新概念的在线课程
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新概念的在线课程范文第1篇
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110045）
【摘要】建构主义认为“协作学习”在知识意义的建构起着关键性的作用，基于建构主义的教学观并通过构建英语网络课程教学平台来提高英语教学水平的研究具有一定的实际意义。但在英语网络平台构建中往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。本文将在网络平台构建过程中的技术支持即新概念多媒体快捷技术体系做一简要介绍。
关键词 建构主义；英语网络平台构建；新概念多媒体快捷技术体系
建构主义( Constructivism) 理论又称结构主义，是认知心理学派中的一个重要分支。这一理论最早由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代提出，皮亚杰将人类与环境的相互作用概括为两个基本过程，即同化(as-stimulation)和顺应(accommodation)。同化过程指把外界刺激提供的信息吸收进来并整合到学习者原有的认知结构(Schema)中去,它是对原有的认知结构的扩充; 而顺应则是指当外部环境发生了变化，由于原有的认知结构无法同化新环境所提供的信息，所以认知结构自身需要发生重组与改造，以适应新环境的变化。人类认识外部世界的过程，正是同化与顺应不断循环的过程，也就是知识的建构过程。
根据建构主义理论，学习是一个动态能动建构的过程，学习者在各种学习环境下，利用自己认知结构中的已有的经验去同化和顺应当前学到的新知识、新信息，学习者的认知结构由此得以发生量和质的改变。正因为如此，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下,通过他人的协助(包括教师和学习伙伴)，自主利用相关学习资源，通过意义的重组与建构的方式而获得的.也就是说,学习者对于教师教授的信息，并不是全盘地被动吸收，而是在自己原有的知识系统上对其进行编码和重组，建构自己的理解，最终形成新的知识。因此，在整个学习过程中，学习者应当占主导地位。长期以来，传统的教学模式把学习看作是学生对外部刺激做出被动反应，即把学生视为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。然而，建构主义学习理论在强调学生的认知主体作用的同时，并没有忽视教师的的指导作用。建构主义认为“协作学习”在知识意义的建构起着关键性的作用，强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。在学习过程中，教师要为学习者提供各种不同类型的教学媒体和教学资料，并鼓励学生主动探索并完成意义建构，最终达到自己的学习目标。
在我国，为了顺应全国大学英语教学的新形势和要求，教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。[2]通知明确指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，同时充分调动教师和学生两个方面的积极性。
因此基于建构主义的教学观并通过构建英语网络课程教学平来提高英语教学水平的研究具有一定的研究意义。但在英语网络平台构建中往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。现将网络平台构建过程中的技术支持即新概念多媒体快捷技术体系做一简要介绍：
该技术体系由桂林理工大学的陈三明博士创建完成。由第一课堂的新概念PPT集成技术——春季技术；第二课堂的学习网站快速搭建技术——夏季技术；PAD移动课堂的APP课件快速设计技术——秋季技术；慕课MOOC平台与翻转课堂的灵活运用技术——冬季技术，组成了整个技术体系。
本文以第一课堂的新概念PPT集成技术——春季技术为例。
1）新概念PPT：PPT+软件蜂群
即在新版PPT平台上，将知识分解成元素，以最佳表达的多媒体小软件（软件蜂群），将对应的元素转换成多媒体屏幕符号。然后集成于PPT平台中，并充分挖掘PPT的内涵功能，形成一套豪华的、快捷的多媒体群件套餐。
2）软件蜂群
（1）文件格式转化软件：
Ispring（PPT转flash技术）；Smart Art（将文字转化成图片）；wonder share flash软件将多照片生成SWF电子相册插入ppt；flash paper软件将word文档转成flash或pdf格式；格式工厂将视频后从wmv格式转换成Flv格式；在线测验（quiz creator软件）
（2）图片文字效果处理软件：
小图片放大不失真（photozoom软件）；光影魔术手；snagit1挖图软件（挖文本、捕捉视频，批量图像转换编辑。）；In paint 修图；博客二维码生成（二维码生成器：简单/彩色）陈氏书法家；三维翻页效果（3D page Flip)； swiff chart制图工具，动态报表。Edrawmax亿图图示专家 不需要自己画图（各类型图示）；inpaint去视频logo软件；mind manager思维导图；SWF quicker绿化工具把下载的flash图片进行修改。
（3）音频视频编辑软件：
音频处理软件Text aloud3可将英文文字直接读出来变成音频MP3，并可以调整语速；录音Audio recording wizard；Adobe audition cs6可以配乐散文，加背景音乐，修正录音效果，降噪，变语速，变调，消除人声，可以中间空白几秒留给学生回答问题等功能；硕鼠视频下载软件；zoomit ctrl+1，PPT缩放小助手缩放 ctrl+2画笔 ctrl+3 休息时间设定显示；flash catcher把屏幕上的flash下载下来；视频处理软件camtasia studio8.4，功能强大。导入视频音频，录制PPT，导出生成视频微课，可以加片头，在视屏中加标题加字幕、添加标注、放大图像、安装后便可以加载到PPT软件中，在PPT中直接录制，并可以预览摄像头。也可以录制屏幕，可以剪掉不想要的视拼，插入其他视频，加入背景音乐应用语音到文本，英文识别率90%以上。
3）实际应用
以大学英语WEB视频微课制作为例：
将PPT的平台平台作为主要制作工具，在其中安装ISpring presenter，这样可以将原有的PPT资料迅速有效地转换成表现效果更强的Flash格式(SWF文件);然后针对不同教学过程的控制部分选用Captivate软件，它是类似于 PPT 的软件，但加入了更多互动效果及流程控制的组件，非常方便教师制作一流的多流程控制演示课件，最后也将其导出为 Flash 格式(SWF 文件)，方便插入PPT中;而在设计学生协同作业过程中则借助于 Microsoft公司的OneNote及脑图管理软件Mind Manager，在讨论型学习过程中，这两个软件的有趣使用有效地活跃了学生的学习活动，同是提升了学生们形成团队作业的意识和能力;在线测试软件 Quiz Creator 软件则加入的一些客观题，有效地控制学习质量。其中有单选题、多选题、正误题、匹配题、连线题、调整顺序、单个填空、多词填空、热点图点击等九种类型的客观题，这些各种类型的客观题给教师提供了评判学生学习质量的多种选择，因为是 Flash 的表现形式，因此让学生如同在游戏中答题，增加趣味性，使课程更加生动。
构建英语网络平台的基础是教师自身的学科专业水平，对课程的理解把握，设计归纳是加以多媒体技术的辅助手段将课程二度消化三度转换后形成多媒体艺术品，将课程生动形象的呈现给学生，实现最优的教学效果。这是传统课程的锦上添花无可替代，因此在进行英语教学的理论研究的同时，对于先进的多媒体技术辅助教学手段的不断学习也是十分必要的。
参考文献
［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York: International Universities Press,1966．
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004．
［3］郑伟,沈丛,杜光明.基于建构主义的大学英语自主学习网络平台建设[J].成都师范学院学报,2013,11(29):88-92.
