对机械设计的认识和看法
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对机械设计的认识和看法范文第1篇
【关键词】高职教育 机械设计基础 课程改革
0 引言
高等职业技术教育是为社会培养高等应用性实用型技能综合式人才，让学生充分就业。而《机械设计基础》是高职机械类专业一门很重要的主干基础课，主要内容包括机械传动知识、常用机构、轴系零件等，但它同时也是一门能直接用于生产的设计性课程，旨在培养学生综合运用选修课程中所学知识和技能，解决机械工程实际问题的能力，为后继专业课程教学和学生日后从事设计工作打下坚实基础。因此，它的教学直接影响到学生后续课程的学习，对培养学生具有机械设计知识、设计技能和创新设计的能力尤为重要。因此，如何教好这门课，是当前高职院校机械类专业需要认真研究探讨和解决的问题。
1 机械设计基础教学中存在的问题
随着教学改革的深入和课程体系的调整，《机械设计基础》课程的知识不断更新，需要学生掌握的东西越来越多，既要学生掌握必要的理论知识，又要能对知识点进行运用，由于该课程涉及知识点多、难度大，并具有一定的实践性，高职学生自身基础知识的薄弱使他们对各章节之间的教学联系缺乏清晰的认识，学习效果差。如果只满足于给学生讲道理，这样的教学过程完成后，学生仅仅简单地记住了一些名词术语或要点，对知识点的理解和运用仍然没有质的提高。传统的教学经常把理论与实践相分离来进行教学，这样的结果是学生到上设计课的时候已经忘记了前面学习的理论知识，不能很好地突破该课程的重点、难点，学生大多只是为了一时完成任务，勉强交上一份设计，但对于机械设计的实践运用能并没得到真正的提高。为了更好地帮助学生解决就业，培养社会需要的技能型人才，对教学方法的改进迫在眉睫。
2 整合课程内容，调整课程结构
2.1 对于教材中过深的、不必要的理论知识，予以大胆删除
高等职业教育培养目标强调的是人才的应用性，其毕业生所从业的岗位，决定了他们没有必掌握计算公式、定理、方法等的推导过程，而更应注重于如何运用这些公式、方法等来解决实际设计问题。因此，对教材中一些过深的、不必要的理论推导、证明都应予以删除，以便学生集中精力掌握这些公式、定理、方法的实际应用，解决实际设计问题。这样更符合培养目标的要求。例如：平面四杆机构的设计方法中的解析法；齿轮传动中按轮齿齿面接触疲劳强度和齿根弯曲疲劳强度设计计算公式的推导过程；凸轮机构常用的从动件运动规律的推导过程等等都应删除。而以机械传动、机械零件的设计为重点，保证实用性。
2.2 落实课程设计所必要的基本知识和基本理论，侧重基本设计方法和实践性内容
机械设计所需的基本知识和基本理论、紧密结合工程实际且多样化的设计方法，是培养机械设计能力的根本保证，教学时应以设计为线索，以解决实际问题为目标，构建起设计基本知识和基本理论比较完备，设计方法实用、多样的基本内容体系。精讲“带传动设计”“齿轮传动设计”“轴的设计”等这些关乎减速器设计质量的课程内容，特别要增加实用性、实践性内容和习题，增加应用性的设计方法、经验数据和公式的使用、查图表等内容。突出应用性，将学生引向实际设计。
3 改革教学方法，提高教学效率
《机械设计基础》课程主要研究常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本的设计理论和计算方法，由于大多数学生缺乏实践知识，他们在学习过程中普遍感到抽象、难学，尤其是机械原理这部分知识，认为机构运动简图与实际机器相差甚远，很难将两者统一起来。因此有必要对教学方法进行改革。
3.1 注重理论联系实际
在讲解机构时，列举了实际机器和日常生活中的应用实例，又特别介绍了与专业有关的金属切削机床等应用实例，因而增强了基础课与专业课之间的联系。在讲授“铰链四杆机构的演化”内容时，我们就地取材，用雨伞作教具。采用学生熟悉的生活工具模拟学习内容，不仅取材简单，而且生动形象，容易与实际的机器相结合，克服结构运动简图抽象的特点。还可以组织学生到生产现场或学院实训基地进行现场教学时，事先布置一些思考题，让学生带着问题一边参观一边讨论，把课堂理论知识和实践知识有机地结合起来。
3.2 适当运用现代教学手段
机械原理部分有一些机构的原理比较抽象，无法用语言形象地表达清晰，很难在学生中形成深刻的印象。如四杆机构的演化、死点位置的应用和危害及机构通过死点的方法，各种间歇运动机构的原理等，是教学环节中不易掌握的难点，由于学生没有太多的实际生产经历，很难通过想象加以理解。而CAI教学和传统的教学相比，具有直观、形象、信息量大等优势。运用计算机的动画制作技术，将一些难以想象和无法用语言表达的机械运动过程和工作原理制成多媒体课件，在讲授相关内容时巧妙地将现有教具与多媒体课件结合使用，使那些难以想象的机械运动过程和工作原理演示出来，可以提高学生的学习兴趣，拓展延伸了实验教学空间，也提高教学效率，改善教学效果。
3.3 以实验教学促技能
机械设计实验是学生职业技能培养的重要环节，因为它的实验课题是以机械工程技术为背景的。因此，在丰富多彩的教学实验教学过程中，我们可以从注重实验室环境布置开始，自制一些文字、图片和教学挂板，介绍减速器的分类、发展趋势、加工过程及设计方法。还可以在课程设计期间全面开放实验室，学生可在实验室没课的任意时间进入实验室，针对自己选定的研究课题，进行探索性实验。一方面极大激发了学生的学习热情，培养了学生的实践动手能力、设计能力及科研能力。
3.4 搞好课程设计，培养学生的综合技能
机械设计基础课程设计是机械设计基础课程教学的最后一个环节，其目的是培养学生综合运用基础理论知识的能力、工程分析能力和运用资料等基本设计能力。要求学生从总体方案的布局到零部件结构设计一起完成，使设计更加系统和完整。为鼓励学生创新，应要求学生自己设计多套方案，进行比较选择，充分发挥学生的想象力和创造性。在设计前应先组织学生对该传动装置进行拆卸、安装，使学生熟悉装置的基本构造，整体组成结构及各部分结构、功能和调整；各个零件之间的连接关系与特点 ，然后找出标准件与非标准件，明确传动装置布置形式与空间位置的关系，建起一个立体的概念，避免出现闭门造车和照抄照搬式的设计，与生产实际相脱节。对于学生中普遍存在的工艺知识和公差知识的不足，应在设计中逐步给予讲解和补充，使学生通过设计全面掌握和巩固机械设计的相关知识。
4 结语
总之，《机械设计基础》教学应与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，更好地面向社会、面向市场，适应企业需求和岗位需要，与生产实践紧密结合。全面推进教学改革措施，才能取得良好的效果。必须删掉陈旧或重复的教学内容，增加新发展的内容，拓宽学生的知识面；充分利用计算机的辅助教学作用，使计算机贯穿于整个教学环节，使教学方法上一个台阶，为学生学习专业课和走向工作岗位打下坚实的机械设计基础。
【参考文献】
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[2]黄立城. 对高职类《机械设计基础》课程教学的几点看法[J]. 职业，2011（17）.
