该做到反复阅读英语语言材料，彻底分析英语语言中所包含的知识点，反复阅读可以帮助学生对英语知识点达到更深的理解。当然，学生对于英语知识点的掌握还应该反复地运用，进而提高自身的英语的听、说、读、写的能力，提高学生的英语水平。
当然，掌握了这些英语语言的知识点的教学原则还不够，教师还应该在课堂上学会利用这些原则，提高学生的英语水平。
4 结语
一直以来，英语的学习都是大部分学生头疼的问题，学生不能很好地掌握英语语言中包含的知识点，不能彻底分析好句子的结构，导致学生在做题、交流中出现偏差，所以，英语教师在教学过程中一定要注意语言知识点的分析，帮助学生更好的分析句子，提高英语学习的效率。
参考文献：
[1]刘彬，刘兰.浅谈英语语音学习的障碍及其教学原则[J].才智教育，2009，（4）.
[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].社会科学，2008，（3）.
教育知识点范文第5篇
关键词： 成人高等教育 自学考试 备考方法
高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。每名考生备考阶段投入的时间和精力是通过自学考试的保障，但备考也需要掌握一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，考生要将教材、自考大纲和历年真题三个方面有机结合起来研究，谙熟自考大纲知识点，摸清历年出题思路，才能在最终考试环节顺利通过。
一、深刻把握教材
成人高等教育自学考试不同于普通高等教育，以考生自学为主。自学考试教材在开发使用上从初期的借用全日制普通高校教材为主，逐步开发并拥有了相对适应自身教育特点的教材。考生对教材的把握要从以下三个方面进行：
（一）感知教材框架
学生对学科内容的把握首先要从教材的整体章节目录上：教材分为几个章节，每个章节的内容大概讲的是什么，章节之间的逻辑关系，等等，对教材结构框架有明确认知。以《刑事侦查情报学》（于凤铃主编，中国人民公安大学出版社，2004）自学考试教材为例，我们看到其教材分为八章，作者按照刑事侦查情报工作流程编写，这样学生就可以通过目录对刑事侦查情报工作有整体感性认识，有利于理解教材内容，同时教材对实际的刑事侦查情报工作也有一定的指导意义，可以推进刑事侦查情报工作的开展。
（二）理解教材内容
教材是一门学科知识的总结，是知识传播的载体。成人自学考试的教材对相关知识点的说明非常准确和明确，将不易理解和掌握的内容通过通俗易懂的语言和流畅的表达加以阐述。若考生对本学科领域没有相关经验的累积，缺乏感性认识，那么深入理解教材内容就尤为重要。首先，学生要找到相关章节知识的核心概念，这是一种希望学生记忆、理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。核心概念的特征：它是某个知识领域的中心，是不同知识间的“联结点”，其中的思想方法一般能够迁移，有广泛应用，能经得起时间和空间的检验。如《刑事侦查情报学》第二章刑事侦查情报的收集中的一个核心概念就是“情报源”，首先，学生要结合侦查工作实际，了解并分析各种侦查情报来源的特点，才能做好情报收集工作。其次，学生将教材内容由点到线到面，按照学科知识固有的结构理性认知，从而彻底理解教材内容，掌握相关知识。
二、精研考试大纲
课程考试大纲阐述和规定了课程的性质和设置目的要求、考试内容与考核目标、命题原则，明确了课程学习的内容及考核的深广度，体现了国家考试的课程标准。课程自学考试大纲在正确引导个人自学和社会助学、培养应考者的自学能力、保证考试质量等方面发挥了积极作用，大力促进了自学考试发展。考试大纲在成人高等教育自学考试中的地位举足轻重，是成人自考的导航灯塔。考生应在认真研究考试大纲和考试说明的基础上，针对考试大纲相关识记、领会、简单应用和综合应用知识点的要求，对应仔细研读指定教材，这是成人自学的首要原则。在大纲的统领和引导下，将主要精力放在钻研教材上，全面阅读教材，吃透教材，将教材内容弄懂、弄通，真正理解把握考核目标、考核要求所规定的知识点，合理安排时间和精力，这是学好每一门自考课程的关键。
三、查阅近三年考题
随着网络的发展，考生在查阅历年考试资料时日益方便。在网络上考生可以很容易地查询到本学科历年的考试真题。考生要高度重视对历年真题的研究，因为这些考题不但反映了该学科考生应掌握的知识点，更重要的是透露出了命题人的命题规律。教材和大纲是命题的依据和范围，考生在认识了上述两点后，通过深入分析历年真题，会对考题增加很多感性认识，在考场会表现得胸有成竹。
（一）试卷结构分析
