微课的教学中的反思

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微课的教学中的反思范文第1篇

关键词：微课；中职数学；反思

中图分类号：G420 文献标识码： A 论文编号：1647-2117（2015）05-00130-02

微课的含义与发展

近年来，美国兴起的“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。[1]“微课”（或者称为“微课程”）是从“翻转课堂”涌现出的新概念，其作为一种新型的教学手段随现代信息技术的发展进入中国。微课（Micro lecture）由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理David Pen rose首创，是基于建构主义理论、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。有学者将“微课”定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。[2] [3]

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。

人们发现，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来了，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

微课在中职数学教育中的应用

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学到高校的覆盖，但是中职中专学校大规模开展微课活动的步伐却显得有些迟缓。2013年9月，广东省技工教育讲坛邀请专家主讲“移动微课的实施与教学互动”，对中职中专教学改革提供新的思路。[4]数学教学，尤其是中职数学的教学始终难以打破传统的、单调的教学模式，导致中职学生对数学学习没有兴趣，有些甚至达到了厌学的程度。中职数学教育由于课时量有限，中职学校学生数学基础普遍薄弱等因素，传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪，不利于学习。[5]教育部倡导数学教学改革，把信息技术引入课堂，但是目前多数只是以多媒体课件的形式出现，其并没有彻底改变传统教学模式的弊端。但是微课的出现，却从根本上改变了传统的教学模式。

微课在中职数学教学中的实施的积极作用和意义有：①微课能更好地提高学生学习的效率。针对中职学生数学基础薄弱的因素，微课可以在课前预习，重点、难点解析，课后复习等多方面来帮助学生进一步理解知识的重难点。微课视频可以重复使用，反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩理解；通过微课视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以真正掌握知识的难题。②微课的制作有利于提高教师的业务水平。制作微课的过程也是研究的过程，无论是题材的选择、教学方法的思考还是教学过程的安排等，都体现了教师对教学活动的反思和研究。同时，微课制作能促进教师的个性化发展，促进教师间的经验交流和学习。③微课能促进学校教育信息化建设。微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。微课不仅可以加快学校信息化队伍的建设，也可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台建设。

然而作为一种新型的教学模式，在其推广和应用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中职数学实际教学中，微课发展面临诸多问题：①从教学规律分析，绝不是所有的数学知识的学习都适合切片化。数学作为一门逻辑性极强的学科，重在推理理解的基础上进行应用。而中职生数学基础普遍薄弱，微课教学无法完全取代传统教学的作用。②教师的信息技术能力急需提升，很多教师制作的微课主要采用的是文字配讲解的模式，缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等辅助教学。这不仅反映出教师在信息技术运用方面的不足，更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。③基于中职学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺的情况，现实教学中要求学生主动花费时间、金钱进行在线学习不太现实。

微课技术支持下的中职数学教学反思与建议

微课作为互联网时代进入“微时代”的文化语境下在教育领域产生的一种新生教学资源，打破了传统的课程资源结构，但它并不能完全取代传统的面授式的师生互动的教学方式。我们应该正确认识微课的优势以及局限性，在中职数学教学中适当融入微课，把它作为辅助教学的一种方法加以充分利用，以突出它在教学中的优势，达到提高教学质量的目的。同时，教师在平时面授式的教学中应努力扩充自身的数学专业知识，深化教学内容，改善教学方法，使学生在面授式教学中最大化掌握知识。

在中职院校教师中，年纪较大的教师教学经验丰富但信息化技术能力欠缺，所以制作微课会费时费力，教学能力不能很好地通过微课得到展示。年轻教师教学任务一般比较重，工作量大，往往由于时间、精力的限制，没有充裕的时间去研究微课制作。所以，建议学校的数学微课教学以团队进行，采用“数学专业课教师+计算机教师”的方法，这样能最大限度地发挥每位数学教师的优势，资源整合，充分利用微课提升数学教学质量。

微课的教学中的反思范文第2篇

【关键词】微课；高中地理；课堂教学；时间反思

时下，关于微课的认识，仁者见仁，智者见智，但绝大部分关于微课的思考共同的部分，大家均觉得微课其实是相对于目前占据主导地位的课堂教学而言的，将教学内容分割，采用数字化手段加以处理，适当替代教师现场上课。目前，微课之所以能够得到大家的推崇就是因为其能最大程度集中学生注意力，确保课堂教学的有效、优效，微课时间可以是1分钟，也可以是5分钟，视教学内容和要求而定，能和传统的课堂教学形成比较有益的相互补充，就高中地理课堂而言，其无疑是课堂中一颗颗美丽的珍珠，闪耀着夺人的光芒。在实际教学环节，笔者曾就此进行了一些有益的探索，通过自我反思、同行交流、请教教育教学专家，收获颇多，感触很深。

一、结合高中地理课堂教学，巧用微课

高中地理是一门应用性极强的学科，在展示原理、导入教学内容、转承环节、介绍实例时，可以充分发挥微课的作用。如笔者所在学校一地理教师在讲授可持续发展内容时，巧妙利用《私人定制》电影的视频剪辑，介绍了时下人类面临的集中主要的环境问题的类型，将学生对学习内容的向往引向深入，明显看出学生主动参与意识得到了很好的增强。介绍基本原理和基本规律时，由于教师基本功的差距和教学准备的程度不一致，很容易出现解读不准确不完整的现象，借助备课组共同研讨形成的规范的微课设计，可以很好的将教学内容最基本的知识点讲授给学生，教师适时提出针对该教学内容的问题，及时掌握学生对新学内容的理解情况，可以根据实际教学状况适当调整教学思路。一课教学活动结束前，进入教学小结阶段，微课又能起到深化理解教学内容的目的，梳理知识点，总结其间存在的相互关系。如学习了农业类型的分类后，可以让学生以某一农业地域类型依据不同分类所属类型来分别阐述。总之，微课并不是新鲜事物，此前的高中地理课堂业已有此种教学方式的使用，教师应充分理解这种课型的特点，充分发挥其优势，便于更好的教育教学。