[3]江凌云. 机电一体化专业机械设计基础课程教学改革初探[J]. 大众科技，2006（06）.
对机械设计的认识和看法范文第2篇
一、机械原理课程教学现状
机械原理课程涉及到机构学、机器动力学、机构设计等，对学生数学、物理、力学等基础知识要求较高，而且机械原理课程具有理论性强、实践性强，涉及内容广泛等特点，因此学生在学习过程中会具有一定的困难，给教师带来一定的教学困扰。
在传统机械原理课程的教学中，教师为了提高教学效率，往往会直接将机械原理课程的问题、内容及结论直接传递给学生，并让学生通过反复应用和死记硬背的方式，强行记住课程内容。然而这种教学方法会让学生无法明白结论的缘由以及课程内容中涉及到的公式从何而来，从而导致学生在学习和应用所学内容时，只懂得生搬硬套，不知道结论和公式的意义，不利于培养学生的主观能动性，并会让学生渐渐失去学习机械原理课程的热情。学生被动接受知识的教学方式，且在学习过程中缺乏主动思考，会影响学生的创新能力，与如今我国机械制造业需要创新性人才的要求不符。如今我国主张素质教育，致力于培养学生的创新意识和创新能力，因此机械原理教师需要加强对课程教学结构和教学方法的改进。
二、机械原理课程科学方法及科学思维教育途径
（一）研究教学法
机械类专业学生在进行机械原理课程的学习时，不仅需要注重掌握课本知识，还需要注重掌握学习过程，从而获得自主学习的能力。研究教学法主要是通过设置问题，并引导学生进行研究和探讨，从而让学生自主掌握相关知识的教学过程。在设置问题时，要注重问题的新颖性，确保可以引起学生的学习兴趣。
如教师在进行机构组成教学时，首先可以引导学生了解机构组成原理，让学生明确基本结构加若干个基本杆组可以组成任何平面机构。随后教师可以通过多媒体播放一张机械机构的结构图，并让学生通过观看该结构图，分析此机构能否完成其工作，符合机械机构设计师的设计要求。这种通过将理论与实际结合起来的教学方法，可以很快提起学生的学习兴趣，让学生利用所学知识及课程知识，对该结构图进行分析和讨论，从而活跃了课堂氛围，并让学生进入主动思考模式中。教师需要引导学生分析该机构图存在哪些问题，如何进行改进，让学生有明确的思考方向，并在该方向中应用发散性思维进行教学内容的思考，并用于在课堂上发表自己对结构图问题的看法，并提出改进措施。学生学过思考和讨论之后，会更加具有学习热情。
另外教师还可以让学生通过参观机构模型，让学生将课本知识与实际机构模型结合在一起，从而将思维中比较模糊和抽象的知识，形成具象、生动的知识。学生在谈论学习和参观学习之后，会逐渐认识到机械原理是从机械应用逐渐发展而来，在提起学生学习兴趣的同时，使学生的思维更加灵活和实际。
（二）理论与实践结合
机械原理课程具有理论性强、实践性强等特征，教师不仅需要让学生掌握理论知识，还需要让学生通过动手实践，在提高动手能力的同时，巩固理论知识。另外学生通过动手实践，可以针对实际工程中存在的问题进行分析，使学生的思维更加灵活。
如教师在进行连杆机构的解析法运动教学时，如果只进行公示推导和求解，往往会让学生不知所云，感到教学的枯燥和乏味。此时教师可以让学生自主进行连杆机构的运动分析，并结合软件编程，让学生自主绘制出运动曲线，从而提高学生的实际应用能力，让学生更加具有学习热情。
（三）机械创新大赛
我国很多地区和学校都有机械创新大赛，教师可以组织学生成立创新设计小组，让学生通过自主创新和实践，设计出具有新颖性和实用价值的机械。为了让设计小组有更加全面的思考方向，可以让不同专业的学生给出设计意见，从而有效培养学生的思维创新能力和动手实践能力。
如2012年曾有学生利用行星齿轮的自传和公转，设计出能够全面无死角清洗鞋面的鞋面清洗机。该机械设计不仅具有创新性，还具有一定的实用价值，并可以让其他学生进行参考和学习。
（四）论文考核
为了培养学生自主思考能力和创新能力，教师可以学生撰写科研报告的形式，作为考核方式。学生可以根据教师提供的方向，自主进行课题的研究，并通过查阅相关资料和自主实验获得数据，从而撰写科研报告。该种考核方式可以有效让学生主动学习和探讨，有效培养学生的创新能力，且学生在撰写科研报告过程中，可以进一步巩固课本知识。
对机械设计的认识和看法范文第3篇
【关键词】技校；机械；专业教学
【中图分类号】TH111-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
技校的学生学习主动性比较欠缺，作为技校专业课中理论性和实践性都非常强的机械专业课程，教师如何教，引导学生如何学？是每位一线执教者最关心的问题。近年来作者通过各种方式对机械专业教学进行了学习与研究，尝试了各种理念下的教学模式，本文拟就如何在机械专业中实施有效教学问题做出如下几点探讨。
一、明确学习目的，激发学习兴趣
技校学生大部分对理论课不感兴趣，除了基础差，学习有困难之外，更重要的是他们对理论知识缺乏应有的认识，认为只要会动手操作就可以，没必要学习这些枯燥的理论知识。因此，在讲每一个知识点前，我都要让他们认识到只有在正确的理论知识指导下，实践操作才能事半功倍。
例如，在讲授《金属切削原理与刀具》中车刀切削部分的几何角度时，这样导入：“同学们，与专业打交道最多的是刀具、量具和机床。刀具在加工过程中会不断地被磨损，要经常进行刃磨，这样磨刀就成了我们工作中重要部分。而刀具刃磨的好坏又将直接影响加工件的表面质量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根据加工的材料、加工阶段来确定刀具几何角度的大小，所以同学们必须掌握刀具切削部分各角度的概念。今天我们要学习的内容就是与刀具有关。”
这样的导入，可以让学生明确学习内容的重要，只有明确了学习的目标，学习才会有动力。因此，激发他们的求知欲，是提高学习效率的基础。
二、步步深入，做学一体
机械专业课程往往一开始学起来简单，后来越学越难。因为知识点或技能是承前启后、相互融通的，所学之用自然越来越广，学生自然觉得难度越来越大。执教者更应该在每个知识点的突破上下工夫，对学生的要求循序渐进、由浅入深。一个环节脱节了都有可能影响后面学习，所以务必一步一步地深入要点。尤其专业实践课，学习专业实践课不像学习文化课那样自然接受新知识就可以了，真正要学好一门专业实践课，必须通过学生自己的思考，再结合听讲与观察，并亲自动手才能真正掌握90%以上的知识。因此技校专业课学习务必要求学生在做中学、学中做、做学一体，才能使学生掌握好知识与技能。
三、加强直观教学，发展学生兴趣，提高机械专业教学有效性
学生的学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，是提高教学有效性的最有利因素；间接兴趣是明确了学习目的和学习活动结果而引起的，对学习有着长期稳定的驱动力作用。直接兴趣可引发学生强烈的求知欲，间接兴趣可促使学生发扬锲而不舍的精神。直接兴趣与间接兴趣有机结合，才能激发学生持久、高度自觉的学习积极性。机械专业直观教具有实物、模型、挂图等。直观教学手段包括幻灯片、投影、录像等。机械专业教师可根据机械专业教学内容和学生身心发展水平，采用综合直观、实物演示、多媒体教学等手段，使抽象、枯燥的机械专业知识具体化，以充分发展学生学习兴趣，激励思维，促使学生主动求知，获取机械专业技能。