［4］颜少兰,陈三明.大学英语微型视频课程教学模式重构与技术实现[J].中国校外教育,2011(09):118-134.
［5］吴承义. 基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J]．中美英语教学,2005(8)．
新概念的在线课程范文第2篇
【关键词】微课程 教学设计 教育技术
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0025-01
1、教学设计下的微课程研究意义
我们进行的一切教学结构性变化的宗旨都是“培养学生学会自主学习”，这也是众多教育界学者一直探索的重要课题。抓好自主学习能力的培养工作，可以使教育技术本身发生长足的发展，发挥更大的作用。
如今的“时代背景变化、教学体系变化、教学特征变化”的大趋势已经来袭，我们将如何迎接“结构性变化的到来”？我们要从关注教学资源建设迈向课程变革时代，即：数字化课程环境，微课程研究。
2、国外微课程设计的重要进展
国际上目前非常兴盛的“可汗学院”，以及IBM公司主要运行参与的Micro C Oilrse都在不断刷新我们的视野。微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维-彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维・彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One MinuteProfessor）。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。
在面向社会的广播电视台的节目中，开始出现了一种短小的电视教育节目，被称为“Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程），用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题，如“Who to”（如何做……）节目，用微课方式几分钟介绍一种小技巧，诸如“如何打领带”，“如何做比萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。在自主学习的过程中，微课程提供的不仅仅是一种学习帮助，更是构成课程本身的重要部分。
3、国内微课程研究的萌芽和探索
笔者查询中国知网等重要数据库，发现关于“微课程”的研究文献自2010年起开始迅猛增加。但是大多都是结合中小学的具体课程而言，没有概述性的总结对比研究。与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在lO分钟（6分钟最佳）以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程z。
在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。根据最佳认知时间观，微课程的时间都控制在学习者产生疲惫感之前的10分钟内。
需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。
随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。微课程的评价标准分为
5项指标：（指标/权重）
聚焦/20 简要/20 清晰/20 技术/20 创新/20
4、微课程设计中的教学设计原理
观察和分析一节课的组成，包括了教师一学生一教学目的一教材一各类数字化媒体一教学活动组织一教学方法一教学评价与反馈一学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。
帕顿（Pattern.V.见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。”以下是较为著名的教学设计的分类：
・4C-ID Model（Jeroen van Merri？nboer）
・ADDIE Model
・ASSURE（Heinich，Molenda，Russel，and Smaldino）
・Conditions 0f Learning（Robert Gagne）
・Component Display Theory（David Merrill）
・Dick and Carey
新概念的在线课程范文第3篇
关键词：翻转教学；线性代数；微课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0189-02
一、引言
线性代数是高等理工院校的一门重要的基A课，也是各高校考研数学必考的内容之一。该课程具有较强的抽象性、逻辑性和实用性。学习线性代数的目的在于提高学生的空间想象能力、抽象思维能力、以及逻辑思维能力。线性代数的教学内容有两个主要特点：①内容抽象，概念多，定理多；②重点概念和方法比较集中。由于这两个特点，使得学生在学习中普遍反映线性代数难以理解，枯燥，不易接受。如何使学生能较好地掌握课程的主要内容，如何调动学生学习的主动性和积极性是教师在教学中面临的主要问题。近年来，信息技术的快速发展加快了信息的交流与传播，也在改变着教育的方法与手段，翻转教学就是当前运用现代信息技术革新教与学关系的教学方法。翻转教学所承载的信息化教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的声音和活力，该教学方式突出了学生在学习过程中的主体地位，注重发展学生的个性。
二、翻转教学基本含义及主要特点