二、微课在实际教学中的实践反思

时下较为常见的微课主要有三种类型，一种以PPT为主，如感恩教育中通过动画展示人从呱呱坠地到垂垂老去的过程，极强的画面感和故事感发人深思，极具教育意义；一种是通过录像，引导教师反思自我教学行为，这种反思有教学者和听课者的反思；还有一种则是将课堂教学分成5-10分钟的时间块，逐个实施课堂教学目标。

（一）正确处理好多媒体与课堂教学的关系，多媒体与微课之间的关系

多媒体只是课堂教学的有益助手，但不是全部。实际教学中，充分利用多媒体高效、动态、多维展示的特点，但必须依据教学内容实际，我们使用多媒体，必须是教学内容和效果的必要。有时，传统教学对部分教学内容其实教学效果甚至会优于多媒体教学。笔者觉得微课也可以和导学案有机结合起来，通过学生自主思考、合作探究解决一个个小问题。实际教学中，教师应根据教学内容的特点选择比较恰当的教学措施和辅助手段。如在学习水循环和洋流内容时，通过多媒体展示学生日常生活中不能接触到的洋流的视频，给学生相对直观的认识；通过微课引导学生思考洋流的影响：对气候、对海洋生物、对航海、对污染物的扩散。

（二）深入理解微课和教学设计之间的关系

其实微课本身就是一种比较完整的教学设计，很多地方测试教师基本功，就选择一些具有代表性的教学内容让教师短时间准备后，采用微课的形式讲课，这样既能提高效率，也能很好的掌握教师基本功的情况。只是微课比传统教学设计更有故事感，还能够更好的体现新课程改革所要求的师生之间的互动性要求。在实际教学准备中，尤其是微课环节需要注意设计的完整性，对课堂教学互动环节可能出现的各种情形具备充分的预设，尽可能避免出现教学中的卡壳现象。

（三）发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学

集体备课最能确保微课的严谨和科学性，通过集体讨论，由备课组长在开学时安排好每位组员所承担的课题，在集体备课活动中主要发言人呈现微课设计，其他同事进行补充，通过备课组内公开课实践，不断打磨，积累资源，形成比较稳定的教学资源库，确保教学效果。这既能体现个体钻研研究，更能展现集体智慧。在设计微课时务必确保设计的新颖性（确保对学生足够的吸引力），体现一定的教学设计创意，结合最新的新闻热点，更需要重视教学内容的重难点的落实情况，切不可本末倒置。当整个单元的教学内容由备课组长分配给各组员后，看似难以设计的复杂教学过程被分解成若干环节，最后落实到每一位教师身上的任务就显得简单多了，这既能减轻备课负担，更能将别人的智慧和自己的思考有机结合起来，实现教学智慧众人举火火焰高的极佳效果。

微课的教学中的反思范文第3篇

【关键词】 微课；小学英语；应用

随着“互联网+”技术的发展，“互联网+课堂教学”越来越受到教师的欢迎。通过微课，采用“研学后教”的教学模式，不仅提高了课堂的教学实效和教学质量，也提高了学生的学习兴趣和学习效果。“微课”作为一种新的教学方式，逐渐进入到小学英语教学活动中。

一、 何为“微课”

所谓微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一般来说，微课是一段5-10分钟的视频。

二、 小学英语教学面临的问题

我们的课堂很多时候都是教师一个人在讲授，学生只是听的“机器”，毫无主动性。教学完全是一种填鸭式的教育，学生缺少互动，缺少探索学习和协作学习的精神。并且传统的英语教学把重点放在词汇和语法的学习上，忽视了语言综合运用能力的培养。学习语言当然要掌握语言的基本要素，然而，学习一门语言的最终目的是有效地沟通。盲目地传授语言知识，难免会使课堂枯燥乏味。在这种单调的教学中，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生们学习英语的兴趣。随着现代教育技术的发展，教学手段逐渐得到改善，但在小学英语的教学中，多数教师教学还是停留在黑板、粉笔、教师主讲的模式上，这样，学生没有兴趣学，教师也没有教学积极性，难以培养具有良好学习能力的学生。

三、 微课在小学英语教学中的应用

针对小学英语教学的现状，在教学中，我们必须想办法提高学生的学习兴趣，推动教师教学能力的提升，同时促进信息技术与小学英语教学的整合。在小学英语教学中，可以让微课应用到教学中，这是一种有益的尝试，必然会产生良好的效果。

（一） 可应用于课堂教学

利用微课进行“研学后教”主要分为下面几个阶段：

目标导引――自主学习――合作探究――展示评议――反思拓展―目标检测。这里我以人教版版三年级上册Unit11 Do you have a pencil？作为例子来阐述这几个阶段的教学过程。

目标导引的参与者是教师，教师首先要设计好课程的研学目标。例如本案例Unit11 Do you have a pencil？――Let’s talk的研学目标是：

1. 我能听懂、看图说出或会认读出6个文具的单词：book、bag、pen、pencil、ruler rubber

2. 我会用新句型Do you have a…？May I use it？Thank you.来向别人借东西，并会用Yes，I do. Here you are. 或 No，I don’ t，sorry.来借东西给别人。

3. 我会朗读课文，并能与同学表演课文。

有了研学目标之后，教师可以根据新课主题设计新颖的问题，并制作微课视频为导入材料，为使学生产生学习兴趣，可以在上课一开始就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。在本案例中，我设置一首有关文具店的音乐导入，问Where is it？然后展开本课的学习目标。