比如，在教学《金属材料与热处理》时，由于退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，不能作现场操作演示，若仅凭几张挂图及几个应用实例分析很难把枯燥抽象内容讲活，而结合录像或计算机多媒体则可把热处理工艺过程直观地展现给学生，从而起到良好的教学效果。
再如，在探究《机械制图》教学中，结合运用多媒体教学课件可极大地调动起学生的求知欲，极大地发挥学生的主体作用，进一步发展学生学习兴趣。如点的投影中三面投影展开，圆柱截割、组合体的组合、剖视图的剖切及投影过程中那些学生难以想象的，教师难以表达的部分用课件加以展示。由于直观降低了空间想象难度，因而学生易掌握，他们的学习积极性高，教育有效性好。再如《机械基础》中学到轮系传动比时，可利用机械钟表内部结构模型，直观地让学生观察思考“表针转动的动力来自何处？动力是通过什么传动使表针转起来？这么多相互啮合的齿轮之间有何关系？为什么分针转一圈而时针只转动一格？这里我安排四人小组为单位进行小组合作学习，经过学生讨论，教师可形象直观地引导学生悟出：轮系不同的传动比导致表针不同的转速实现时分秒之间的关系。由于学生在小组合作中互教互学，共同提高。使整个课堂气氛既充满友爱、互助又充满竞赛。小组学习使每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，培养了学生良好的人际交往技能。能使每一位学生进行个人的、积极的交流是机械专业教学有效性提高的一种表现。
四、提供充足的实践机会
随着社会的发展，社会上更加需求实用性人才。特别对于技工学校来说，其本身就是注重对学生的实际动手能力的培养，因而在技工学校要更加的重视学生的实践能力。由于机械专业的基础课程贴近生产实践的特点，老师在对机械基础进行讲解时，除了清晰地讲解概念、理论外，还需要强化实践教学，注重学生的实践。在技工学校的机械基础课程主要知识体系是：机械传动、常用机构、轴与轴上的零件、液压传动、气压传动等等。因而，老师在讲授完每一部门的理论知识以后，可以组织学生到实习的车间，以实践生产中的机械设备作为实例，对这部分知识再进行一次现场的讲授，使学生能够对理论知识有一个具体的确切的理解和认识，从而加深学生对于其的掌握。然后，指导学生实地的对机械进行操作，让学生能够真实的触摸到机械设备，学习机械的实际的操作技巧并能够熟练的掌握这一部分的机械理论知识和操作技巧。同时，对于学校来说，技工学校要加大机械设备的投入，保证其的先进行和适时性，为了学生提供更多的实践的机会。此外，技工学校还可以与相关的企业合作，多为学生提供一些现场实习的机会。
随着教学内容改革的不断的深入，技工机械专业基础课程的改革也在紧锣密鼓的进行着，为了进一步提高技工机械专业学生的基础课程的学习质量，相关的老师和教育工作者们仍旧需要不断的探索新的、有效的教学方法，勇于不断的创新，从而寻找出更多的既实用又有效的教学途径，保证学生在有限的学习时间内学习到更多更有用的知识，为社会提供更多更优秀的机械技工人才，为社会和经济的发展做出更有效的贡献。
总的来讲，课堂是师生教与学互动的舞台，要提高学习效果就必须提高学生的学习兴趣。因为兴趣是提高教学效果的催化剂，它能激发学生积极而持久的学习热情。从而营造持久而和谐的课堂气氛，使课堂成为学生乐于学习的天堂。
参考文献
[1]李兴洲.《中等职业学校专业课有效教学研究》.外语教学与研究出版社，2011.8 .
[2]赵世限.职业中专学校机械专业教学策略探索[J].新课程・中旬，2013（5）：56-57.
[3]刘雪雪.谈案例教学法在单片机课程中的应用[J].职业教育研究，2006，（4）.
对机械设计的认识和看法范文第4篇
【关键词】机械专业；学科特点；培养；学生能力
职业学校机械专业开设的专业课程都具有鲜明的专业特点，如果教师在机械专业教学中，能根据机械专业学科特点，挖掘学科资源，在教好机械专业知识的基础上重视学生能力的培养，将会对学生的终身发展奠定良好基础。笔者就《机械制图》教学中如何培养学生能力，谈几点看法，望商榷。
一、活跃思维，培养学生空间想象力
职业学校学习工科的学生，空间想象力的建立尤为重要，可为专业课的学习做好铺垫。人从会思考就会想象，有了想象力，设计师才会设计出造型优美别致的建筑物及工艺品等。通过想象力的培养，人的思维会变得更加敏捷，心情会变得更加开朗，生活也会更加充满诗情画意。在制图课的学习过程中，空间想象力能帮助学生们识图、画图，可以说识图、画图的能力是建立在空间想象力的基础上的，没有空间想象力，学好《机械制图》就是一句空话，而且会给其它专业课的学习带来困难。空间想象力的培养需要一个过程，要打破传统的教学模式，发挥现代技术教育优势，使教学内容更加形象，直观，从而达到深化课程、改革教学的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点。充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学法在直观感、立体感等方面的不足，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：对一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，如果运用多媒体来进行教学，就可以达到事半功倍的效果。
二、转换思维，培养学生接受新知识的能力
在教学中不仅要讲究知识的科学性，还要讲究授课的艺术性和趣味性。例如：在讲述三视图的形成时，针对职业学校学生文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，空间想象力差，还没有形成立体概念的情况，如果直接讲述有关概念，学生难以理解，很容易挫伤他们的学习积极性。所以，经过充分备课后，我采用讨论与启发相结合的方法。上课时，不直接讲坐标系与三投影面体系的概念，而是以学生非常熟悉的教室为例，引导学生思考，把一个长方体摆放在教室里，由前往后看物体，就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样，物体的影子照在黑板上的情景；教师再引导学生想象从上往下照射在地面上情景，并让学生说出各自的想象结果。教师进一步引导学生观察黑板、地面、墙面之间的关系是两两互相垂直的三个平面，接着，教师讲述投影面的概念，引出三个投影面、三个坐标轴：x轴、y轴、z轴、三视图。然后教师展示模具——三面投影体系，画出长方体在三个投影面内的投影。接下来启发学生，如何把三个视图放在一个平面上形成三视图，以及讨论三视图投影规律。这样教师通过学生熟悉的物体对学生进行引导、讨论，学生很容易就建立起三面投影体系的概念，初步形成空间想象能力，对三视图的理解也会非常深刻。