成人高等教育自学考试有自己的规律特点，体现在试卷结构方面就是考试题型基本不会有变化，可以让考生对考试题目类型有个清晰认识。如《刑事侦查情报学》自考试卷包括单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题和解决实际问题的案例分析题。各题型按照小分值题在前，大分值题在后的顺序排列。考生通过对历年试卷真题的解答，能够在考试中合理分配时间，先易后难，做到掌握牢固的知识点不丢分，掌握不牢固的知识点争取得分，彻底不掌握的根据实际工作经验合理、符合逻辑作答，力争不空答。
（二）试卷知识点分析
根据《高等教育自学考试命题工作规定》：编制的试题应做到科学、合理、不超纲，每份试卷要突出课程的重点内容，覆盖考试大纲的各章，组配的试卷须使不同能力层次试题的分数和不同难易程度试题的分数比例适当。自学考试教材的更新周期较长，有的教材甚至使用10年以上，因此在命题上难免会有一些知识点重复出现。由于命题质量的要求，考题中直接出现上一年的考题的情况基本不会出现，但考生要关注前2-4年的考题，相关考核知识点则很有可能在当年的考题中体现。具体分析方法考生可以按照考试大纲，将前2-4年的考试真题一一标注在考试大纲上，认真学习知识点对应的教材内容，做到烂熟于心，则会事半功倍。如《刑事侦查情报学》2014年4月考题：
刑事侦查情报部门回复侦查员信息查询结果的情报传递方式是
A.单向主动传递 B.多向主动传递
C.单向被动传递 D.多向被动传递
本题主要考查学生对刑事侦查情报在侦查工作中传递方式的理解和掌握情况，是考试大纲中规定的知识考点。对本考核知识点在2010年4月的考题中同样出现：
公安情报中心向某一刑警大队下发的情报指令属于
A.单向主动传递 B.单向被动传递
C.多向主动传递 D.多向被动传递
一个有效的备考方法是收集该学科所有的历年考题，完全地认真作答，对每道题都要弄清楚在考试大纲中的位置和对应的教材内容，这样就会在考试中收到令人意想不到的效果。
参考文献：
[1]余海明.新形势下推进自学考试教材建设的几点思考[J].中国考试，2011（02）.
[2]万晓琼，夏繁军.“数学教材的地位和作用”到底该怎样理解[J].中学数学杂志，2011（11）.
教育知识点范文第6篇
关键词：信息技术；交通运输专业；教学改革；深度融合
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0059-02
近几年随着信息技术的高速发展，信息技术应用于高教课堂的研究也越来越受到重视。2011年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，提到高等学校要不断推进信息技术与教学改革的相互融合，逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。
东北林业大学交通运输专业作为省部级重点学科和省级重点专业，要加快课程建设和教学改革步伐，特别是加强重点课程的建设工作，逐步把现代信息技术引入课堂。因此，在交通运输专业要加强重点课建设工作和教育部要求高效推进信息技术与教学融合的双重背景下，进行交通运输专业的教学改革与信息技术高度融合的研究与实践就显得尤为紧迫和必要。
一、信息技术融入高校教学改革的发展现状
教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：高等院校要建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。在培养学生的学习能力方面，要适应信息化和国际化的要求，继续普及和完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。
从教育发展规划上看，教育信息化就是要把传统的教师教、学生学的模式逐步转换到由信息技术支持的学教模式，这样才能真正做到开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学，学生才能真正利用信息手段进行主动学习、自主学习和合作学习。
国外关于该方面的研究开展的比较早。美国的基金公司分析员Salman Khan通过使用自己制作的视频课件为表弟补课获得成功，并创办了“Khan学院”。自2011年开始，这个非传统教学模式在全球受到欢迎，引起了全球教育界的关注与争论。目前美国每天有数十万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天在课堂上跟教师请教遇到的问题。这与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”在信息技术支持下，优化了传统的教学流程，让教师、课堂的角色产生了根本性变化。翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通与交流。