翻转教学的源头来美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学老师进行了完全颠覆传统课堂的开创性实践。他们录制了PPT演示文稿和同步讲解相结合的视频，并上传到互联网，给缺课的学生予以帮助。之后，他们的教学开始逐步转化为让学生在家观看视频和听其中老师的讲解，能为课堂上有困难的学生提供个别化辅导，可能连那两位化学教师都没有想到，翻转教学逐渐成为美国甚至是全球许多学校效仿的教学改革样例。翻转教学将传统教学中“上课老师讲，学生听，学生课后学习、消化”的固有模式，转变成为“学生学习、消化在课前，上课学生问，老师答”的新教学模式，把“老师为主体，学生被动跟从”的状态改变为“学生为主体，老师为辅助”，这更符合教育的本来目的。
三、翻转教学在线性代数教学中运用的基本方式
一直以来，传统的线性代数教学模式为：复习―导入―新课―作业。学生上课学习概念、性质、定理，然后通过大量重复的、机械的练习和作业来训练解题思路，长此以往，较为单一的教学方式，使学生被动的接受知识，一味做题，缺乏学习线性代数的兴趣，自主探索的学习能力和发散型思维能力都得不到锻炼。将翻转教学引入到线性代数的教学中，目的是为了调动学生学习线性代数的主动性和积极性，针对当前高校的学习条件和学习环境，以及线性代数该课程的特点，作者在教学中对翻转教学做了尝试，效果较好，下面分别介绍老师和学生的工作。首先，对老师而言主要从以下几个方面做了翻转教学的尝试。
1.制作微课。优秀的微课视频对学生理解知识、激发学习兴趣都有事半功倍的效果。课题组成员以多年的教学经验为基础，精心地对线性代数课程制作了大量微课视频资料，例如：行列式的概念、逆矩阵、齐次线性方程组、非齐次线性方程组、特征值与特征向量、二次型的标准形等。在微课制作中遵循内容短小化、表达方式的多元化，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生在自主学习时更快更容易理解接受所学的新知识。
2.准备问题。为了激发学生学习的主动性，配合学生自学微课视频，老师精心设计好导学的问题，让学生带着问题去学习，也称这种教学方式为问题导学。问题导学是教师在教学过程中创设问题情境，引导学生带着问题去自主学习和自主探究的学习过程。例如：学生自学“逆矩阵”时，问题：（1）矩阵何时可逆？（2）若可逆如何求逆矩阵呢？再如，学习“齐次线性方程组求解”时有个新概念是“基础解系”，问题：基础解系同我们之前学习过的哪个概念类似？它们的作用有什么异同？诸如此类的问题贯穿于整个线性代数的学习中。以上两点都是为学生课前自学准备的，下面两点是针对课堂准备的。
3.点拨精讲。线性代数具有较强的抽象性，仅仅靠学生自学很难透彻的理解所学知识，因此上课时老师还需要对内容进行精讲、归纳、小结、拓展。以拓展为例，数学软件Matlab具有强大的数值运算功能和图形处理能力，在教学过程中，我们可以借助这一软件来验证理论证明和计算的正确性，从而让学生即巩固了学习内容，又增长了课外知识，下面以“正交变换把二次型化为标准形”为例。
这里矩阵T的列向量为对应于特征值8，2，2的特征向量，易验证T是正交矩阵。
不难发现，运用Matlab软件进行运算，不仅简化了运算，而且培养了学生运用已学过的知识去分析、解决实际问题的能力。
4.辅导解惑。学生在课下通过微课视频的自主学习后，必然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自学的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上讲解难点疑惑。同时，对学生而言需要从以下几个方面做努力：①熟悉教材。自主学习的内容来源于教材，无论教学方式如何变革，教材的地位都是不容忽视的。学生阅读教材是自主学习的第一步。②学习微课。学生在阅读教材之后，必定不能对所学新知完全理解和掌握，通过对微课的学习学生可以更好地掌握新知识。③回答问题。通过以上两步的学习，学生对新知识已经有了基本系统的理解和掌握，可以回答老师遗留的问题，通过对问题的解答也反馈了自学的效果。④师生讨论。学生在自学中必然会有新的疑问，老师需要在课堂上安排时间给师生讨论、生生讨论，老师也可以出一些有讨论价值的题目，让学生开展小组讨论。
通过一段时间的实验与调查，翻转教学模式在线性代数教学中的尝试取得了较好的效果，不但提高了学生学习的主动性和积极性，而且让学生学会利用信息平台帮助学习的方式。由于该教学模式与传统教学模式有很大区别，对老师和学生都是新的挑战，特别是老师，一定要突破旧的方式方法，花费更多的时间精力去准备教学设计，通过师生的共同努力，必将推动线性代数课程的教学改革，提高线性代数课程的学习深度和效率，对于新环境下的大学数学公共课程教学具有实践指导意义。
参考文献：
[1]同济大学数学教研室.工程数学――线性代数[M].第二版. 北京：高等教育出版社，1991.
[2] How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].（2012-04-15）[2012-08-20]
http：///articles/how-the-flipped-classroomis-radically-transforming-learning-536.php.
新概念的在线课程范文第4篇
关键词 线性代数；数学概念教学方法
线性代数作为工科院校的重要基础必修课，具有应用性强，与现代经济、金融、统计、管理密切相关等特性，且对于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、解决实际问题能力有着重要的意义。因此，为培养与提高学生应用数学知识、解决实际问题的能力，进一步研究这门课程的教学思想和方法对提高教学效果甚为重要。
一、线性代数教学存在的问题
线性代数的教学内容抽象、概念多、定理多、方法多，且证明方法独特，不易理解。因此我觉得线性代数的教学主要存在如下问题：
（1）线性代数对学生而言是全新的内容，具有概念多、抽象程度高、逻辑推理密的特点，学生比较难接受，它不像高等数学，前面的内容是从高中过渡来的，学生有信心听懂。对于线性代数而言，学生的思维方式很难从初等数学的那种直观、简洁的方法上升到线性代数抽象复杂的方式，故思维方式在短期内很难达到线性代数的要求。大部分同学习惯于传统的公式，用公式套题，不习惯于理解定理的实质，用一些已知的定理、性质及结论来推理、解题等。