三、加强培养学生理论知识与生产实践相结合
人的形象思维在头脑中形成的技术方案或模型，只有通过实践操作才能转化为产品。有很多已经毕业的学生说：“工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。学生会画图但不知道画的是什么，只知道模型不认识真正的零部件。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让学生看一些实物，二者结合起来使用。为提高学生认知能力，经常利用课外时间带学生到工厂参观，对学生进行生产认知教育。同时，在教学中经常拿一些工厂的图纸进行教学，让学生了解一些实际生产的知识，明确“什么是机械制图？学了制图是用来干什么的？”使理论知识与生产实践紧密结合起来。
四、加强学科联系，培养学生的综合能力和创新思维
人类的知识体系是相互联系、相互依存的，课程的综合化能加深相关学科的联系，也可以突破学科界限进行广泛综合，避免内容重复。尤其是边缘学科及交叉学科，综合化不仅可以及时传播现代化科技知识，也有助于学生对客观世界的整体认识，有助于培养学生的综合能力和创新思维。
《机械制图》作为一门机电专业的技术基础课程，与其它专业课程有着较强的学科渗透关系。比如：机电专业的前沿课程AUTOCAD、MASTERCAM和数控机床加工技术，这些课程学多是要在计算机上进行操作完成，但都必须由《机械制图》知识作基础。《机械制图》课程教材中许多章节的知识点内容都牵涉到《机械基础》、《机械零件》、《公差与配合》、《机械设计》等多门专业课中的知识内容，教师在讲解这方面知识时除了将测试重点放在识图和画图之外，还要适时地联系相关的专业课程进行解释，强化学生的记忆和专业化感觉，让学生充分意识到课程之间的内在联系，从而，逐渐形成综合能力，具备创新能力。
五、发挥学科特点，培养学生的综合素质
对机械设计的认识和看法范文第5篇
关键词：工学结合；高职；毕业设计；改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0054-02
近年来，各高职院校招生规模迅速扩大，培养要求和培养模式也发生了较大的变化，很多学校实施了工学结合、顶岗实习的教学模式。然而，作为专业教学最后一个环节的毕业设计并没有受到足够的关注，大部分学校基本采用传统的设计模式，有的学校根据教学现实稍作调整。毕业顶岗实习对毕业设计影响很大，总体上看，目前高职院校的毕业设计多数流于形式，质量严重滑坡，现状堪忧。高职毕业设计必须进行合理的调整和必要的改革以适应新形势下高职教育的培养规模和培养模式。
高职院校毕业设计存在的问题
目前，大部分高职院校仍然沿用传统毕业设计模式，与当前高职教育的培养要求和教学现实相背离、相矛盾，具体表现为：
不符合当前高职教育的培养目标 高职教育毕业设计一直以来沿用本科院校毕业设计的模式，这种模式的毕业设计可以提高学生的专业知识运用能力，使学生获得一次综合性的专业训练。但是本科院校的毕业设计偏重对理论知识的研究和设计能力的训练，而高职教育的培养目标是培养社会需要的高素质、高技能人才，注重职业素质和职业技能的培养。目前，高职毕业设计选题仍局限于设计的题目，形式僵化，难度偏高，没有体现高职教育的培养目标。很多学生由于不具备学校要求的设计能力而抄袭别人的毕业设计，蒙混过关。
不适合当前高职教育的培养模式 为了更好地培养学生的职业素质和职业技能，缩短毕业生与岗位的距离，大部分高职院校在最后一学期都安排了整学期的顶岗实习。同时，学生在企业实习期间要完成毕业设计，即边实习边设计。很多学校在学生选题方面采取双向选择的办法，即学生可以根据实习时所从事的工作内容与指导教师商定设计题目。这种做法的初衷是好的，可以使学生的毕业设计更加贴近工作实际，学以致用，培养学生的知识运用能力。但实际情况却不尽如人意。在企业实习的高职学生，很多从事产品检验包装、机床操作维护等与工程设计关系不大的工种，很难找到技术含量高的设计课题；同时，企业的条件很难满足学生做毕业设计的要求，企业基本按员工要求学生，学生业余时间较少，且办公条件比较简陋，无处查阅资料。
不适应当前高职教育的教学规模 目前高职院校的招生规模不断扩大，师生比例失衡，教师在完成教学任务的同时，还要完成学生管理、科研、社会服务等其他工作。一个教师常常要指导十几个甚至二十几个毕业生，教师指导毕业设计的精力明显不足；加之很多学校从学生的就业考虑，顶岗实习单位往往是学生自己联系的准就业单位，实习学生分布比较分散。在此形势下，高职毕业设计指导很难到位，导致毕业设计的质量普遍下降。
对高职教育毕业
设计改革的思考与建议
高等职业教育在经历了近二十年的快速发展，教育理念和培养模式都发生了较大的变化，毕业设计作为专业教学的重要环节改革势在必行。高职院校毕业设计改革重点应该是毕业设计模式的改革，即从选题、指导到管理考核等方面进行改革，依照高职教育的培养要求，体现出学生职业技能的综合训练和职业素质和全面培养。近两年，笔者作为机械类专业教师，一直开展毕业设计改革的研究与探索。下面结合高职机械类专业学生的毕业设计谈谈自己对毕业设计改革的一些看法。
强化课程设计，淡化毕业设计 高职教育隶属于高等教育，虽然比较强调职业能力的培养，但不同于中等职业教育，高职机械类毕业生还需要具备一定的结构设计能力和较强的工艺设计能力。很多高职院校也在降低毕业设计选题的难度，基本与课程设计难度相当。高职院校可以在平时的教学中强化课程设计，使得学生在毕业顶岗实习之前就具备了基本的设计能力，这样的培养更扎实，更具实效。机械类专业可以在《机械设计基础》课程后设置课程设计，开展减速器等典型部件的综合设计；在《机械制造技术》课程后设置课程设计，开展万向节滑动叉等典型零件加工工艺规程和工艺装置的综合设计；在《液压传动》课程中开展液压压力机等典型设备液压系统图的识读与设计；在《模具设计与制造》课程中设置课程设计，开展晾衣架等日用品模具的设计与制造训练；在《数控加工工艺与编程》课程后设置综合实训，开展复杂轴类、复杂型腔类零件数控加工工艺设计与编程的训练等。在这些专业核心课程之后设置综合设计实训，基本可以实现对学生基本设计能力的训练和基本知识运用能力的培养。可以通过案例教学和项目化教学等方式，将学生基本设计能力的培养贯穿于整个课程教学的始终，从而减轻学生毕业设计的压力。