国内的高校教师和硕士研究生对此方面已经进行了一些研究：北京大学教育学院的任帅对国外著名大学视频公开课的成功案例进行分析，从制作技术、课堂设计、团队建设、运营模式等方面进行探讨，同时展现了国内高校的案例，引发了读者思考；[1]周意元对利用视频公开课辅助数学课程教学进行了研究；[2]孙文斌和林娟等人对大学生“网络公开课”的使用现状与需求进行了调查研究；[3，4]孙宏文等人对数字视频资源在教育教学中的应用价值进行了研究；[5]山东工商学院大学外语教学部的范慧茜首先对英语国家名校网络公开课的特点进行了研究，然后分析了国内学生使用国外名校网络公开课的现状，最后提出教师引导学生利用国外名校网络公开课的若干方法；[6]昝玉林对视频公开课的优缺点做了阐述。[7]
从目前国内的相关研究来看，普遍是对网络公开课展开研究，通常这些网络公开课是以一整节课为单位进行，这样应用到目前大学课堂的各门课程是比较困难的，而如果引入核心知识点视频，则可以把每堂课程分解为若干个核心知识点，便于在高校课堂中推广使用，也便于学生课前预习和课后复习，真正地实施讨论式和参与式教学。
二、交通运输专业开展教学改革的具体做法
核心知识点视频就是以每门课程的核心知识点体系为基础，以每个核心知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调该视频的独立化和片段化，便于学生用于网络预习和复习。有了核心知识点视频，可以使教学过程强调知识与思维的可视化和动态展示。如：教师查看知识点视频时，发现某个核心知识点的学生点击率特别高，则说明该核心知识点对学生来说可能是一个难点，需要课堂上重点强调或者引入讨论。
“交通运筹学”是交通运输专业非常重要的专业基础课。“交通运筹学”是将交通管理中出现的实际问题归纳为抽象的数学模型，综合运用数学方法或计算机工具对模型进行求解，得到解决问题的最优方案。课程中的基本理论相对抽象，计算方法较繁琐和枯燥，核心知识点较多，不便于记忆，学生学习难度较大，不易激发学生的学生兴趣。“物流技术”是交通运输专业的重要专业课，该课程教学应能使学生了解现代物流管理流程中各种现代成熟技术的基本情况，理解物流运输技术、物流装卸技术、物流包装与仓储技术等在物流管理中的实际价值，同时掌握系统规划与物流配送技术在实际中的应用；通过学习物流技术，学生对现代物流运作特点、组织模式有了一定的了解，其中的优化技术（运输问题、选址问题、库存问题、货物配送问题等）和预测技术是课程的重点与难点，学生在学习时普遍感到困难，这些章节在考试中得分率也较低。信息技术作为课程教学的重要介入手段，可以对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行优化与重构，从而带来新的教与学方式，因此交通运输专业以教学特点相似的“交通运筹学”和“物流技术”课程为代表，进行如下教学改革研究：
一是经过教学实践和研究，构建交通运输专业的重点建设课程“交通运筹学”和“物流技术”的核心知识点体系。
二是依据课程的核心知识点体系，制作“核心知识点模块”，并投放到课程建设网站，供学生课前下载学习，上课同教师讨论或者课后复习使用。
三是对某些重要的核心知识点，采用课前学习、课上讨论总结的方法，由传统的教学授课模式转变为有技术支持的学教授课模式，加强学生对重要知识点的掌握程度，同时根据课堂教学效果和学生反馈，进一步修改核心知识点体系，提高学生的学习兴趣和交流讨论能力。培养学生的自学、总结归纳能力和讨论表达能力，活跃课堂气氛，以适应工程类人才培养需求。
三、结语
网络技术作为课程教学的重要辅助手段，突破了传统的教学模式，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。利用网络技术提供教学资源的充分共享以及开放式教学环境和师生交流平台，有助于开展教师的启发式教学和学生的探究发现式学习。
对交通运输专业的“交通运筹学”和“物流技术”两门课程进行课程教学改革，建立课程的核心知识点体系和相应的核心知识点视频，鼓励学生自主完成核心知识点的学习并与同学们讨论存在的问题，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。研究成果将为本专业其他课程的教学改革提供借鉴，并为其他专业和院校的教学手段改革提供了一定的思路。
参考文献：
[1]任帅.视频公开课改变学习方式[J].中国教育网络，2012，（3）：55-58.