（2）线性代数的题目比较难，计算题计算量很大，学生经常花很长时间都做不出来。因此，在考试的时候即使碰到类似的题目，学生只是觉得有点模糊的印象，却不知从何下手。
二、提高线性代数教学质量的建议
面对这些问题，教师要在有限课时内带领学生跨越自主学习障碍，培养学生逻辑思维能力显得格外重要。结合教学实践，提出以下几点建议。
1.加强基本概念的教与学
线性代数这一抽象的数学理论和方法体系是由一系列基本概念构成的。高等数学与初等数学在含义与思维模式上的变化必然会在教学中有所反映。线性代数作为中学代数的继续与提高，与其有着很大不同，这不仅表现在内容上，更重要的是表现在研究的观点和方法上。
在研究过程中一再体现由具体事物抽象出一般的概念，再以一般概念回到具体事物去的辨证观点和严格的逻辑推理。
尽管抽象性是《线性代数》这门课的突出特点，直观性教学同样可应用到这门课的教学上，且在教学中占有重要地位。欧拉认为：“数学这门科学，需要观察，也需要实验，模型和图形的广泛应用就是这样的例子。”直观有助于概念的引入和形成。如介绍向量的概念，尽管抽象，但它具有几何直观背景，在二维空间、三维空间中，向量都是有向线段，由此教学中可从向量的几何定义出发讲解抽象到现有形式的过程，降低学生抽象思考的难度。
2.培养与激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学习兴趣呢？线性代数这门课程抽象，学生更看中它在哪些方面可以应用，怎么应用。而线性代数作为“数学工具”，虽然它的理论在物理、化学、生物技术、国民经济、航空、航海等领域中有着广泛的应用，但是在目前的教学材料中，很少有相关知识点的具体应用，不像其他数学课那样容易和实际结合。
因此，教师需要积极思考这些问题，不断查阅资料，主动搜集应用方面的例子，并应用到平时的教学中。
当讲解一个新概念时，不能直接把它的内容灌输给学生，而应该尽量结合已学过的知识或者实际问题，来引出这些概念，这样不仅可以说明抽象的理论在实际应用中强大的生命力，还可以激发学生学习线性代数的积极性和创造性。例如，为什么要定义n阶行列式？我们可以从两个变量两个方程的线性方程组求解的过程，引入二阶行列式，进而提问，对n个变量n个方程的线性方程组，我们是否可以用n阶行列式来求解？如果这样做，如何定义n阶行列式？通过这些提问，再通过二阶行列式的表示结构，就可以去定义n阶行列武了。
3.发挥多媒体优势，增强教学效果
新概念的在线课程范文第5篇
节能环保手机设计概念现身
在2007年的Nokia World 中，该公司推出了一款名为3110 Evolve的手机，3110并不强调手机超炫功能，而强调其落实环境保护的做法。首先该款手机的外壳材料，超过50%采用可重复使用的材料；手机的包装材料，采用内含60%的回收材料；手机用电量比欧洲能源之星法规的要求还要低94%。
Nokia还曾在手机内建一个警示器，以便提醒使用者在电池充好电时，将插头拔下，这个功能省下的电力，能供应100,000个欧洲家户的电力。除此之外，他们也采用新的包装方式，这样能减少54%的包装材料，如此能在运送过程中减少5000辆卡车车次，进一步达到节省油耗的环保目的。
谈到节省能源，就不能不提下面这款手机-太阳能手机，这是由Eddie Goh所设计的概念手机，功能和大部分的手机类似，包含内建500万画素照相机、内附的软件能编辑及上载相片、触控屏幕等，这款手机，概念之处就是不需要市电，采用化学物为基材的超薄太阳能片来充电，该材质能吸收各种光源，将光源转换电力储存在手机电池中。像苹果计算机就已经申请了相同概念充电方式的专利，或许太阳能手机就不会离我们太远了。
用草做的手机
拿掉插头及电源线，用太阳能来充电目前看起来是一件很酷的事，但是更酷的是接下来这款概念手机 -草做成的手机，这款手机由Je-Hyun Kim设计，草制手机具有手机基本功能，特别的是两年后，手机本体将会逐渐分解，除了草之外的组件，都可以回收再利用，完全没有废弃物处理的问题，让材料重回大自然的循环中，虽然草的味道可能不太好闻…
环保新商机
自手机发明以来，显见不能分解的手机本体及未回收的组件，其产生的废弃物，确实造成环境的负担，按照目前手机使用者一年汰换的习惯来说，手机两年后崩解的确是很好的想法，使用者不需费心拿去特定回收站，只要放在家中某个位子，过一阵子再去清扫一下草灰，再把未分解的组件拿去回收车，或是直接将草手机拿去回收车，利用草自然分解的特性，让手机外壳自然消失在空气，草也能由土地自行吸收，对环境完全没有伤害。我们当然期望世界级的企业能够提出创新概念，以追求对环境零伤害为目的来开发新材质，我们更期望应变能力快速的中小型企业能够以此为目标，开发出类似概念的材质，不仅为环境保护贡献一份心力，更为自己的企业找到下一个明星产品。
新闻
Sun携手奥鹏教育中心创建
Sun中国在线教育管理学院
Sun公司与中国远程教育机构――(北京)奥鹏远程教育中心宣布双方正式启动“Sun中国在线教育管理学 院”项目，为中国数百万Sun Java技术学习者提供专业、权威、稳定、便捷的远程教育学习平台。
为中国的Sun Java技术从业者、学习者和爱好者提供一个专业权威的远程教育学习平台，在技术内 容上保持与国际技术发展的同步性，在平台服务上为学习者提供“Any Where. Any Time. Any One.”的真实体验，是Sun公司中国培训部创建“Sun中国在线教育管理学院”的最终目的。为此，Sun特别选择与中国首个获得教育部批准的国家级远程教育公共服务机构、中国最大的网络教育超市――奥鹏远程教育中心合作，将Sun公司系统、权威的Java远程培训资源，与奥鹏遍布全国的1400多家远程学习网络整合起来，为全国各地区的Java技术学习者提供统一的、标准化、专业化远程学习服务。
对于Sun中国培训部和奥鹏远程教育中心来讲，双方对中国远程教育市场的投资信心都是十分坚 定的。通过一些调查报告可以看出，在2006年时中国的在线教育仅占整个教育培训产业的5%，到了2008年，其份额已经增长到10%，未来整个远程教育市场的走向必将呈持续上升的趋势，而平均年增长率甚至可以达到40%。Sun和奥鹏远程教育中心所面对的是一个具备巨大发展潜力的市场领域。
