对义务教育语文新课标的理解
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对义务教育语文新课标的理解范文第1篇
关键词：课堂导入；学习兴趣；教学形式
课程改革是我国教育教学领域一次划时代的重大变革，教师作为这场变革的实施者与变革者，其教学目标、教学内容以及具体实施的教学手段等都被赋予了更高水平的要求与标准。但是，由于应试教育思想由来已久，众多教师的教学思维仍然局限在沿袭传统教育模式的层面上，并不能很好地借鉴与吸收新课改的先进教育理念，这就严重制约了其在课堂上的教学质量，同时也不利于小学生语文素养的更好发展。
笔者执教小学语文教育多年，对新课标背景下如何构建高效的语文课堂形成了自己的理解与认识。现将这些感悟分享给广大教师，希望能在教学方面给予大家更多的帮助。
一、活泼导入新课，牢牢抓住学生的注意力
经常有老师跟我诉苦：“学生活泼、爱动，常常上课半天了还在底下搞小动作，即使我强制他们每个人都端正坐姿、认真听讲，但是效果仍然不太理想”……其实，我个人认为，教师的强制性做法并不可取。小学低年龄段学生的天性就是爱玩、爱闹、活泼、爱动，作为教师，我们并不能通过强制性手段迫使他们完成对知识的学习，而是应该遵循《义务教育语文课程标准》所提倡的那样“结合小学生的实际心理特点，灵活变动课堂导入形式，力求最大限度地将学生的注意力集中到课堂知识讲解的环节当中。”
1.利用故事导入新课
《义务教育语文课程标准》强调：“低年龄段的学生往往对故事有着极大的兴趣，教师可以结合学生的这一特点，实现语文新课的巧妙导入。”我将新课标的这一精神很好地融入自身的语文教学实践当中。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，上课伊始，我就为学生讲解了“海娃巧送鸡毛信”的故事：时期，海娃是某地的儿童团团长，有一天，爸爸让海娃帮忙把一封鸡毛信送给邻村的八路军战士。可是，海娃在送信的途中却碰巧遇上了一支日本军队，为了保护那封鸡毛信，海娃与日本鬼子斗智斗勇，最后虽然成功完成了送信任务，但是海娃却被鬼子射中，受了重伤……随着我的细致描述，学生们早已充分融入我所营造的故事情境当中。接着，我又向学生解释道：“海娃是众多儿童团员中的优秀代表之一，在我国抗日时期，还有很多少年敢于同敌人周旋、敢于为了完成任务不顾自身安危的英勇感人事迹。今天咱们就一起来学习另一个少年小英雄——王二小放牛郎勇敢斗敌的故事。大家做好准备了吗？”“准备好了。”响应我的自然是学生高昂而积极的回答。
通过“海娃巧送鸡毛信”的故事，不但在语文课一开始就牢牢抓住了学生的注意力，促使他们将自身的思维以及精神全部都由课间活动或者小动作上转移到课堂活动上来，更是为他们更好地理解王二小的机智、勇敢以及大无畏的革命精神奠定了良好的基础，为提高当节语文课的教学效率做好了充分的准备。
2.利用学生讨论实现新课的顺利导入
《义务教育语文课程标准》对于利用“学生讨论”这一方式实现新课的导入给予高度肯定：“教师如果能在语文课堂一开始就为学生营造一个热烈、激昂的讨论氛围，这将大大有利于学生注意力的集中以及学习兴趣的调动，为教师接下来顺利实现新课的导入提供了充足的保障。”我个人对这一点有着深刻的体会。如，学习《为中华崛起而读书》这篇课文时，我就向学生提出以下几个问题：“由于家庭环境或者教育因素等的影响，每个人关于读书的目标都不太一样。你们知道自己为什么要读书吗？有什么理由吗？希望大家都能仔细思考，并能以小组为单位同各小组成员一起交流自己的认识与观点。”以下即为学生讨论的片段节选：