[2]周意元.利用视频公开课辅助数学课程教学的研究[J].中国电力教育，2013，（4）：75-76.
[3]孙文斌.大学生“网络公开课”使用现状与需求的调查研究[D].南京：南京大学，2012.
[4]林娟，王玉明.名校网络公开课的启示及其在教学中的应用探索[J].广州化工，2012，（15）：237-238.
[5]孙宏文，戴闯，马丽娟.数字视频资源在教育教学中的应用价值[J].教育探索，2013，（1）：34-35.
教育知识点范文第7篇
关键词： 小学教育专业数学教学 教材 教学方法 课堂管理 考核方法
五年制小学教育专业是培养德、智、体、美、劳、心理全面发展的，能适应新时期小学教育发展和改革需要的，具有大学专科程度的小学教师。要求学生具有宽广扎实的文化科学基础知识、教育专业理论知识和主修学科的基本理论、基础知识。数学是基础文化课，也是学科专业课，数学教学是整个小学教育专业教育的主要组成部分。
当前五年制小学教育专业数学教学的实际教学效果与培养目标的要求，与小学的教育教学实践，与广大师生的期望都存在着较大差距。教育理论与实践严重脱节，课程设置的价值没有得到充分的体现，学生厌学的现象在一定程度上存在。在教学实践中产生的各种矛盾与问题，都值得我们去思考。我对五年制小学教育专业数学教学的方法谈几点认识。
一、选好、编好教材，注重教材的应用性和适用性
五年制小学教育专业数学教学使用的教材，一般前两年选用中职或高中教材，后三年选用高等数学教材。这样前阶段使用的教材往往会和大专阶段选用的教材知识点重复，而且前阶段学习时间紧，相对学习的知识点较少，学生掌握的内容较为简单。而到大专阶段，知识点较多，内容较为深奥，无形中加大了学生学习的压力，造成对数学的恐惧心理，从而对教学产生直接的影响。所以，选好、编好一套供五年制小学教育专业学生使用的完整的数学教材是迫切需要的。
1.注重在知识浅层挖掘。从教学改革的要求和教学实际出发，教材必须将最基础部分的知识，从不同的起点、不同的层次、不同的侧面，进行变通性强化和对比性强化，从而使基础知识得到充分丰富和发展。
2.注重培养学生的应用能力。在概念的引入和叙述上，做到简单、直观、通俗易懂，略去有些公式、定理的纯理论证明，突出其应用。
3.注重例题、习题的选配。增加对例题的讲解，增加对习题的练习，从而达到多听、多想、多做。加强对知识的巩固，使学生的运算能力、分析问题和解决问题的能力得到培养。
4.注重知识点的衔接。在内容的编排上，注意知识点的承上启下作用，力求做到详略合理，增删有据。不贪多求全，不贪高求深，只讲小学教师必须具备的专业知识。
二、结合初等数学与高等数学的知识特点，采取“给力”教学方法
教学方法是教学过程这一整体结构中的一个要素，它和教学任务、教材、教学手段、教学对象等都是相互联系、相互影响的。五年制数学教学方法基本上是应试教育，教师讲解示范，学生模仿练习；教师满堂灌，学生机械地听。这样不能真正体现“以学生为主体”的教育理念。而初等数学是在常数范围内展开的，形式思维是初等数学的主要思维方法，高等数学主要研究变量，使辨证思维成为学习和研究的主要方法。例如：极限理论、导数、微积分等概念都渗透着哲学的质变与量变，对立统一等辩证观点。教学有法，教无定法，贵在得法。因此，针对两个不同阶段的教学，要改革传统的以教师为中心的课堂教学方法，充分让学生参与到整个教学过程中来，可以尝试渗入下列方法。
1.课前创设法。
教师要求学生上课前做好预习准备工作。首先，通过仔细阅读，了解所要学的知识点;其次，创设上课的情境，设想老师会将知识点用怎样的方式和顺序呈现;最后，分析每个知识点的重要性、应用性，并且写出预习报告。这样学生的学习就有目的性，就会与自己设想的对比，听课的注意力就会集中，同时自学能力也能得到培养。