展示评议是指学习小组互动后，把交流内容展示给全部同学看，通过学习成果的展示、过程反思对学习效果进行评价，从而使新的知识得到升华。教师在这个过程中，主要是引导和帮助学生进行总结、归纳。在本案例中，合作探究任务可以是单一的听或说的任务，也可以是由若干个听说小任务组成的任务链（listen and say、look and say、read and act），最后形成任务成果（Product），然后进行多种形式（个人、两人或小组）的展示交流。

反思拓展是让教师为主导，引导学生对所学知识进行反思、拓展。拓展的内容从学生互动交流中的生成性问题出发，逐渐引领。例如本课老师会问：Who borrows things？What things does the child borrow？How does he ask？这些问题能更好地集中学生的注意力，理解课文。

目标检测是让教师为主导，按学习目标的要求对学生进行检测和评价。以上各环节时间可以根据上课需要合理安排。例如在本案例中，目标导向大约两分钟，自我学习环节十五分钟，合作探究为八分钟，其他环节各五分钟。

（二） 微课可用于课外自主学习

微课时间较短，展示内容丰富。一般都在10分钟以内。教学内容也就相对较少。在简短的时间内，把学习的知识点结合学生兴趣，以精简的方式呈现给学生。所以适合学生自主学习，不受时空限制，而且由于时间较短，更有利于学习者保持注意力。学生可以利用课余时间把没掌握好的知识点进行再学习；并且适合不同程度的学生学习。

（三） 制作微课能提高教师的教学专业技能

首先，教师在微课的设计和制作过程中，能够发现自己教学中的不足，进而分析问题，解决问题，较快地促进自身教学能力的成长，同时可以加强自己的信息技术能力。微课的制作过程需要用到多种技术，例如视频拍摄、视频剪辑、多媒体、互联网等，教师通过这些技术的学习，提高了信息技术与英语学科整合的能力，还可以加强教师之间的交流学习。现在教育部门都会把各学校制作的微课存放到学科资源课，教师可以借助互联网，随时观看其他教师制作的微课视频，进行微课的分享和交流。

微课的教学中的反思范文第4篇

关键词 微课 初中教学 优化途径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1微课内涵

1.1微课含义

微课从最开始形成之初大多是一些视频课程的案例短片，然而伴随着多媒体技术及互联网创新，微课的概念也有所不同。笔者认为，在初中教学中，微课是以新课标及相关教育理念为标准，通过教学视频的录制和播放来展现教师课堂，特别是教学中的重难点，或者是辅助相应的教学活动开展的重要工具和资源。

1.2微课特点

作为一种创新的教学方式，微课也有其独特的特点：

（1）微课内容丰富、资源海量，情境感及真实性强。微课的制作大多是通过真实课堂的视频录制而成的，其中主要有多媒体课件和教师的课堂活动设计，还有些微课更多的是对教学活动的反思与总结，或者是对试题的讲解及学生的课堂测试。

（2）微课所占的资源和空间较小，视频简短，多为3分钟到8分钟不等，但是在教学中的应用却十分便捷，师生可以随时随地在线观看或者是下载、学习。

（3）微课具有半结构特点，能够多方面的与教学课堂进行对接，开放性较强，能够延展多种教学资源，帮助学生丰富教学内容，并且引导学生生动、形象的解决相应的问题，有效提高了教学效果。微课应用的特点让其在教学中的优势更加明显，教师在进行微课应用时候也同样需要发挥微课的优点，让微课成为教师教学的推动器。

2微课在初中教学中的应用现状

2.1认知度低，覆盖范围小

首先，部分学校和教师对于微课应用渠道尚不畅通。虽然有些学校都已经在相关部门的组织下或者是自发的举办了多次微课比赛来帮助中小学教师认识微课，并引导他们积极进行应用微课进行教学或者创作微课，但是从教师队伍整体情况来看，教师群体对微课的认识还不全面、了解不足甚至是“一问三不知”，极大地影响了微课在教学中的实践应用。而从学校角度来讲，学校各级各层对微课重视程度较低，有些学校认为参与微课建设就是为了在比赛中取得成绩，因此对微课的理解层次十分粗浅，不利于高质量的微课的创作、推广和应用。

其次，很多学校认为教学只是教师和学生的事情，而没有充分认识到家长对学生教育的重要意义。而对于家长而言，由于文化背景等的差异，特别是一些偏远地区的家长，根本都没有听说过“微课”，家长自身文化水平也很低，以至于微课覆盖范围还远远不够。加之中小学学生没有自主约束力，难以主动学习相应的微课，这就让微课的应用处于搁置状态。

2.2建设水平较低

当前在初中教学中，很多教师将一些基本没有关联的微课简单的罗列给学生，微课内容之间的难以相互整合，其内容也没有交互性，关联性较差。微课虽然主要的制作方式就是对教学情境的录制，但是真正的微课在录制是也不是随随便便的，而需要教师在对教学过程、环节和活动内容等进行创新设计，尽可能的突出教学重难点。因此，如果仅凭教师一个人进行微课制作和设计的话是难以完成的，教师的精力有限，除了课程的设计、教学之外再加上对微课进行录制及其后续的剪辑及审核的话，这样的微课肯定质量会大打折扣，难以做到“精、准”。然而很少有学校能够集中组织专业的教师进行微课的制作，使得学校里微课的制作水平整体不高，虽然有些学校也积极通过集体协作来设计和制作微课，但是大多都只是为了在微课比赛中取得成绩，微课建设还不能实现常态化发展，其建设目的没有真正做到以学生为中心。

2.3缺乏有效评价机制

微课虽然具有诸多优势，但是在应用微课教学后，很少有学校和教师对微课的应用效果做出及时的课后评价。从实际情况来看，微课的应用大多不是在正式的课堂教学中，而多在课后或者给学生布置家庭作业时采用微课辅助教学，因此，即使学生学习了微课，教师也没办法在第一时间对学生情况做出评价，这样一来，学生也就不知道自己学习的效果，那么微课的价值也就无从体现。缺少了必要的评价，有的学生就会糊弄了事，也就渐渐地不能够持续对微课保有学习的热情和兴趣，因此微n课后评价十分必要。另外，对微课本身的评价也没有较为完善健全的评价机制，面对纷杂多样的微课，教师不知道应当以何种标准来选择那些符合其教学的微课资源。