学生甲：为了以后的生活，妈妈告诉我只有好好读书以后才能找个好工作，才能有一个幸福的未来。
学生乙：只有好好读书，才能获得更多的知识，这样的话我才能像爱因斯坦那样成为一名伟大的科学家。
学生丙：只有认真读书、好好学习，才能不断进步，让爸爸妈妈以我为荣。
学生丁：说“为了中华崛起而读书”，我也要像那样认真读书。
……
学生纷纷抒发自己心中关于读书目标的定义。整个课堂气氛变得活泼而热烈，这样一来不但有效地集中了学生的注意力，实现了新课的巧妙导入，而且进一步加深了学生对“为中华崛起而读书”背后深层含义的理解与认识，有利于教师接下来一系列教学活动顺利开展。
二、灵活组织教学形式，激发学生的学习兴趣
列夫托尔斯泰有“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”的论断。爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”的描述。我国教育大家孔子更是早在春秋战国时期就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的著名论断……先哲们关于兴趣的说法都证明了兴趣对于学生更好地展开知识学习的必要性以及重要意义。这就要求小学语文教师在日常的教学过程当中要灵活组织课堂教学形式，力求最大限度地激发学生对语文学习的兴趣以及热情，为改善语文课堂教学质量打下坚实的基础。
1.借助多媒体展开语文教学活动
《义务教育语文课程标准》指出：由于自身具备的特点，多媒体总是能将教师在课堂上讲解的知识点以生动、形象、直观的方式展现在学生眼前，这对于刺激学生的多重心理感官、帮助学生更好地理解知识点有着非常积极的促进作用。
《田忌赛马》这篇课文对田忌赛马时的种种策略进行了细致的描述，可是受到年龄因素的限制，大部分学生并不能很好地理解田忌拿劣马竞赛好马的举动，这无疑加大了他们对文章主题思想的理解难度。鉴于这种情况，我就利用多媒体为学生整个演示了一遍田忌赛马的过程，这样一来，学生就仿佛置身于观看赛马比赛的真实情景之中，既有利于调动他们的学习积极性，又促使他们对于这篇文章有了更好更深入的理解。
2.通过情景表演，激发学生的学习兴趣
小学语文教材中的文章，很大一部分都具有可表演性，如果教师能对这些资源进行合理的发挥与利用，那么对于激发学生的语文学习兴趣无疑具有非常大的帮助。如：学习《拔苗助长》《掩耳盗铃》以及《滥竽充数》这样的文章时，在讲解完基本的教学知识点之后，我都会带领学生将原文改编成一个小剧本，然后鼓励学生扮演不同的角色进行舞台表演，学生在实际表演的过程中往往情绪高涨，如此一来，一方面，充分激发了学生学习语文知识的热情以及兴趣；另一方面，也促使学生在表演的过程中进一步加深了对于这些文章真正主旨的理解，真正实现了“一举两得”的良好教学效果。
诚然，语文新课改的实施与普及，对于已经习惯了传统教学模式的广大小学语文教师来说是一个严峻的挑战，但是，这并不意味着我们就能“知难而退”，反而应该不断对自身的教育教学理念进行深刻的反思与检讨，并以此为基础积极吸收新课标的众多先进教育观点以及经验，将其灵活运用到具体的教学实践当中。只有这样，我们才能有效地推动语文新课改的进程，进而为提高小学生的语文综合素养提供充足的保障。
参考文献：
[1]罗敏.学习新课标建构语文新课堂[J].新课程学习，2011（2）.
[2]冉进.新课改下的小学语文教学[J].科学咨询，2009（9）.