改革毕业设计选题形式，使人才培养与社会需求相一致 高职毕业设计的目的不应该仅是提高学生专业知识的综合运用能力，还应该体现职业素质和职业技能的综合训练。要实现这一目的，应允许毕业设计选题的多样化，鼓励学生结合实习岗位选择设计、加工、维护等与专业相关的技术课题。在设计室实习的学生可以开展产品开发的设计课题；在加工岗位实习的学生可以开展复杂零件加工的制造课题；也允许学生结合实习岗位撰写技术报告，比如，有的学生在实习时配合工程技术人员进行某一生产线的安装与调试，那他就可以这一技术工作为选题写一份技术报告。技术报告既是学生对其岗位某一项技术工作的总结，也可以通过书写报告加深认识和继续升华，对其职业素质培养有很大帮助。不管是产品开发的设计课题，还是零件加工的制造课题，都要鼓励学生做出实物成果，通过学生自己独立加工零件，体现对学生机床操作技能、零件加工技能、产品检测检验技能等职业技能的综合训练。浙江省、福建省、天津市的很多高职院校机械类专业非常注重毕业设计成果实物化，并在就业应聘时进行展示，很大程度上提高了毕业生就业的成功率。
实施双导师制，使毕业设计指导落到实处 毕业设计指导是一种个性化较强的工作，每个学生的题目几乎都不相同。目前，高职院校普遍存在师资短缺的问题，一个教师指导十几个甚至二十几个学生的毕业设计，效果可想而知。既然学生可以在顶岗实习期间结合实习岗位完成毕业设计，与学生在一起的师傅、技术员多数实战经验丰富，应该可以承担校外指导教师的职责。校内指导教师把关设计内容和技术标准，校外指导教师承担岗位技术问题的咨询，并共同承担实习设计的管理及考核。校外指导教师参照校内指导教师享受一定的劳动薪酬。校外指导教师的参与不仅能很好地解决学校师资不足的问题，同时也是学校难得的教师资源，他们不仅实战经验丰富，而且与学生朝夕相处便于指导。当然，在实际操作中，也出现了企业技术人员因工作繁忙、缺少责任心等原因疏于指导和管理的现象，这需要学校加强与企业沟通、协调，制定相关的制度，明确校内外指导教师的职责、义务和报酬；同时，开展与企业的多方面合作，获得企业的支持与配合。
改革毕业设计考核，突出成果实物化 毕业设计考核，应该由校内外指导教师及行业、企业专家共同组成的答辩小组完成。做结构设计、工艺设计等课题的学生，不仅要求他画出设计图纸、撰写必要的设计说明，还应要求他独立加工出实物，这样才有资格评优、评良。这种课题除进行答辩考核以外，还要对学生毕业设计实物成果进行测试和评价。对于撰写技术报告的学生可以采取面试的形式，根据报告内容和实习岗位回答相关的职业基本知识和岗位技术问题。对于同一企业或同样岗位的，指导教师可以设计若干与企业具体岗位相关的技术问题，让学生抽选回答。
校外实训基地建设要便于毕业设计开展 如果学生顶岗实习过于分散，势必给指导带来很大困难，双导师制也很难实施，毕业设计质量很难保证。如果选择若干深度融合规范的企业作为毕业实习基地，毕业生相对集中，容易实施双导师制，保证毕业设计指导的质量，便于毕业设计管理与考核。高职院校与企业要加强职业培训、合作办学、技术服务、科学研究等方面的合作，将学生毕业设计与企业的生产、科研等工作有机地结合起来，使高职教育的毕业设计真正体现与生产实践相结合，提高学生的职业适应能力和就业竞争能力。
参考文献：
[1]田娜，袁文光.浅谈基于“工学结合”的高职院校学生毕业设计教学模式改革[J].教育艺术，2012（1）：191.
[2]白洪金，张金美，周志宏.突出以实物成果为形式的高职机电一体化专业毕业设计改革的研究[J].中国科教创新导刊，2010（23）：173-174.
[3]邓小龙，岳睿.略论高职自动化专业毕业设计的改革[J].职业教育研究，2010（5）：31-32.
[4]张慧鹏，钮王杰，贾毅朝.机械类应用性本科毕业设计改革的探讨[J].运城学院学报，2009（2）：42-44.
[5]朱齐平，刘进志，郝长生.大学本科（工科）毕业设计的现状与改革[J].当代教育研究，2007（15）：53-55.
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对机械设计的认识和看法范文第6篇
关键词 数控教学 教学模式 计算机辅助教学 双师
高等职业教育数控专业的培养目标是培养既能掌握机械制造业基础知识和技能、计算机应用技术，又能够同时胜任数控加工编程、数控机床操作和维修任务的复合型人才。近几年，国家加大了数控专业教学资金的投入，高等职业教育的政府部门和学校共同努力，大力开展数控专业教学的实践和研究，取得很大的成绩。笔者作为数控专业的教师，结合本校实际情况，对目前高等职业教育数控专业的教学模式、计算机教学、师资队伍建设几方面发表个人的一些看法。
一、教学模式分析
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。一个完整的教学模式包括六个要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作的程序、师生的角色、教学策略、评价。
由于教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，对教学模式的认识水平已经提高，它不再是单纯的方法、计划、理论，而是来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。
传统教学模式是传递――接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。该模式的教学程序是：激发学习兴趣――复习旧课――导入新课――讲授新知识――巩固练习――检查评价。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、教学过程的管理与控制，对教学环境的要求比较低，在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。然而它把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终置于被动的知识接受者的地位，忽略了学生学习的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，这就是传统教学模式的最大弊端。现代高职教育要求教给学生较宽的科学文化基础知识，“适度、够用”是这个宽基础的标尺，以此来发挥基础学科的最大教育效益。宽基础、活模块应该说是一种较符合数控专业实际的课程设置模式：
一是解决理论课的学科本位体系，教学内容深而多的弊病；二是具有灵活性、弹性结构，有助于课程的整体优化，具有明确的岗位针对性。
（一）课程综合化――课程整合。
现在，高等职业学校的课程设置必须面对四个矛盾，即有限的学时与较广泛的就业适应能力的矛盾，与未来社会职业整合性要求劳动者掌握多元技术的矛盾，与扎实的继续学习基础的矛盾，与创新能力所需要的较宽广知识面的矛盾。而课程综合化是解决上述矛盾的有效手段。整个课程体系以专业实践活动为核心，而且由公共基础课、专业课、专业技能课组成的三大主干科目，摆脱学科体系的约束，分别以专业实践活动为中心进行综合化。