新概念的在线课程范文第6篇
关键词：新常态下?职业教育?发展态势
一、如何认识新常态下的“互联网+”
1.新常态特征
新常态下，我国经济在相当一个阶段将保持在中高速增长，结构不断优化，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动的发展状态下。产业结构将会发生变化，新兴产业、服务业、小微型企业作用更加凸显，新技术、新产品、新业态、新商业模式大量涌现。在这一常态下，二产企业将从粗放的加工制造型向智能精细制造型转化，智能制造、精细制造、高科技含量制造的产品将成为企业转型发展的主流。因此职业教育为适应企业发展需要，就必须提高技能型人才培养的内涵，必须增加高科技、精技能的内容。
2.“互联网+”，加什么
经验告诉我们，“互联网+”最终是加出新型行业的优势。例如：互联网+零售，出现了“淘宝网”；互联网+汽车，出现了“汽车之家”；互联网+旅游，出现了“携程网”，互联网+分类广告，出现了“58同城”。然而，互联网+在线职业教育将会出现新的职业教育培训模式――即集团化“在线学习与课堂内化社会实践培养教学模式”。
二、新常态视角下职业教育发展势态
1.在线“自主学习”模式将成为新形态
在我国提出构建“书香社会”的今天，人们日常信息的获取大多是来自互联网。人们通过互联网平台可以自由选择自身需要的知识、技能课程，实现按需选择、自主的学习的强势态势。在网上学习可以做到不限时间、不限课节、不限学习内容、不限学习次数。只要个人有职业发展规划的需求，就可以按需安排个人学习时间、自主选择学习进度与内容、自主选择教师课程。在线学习的媒介符合时代要求，将知识技能集于学生喜闻乐见的数字化媒介之中，有利于激发个性化自主学习动机，又能满足学生学习乐趣，对促进与加强自主学习十分有利。随着网上职业教育平台的不断完善，学生可以根据自主学习情况及时整理收获，互动空间教师可以随时随机答疑解难。在现代新信息技术广泛应用的今天，随同“互联网+”的发展，人们学习模式也将会向更人性化、自主化变化。所以人性化、自主化的学习模式――“职业教育在线学习模式”必将应运而生。
这种学模式将会不断成熟，得到更广泛、更深入的发展。它既符合这个时代的学习形式，又刺激了学生学习的兴趣，既符合终生学习潮流，又突出学习者自我个性化要求，所以必然将会成为一种学习新形态。
2.创新“在线职业教育”将成为新业态
新常态时期是现代工业革命大变革时期，是科学技术日新月异迅猛发展时期，是新知识与新技能运用大爆炸时期，也是业态创新发展与变革的时期。职业教育作为教育行业中的重要一员，势必要有新的创新、新的革命，形成职业教育新的业态。其原因有三点。第一，自主学习、终生学习能力将汇入综合职业能力之中。随同我国新一轮工业革命深入发展，技能型人才能力结构也将会有新的定义，就是在必要的综合职业能力之中，汇入自主学习能力和终生学习能力。只有具备这两种能力，才能适合现代科学技术发展，适应新常态下的工业革命与企业向高端技术、智能化产品转型的需要。第二，在线自主学习必将蔚然成风，将成为学习的新形态。新常态下，随着社会不断向数字化、智能化发展，知识与技能更新将是一种必然，最简便、最快捷的在线自主学习模式必将蔚然成风，将成为学习的新业态。第三，“在线学习与课堂内化教学模式”，将成为职业教育的新业态。“在线自主学习”的新形态，将彻底颠覆传统课堂教学模式，从而形成一种新的学习模式，即“职业教育在线自主学习模式”。同时，还要建立展示、交流、实践、评价等平台，实现知识与技能的内化过程，形成一种全新的“在线学习与课堂内化教学模式”，这将成为职业教育的新业态。
3.创新“职教集团”是新常态下职业院校发展的新势态
随着互联网、云计算、大数据等数字化信息应用平台充分与迅猛的发展，在线自主学习蔚然成风，终生学习成为综合职业能力考核要素，加之名校、名专业、名师效应借助“互联网+”的优势产生越来越大的影响，在线职业教育将会在互联网上得到快速广泛的推广。同时知识产权的保护意识也将会得到提高，侵犯知识产权的行为将会被及时禁止与惩罚。当职业教育竞争呈现无污染的绿色环境时，创新性“职业教育集团”，将会由政府主导，以占领“职业教育在线平台”制高点院校为核心，吸纳自愿加盟的其他职业院校为成员，在节约资源、解放生产力为前提，以统一管理、统一标准、资源整合、优势互补为准则，重建“创新型一体化职业教育集团”，从而形成真正意义的 “职业教育集团”，实现不断完善与推进的“在线学习与课堂内化教学模式”改革。这一新的职业教育举措，将会创建出中国式职业培训网络格局模式。这一创新性职业教育革命，必然是新常态下职业院校发展的新势态。
三、在新常态视角下职业教育应做的准备
1.更新观念，跟上时代潮流
在新常态下，随着知识社会环境下，新一代信息技术的快速发展和深入应用，原以传统科学技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体的科技创新活动正转向以用户为中心，以社会实践为舞台，以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新模式。这种新模式将继续向创新形态演变，促进各行各业相互作用，起到共同演化的作用。正如总理在政府工作报告中所提出的“互联网+”概念，其实际上是在创建知识社会的前提下为知识创新、教育创新指明了方向。另外由于教育以为社会发展服务为目标，因此，应用“互联网+”创新教育模式改革就成为一种必然。加之应用创新是互联网发展的核心，以用户体验为核心的创新是“互联网”发展的灵魂。所以，如同“物联网”一样具有实用性、个性化的“职教网”“教练网”“学习网”将会如雨后春笋般的产生，这一现象也是现阶段教育发展的需要。为加快适应时代潮流发展，就必须不断更新观念，摈弃旧观念。学习、创新新理念是摆在每位职业院校校长、教师面前的当务之急。
2.苦练内功，提升全员素质，打造终身学习团队
新概念的在线课程范文第7篇
郑州大学教务处于2019年9月25日-31日，组织进行了2019年青年教师暑期集中培训，通过这次学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下面谈谈我对本次学习的心得。