对义务教育语文新课标的理解范文第2篇
2001年颁行的语文新课标给新世纪语文教育带来的震荡是剧烈而深刻的。从教学一线的反响来看，最大的冲击是课程内容的颠覆性改变。课标变轨了，体现新课标精神的教材变脸了，现代语文教育百年历史中形成的以语文知识和技能为中心的课程内容体系被废弃了，教学一线懵了。
语文老师们不得不从头开始，努力琢磨新课标的教育理念和它给出的新系统。时至今日，语文素养目标、语文教育的实践性人文性特点、自主合作探究的学习方式等一系列重大的语文教育理念已经普遍确立，理念的云霓似乎已经升起。然而，新理念构建的语文教育却迟迟未见令人满意的显效，语文素养教育的理想未能如期着陆，变成教育的现实。是实施者的实践存在问题，还是新课程计划存在缺陷？深究起来，不得不说，是课程标准存在不足，无论实验稿，还是修订稿，语文课程标准都没有给出一个完整清晰的课程内容体系。
这听上去有点匪夷所思，作为国家课程指导纲领，语文课程标准没有给出完整的课程内容体系？如果站在一线教师的立场，如果着眼于教学实施，如果把新课标与此前的教学大纲对比着看，你就会发现，此说指出的应是一个事实：新课标废弃了语文基础知识和基本技能为中心的课程内容之后，“教什么”的内容体系存在相当的模糊性。
新课标在阐述语文课程内容时采用了新的表述方式，不再使用早先教学大纲那种以“课文”“能力训练”“基础知识”“课外活动”四方面的实体内容呈现，而是用目标体系来呈现课程内容，就是说，语文课程的目标规划同时也就是其内容规划。那么，解析新课标的内容体系便只能从目标体系人手。根据课程理论对目标体系内涵的界说，本文尝试通过分析课标阅读部分“目标与内容”所内含的定向（即结果定向、行为定向和路径定向），来讨论课程规划的得失。
结果定向指的是课程要达到的目标；行为定向指课程的受益者在其中应有何种行为；路径定向则是规定学什么、教什么才能达到这个目标。审视两版语文课程标准，笔者认为，目标体系对“结果”和“行为”的定向是清楚的，而教什么才能实现这些目标的“路径”定向是模糊的，甚至是有缺失的。下面，以7-9学段阅读“目标和内容”为例，分析一下这些目标的定向。
目标定向中“结果定向”是首要的，这合乎逻辑，因为结果就是目标表述的一种方式。与此前的教学大纲相比较，课程标准提高了阅读课程的“结果指标”，深化了阅读能力的内涵。从指标表述看，“理清思路”“理解内容”“体验推敲词语”“要求自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“探讨疑难问题”“了解五种表达方式”“区分写实与虚构作品”“了解四种文学体裁”，各项指标都有所提高，对文学作品的阅读能力尤其突出，要求能“有自己的情感体验、领会内涵、获得启示，对情境和形象能有自己的体验，能品味有表现力的语言”；对议论文要能区分观点与材料、发现观点与材料之间的联系，阅读新闻和说明性文章，能把握基本观点，获得主要信息；阅读科技文要注意领会科学精神和科学方法；诵读古代诗词，阅读浅易文言文要借助注释和工具书理解基本内容……这些结果指标从阅读能力的构成要素和层面看是适当的，全面的，而且体现着现代阅读能力的观念，把体味、体验、探究疑难、积累语感、发展思维等要素融入了阅读能力的结果设定中。应该说，对这种结果定向，广大的语文老师是认同的。