将几门单一学科组合成一门学科为学科综合化，简化、浓缩后的混合，是“拼盘”式的综合化。可将普通课和基础课合并，或将普通课和专业课的某些部分合并，设置某些综合课程；可将平行的理论学科、实验学科和实训学科的有关内容相互关联地结合在一起，使其在进度上、相关内容上能密切配合，如数控机床原理与系统和机床概论、机床设计和机床控制四门课，将几门课程的开设时间与进度相互联系和配合，在进行数控机床原理与构造讲述的同时，融入普通机床的构造概述，在讲述机床控制时，融入机床数控系统，这样学生对课程的学习兴趣会大大加强；工程力学与机械原理、机械零件合并为机械设计基础；机械制造基础与公差配合和互换性、金属材料和热处理合并机械制造基础。减少学科数量，对利用有限的学时产生良好的教学效果更为有效。采取综合学科可以密切几门学科内容之间的联系，加强教学内容的实用性。
（二）模块化。
“宽基础、活模块”课程模式中的“活模块”是在课程结构最后阶段提供模块化设计，教学上强调要面向数控加工技术职业群，根据实际需要把强化技能知识作为主要参考设置模块。如设置数控车模块、数控铣模块、数控加工中心模块、CAD/CAM 模块。
（三）教材选择。
目前，已陆续出版了一些经整合优化的用于高等职业教育数控专业的新教材，可从中挑选使用。但是，由于课程的综合化程度、各校的教学设施、生源情况和教学模式不同，建议尽量结合本校实际编写和采用校本教材。校本教材可根据本校的生源的变化、教学条件的改善、学生就业岗位的需要及时地作出调整。编写校本教材教学内容应突出“应用性”，基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分应删繁就简。一开始学习专业课，每个学生就要有一本从机械设计手册摘录下来的部分常用资料，便于学生在学习过程中经常学习查阅，培养学生熟练使用工具书、机械设计手册及图表的能力。
（四）课程管理课程管理是学校教学管理的一部分，主要包括专业教学计划及教学大纲的编制和贯彻实施、教材的编写与选择、教具和实验实习设备的配置与使用、教法学法研究和教案设计、考核标准的制定和教学质量的评估等。从我国高等职业教育教学改革领域的深化看，弹性选课及其相应的学分制成为高职院校教学组织和管理制度改革热点，学生参与课程管理已成必然。例如，CBE 使用的DACUM 表，不仅学校领导者、教师人手一份，而且学生也人手一份。学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础，对表中所列内容予以选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。
弹性选课、学分制的实施，需要与之相适应的模块化课程模式。“宽基础、活模块”课程模式在课程结构最后阶段提供模块化设计，而且针对职业教育学校学生各人知识基础水平、兴趣爱好差异的特点，学生可以根据自己的爱好选择规定数量的能力培养课题。应根据不同专业岗位的特点，建立多样化的实训课程模式，增强课程的灵活性，形成弹性和个性化的课程体系，从而既能使课程在整体上适应市场对各种人才的需求，又能满足不同学生的特殊需求。
二、计算机辅助教学模式
现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，使课堂教学变得丰富多彩，充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习环境，从而提高学生学习的主动性、积极性。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，使学生可以自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流。学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，这种教学便于最大限度地照顾到个人间的差异，因材施教。互助互动，协作式学习。计算机网络对学生对问题的深化理解和知识的掌握运用有很大的帮助，还能培养其良好的合作精神和人际关系。有利于培养创新精神和信息能力的发展。多媒体为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境，使学生创造性思维和创新能力得到发展。这种教学模式改革了教学的主体、目标。
在实施中要注意以下事项：
其一，教学目标明确、具体，教师作为学生学习的指导者，引导学生围绕所要掌握的内容专注地学习，避免放任自流。
其二，教学中教师要积极指导学生掌握正确的学习方法。当计算机辅助教学引入课堂教学后，学生的主体性更为突出，师生关系更趋于同位。但并不可由此淡化教师的主导作用，放任学生“自由发挥”。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。同样也要避免传统教学模式的弊端，避免套回一言堂的老模式里。
其三，教师要容忍学生出错。多给予他们肯定与鼓励，激发他们的学习积极性和自信心。
其四，形象直观是教学的手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了学生抽象思维能力的培养。不要为了展示多媒体动画的功能而把课变成了电视动画欣赏课。其五，模拟演示是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识、开拓思维、提高学生动手操作能力。模拟演示代替不了学生操作，否则会使学生丧失动手操作能力。
三、师资队伍建设――“双师”
在高等职业教育的发展过程中，决定其质量的关键因素是师资队伍的质量。教师不但是课程实施者，也是课程开发者，这是高等职业教育与基础教育的重大区别之一。掌握并能运用富有高职教育特色的专业课程理论和一定的专业实践技能，是高职院校教师的基本功，高职教育需要双师型的教师，他们应具有双重素质，既是讲师，又是工程师，是理论型与实践型相结合的人才。他们必须拥有“双证”，即教师系列职称资格证书和工程师系列职称资格证书。只有具备一专多能的“双师型”教师，才能培养出一专多能的学生，才能保证教学目标的顺利实现和教学质量的不断提高。
目前，高职院校教师队伍的现状是，绝大部分的任课教师是机械类专业毕业的，对数控原理及编程的理论知识较薄弱，也缺乏数控机床操作技能；实习指导老师由于不了解学生必须掌握的知识和技能，欠缺教学基本理论和方法。因此，作为教师应一方面通过书本学习，另一方面通过积极参加科研活动和有计划、有重点地到企业参与生产实践，在科研及生产中学习锻炼，把自己锻炼成“双师”型教师。同时，教学行政部门和学校必须对教师拟定切实可行的培训方案和计划。安排一些教师到职业技术师范学院进修，提高职业教育理论水平；有计划、有针对性地安排老师到现代制造企业参与生产实践，提高高等职业教育技能，培养“双师”型教师。
数控教学有着特有的教育目标与要求。对于教育方式方法要求更高，传统的教育模式的弊端更为突出。我们要积极探索现代高职教育教学模式，只有对其与传统教学模式的特点进行比较分析，对高职教育数控专业的课程设置、教学模式、师资队伍建设等几方面进行改革，才可以更好地实现教学目标，培养出更适应社会要求的高级数控人才。
参考文献：
［1］吴立岗. 教学的原理、模式和活动［M］. 广西教育出版社，1998.