一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力。 教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。
二、用学习引领自身专业成长。 教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。 教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益。 教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。 首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的 原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。
新概念的在线课程范文第8篇
关键词：SPOC；混合学习；ERP实践课程
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0007-05
MOOC以其大规模参与性、开放性、共享性等优点对现行教育模式观念都产生了巨大冲击，但近两年来学者对MOOCs的实践研究表明，MOOC的推广普及仍然面临不少困难与挑战，教育提供者及学习者都存在亟待解决的问题。如有学者研究提出MOOC存在“教学目标和教学内容单一化、浅显化，便于大规模应用，但很难满足多样化学习的需要；教师角色转变，学生自学能力要求提高，师生交互缺失；教学评价反馈及时，但对学生的学习效果缺乏有针对性的指导”等；[1]纵然MOOC具有传统教学无法比拟的优势，但现阶段它仍然不能抹杀面授课程的独特价值，只有将两者的优势结合起来，弥补双方不足，才能更好促进当前教育发展。[2]MOOC以教师教学的视频作为学生学习的核心资源，发挥网络技术平台技术优势，充分满足学生个性化自主学习的要求。而教师在面授教学过程中能及时有效掌握学生学习情况，调整教学方法及对学生开展个性化辅导，使得学生对学习知识化解与吸收更加高效。如何在课程教学中充分发挥MOOC与教师面授教学两者的优势是高校教师课程教学改革研究的重要课题。基于上述的问题有学者实践研究并提出了继MOOC之后的新概念SPOC，其精髓在于教师融合MOOC线上学习与自身面授辅导两者的优势，服务于在校学生的课程教学。本研究是在ERP实践课程中引入SPOC，通过SPOC解决ERP实践教学过程中存在的问题，通过实践研究为改革ERP实践教学找到可操作性、推广性的经验方法。本研究先通过文献研究，总结SPOC与混合学习的理论与实践研究成果，结合ERP实践课程的特点，构建SPOC，并设计基于SPOC支持的混合学习模式开展教学实践，在ERP实践课程中引入SPOC旨在发挥在线学习资源对学习的支持，实现教师为主导，学生为主体的教学模式；为学生个性化学习提供支持包括有效资源支持、师生交互支持；增强课程的评价反馈，发挥评价反馈对学习的有效促进作用。通过阶段实践之后，借助问卷调查法调查学生对SPOC的学习态度，借助SPSS对期末考试的数据分析得出教学效果最终形成研究结论。
一、“SPOC”概述
SPOC 是继MOOC的发展之后提出的概念，其全称为Small Private Online Course，是由加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出的，意为小规模限制性在线课程，SPOC与MOOC 有很强的针对性，Small 对Massive，Private 对Open。如果MOOC 代表对外，那么SPOC 就代表对内，其运用在线学习资源对在校授课班级的学生开放，有学者直接将其解析为MOOC的“本地化”或校本化的MOOC。关于MOOC与SPOC的讨论，有学者提出“未来大学需要有知名的MOOC 课程让世界了解她，但同样重要的是要能提供校内学生SPOC以实现混合学习下更好的学习效果。”[3]SPOC作为“后MOOC 时代”的一种典型课程范式，在融合MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。[4]因此，相对MOOC而言，SPOC则更具针对性和局限性，着眼在校学生的课程教学，师生可以利用SPOC的线上资源包括讲课视频、讲义、在线测验、作业、在线讨论及学习信息动态等实施混合式教学。SPOC为学生提供个性化学习的资源，发挥学生学习主体地位，大大降低学习对教师课堂上教学的依赖，同时其又为教师教学提供信息化的教学手段如作业、即时反馈、在线讨论、测验等，提升教师工作效率，此外还有SPOC平台交互功能，便于师生对学习信息的及时交换。
二、SPOC支撑下的ERP实践课程混合学习设计
佛罗里达中央大学研究了面授教学、混合教学、完全在线教学三种模式，发现混合模式最能成功地“拆分”课堂。 [8]混合式学习在高等院校中也日益流行，混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术，实现传统面授教学与在线学习有机整合，在教育实践中具有很高的实用价值。佛罗里达大学考察了面授学习、混合式学习和全网络学习这三类不同的模式，从中发现：混合式学习是对课堂活动分类的最有效方法。
有学者提出提高混合学习的有效策略包括：保证教学过程的适度结构化策略，明确不同学习方式的分工，为学习者提供反思的时间和框架，重视面授学习的机会，要对学习者的学习进度及学习任务有所安排。[9]教师活动设计成了混合学习中非常重要的一环，教师要在学生混合学习中充当指挥者、引导者、监督者、评判者的作用。