课程目标与内容的表述中还内含着学习行为的定向，这是现代课程目标表述范式的惯例。泰勒曾指出，课程编制的“第一条原则是：为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”。1992年大纲阅读能力18条皆列于“能力训练”这一标题之下，那么，其学习行为定向可以概括为“受训者”“作业者”；相比之下，课标中的学习行为定向有了很大改变，撤销了“训练”内容范畴之后，阅读学习行为定向变成“阅读实践者”。这一改变，使课程体系中“教会”的项目变成了“能够”的项目。阅读目标与内容第5条这样表述：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这里的学习行为方式和姿态显然已不再是“他主”，而是“自主”的。再看第7条，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价（此句修订稿已删）；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这里，给出的是一个文学作品鉴赏者的行为定向，其深意在于，要把文学作品阅读的“学习行为”还原为“实践行为”，即鉴赏者实践行为。简单议论文、新闻、说明性文章、科技作品的阅读目标中，行为定向也都大致相同，体现着“解读者”实践行为定向。阅读实践者行为定向使课程内容体现出实践性特点，把课程内容规定为阅读实践的动态进程，把阅读能力培养还原到真实的阅读实践活动和行为方式之中，这显然是有其突破意义的，也是合理的。因为，只有实践才能形成实践能力，只有让阅读学习行为还原为真实的阅读实践，才可能培养和发展阅读的兴趣，使阅读成为获得信息、教益的过程。
然而，仔细思量之后，我们发现，这个行为定向还存在不成熟之处，它忽略了一个本不该忽略的差异：阅读学习与真实的阅读并不能等同，并不能彻底还原。阅读学习的课程必须承担教学生学会阅读的任务，如果像课标所述阅读学习的课程就是真实的阅读实践过程，那么，这种课程的必要性何在，在何种意义上存在？当我们肯定阅读实践者这一行为定向时，是否应该恢复阅读“学习者”这一不可或缺的行为定向。否则，这种行为所体现的经验就难以成为课程。正如时下一些贯彻新课标的阅读课，学生的浅解读经验充斥课堂，成了课程的实际内容，这样的课程还能称其为课程吗？
再看学习路径定向。一个成熟的课程内容规划应该内含实现学习结果、实施学习行为的路径。路径是课程系统的逻辑环节，没有路径的目标体系就是一个无路可达、难以企及的空中楼阁。课程理论权威泰勒曾说：“一个教育目标的完整的界说，不仅包括对其涉及的行为的陈述，而且也包括对该行为所涉及的内容的陈述，所以，学习经验还必须为学生提供这个目标所隐含的那种内容的机会。”所谓行为所涉及的内容和机会，我以为就包含学习路径，它是课程内容的构成要素，课程规划中一个行为目标不仅要指向一个目的地，而且应该呈现到达这个目的的道路。新课标的课程内容中学习路径定向是否明确而充分呢？我以为存在较大的空白，这正是一线老师实施新课程找不到抓手的根本原因。新课标以及新教材在大规模剔除“双基”之后，并没有给出一套新的学习路径。从课标阅读目标与内容的表述、实施建议的表述到教材的呈现情况来看，明确的是那些目标和相应的内容项目，很少有路径的内容。
目标表述已含的内容项目是否等于路径？这是一个需要澄清的问题。在课标列出的课程内容中，大部分只呈现了项目，而没有呈现如何实现这个项目的路径设计。如第9条：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这里，诵读和阅读是项目，积累、感悟和运用以及提高欣赏品位是目标，路径是什么？一个是诵读，一个是借助注释和工具书，这是初中古诗文课程的完整路径规划吗？诵读的相应的技能、方法没有提及，它算不算一个路径呢？另外，仅借助注释和工具书是否足以教会学生阅读古诗文？是否足以让学生产生感悟和运用能力，并提高欣赏品位？实施建议中提到随文处理语文知识，需要处理些什么？附录中并没有列出，如果缺少重点词语的知识（例如词的词性和用法，据调查，该学段古诗文注释中极少涉及词性和用法），缺少理解词语古义要领的学习，积累、感悟和运用的目标能实现吗？又如文学作品阅读的目标设定的两个重点项目一一体验和对语言的品味，我们仍然看不到学习路径。就说体验，“有情感体验”“领悟内涵”“获得启示”“对作品中感人的情境和形象能说出体验”，都在强调体验，看上去体验是路径，而实际上它只是一个自然阅读的路径。浅体验也是体验，作为课程应致力于提高体验质量，即学会文学体验，它取决于学会文学解读方法，为什么不提及方法路径呢？莫非课标制定者确信文学体验、欣赏能力是不学而能的？品味语言也存在同样的问题，没有品味语言的方法如何品味呢？其他类型作品的阅读目标和内容也存在缺少路径的问题。