3微课在初中教学中优化的具体途径

3.1加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

迄今为止，微课的制作及开发路径式样也都比较丰富，但是真正的开发技术还有待进一步提高，特别是在对微课内容的表现和对微课艺术魅力的展现以及微课设计创新型方面的开发技术。但是国内微课建设的主要技术人员构成是学校的计算机老师或者信息技术教师，本身这些教师就已经有较为繁重的课程需要进行教学，因此很难抽出专门的时间进行教学创新设计及微课视频的录制与后期编辑。因此，各个学校应当注重对教师微课开发技术的培训和教育，提升其微课制作的技巧和熟练度，以突破技术难关。比如学校可以聘请微课开发方面的技术专家对相关教师进行技术指导和教育，帮助教师有针对性地了解到微课的制作技能，并积极学习和借鉴优秀微课的制作和开发经验，提升微课的“精”和“质”。

3.2丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

微课资源的建设应当是以实际应用为目的，而不应当是为了赢得比赛等，因此，在实际的微课建设中应当注重对微课资源的推广与运用，在学校教学中形成良性的微课资源环境，建立有效的微课设计-制作-应用-反馈机制，促进其建设水平更上一层楼。因此应当增加现有的微课数量，丰富初中教学中微课的表现形式，使得学生能够对微课产生兴趣，进而引导学生通过微课进行学习，查漏补缺。一方面，微课的应用能够帮助教师对照微课中的教学设计等进行教学反思，给教师创设真实的教学情境，帮助其认识到自身的不足，并积极汲取微课中优势，提升教师的专业技能。另一方面，微课传播速度快，方式便捷，因此对于师资队伍较弱的偏远地区而言可以通过跨区域的微课资源共享来提升其教学条件，并且通过互联网技术，专家教师可以通过视频远程进行交流和在线指导，实现互相促进，共同发展。

3.3组织竞赛与创新评价

良性有序的竞争能够促进社会经济发展，因此，微课的建设发展也需要通过竞赛等方式来促进其建设质量的提升，丰富其形式和内容，提高其实际应用性。因此，各地区中小学都应当积极通过开展微课制作大赛等方式来进行微课建设，但是要注意比赛的目的是为了提升教学质量，是为了能够在实际的课堂教学中得以应用，因此不能过度的商业化，不能过分看重其比赛的“噱头”和经济价值，要引导参赛人员正确对待比赛。

既然是比赛，就应当有相应的评价标准和机制，正如新课标有新课标的要求，信息校园建设有信息化的标准，微课及其比赛也需要有相对应的标准和流程，特别是规范的评价体系。虽然微课的表现形式是多种多样的，但是再多元和多样也需要确保微课能够在一定的范围内进行变化，否则可能就是“四不像”。因此，在微课竞赛中应当给予参赛者提供统一的平台，通过参赛者互评、评价专家评价等方式，实现对微课评价的公平性与多方评价性，这样才能真正从中挑选出更贴近教学实际的微课，促进微课竞赛的良性竞争氛围。

4结语

就当前的实际情况来说，虽然微课的应用已经受到越来越多人的关注，并在教学中进行了应用探索，但是其在全国范围内依然处于创始阶段，其资源的应用还需要进行深入研究和挖掘。相关人员更加需要深入研究微课在初中教学中的应用途径，让微课成为初中教学的可靠助手，让微课帮助学生获得新进的发展。通过微课的引入构建生态化的教育资源环境，微课的应用构建初中教学的信息化体系。

基金项目：本文系2016年度周口市基础教育教学研究课题《以微课应用提升教育学能力的实践研究》（项目号：ZK160531733）阶段性研究成果。

⒖嘉南

[1] 吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（07）：37-40.

[2] 叶雅敏.论初中英语教学中微课与课堂教学的有效契合[J].英语教师，2015（17）：102-104.

[3] 庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（05）：65-71.

微课的教学中的反思范文第5篇

【关键词】高中物理微课程教学研究

“微课程”（Microlecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创。教师将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课，五个部分可以根据实际应用，任意组合。物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景。与此同时，它的概念性强、习题类型多、变化大。因此，运用微课程教学可以解决传统教学手段无法解决的问题，实现传统教学模式与微课教学模式之间的互补。

一、在新授课上微课的作用

第一，课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微課，为新课做好准备。

第二，新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

第三，知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

第四，练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

第五，小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

说明：以上环节可单独或联合使用微课。

二、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

第一，微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

第二，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

第三，适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

第四，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

第二，微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。

第三，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

第四，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

四、微课程与物理教学整合的反思

1.增强内容规划，搭建良好的物理学习平台

在高中物理微课教学中，为了保障教学成果，必须做好物理微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免物理教学无序开发和重复利用。物理教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高物理教学质量。

同时，物理微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常物理教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将物理教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.注重物理教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在高中物理微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于物理微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合物理教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动高中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

总之，在高中物理课堂中开展微课程教学有利于学生学习方式的转变，有利于提高教师课堂教学的针对性和实效性。因此，作为一名高中物理教师，我们应对微课程的教学加以研究并不断进行实践与总结，只有这样才能充分发挥微课程的优势，最终达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]姜建伟.对高中物理微课程设计和制作的思考.中国信息技术教育，2015（z1）