2.课堂朗读法。教师在教学中介绍某些概念、定理时，可以先推理证明，再要求学生一起朗读。用朗读的方式可以加深学生对知识点的记忆和理解，纠正学生一些数学术语和符号的错误读法，使学生注意力再次集中，活跃课堂气氛。
3.角色转换法。教师在教学过程中可以选择合适的时间，让学生上讲台讲解例题、讲解练习，发现问题及时帮其指出改正。通过教师和学生的角色互换，学生的能力和素质会得到锻炼和提高。
4.课后总结法。教师要求学生养成复习、整理知识的习惯。特别是通过做作业，发现哪些知识点掌握得不够好，需要及时地复习巩固。睡觉前一定要回顾今天学了什么，学到了什么，养成良好的学习习惯。
三、重视课堂管理，提高课堂教学效率
教师的教和学生的学主要是在课堂中进行的，只有好的课堂环境，才能顺利完成各项教学目标和任务，取得良好的教学效果。相反，如果没有好的课堂环境和秩序，即使教师精心设计教案，采用好的教学方法，利用好的教学手段，课堂教学也难达到较好的效果。我对五年制小学教育专业学生进行了抽样调查，结果如下：
从上表我们不难发现，课堂管理显得尤为重要。
教师是课堂的组织者和领导者，课堂秩序主要靠教师来维持。教师面对的是初中毕业的学生，具有年龄小、自我控制能力较差、学习习惯不好、学习成绩差异很大的特点，要使全班学生始终投入学习，参与学习，是一件非常困难的事情。怎样才能争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习呢？我觉得可以从以下几个方面着手：（1）精心备课；（2）注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性；（3）让学生明白教学目标、任务，明白如何参与每一个具体的活动；（4）提高课堂提问艺术；（5）制定课堂规则（教师、学生共同参与）。
四、改进考核方法，激励学生努力学习
五年制大专的数学考试不同于中考数学考试，也不同于高考数学考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。因此，我们的考核方式和方法要有所改进，要关怀“人”的发展，要注重思维训练，要重视个性品质的培养。教师要将形成性考核成绩与终结性考核成绩的比例加大，可以设置为1∶1。只有侧重平时的表现，摆脱以往完全依靠限时笔试的形式，才能更合理地评定出学生成绩，从而激励学生努力学习。
教育知识点范文第8篇
关键词：微课；中小学；应用；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
中小学阶段，学生基本上还处于知识的积累与记忆阶段，传统教学是统一的章节式教学，对于学生学习过程中的劣势不能有效地平衡，而微课教学是在传统教学方式的基础上，跟随时代变化衍生出来的一种新型教学方式，更加贴近教学实际，以下本文将从微课的概念内涵着手，对微课在教学中的实际应用进行展开论述。
一、“微课”的概念内涵讲解
教学方式的使用与所处时代对教学的要求息息相关，“微课”是新时期教学方式的升华，是传统教学方法与科学技术结合的产物，教师在“微课”教学中，以视频为主要的物质载体来记录教师在整个教学过程中对知识点的讲解全过程，并通过网络的渠道进行传播。这种以视频为表现手段的教学方式集中了教学过程中的精华，是一种高质量的视频授课。利用“微课”教学手段进行授课，主要包括课堂时间的规划、讲解内容的主次、课外知识的拓展、知识检测练习和学习的总结反馈等，最大的特点就是“微”，即短小精悍，将实现学习和教学应用作为整个过程的实践目的。
“微课”的存在不仅为学生更加有效地开展某个知识点的自主学习提供空间和机会，也同时促进了教师教学实践活动效果的改善。在传统教学中，知识点的难易是参差不齐的，对于理解较难的知识点，教师在教学中会很吃力，并且教师如果讲解的不透彻，还会影响学生在后期的学习，引入“微课”教学方式进行教学，教师就可以借用其他优秀教师的教学视频进行讲解，减轻了教师教学负担的同时，也提高了学生对知识点的理解水平。