另一个需要澄清的问题是，阅读教学的方法论原则是否等于课程内容中的学习路径。在实施建议中，有几段对阅读教学的指导意见，其主旨是强调个性化阅读和阅读的对话性质，改造阅读教学的旧模式。这些意见意义重大，现实的颠覆力也甚巨，它展现了一种全新的阅读教学的面貌。从本质上来说，实施就是方法实践，也属于路径，于是，在很多人的理解中阅读教学的一系列方法论原则也就是课程内容的路径。若问，阅读课程的内容怎样展开，往往有人回答，用对话。若追问，怎样对话？必然语焉不详。因为，对话作为教学方法，并不能回答怎样对话的问题，怎样对话是一个课程设置回答的问题，在此，我们看到了课程内容体系中缺少路径设计的又一个证据。课程目标与内容的设计中为什么既没有在理解、体验、感悟、欣赏等目标和行为中提及对话，也没有如何展开对话的方法路径呢？难道对话在阅读课程中是一个无法可依、自动展现的成果吗？在这里，可以看出，课程内容路径的缺失也影响了对话教学这一先进的教学模式的实际意义。
学习路径的朦胧甚至缺失，导致课程内容的确定性严重不足，导致目标体系中的结果定向和行为定向缺少足够的支撑，使目标呈现出悬空的状态，这也就是许多语文老师困惑于不知教什么的根源，也是许多学生不知语文课究竟在学什么的根源。新课标出台至今十多年了，课程体系仍然是一半飘浮在空中，一半混沌不清，这种状态不应再继续下去了。以笔者愚见，语文课程标准的“目标与内容”规划仍需调整，为什么不能把知识路径和方法路径融入其中呢？语文知识、语文学习方法不是新课标三个维度中的应有范畴吗？经过十多年的反思，知识路径和方法路径的起用，应该不会导致双基中心的复辟，因为，语文界已经认识到，“在语文课中，语文知识没有独立的目的性意义，它本身是为语文能力和语文素养服务的”。知识与方法是手段，而且，这些要素作为学习路径呈现在课程体系中时，也不会只以知识与方法本身的面目出现，而是会以实践应用的多种形式出现，加入这些路径要素后的课程系统将会走向清晰，将会向语文教育的理想境界迈进一步。
①②③⑧⑨中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》第15-16页，北京师范大学出版社2012年。
④⑦泰勒《课程与教学的基本原理》第51页，人民教育出版社1994年。
⑤⑥《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第11页，北京师范大学出版社2001年。
对义务教育语文新课标的理解范文第3篇
那么，在新课程理念的指导下如何提高学生的语文基本素养呢？
一、认真研读课程标准，明确课改具体要求。
当前各级教育主管部门为了中小学教师尽快适应课程改革，对于新课程、新课标的学习培训已经进行了不少。然而，许多一线教师缺乏对新课程标准的全面把握和深刻领悟。学习培训往往也是听几场报告、观摩几节“示范课”就匆匆结束。在这里，以义务教育7―9年级语文教学为例，经过培训的教师中有多少人能明确说出语文新课标在阶段目标中各个年级五大领域的教学要求呢？更不用说对新课标细心揣摩了。
曾经听到某重点中学的一位青年语文教师说：按照新课标的方法来上课，教师备课更容易了。这很让人感到惊异，难道新课程对教师的要求降低了？
在一些年轻教师看来，对新课标的理解，更多是对传统教学的否定，一味地追求教学理念的更新、教学方式的革新、教学方法的创新。似乎只有“新”的才能拯救我们的“语文教学”，才能“拯救”我们的孩子。