[2]商俊博.创新物理课堂教学模式落实课堂教学的实效性——微课程理念在物理课堂教学中的运用.物理教学探讨，2015（4）

[3]孙晓华微课程在物理实验及教学中的使用方法探究.教育教学论坛》，2014（21）

微课的教学中的反思范文第6篇

职业教育是我国教育领域的重要组成部分，虽然中职教育在不断发展，但其教学的现状不容乐观，过于关注知识理论的讲解，忽视了学生综合素质的提高，同时，教学手段过于单一，未能满足社会发展对职业技术型人才的需求。在信息技术的支持下，微课得到了广泛的应用。本文主要探讨微课在中职会计教学中的运用，旨在促进学生实现全方位的发展。

【关键词】

微课；会计教学；教学设计

一、引言

当前，科学技术的快速发展为教学改革提供了可靠的技术保障，使传统教学方法、教学手段与教学模式等均发生了巨大的转变，微课在各个专业的教学实践均获得了良好的效果。中职会计专业的培养目标是提高会计专业人才的素质，为了保证此目标的实现，中职会计教学要坚持与时俱进，对微课进行积极的运用，以此促进教学质量与学习效果的提高。

二、中职会计教学应用微课的意义

对于会计专业来说，要求其培养的人才应具有复合性与创新性，要具备良好的报账、算账、记账能力，对各类账务工作，都应当能够熟练的处理，对于财政方针、结算制度、信贷流程、财政制度及其他规范和标准，应当详细的了解和掌握。在实际工作中，应对企业的经济管理知识和生产经营活动进行熟悉，对出纳、财务分析、审计、预算、收银等相关的工作进行了解。在此基础上，才能够充分发挥自身的作用，进而满足会计工作的需求[1]。在我国，各个院校均对微课进行着积极的应用，中职会计专业对微课应用具有广泛性。在实际会计教学过程中，教师利用微课教学模式，丰富了教学方法，同时对会计教学重点、疑点与难点进行了拍摄与录制使其成为视频，为学生的自主学习提供了视频资料。在信息技术的支持下，教师为学生提供不同的资源，如微视频、课件、动画、音频等，通过对学习资源的利用，学生实现了自主学习，保证了会计知识的传授，同时针对学生的学习难点与疑点进行解答、探究与交流，以此促进了教学目标的实现，使学生对会计知识的掌握具有了系统性、及时性与高效性[2]。中职会计教学中涉及着众多的知识点，学生对其理解、掌握的难度较高，对于课堂中的知识点，学生难以实现全面的吸收与理解，为了保证后续课程的有序开展，教师对学生进行了一对一的辅导，造成了严重的资源浪费。通过微课的应用，学生利用视频实现了对知识的预习与复习，其中的知识点较为集中，语言十分简练，学生对课堂知识的理解更加高效，进而保证了教学的进度与学习的质量[3]。

三、银行结算微课教学设计

中职会计教学中银行结算是重要的内容之一，为了提高教学质量，促进学生学习效率的提高，笔者采用了微课教学模式，以银行结算为例进行教学设计，具体包括教学目标分析、课前自学部分、课堂教学部分及教学评价分析。

（一）教学目标分析

中职会计银行结算教学有着十分繁杂的内容，为了保证教学的质量，对教师有着较高的要求，在教学之前应明确会计教学的目标，了解教学需要达到的效果。此后，教师借助微课将银行结算知识融入其中，进而教学活动的针对性、有效性将更加显著，教学质量也将得到大幅度的提高。银行结算教学目标分为以下三个层次，在知识层面，要求学生掌握银行结算的方式、流程及实际选择；在能力层面，要求学生通过自主学习，在明确任务的基础上运用自身所学的知识，实施银行结算的相关活动，进而实现知识的内化，并培养其独立思考、分析问题、解决问题的能力；在情感层面，通过课堂交流与探讨，使学生勇于发现、探索与创新，并逐渐养成良好的学习习惯，同时充分调动学生学习的主动性与积极性。在此教学目标的指导下，教师将银行结算的不同方式、具体流程及实际案例等内容融入微课中，不仅便于学生掌握知识的关键点，还保证了教学的效果。

（二）课前自学部分

在课前，为学生提供相关的学习材料，主要包括任务书、学习内容说明、微课、自学页以及教科书等，上述内容是学生展开自主学习的前提条件，同时也是其学习的基本内容。基于微课教学的思想，任务书设计主要来自于银行结算的操作流程与工作要求，此时的任务应具备真实性与完整性，以此激发学生学习的热情；学习内容说明主要是为了指导学生自主学习，其中应包括自主学习的材料、时间及可借助的网络资源等；自学页主要是为了检测学生自主学习的情况，学生利用自学页，不仅能够检验自身所学的情况，以此保证学习内容的完整性，还可以反馈自我学习的效果，以便了解自学的不足，从而提高自学的质量，通常情况下，自学页设计可以为填空题或者简单的提问，将其在课前发放给学生，在自主学习完成后，课堂教学开展前，将其上交给教师。例如，【任务书】：在银行结算过程中涉及诸多的操作环节，具体的结算类型有两种，一种为票据结算；另一种为非票据结算，请明确两种结算类型的具体方式，使用会计科目、分类、使用地点及提示付款期限等。

（三）课堂教学部分

在课堂教学过程中，主要是师生与生生间的交流与沟通，教师可以利用CamtasiaStudio屏幕录制软件，利用软件屏幕的画笔工具使讲解具有及时性与针对性，同时，对学生的实践操作给予指导，在此基础上，学生对知识内容的理解将更加充分，利于培养学生的思维能力。在银行结算课程中关于支票的讲解中，教师利用微课将支票的知识理论与填写方法等制作成视频，为学生的预习提供资料，在课堂中应用不同的教学方法，如情景模拟、小组探讨与角色扮演等，对企业的财务部门进行模拟，学生通过分组，扮演不同的角色，如财务部门经理、主管、出纳、制单与银行工作人员等，通过合作实现现金支票的签发、提现与记账等工作的完成。经理与主管要对出纳签发的支票进行盖章，制单会计对记账凭证进行编制，银行工作人员通过支票的验收实现现金的支付。在分组时要结合学生的实际情况，保证其满足不同工作岗位的要求，其中学习状态良好的可以扮演出纳与制单，其他学生可以扮演经理、主管与银行工作人员。在所有学生明确工作流程后，可以实行职务轮换，通过实践体验使学生的实践能力得到了提高。在实践结束后，学生展示支票与记账凭证等，通过学生间与师生间的评论，以此明确了各组的优缺点。