对机械设计的认识和看法范文第7篇
关键词： 金工实习 文化建设 教学模型 互换性与测量技术
金工实习是工科院校教学计划中的必修实践课程，目前在工科类专业及与企业管理相关的管理类专业均有开设。金工实习是学员进行工程技术实践的第一步，是培养学员动手能力和工程素质的重要平台，对学员今后工作起打基础的作用。金工实习的教学区分为车工实习区、钳工实习区、焊工实习区、见习实习区和CAM实验室等五部分。针对目前金工实习教学的现状和教学过程中的突出问题，文章主要从金工实习课程的现状和存在问题谈起，阐述了如何对教学学内容进行改革创新，并对如何促进课程间的融合等问题提出了新的看法。
1.金工实习课程的现状和存在问题
金工实习课程的完善体现在两方面：一是硬件，即拥有比较齐全的普通设备及先进设备，二是先进合理的教学体系（包括教学管理、教学内容、教学方式和教学文件等）。由于目前硬件条件的限制，只能在长期的教学实践中不断总结与完善先进合理的教学体系上下工夫。金工实习课程拥有一支业务能力强、综合素质高、富有创新精神的爱岗敬业的理论和实践教学队伍，但学历结构和年龄结构并不十分合理，年龄普遍偏大，知识体系比较落后，虽能满足日常教学的需求，但距离满足现代先进工程实践教学有巨大的差距。虽然教员已具备相当多的经验，这种经验是巨大的财富，但是以往金工实习教学形成的固有观念和教学模式很难短期内改变，已经成为目前大工程理念发展的一种阻碍，我们必须充分认识到金工实习课程向综合工程实践教育方向发展的趋势[1]。深化教学体系改革，必须以提高学生的综合工程素质为目标建设金属工艺实习部，把机械、材料、电子和计算机等多学科融合起来，把金工实习的课程内容真正渗透到本科课程的各领域中。
金工实习首先是本科生认知实习、金工实习的教学基地，也应该是实施综合工程实践教学的重要基地。本着资源共享的原则，金属工艺实习部还应该是部分课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计的重要实践场所。在现有的条件下，让金属工艺实习部的这些设施、设备充分发挥应有的作用，为全校服务，为国防教学服务是我们应该好好思考与推行的。
2.从文化建设入手加强金工实习课程的建设
当前本科教育从知识型教育向素质型教育转变，这就要求大学的教育不仅传授知识，更重要的是提高学员的素质。我国社会主义和谐文化建设，有必要从传统文化精神中汲取丰厚的合理性资源，我们应该有这样的文化认同与文化自觉[3]。教育中思想政治教育必须放在首位，金工实习教学中的文化建设对于学员思想政治教育是不可或缺的。
金属工艺实习部在本科教学建设中十分重视文化建设，制作了实习流程挂图和反映我国悠久的金属工艺历史的挂图，如图1所示。通过金工实习文化建设能增强学员的民族自豪感和荣誉感，推动社会主义文化建设，真正把思想政治教育融入到课堂教学中，为金工实习教学的改革创新奠定了文化基础。
图1 金属工艺历史
3.金工实习课程创新的基本举措
目前金工实习课程仍延续着上个世纪的内容，讲述的知识、操作技能等很难满足现代科学技术的发展，并且金工实习课程缺乏针对部队院校特点的内容，学员对金工实习课程的认识不足，只是为了成绩而上课，造成金工实习课程地位的不断下降，学时被压缩，甚至某些专业不再将该课程作为专业技术基础课。所以，金工实习的教学内容必须创新，更重要的是创新要与部队的实际相结合，真正建立特色的能培养创新型人才的金工实习课程。
3.1实习基本内容的创新
目前全国各高校金工实习的内容以制作榔头为重要内容，下一步教学改革可以从这里进行突破。例如：榔头作为一个经典的科目集车工与钳工为一体，教学改革应在保证钳工和车工实习内容的基础上，创新方法把实习做活，发挥学员的自主性。
一个解决方案是榔头制作这一内容不变，从榔头的样式上进行创新，即学员首先设计绘制榔头的图纸，再经过教员的指导，编排出合理的工艺流程。这样既锻炼了学员的动手能力，又提高了绘图和创新能力。另外，在钳工制作榔头头和车工车削榔头杆部的基础上，还可以让学员运用铣削的方法制作锤头，使学生体会到钳工加工与机加工在精度、效率[2]等方面的差别，这就改变了学员见习时间少的状况，增加了铣削实验的环节。
另一个方案是结合机械设计课程，让学员发挥出潜在的设计才能。在教员的指导下，把机械设计和机械制造结合起来，把创造性和动手能力综合起来锻炼学员的能力。具体实施办法是，将学员分成若干小组设计某个零件，在制作工艺中必须使用钳工和车工这两个工种，并且规定的标准工序必须完备。制作完成后由教员进行点评打分，提出修改意见，优秀的作品进入金工实习展柜，鼓励表现优秀的学员。
3.2教学模型的使用
大部分学员只接触过简单工具，对机械加工、焊接、铸造等工艺过程十分陌生，教学模型可以很直观地把工艺过程中主要工序所涉及的工种和每一个阶段加工完成后的工件都展现出来，使学员了解每一个工序具体的加工过程和结果。再将这些工件模型按照零件的加工顺序排列起来，就形成了一个工件生产的全过程。
目前金工实习基本沿袭原有的传统，实习仍然以各个项目独立的方式进行，即使采用教学模型也基本上是围绕各自工种的工艺知识进行研究与制作的。对于需要多工种联合加工的零件（如加工前热处理，机加工和加工后热处理的零件），学员理解起来十分困难，这时可以把独立的教学模型组合起来，组成教学模型组，由多名教员联合讲解。因此，设计和制作适合学员学习用的教学模型组成为一个新的课题。这不同于以往模型的是，其制作出的模型都是半成品，很多零件需要做成剖视，加工部位要用不同颜色油漆进行涂装，学员可以很直观地观察零件的制作过程，还可以把工艺路线自己串联起来。
3.3管理专业金工实习课程的改革
由于受培养目标，实习时间和条件的限制，管理学专业金工实习课程设置需要与工科专业相区别，突出管理学的学科特点。所以我们在满足实践教学的基础上，利用新建的CAM实验室，通过计算机模拟对数控技术进行实习；再结合视频教学，介绍与实习相关的新设备、新技术、新工艺，使学生直观地了解工程理念，扩展了实习项目，提高了学员的实习兴趣，为今后学习打下了基础。
对于机械加工有兴趣的学员可以专门开设选修课《数控技术》，课程主要由讲述数控编程、模拟仿真和实际加工三个部分组成。数控仿真软件Masercam具有极强的人机交互能力，能通过图形界面操作模拟加工的过程，这样使学员在学习过程中既不占用有限的实习时间，又能充分学习数控技术；计算机模拟能使学生操作的危险性和数控机床的故障率大大降低。当学员在仿真软件上对工件的加工模拟熟练之后，再到数控机床上进行实际的加工，充分把计算机和实际动手能力结合起来。
未来的工程技术是向系统化、集成化和智能化的方向发展的，自动物流系统和自动仓库系统在管理类学科中的地位越来越重要，如何解决管理类学员的金工实习问题成为一个新的课题。解决方法是可以将先进制造技术（AMT）中的管理信息系统（MIS）同单独拿出来讲授，在CAM实验室中模拟现代物流技术和仓储技术，管理类学员的工程意识，使其成为管理和工程具备的复合型人才，满足其岗位任职需求。
3.4教员与学员之间的互动交流
学员与教员之间由于实习的特殊性，可以进行长时间的面对面教学，许多学员和教员建立了深厚的友谊，当离开母校多年之后还能回忆起学习时的情景。金工实习教学由于带有部分生产的特殊性，具有一定的危险性，长期以来教员们为了操作安全问题，把学员的每一个实习步骤规定的规定得过于刻板，使学员丧失了一定的自主能动性，实习内容过于公式化。因此，金工实习教学必须建立良好的互动，教学不能成为教员的一言堂。让学员主动地参与到课堂教学中，主动同教员对实习内容进行探讨，结合理论课程，提高自己的实践水平；而教员也应主动指导学员，将自己扎实理的论基础和丰富的实践经验通过交流表现出来，真正从学员的培养着眼，使学员学到有用的科学知识。
4.进一步促进课程间的大融合
金工实习的课程不是一个独立的课程环节，其教学内容同其他课程和学科中。所以，讲授时，内容不能单独停留在机器和工具的操作上，更应该融合互换性与测量技术等工科课程进行综合性讲解。
4.1金工实习与互换性测量技术的融合
金工实习课程同另一门课程《互换性与测量技术》有很大联系，目前互换性与测量技术只采取课堂讲述这样单一的形式，造成很多学员对内容一知半解。如形位公差位的直线度问题比较抽象，学员不知道直线度怎么测量，工艺中怎么保证，只学习简单的规范标注，达不到理想的教学效果。如果把金工实习融入此课程，则可以通过金工实习课程中的车工项目，在车削轴类零件讲解时直接结合图纸将理论同实践结合起来，直接讲述形位公差的内容，再通过三种实际装卡工件方法：直接装夹、一夹一顶和双顶尖装夹把同轴度的问题讲清楚。这样互换性与测量技术的一部分课程内容在金工实习课程中就可以更好地完成，打破学员死记硬背的僵局，更深一步培养学员的动手能力和工程实践能力。
4.2大机械的融合
针对教研室年轻教员较多，专业素质较高，理论知识强动，手能力弱的特点，将每门课教员教授的内容同其他工科类课程结合起来是一个重大突破口。如将《工程材料及机械制造基础》中的外圆表面加工和孔的加工，《互换性与测量技术》中的直径检测和《金工实习》车工中棒料的车削就可以放在一起进行教学。检测轴的外圆直径时，学员在普通车床上完成外圆车削后，教员再对《互换性与测量技术》中的游标卡尺和千分尺的使用方法进行复习，指导学员正确使用测量工具。在车削内孔时也可通过同样的方法详细讲解内径千分尺和百分表的使用方法。
5.结论
通过对金工实习课程的不断探索，对我院金工实习课程的创新提出了新的举措，进一步促进了课程之间的大融合，提高了复合型人才培养中的解决实际问题的能力，为高科技信息化时代培养出合格的人才。
参考文献：
[1]江旭.金工实习的教学改革与实践[J].武汉工程大学学报，2010.10，No10，vol.32.