混合学习模式的本质是强调教师主导作用与学生主体地位的结合，混合学习模式的关键是对信息传递方式的优化组合。[10]借鉴国内外关于混合学习的探索与经验总结，本研究对课程混合学习模式做了系统设计，使混合学习过程体现教师主导、学生主体、信息交互方式优化组合，如图1。整个模式图分上下两部分，位于长虚线上方的流程为课堂上的活动流程，下方则为课堂下的活动流程。实线链接的活动环节体现一个正向步骤流程，教学活动环节与SPOC使用虚线链接的表示该活动环节基于SPOC支撑作用下进行。课堂上的活动包括了教师的教：新课讲授、指导实验、点评、小结的教学环节；学生的学包括自主实验、讨论反思、在线学习环节。课外的学习活动主要包括作业反思、自主学习、学习评价等环节，学生的课余学习在获得SPOC系统支持及老师对其的学习反馈后对学习及时做出纠正，同样教师通过系统获得学生多方面反馈信息能及时进行教学的纠正，使得整教学过程成为了一个循环的系统。
教师课堂讲授内容时间压缩，在每一种业务类型实验中，教师只对重点难点内容讲解，保证了每次课堂上重点难点内容的教学任务。普通内容要求学生通过SPOC的微课进行自主学习，在课堂上无法完成则可以在课后继续学习。教师有更多时间对学生进行个性化指导，加强了重点难点知识的教学，发挥面授教学优势。学生在微课支持下根据自己学习步调进行学习，对于在课堂上没有听明白或者错过听讲的内容，学生可以即时在SPOC点播微课对教学进行回放。通过SPOC对学习的支持，使得学生真正成了掌控学习的主人，避免以往教师课堂教学赶鸭子，学生跟得累的情况。
课堂教学反馈由提问-回答的语言交互向人机的系统交互为主。口头语言交互耗时较多，很难准确收集到所有学生回答反馈。在课堂上就某个难点问题教学之后，通过开放预设好的学习反思问题，让学生在SPOC平台上输入信息进行回答，通常2分钟左右就可以完成。教师通过浏览学生的回答，就可以较准确了解学生整体对知识理解情况，在SPOC支持下使课堂的即时反馈及时、全面高效与准确，让课堂讲授更具针对性，有的放矢，效率更高。此外通过对课堂教学过程的观察，即时反思环节也起到使学生聚焦老师的教学过程，提升学生对教师讲授的专注度。
应用SPOC在课堂中开展混合学习使得教师课堂教学收放自如，学生能在老师的指引下有足够的学习自主性，使学生真正成了学习的主体。
为了保证学生课外的自主学习，针对教学内容每次课堂中都安排相应的学习任务：学习反思、实践作业报告，让学生带目标和任务学习。学生只有通过SPOC在线学习巩固知识，同时通过自主实`操作才能解答学习反思问题和实践作业，让学生在解决任务过程完成知识意义的构建。老师通过SPOC检查学生作业情况，在下次新课之前对学生反思和实践作业进行点评，个别问题可以通过文字或者视频的讲解，供学生参考，如果内容太复杂则可以通过下次课堂上进行讲授。在单元教学完成后在特定时间内开发单元测试让学生自主进行，系统自动评分并显示答案。在SPOC支持下，一方面使得学生自主学习获得资源的支持；其次系统交互加强了学生学习行为结果自动化处理，提升效率，使传统教学环境下无法完成和开展的教学环境得以进行。通过课后学习反思、学习评价、微课学习等使学生加强了对实践过程中概念和理论知识的理解，同时使学生在软件操作实践同时更加清晰操作意义，避免学生以往重视操作步骤而忽视了操作的深层意义。
三、SPOC的构建
ERP企业资源计划实践课程是一门理论与实践相结合偏重实践的课程，内容涉及软件信息技术及企业管理相关理论知识。实践结合面授教学需要，重点发挥SPOC在混合学习中的优势，促进实践教学变革。本研究从构建SPOC的平台、资源及功能架构设计三大方面来简述构建ERP课程的SPOC过程。
1.利用Blackboard平台构建SPOC
随着在线学习及在线课程的建设，课程平台已经成为推动高等教育课程信息化建设的重要工具。通过课程平台，使普通的教师构建功能强大的数字化课程成为可能，课程平台为教师提供课程资源、现成信息文件交互及自动化教学评价反馈、学习行为记录等重要功能。
本实践使用Blackboard 平台来实现课程的SPOC构建，其能够实现SPOC所需要的主要功能。Blackboard 学习平台是国际著名品牌，具有成熟、稳定与可支持大用户量访问、交互能力强，设计成熟，为国内外大学广泛使用。笔者所在学校将Blackboard 平台作为数字化课程建设的主要平台，并且该平台与本校教务管理系统公共信息数据接口链接，能够直接导入课程学生名单，方便实现对课程学生及学生成绩等基础信息在两系统间的对接。
2.SPOC在线资源制作
SPOC在线资源主要包括微课资源、教师授课PPT、练习题库、测验、学习反思、实践作业、讨论主题。其中微课作为SPOC支持混合学习的核心资源，其制作技术要求较高和花费时间较多。学习反思、测验等也需要进行精心设计。
微课起源于可汗学院的翻转课堂，是指以视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学过程。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[5]微课有利于学生直接切入学习重点内容，解决学生的疑难问题。“微课”的特点是问题聚集，主题突出，时间较短，更能满足学生对不同学科知识的个性化学习、按需要选择学习，既能查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂的一种补充和拓展资源。
笔者在制作微课前首选将ERP实践课程知识进行单元、知识点划分，明确课堂上重点讲解的内容。在微课制作技术方案上采用两种形式：对于在课堂上讲解的重点难点、教学小结等重要环节的教学过程采用高清数码摄像机和录屏软件同步录制的形式，后期按照知识点对视频进行编辑合成制作成微课；对于一般性的教学实验内容使用录屏软件Mastasia Cam制作，制作可以直接在课外完成，不受课堂教学限制，提升制作效率。
学习反思的设计包括课堂即时反思、课后反思两种。即时反思为教师针对课堂教学难点问题让学生在课堂上通过SPOC平台以文字即时输入的形式来收集学生对知识理解情况，获得及时的教学反馈以便教学及时调整。即时反思的问题相对课后反思来说是少而精，课后反思问题是针对教学重点难点问题，让学生结合实践进行思考才能解决的问题。课后反思让学生带着问题和目的进行学习与实验，增强学生自主学习目标性。
3.ERP课程的SPOC功能模块
ERP课程基本模块包括课程简介、学习须知、微课学习、学习反思、实践作业、学习评价、学习讨论、资源拓展等模块。