（四）教学评价分析

在微课教学中，教学评价开展的方式可以为自我评价、组内评价、组间评价与教师评价等。通过多元的评价方式，对相同会计问题的不同方案进行评价。在评价过程中，应当尊重学生的个体差异，注重持续性、表现性和过程性，尽量避免等级化和分数化的问题。通过不同评价，利于小组任务的完成，利于学习目标和学习任务的完成，同时，促进了学生学习效率的提高，进一步保证了教学质量。例如，【自评表】：微课教学后，为了促进学生综合能力的提高，要求学生开展自我评价，利用自评表对自己的学习结果进行检核与反思，具体的评价项目有：自学内容是否独立完成、根据任务要求掌握银行结算方法及相关内容、在小组活动中是否积极、主动参与讨论，在银行结算内容学习过程中是否积极思考、探索与创新等，分为五个等级，要求学生对自己的掌握情况进行判断。同时，学生要进行自我学习的反思，具体反思问题有：在自主学习中遇到了那些问题，如何解决的？在银行结算学习中，给你感受最深的是什么？你学到了哪些知识点？你最大的收获是什么？

四、在中职会计教学中运用微课的注意事项

中职会计教学中运用微课，使师生与生生间的沟通、交流更加频繁，为了保证教学的质量，在实际教学中要对教学视频进行积极的录制，并注重交流与互动的高效性，以此促进微课的有效运用。会计专业的教师要转变自身的角色，由控制者转变为引导者，在互动环节引导学生进行探究、探讨与交流，使学生的疑问得到高效的处理，进而利于学生对会计知识理论的全面掌握[6]。通过实践，学生的专业操作技能得到了提高，对会计工作程序的认识更加全面，对相关业务处理的流程实现了直接的认识，使学生对工作岗位的理解更加深入，并且促进了其团结与协作能力的提高。此时的教学工作对会计专业的教师有着较高的要求，不仅要拥有系统的专业知识与良好的思维能力，还要具备一定的课程组织能力与引导能力，通过不同教学方法的运用，为学生营造良好的教学环境，进而学生的学习效果将更加显著[7]。在会计教学中应用微课，使传统教学实现了改革与创新，其中变化最为显著的便是师生关系，二者的关系更加平等与团结。因此，教师要积极转变自身的角色，在课堂中突出学生的主体地位，调动其学习的主动性，使其知识体系的构建更加合理与高效，并促进学生自主学习能力的提高。随着师生关系与生生关系的增强，学生的协作意识将有所提高，同时教师对学生的影响也将更加深远，易于实现教学目标，使学生获得全方位的发展。与此同时，在实际会计教学中，教师的作用仍十分显著，为了适应新型教学模式的应用需求，要积极构建信息化与专业化的教师队伍，明确自身的教学责任，树立先进的教学理念，并且要使教师队伍具有双师型，在此基础上，会计专业的教学才能够将专业知识与先进技术进行高效的结合[8]。

五、结语

综上所述，微课在中职会计教学中的应用具有积极的意义，本文针对中职会计教学中存在的问题，提出了几点微课运用的对策，相信，随着教师制作能力、引导能力与组织能力的提高和微课的广泛应用，中职会计教学的质量将不断提高，学生的学习效果将更加显著，进而中职会计专业将获得长足的发展。

作者：林璇 单位：广东省海洋工程职业技术学校

参考文献：

[1]聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育(下旬刊),2014,（11）:54-57.

[2]郭绍莉.基于微课的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计,2015,(01):156-158.

[3]阳亚平.微课在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学,2014.

[4]谢春苗.基于微课的翻转课程教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究(中旬刊),2014（,05）:60-62.

[5]徐爱菲.会计专业实训教学中微课的应用研究[J].广西教育,2015,（11）:153-154.

[6]刘丽琼.翻转课程在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[J].学园,2015,（08）:163-165.

微课的教学中的反思范文第7篇

关键词：互联网；高中生物；微课；教学设计

引言

随着信息技术的发展，如何打造一个高效的高中生物课堂已经成为一线生物教师研究的重点。尤其是在“互联网+”时代，现代信息技术已经成为高中生物课堂教学中最为常用的手段和工具，其中微课就是最为常用的一种。生物教师通过应用微课，给高中生物课堂教学增添了几分活力，并最大限度地提升了高中生物课堂的教学质量。

一、微课与高中生物教学

（一）微课内涵微课是一种全新的课堂教学模式，随着信息技术的发展而出现。微课这一概念最早出现在美国，并且以互动性强、参与性强、传播速度快等特点得到了迅猛的发展。所谓微课主要是在具体的教学活动中，以视频为载体，并紧紧围绕某一个知识点，而展开的一种具有针对性、趣味性、综合性的教学活动。具体来说，微课不是单纯的视频教学，也不是对原本课堂教学的压缩，而具有其自身的特点：（1）时间短。与传统的课堂相比，微课教学时间比较短，一般为5~8分钟。这一教学时长主要是以学生的学习规律为出发点，而进行设计和规划的一种片段性学习方式，促使学生更好地进行知识的学习。（2）主题突出。微课教学时间比较短，其设计常常围绕某一个教学主题展开。在这种单一的教学主题下，教学目标更加突出和明确，更加有助于提升学生的学习效果。（3）教学内容比较少。在微课的教学模式下，教学内容比较单一，主要是结合相关的主题进行知识点讲解，对复杂的教学设计进行简化。（4）辅。微课是一种有效的教学辅助工具，是对课堂教学的有效补充，但不能替代整个课堂教学[1]。