二、微课在中小学课堂应用中的优势
微课的产生建立在教学实践经验积累的基础上，综合了传统教学方式的出色之处，对传统教学方式中的教学缺陷加以改进，这种教学方式的变化给传统教学方式带来了巨大的冲击，但从另一个较角度来看，也是教学发展的一次机遇，通过教学实践活动效率化、系统化的转变，完成教学的新时代转型。微课教学与传统教学相比具体存在哪些优势，以下将展开具体讲解。
（一）从教育对象来看
在传统教学中，教师进行课堂授课面对的是大约50人规模的课堂，整个学校则是将全体中小学生作为教学对象，基本上是一种普及化教学，从某种意义上来说教师在传统教学中，面对如此多的学生，更多的将精力放置在知识的“传达”，而不是学生对知识的理解与掌握，而“微课”教学的教育对象则是对相关知识有需求的中小学生，“微课”的“微”体现在教育对象方面就是指教育人数较少，“微课”教学不是对学生进行普遍化的知识讲解，而是根据学生自身对知识的理解掌握程度，有选择的进行教学。
（二）从教学时间来看
在传统教学方式中，一般每堂课的教学时间为45分钟，教师在这45分钟内，将教学内容进行浓缩，基本上对于每个知识点点到即止，考虑的是绝大多数中小学生的知识理解能力，如果学生在这45分钟内对知识不能很好的理解，就需要寻求教师的帮助，鉴于每堂课的课时是45分钟，教师和学生能够在正常学习时间内抽出45分钟进行不间断的教学活动明显是不现实的。在“微课”教学中，教学时间一般在5-8分钟之间，学习时间短，教师针对某个知识点进行讲解，利用这5-8分钟的时间，最大程度的帮助中小学生理解、吸收知识点，即使学生没有完全理解知识点的内容，但鉴于其教学时间短，学生所受到的时间限制也小，学生可以随时抽出课间一部分时间再次进行重复式的知识点学习，中小学生的年龄和思维决定了其对知识的理解和吸收需要一定的时间和重复，而“微课”则为中小学生的这种学习特点提供了便利，同时也能够有效减轻教师的教学压力。
（三）从教学内容来看
在中小学阶段的传统教学中，教师进行课堂授课是以“章节内容”为基本单位，章节内容的讲解要在一节课的时间限制内讲解完成，就需要教师能够合理安排整个章节内容中的主次，对于重点内容重点讲解，其他内容则大致讲解或以课前预习的形式提前交由学生自己进行，来为重点内容的讲解节省时间，但通常情况下，还是呈现一种知识点普遍化的讲解模式。在“微课”教学中，教师是以单独的知识点或习题练习为基本单位进行讲解，授课时间虽然也随之缩减，但基本上，在微课教学意义上的一堂课只讲解一个知识点或一道习题，学生的精力更加集中，知识点的讲解也更较具有针对性，教师对一个知识点进行细致的分析，对于中小学生来说是打牢基础的好机会，不仅对学生现阶段的学习产生重大影响，也推动了学生更高层次学习的效率的提升。
（四）从教学方式来看
中小学生还处于活跃好动的时期，对于感兴趣的事物，其理解接受能力都要高于平常，但对于不感兴趣的事物则其理解接受能力要低于平时。在传统教学方式中，教师以黑板文书的形式传授知识，学生纯粹以课本知识为标准，听从教师的讲解，这种单调的教学方式会使学生对知识的学习产生乏味，导致学习效率低下。而在“微课”教学中，教学的方式主要是视频讲授，教师利用优秀教师的教学视频对课堂要进行的知识点进行讲解，通常人对于视频的感兴趣程度要高于对文字的感兴趣程度，利用视频讲解可以充分调动学生的好奇心，提高知识点的学习效率。
当前阶段，“微课”教学在中小学课堂中的实际应用还不是很成熟，最为普遍的还是以传统教学为主、微课教学为辅的教学方式，这种方式既保留了传统教学模式，减少了教学方式改革的难度，也引进了“微课”教学，发挥了“微课”教学的优势，强化了教学的针对性。在未来，“微课”教学必将在中小学课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育. 2013（04）