微课学习模块，主要作用为支持学生超前学习、课上的自主学习或课后复习巩固等个性化学习形式。学习模块中微课资源与教师教学PPT作为主要资源。
微课就是录制教师对一个实验内容知识讲解，教师教学过程中以单个实验为知识单位进行讲解，对课程知识进行精细方块划分，做到精炼简洁，便于学生学习定位。
学习反思是学生对自己学习过程的监控与调整，自主探究和发现学习问题，并主动寻找解决办法的过程，也是学生对学习的一种体验和反馈。[7]学习反思模块主要针对传统面授教学过程中教师难以较好掌握学生学习的情况，通过学习反思模块，教师针对教学过程中的重点难点知识，提出相应反思问题让学生课上即时回答或者课后回答。通过学习反思模块一方面促进学生对学习的思考，促进学习升华；其次教师通过学生反思可以较全面掌握学生对知识巩固情况。针对反思中存在的问题，教师可以通过课堂讲授或者在SPOC中相关文字讲解或以微课讲解供学生再学习，纠正错误的理解。
实践作业主要用于布置学生课后相关实践，让学生提交实践报告。
学习评价为学生对个人学习效果进行评价。借用BB平台中自动化考试功能，可以实现限时测试并自动评分及提供反馈答案，弥补了教师传统教学过程难以实现的有效教学评价。学习评价作为促进混合学习的重要手段，以便教师和学生对学习内容的检查。学习评价以客观题的形式对学生学习内容进行测试，通过理论化测试有利于促进学生对实验过程中理论知识的理解吸收，促进学生对实践与理论的结合，达到课程教学目的，而避免机械的程序学习。
学习讨论模块，通过问题讨论激发学生学习思考和课外学习交流、问题探讨。
学习资源拓展，针对实践课程涉及到一些相关概念，便于学生查阅，拓展学生的知识面。
四、SPOC应用的效果分析与思考
1.研究的基本过程
本研究历时过程包括了SPOC构建、SPOC试用阶段及混合学习实验三个阶段。每个阶段历时一个学期，主要为了保证SPOC资源质量与功能完整性。
本研究采用标准实验研究，教学对象为工商管理专业二年级1201班的学生，共48人。在课程的“基础设置”、“采购管理”、“销售管理”三大模块中，对“基础设置”与“采购管理”模块教学过程中使用SPOC进行混合学习，“销售管理”模块中采取传统教学方法。“销售管理”与“采购管理”两大模块的教学内容量及难度相当，但“采购管理”模块在课程教学安排的前面，学生对ERP实践的基本操作还不够熟悉，所以学习难度相对大一些。课程教学结束后，通过调查问卷和期末考试收集相关实验数据进行分析评判。调查问卷用来调查学生对SPOC与相关教学过程要素的态度评价，从学生主观角度对应用SPOC开展混合学习进行评价。通过对实验班学生测验成绩数据统计分析，对两大模块的得分率进行对比分析，了解学生在两大模块的知识掌握程度与效果，通过SPSS软件，对学生的期末考试成绩进行统计分析，对教学效果进行综合评估。
2.课程期末考核成绩情况分析
参加考试的48个学生，平均分为83.06，其中不及格3人，60-69分为5人，70-79分7分，80-89分16人，90-99分17人。
试卷分值分布：基础知识部分40分，采购管理和销售管理模块都是30分，每模块都包含3道题，每题10分；基础知识部分得分率为90.05%，采购管理总得分率85.44%，销售管理得分率为68.16%。基础知识与采购管理模块的得分率明显高于销售管理模块，从学生得分率情况可以初步判断应用SPOC在采购管理与基础知识两个模块开展混合学习，学生成绩有显著提升。
本研究借助x-S平面分析模型Σ晒汗芾砟？榈梅纸行总体水平特征分析。运用SPSS分析软件对模块得分总体情况进行分析得出的结果数据，如表1所示，平均分x>75，标准差S=8.73
3.学生对SPOC的态度调查分析
本次调查问卷设计采用李克特量表形式，在态度上设置四个态度等级ABCD，分别表示“十分肯定、肯定、中立态度、否定态度”四种不同的态度等级。调查问卷设计了12个问题，主要调查学生对SPOC混合学习过程中相关因素所发挥作用的态度，如学习平台、具体栏目、微课资源及教学活动设计等方面的态度。本次调查在课程学期教学结束后实施，共发放问卷47份，回收问卷41份，有效问卷41份。
（1）学生对SPOC在促进学习所发挥的作用的总体态度情况是持肯定的态度。根据问卷统计分析，选择态度A等级占32.5%，可以看出近三分之一的学生是持十分肯定的态度，60%的学生是持一般肯定，7.5%的学生持中立态度，没有学生持否定态度，可见利用SPOC开展的教学还是得到学生的肯定，对学生的学习发挥比较大的作用，结合学生期末测评成绩分析，可以判断，基于SPOC的混合学习能有效提升教学质量。
（2）学生对SPOC中“学习评价”、“学习反思”及“学习作业实践”三个栏目对学习的促进态度认同度较高，持十分肯定与肯定态度的人数分别达80%、90%及82.5%。结合调查结果分析可以看出，SPOC中栏目有效解决传统教学过程中存在问题，为学生的自主学习提供有效的支持，增强了学生学习过程中的交互反馈。
（3）对于“提供微课供学生自主学习的必要性时”学生持十分肯定态度的占22.5%，肯定态度占42.5%，持肯定态度总占比为65%。综合其他态度调查，可以看出通过SPOC开展的混合学习，丰富了学生与教师、学生与课程平台间的交互形式，有效改善学生学习过程。
五、研究结论与思考
基于SPOC的混合学习能充分发挥教师的教与学生的学，加强教学过程互动反馈，能有效发挥混合学习作用，加强面授教学与在线学习的融合，有效提升教学效率质量。通过实践研究，形成ERP实践课程基于SPOC支持的有效混合学习模式，在该模式下能较好实现课堂“分割”，教师的教放在重点难点内容和指导学生自主实践学习，避免了重复性的教学劳动。SPOC为学生的在线自主学习提供时间框架、内容框架与及时的评价反馈，保证“学”的目的性与效率性。ERP实践课程作为一门实践与理论结合的课程，传统教学以实践操作为主的期末考试的单一评价形式难以起到评价对教学的促进作用，在SPOC的支持下，可以开展学习过程性评价，如学生反思、在线测试等加强学生对理论知识的理解与转化，达到理解知识与实践的结合，避免学生的机械的程序学习及应试学习的倾向。
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