[2]刘焕牢，李日福.建好工程训练中心，培养创新人才[J].高校实验室工作研究，2010.9，No.105.
对机械设计的认识和看法范文第8篇
关键词：实践教学；应用型；创新能力一、调查背景
随着我院的不断发展和“应用型”教育人才培养模式的要求，实践教学在我院的重要性进一步提升，实践教学已经成为教学的主要目标。如何提高实践教学的教学质量成为摆在我们面前的重大课题。根据机械教研室的教学活动安排，为了获取学生对于实践教学的反馈信息，我教研室根据实践教学情况设计了调查问卷，此次共发放问卷300份，获得了大量的一线反馈信息，并对调查结果进行了认真的分析。
二、调查范围
本次调查对象为10级机械设计专业3个班、10级机电1、2班、11级机电1、2班。
三、调查结果及分析
根据对回收问卷进行抽样统计以及我们在教学过程中、教学完成后与学生的交流，就问卷中的一些主要问题进行了相应的分析。
1.学生对实践教学的重视程度为100%；80%以上学生认为实践教学应该采取两种以上的形式进行开展，89%的学生对自己喜欢的实验课目标明确。从以上的调查中可以看出学生对实践教学必要性的认可，而且认为很重要。同时也反映出大多数学生喜欢上实践课来学到新知识。学生普遍认为实践教学不应该古板单一，应该采用丰富多彩的教学方式和手段来提高学习积极性，从而熟练掌握所学的知识和技能。
2.从实践教学目的方面看，60%的人选择明确实验目的；90%的人选择实验指导老师要求上课带实验指导书或者实践材料。从以上信息反映学生理论课学习效率不够高，实验前没有认真准备，同时也反映教师在上实践课没有要求学生实践前的准备。实验指导老师要求学生上实践课带指导书或者实践材料说明教师对学生严格要求。
3.实验设备方面，通过调查反映各个实验室和实验车间都出现设备故障情况，而且比较频繁，影响了实践教学的开展。77%的学生反映实验设备故障出现后不能及时解决或者没有解决。40%的学生不满意实践教学条件，认为实践教学条件差，数量不足，设备落后。从以上数据分析看出学生普遍希望实验设备运行正常，出现故障也能够尽快得到妥善解决不影响正常的实践教学。同时要求改善实践教学环境、增加新设备。
4.97%的学生认为自己上各类实践课表现主动积极。93%以上的学生认为教师上课实验原理、步骤、注意事项讲解清楚。从以上说明大多数学生喜欢上实践课，愿意积极主动去动手实践。同时学生反映教师讲课认真，能够按照教学规律进行完整的教学各个环节。
5.调查显示大多数学生能够充分利用70%以上的上课时间。50%的学生反映影响上课效率的是理论知识没有学透，与实践的紧密结合不够。35%的学生认为实验设备数量不够，人均实验设备较少，影响了实践课的学习效率。15%的学生认为实验指导教师没有全程亲自认真指导。以上信息反映学生底子薄弱、理论知识没有理解学透、理论和实践不能够紧密结合是影响实践课上课效果的主要原因。实验设备数量少，人均占有量少是上课效率不高的重要影响因素。
6.63%的学生在实践课结束之后基本清楚实验目的和过程，22%的学生在复习之后能掌握所学知识；70%的学生认为实验课完成学习任务之后，积极操作学习自己不懂的知识，8%的学生认为可以提前下课做自己喜欢的事情，13%的学生认为在实验室认真预习或复习，9%的学生认为不能提前下课，在实验室等下课铃声。以上信息反映学生在实践课之后能熟练掌握的较少，需要在课下复习之后才能掌握，同时分析得出学生实验课促进了学习，但是不是万能的，让学生掌握良好的自学能力十分重要。
7.从学生对实践课的要求和看法，普遍反映实验设备落后、故障多、数量少、人均占有量少，不能够充分进行操作练习。还有对实验内容持怀疑态度，希望做一些进入社会能用的着的实验项目。有学生提出要多开设综合性和设计性的项目。从以上信息得出学生对目前的实验条件和实践教学有更高的要求，应该根据实际情况进行实质性的实践教学改革。
四、结论与建议
1.实践教学要和理论课同等重要。要提高教师和学生对实践课重要性的认识，同时尽量增加实践课所占的比例。可以把一些理论课设置在实验室进行，更容易让学生理论和实践相紧密联系，提高学生的学习质量。
2.实践教学形式应该多样化，可以把实验教具带到课堂上，也可以进行校外参观、影视讲座、顶岗实习、技能比赛等。丰富的实践教学形式有利于提高学生学习兴趣，有利于提高实践教学质量。
3.实验指导老师要进一步转变观念，加强实践教学的指导和管理，要提前告知学生实验项目和实验内容，以有利于学生做到课前预习。在实践教学过程中要加强自身教学水平的提高，做好实践教学的各个环节，特别是在实验过程中要精细化指导。
4.实验设备要及时检查维修，以保证设备良好。同时要有计划有步骤地增加实验设备，以满足教学的需要。在购进实验设备时要尽量引进先进的高质量的实验设备，充分利用实验设备以促进实践教学质量的提高。
5.实验指导老师要积极鼓励引导学生养成一个科学地自学方法，做到课前预习和课后复习。在实验过程中要对每位学生进行亲自指导，充分利用实验课的上课时间。鼓励学生亲自动手操作实验，熟练掌握实践技能。在实践的过程中要勤思考分析实验的数据和原因，引导学生进行设计性和综合性思维的锻炼。最后要对实验课内容进行总结和概括，让学生从总体上理解实验的目的、内容及步骤。最后学生要独立完成实验报告的书写，并认真批改实验报告。（作者单位：郑州华信学院机电工程学院）
参考文献：