（二）微课在高中生物课堂教学中的应用价值就高中阶段的生物课程来说，其知识点较为杂乱，内容比较难，在传统教学模式下，课堂教学效果不甚理想。而通过在教学中应用微课，首先，可最大限度地激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到课堂学习中；其次，教师可结合教学的重难点，将其制作成微课视频，并指导学生结合自身的学习需求，进行查阅学习，不断提升了学生的学习自主性；最后，在高中生物课堂中应用微课，打破了学生课下学习的时间、空间的限制，可不断提升学生对知识的理解程度，全面提升高中生物课堂教学质量[2]。

二、微课在高中生物课堂上的应用实践

在“互联网+”时代，微课作为一种全新的、有效的教学辅助手段和工具，已经在高中生物课堂教学中得到了广泛应用。首先，在生物课预习中运用。教师在进行生物课预习时，结合教学目标对生物知识点进行整合、分类，并针对其中的知识点，录制多个教学微视频，建立一个微课资源库，指导学生根据自己的需求开展预习。其次，借助微课进行课堂导入。在进行课堂导入时，教师可结合教学内容，从互联网上查找一些相关的资料，制作出微视频，并借其引导学生进入课堂学习中。例如，在开展“胚胎工程”教学时，教师结合“多利羊的诞生”微课进行课堂导入，并在教学视频中，向学生提出问题：小羊多利是怎样产生的？这个过程运用了什么生物技术？再次，借助微课构建生物知识体系。鉴于高中生物知识点多、繁杂等特点，学生在学习的过程中，很难形成一个生物知识体系。基于此，教师在课堂教学中，可借助微课这一形式，给学生搭建一个良好的生物知识体系。例如，在开展“DNA复制”教学中，教师就可以借助微课的形式，将相关的知识直观、形象地呈现在学生面前，并帮助学生完成知识体系的构建。最后，借助微课实现知识的延伸。在传统的高中生物课堂教学模式下，不同层次学生的学习需求很难得到满足。而借助微课这一有效的形式，可对生物知识进行拓展和延伸，以满足学生的个性学习需求。例如，在进行“孟德尔豌豆杂交”实验教学中，教师就可以结合教学内容、学生的学习情况等，设置出难易程度不同的教学视频，引导学生结合自己的实际情况，选择不同层次的视频进行学习，以实现不同层次学生的发展。

三、微课在高中生物课堂的设计思路

微课作为一种全新的教学模式，已经成为目前高中生物课堂教学中最为重要的辅助手段。因此，教师在设计高中生物微课时，应注意以下几个方面：第一，更新教学理念。要想加强微课在高中生物课堂上的应用，一方面，教师必须要转变、更新传统的生物教学观念，并将微课与高中生物课堂教学有机结合在一起，充分体现学生的主体地位；另一方面，在实施微课教学时，教师还要帮助学生安排好学习时间、学习地点，并对学生微课的学习节奏进行控制。第二，教学分析。在高中生物的微课教学中，为了保证微课的有效性，教师在开展教学时，必须要对教学目标、教材内容进行详细的分析，并紧紧围绕这一中心，针对教学中的某一知识点（重点、难点），精心制作教学视频，并将其到教学平台上，引导学生对其展开学习。例如，在“生态能量流动”教学中，教师结合教材内容和教学目标的要求，将“能量的流动”作为教学重点，并据此借助现代信息技术，制作出一定量的教学视频，将这一重点直观、形象地呈现在学生面前，进而完成对教学重点的教学。第三，重点与目标。微课虽小，但是在教学中也要具有针对性的教学目标，并在明确的教学目标下，开展微课教学。第四，微课设计。微课设计必须要注意两点：一方面，在微课设计过程中，教师必须要以激发学生的学习兴趣作为主要目标，并在此基础上对微课教学材料进行整理和优化，进而形成高质量的微课教学内容；另一方面，在进行微课教学设计时，教师还要对教学的效果进行测评，以保证学生学习的效果，并为其下一个阶段的学习奠定坚实的基础。第五，反思。微课在高中课堂教学各个环节中应用之后，教师必须要加强教学反思，对其应用中存在的问题进行反思，并采取有效的措施，不断对其进行改进、优化等，进而不断提升微课的应用质量。需要说明的是，教师在进行微课教学反思时，应避免从自身的角度进行考虑，必须要站在学生的角度对各种问题进行思考，以确保反思的科学性。

结语

微课的教学中的反思范文第8篇

关键词：计算机；基础课程；微课教学模式；构建；实施

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0088-02

1.背景

计算机走入课堂后，教师的教学途径更加丰富化，这对于学生学习和教师教学来说，具有重大的促进作用。在技工学校，计算机基础课程对学生来说，难易不一，有的学生认为很容易，而有的学生认为学习起来比较吃力、不顺手。这主要是学生接触计算机的时间、深度等有关。无论学生的情况如何，都需要教师去引导深入学习和掌握计算机基础课程中的知识点、操作方法等。微课教学模式是一种类型多样、简便易行的新型教学模式。笔者将个人的在计算机基础课程教学的经验进行总结和分享，分析基础课程教学微课教学模式的应用。

2.微课教学模式的内涵以及分类

微课，即是戴维・彭罗斯提提出和创设的Microlecture教学模式。该教学模式强调以针对性的课程教学目标为主，利用计算机中的视频来解说某个知识点。这就要求教师在制作微课视频时，要收集和运用到多种教学的资料，包括课件、设计、教师评价、学生提出的意见和建议等等。也就是说，该教学模式的中心点是某个知识点，教师和学生则以该知识点为中心展开教学、学习流程。因此，微课教学模式是一个具有目标明确、突出主题、资源应用以单元为主的特性。这与传统的教学模式不同，传统教学模式主要强调系统性地展开学习，同时注重学习的渐进性。

微课教学模式的分类主要从教学的角度来分类，有以制作形式、教学环境、教学进程等方面的分类。现主要从微课制作形式、教学进程两方面来介绍微课的分类，如表1所示。

3.微课的特点

微课的特点有内容精短、素材丰富、表现形式灵活、重复利用高的特点。微课视频是微课的主要表现形式，视频长5-8min左右。微课视频内容精短、集中性强、针对性强。这些视频主要是针对某个知识点、操作关键等进行教学。这样可以让学生在短时间内掌握某个知识点，并积少成多。如果是传统的方法，一下子灌输很多个操作方法、知识点，学生容易害怕面对庞大的知识内容、容易听后面忘前面。而且一下子灌输很多知识，学生根本不能掌握全部，同时也因缺乏针对性教学而难以掌握其中的部分。这对于技工学校的学生来说，是不太实用的。而微课则是将庞大的知识分解成很多个小知识点。教师将这些知识点分解并制成很多个微课视频存放。而且微课的形式包括flash、教学录像视频等等，视频的形式设置灵活，而且视频是可以长期存放，方便随时观看。教师将这些视频放置在一个共享平台中，学生可以随时下载来学习。一般来说，在技工学校，有时候教师还要在现场演示操作，并结合操作来将知识点。那么在这一非课堂的环境中，可以直接使用针对该操作的微课视频来给学生上课。学生如果有哪方面的不懂，也可以利用手机、ipad等移动终端下载，直接观看直接学会。这样可以提高学生个人技能水平。如果是长的视频，学生只需要其中某个知识点，下载一个完整的、长的视频对其来说，是不合理、不实用的。而由于微课内容精短、存储空间小，知识点是分解的，学生按需下载，因而更容易受到学生欢迎。

4.计算机基础课程中的微课的构建方法和实施过程

4.1微课的构建

以计算机基础课程中的word文档教学中，需要让学生掌握word中各中显示、隐藏功能的使用。在word文档的教学中，微课的构建主要分成四部分进行。

4.2确定微课主题

微课主题的选择主要是以计算机课程中某个章节的具体教学目标来确定。这一环节是首要的也是十分重要的环节，是开启教学设计、制作微课等环节的开端。在以word为中心的微课中，重点是word中的各种隐藏功能，例如插入符号中一些比较少见的符号插入方法、下划线类型的设置、各种复杂表格的制作等。难点是各种比较少见或操作步骤比较多的功能，例如公式的使用方法、页码的设置等等。在确定主题中心，难点、重点等后，才能够开始针对性地制作微课。

4.3设计教学素材

这一环节所需要制定的有教学方案、目标、内容、流程等等。这是对微课主题的进一步展开和细化。例如，如果课堂中要进行PPT式和传统的讲解传授为主。那么PPT和传统讲授之间的顺序、衔接等必须要考虑好。如果是讲解式，那么教师也要设置好如何演说、说什么等。并根据各个内容之间的联系选定素材课件。例如在word的教学中，可以选短篇和长篇文档来进行教学。短篇主要是学习字体、颜色、插入表格图片等比较简单的操作。长篇要有数据、表格、多页等特点，并能够进行展示页眉页脚设计、公式应用等。

4.4制作微课视频

前面的微课主题、教学设计工作已经完成，这将有助于微课视频的制作。具体制作流程如图l所示。微课视频的制作需要进行结合前期工作情况来确定视频拍摄的环境，例如word的微课视频制作中，可以选择电脑操作平面录制、课堂、办公现场等。主要是结合学习的内容来确定。接着进行录制视频，将视频从摄影设备中导出成为原始word教学微课视频。之后对微课的原始视频资料进行后期制作，包括剪接、加入旁白、m正界面摇晃等。从而形成一个精简、完整的word微课教学视频。

4.5运用微课视频教学

在课堂中，教师可以将微课视频播放给学生，组织学生观看、评论视频。并要求学生从视频中的知识点进行记录。对于学生观看视频的不理解指出、疑惑之处等，都可以提出来。这将有助于教师了解学生所需，并帮助学生。而教师在学生所提的问题中，也可以了解到视频素材设计的不足之处，这样有助于改进。而且有微课视频后，能够在课堂上随时考查学生。例如向学生提问题，所提必须是微课中包含的知识点，或是让学生展示个人的观看微课视频记录等。这样不仅了解到学生学到了什么、有什么疑惑，可以及时帮助学生解决。同时，教师还能够点评学生观看视频的情况，有助于督促学生完成学习任务。

4.6反思微课教学不足

微课教学模式的应用并不是一开始就熟练的，需要不断发现问题，并改进和逐渐熟练。这就要求教师要根据学生观看微视频后的反馈情况来反思微课教学中的不足。例如知识点分的太细、知识点跨度大、重点难点列出不完整、疑点没有点到、视频太长等等。这些微课视频中的不足虽然微小，课堂中可以以口头讲解弥补，但都会影响教师教学以及学生获取知识产生影响。因此，教师可以对学生的反馈来调整反思视频制作的不足，进而在其他视频制作中，更加关注防范这些问题的出现。除此以往，如果单纯依靠学生来反馈，依然是不足的。教师也可以在与学生共同学习微课视频、观看微课视频中，反思不足，并进行调整。在不断的反思、改进后，将不断推动微课视频的应用，使这一教学模式真正能落实。

总的来说，计算机基础课程的微课教学模式的构建，需要以微课的特点来定主题、定素材，之后再进行视频的录制、制作等等。在形成一个微课视频后，再将其使用在教学的过程中，让学生、教师来共同学习，并评价微课视频的不足之处。最后教师进行反思，并不断改进，使微课教学模式的应用更加纯熟。