新课程是在认真反思我国基础教育成败的基础上推出的，它汲取了我国传统教育的优良的一面，扬弃了一些其中不适合时代要求的落后的一面。传统语文教学并不是像某些人所说的“误尽天下苍生”。传统的语文教学方式那些合理和实用的东西仍然值得我们借鉴。
可以说新课标对语文教学的基本理念、阶段目标、教学的具体要求、考试与评价都给予了明确的指导性意见。我们只有真正领会了新课标的要求，才能更好的指导我们的教学。
以鄂教版的初中语文教材为例，教材的每个单元是按照文本内容的类别来划分的。比如说，人物风采、童年趣事、校园风、英雄、科学的星光等，只要文章的内容是同一类别的，不论文体就编排在一起。这就要求教师在给学生授课时，要给学生讲清楚各类文章的特点、写法，训练其通体掌握，并有意识地对记叙文、议论文、说明文进行有梯度的写作训练，这是十分必要的。然而，遗憾的是，很多老师在进行阅读教学时为了“体现新理念新方法”、为了“调动学生参与性”或者是为了适应中考、高考写作“淡化文体”的要求，在教学中不讲文体知识的现象是大量存在的。那么学生对于这种文体意识的遗漏、缺失，难道不是语文基本素养的欠缺？
二、深入解读教材文体，引领学生学会阅读。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，这是大家所认同的，但是在教学中我们不把“例子”用好，不把“例子”讲透，不让学生体悟、比较、反思，学生就不可能举一反三，学生的创新潜能就更不能得到发展。语文教学也是这样，语文阅读教学的过程就是学生与文本对话的过程。离开了对文本的深入解读或对话，而去谈教学方式的改变和学生主体性的发挥，甚至去大谈学生创新素质的提高，这只能是空中楼阁。
叶圣陶先生还说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充”。精读就要求我们必须灵活运用教材，以文本为依托，深入解读文本，引导学生理清文本思路，品读关键的段落，深入体会关键的句子，着力理解欣赏富有表现力的语言等，注重培养学生良好的阅读习惯、引领学生学会阅读。
在当前的语文教学中，有些语文教师为了“迎合”新课改的要求，架空文本分析、追求课堂的“学生活跃”，把“合作与探究”作为体现新理念的法宝，甚至为了培养学生的创新能力而不顾语文基础知识教学的做法也大量存在。这些“形似”而非“神似”的教学行为，可以说是对课改的误解。
有位教师在上《七根火柴》这一课时，采取了以下步骤：①引入（人们在用打火机之前使用什么来点火？）②推荐：朗读课文；③以“火柴”为主线来复述课文；④讨论无名战士是一个什么样的人？⑤提问：文章为什么没有指出无名战士的姓名？
在对第④个问题的处理上，学生讨论长达5分钟，讨论结果表述用了1分钟，然后就直接进入了下一个步骤。从课堂学生的状态来看，学生很轻易就能指出“无名战士具有坚定的信念、忘我和视死如归的精神”等特点，5分钟的讨论，至少有2分钟学生是在讲无关的话题。更为重要的是这篇课文中典型的环境描写，值得品味咀嚼的细节描写，如人物语言、神态描写却被老师忽略了。这种舍本逐末的做法，被热闹的课堂气氛掩盖了，学生的语文素养没有得到训练。
再说课堂中“合作探究”的讨论方式，人们不禁要问：这节课教学的重点是什么？学生与文本进行了怎样的对话？对无名战士的精神品质有怎样的感受和体悟？学生学到了什么？注重了学生哪个方面能力的培养？可能老师在备课时就没有对文本进行深入的解读，而是更多地注重了形式的模仿。这也是当前流行的一种公开课形式，效果看似热闹实则收获不多。
三、尊重学生主体地位，把握学生认知水平。
尊重学生的主体地位至少有两方面的意思：一是要尊重学生的人格，让学生主动参与到教学活动中来，积极地体验、感受、思考、质疑；二是教学活动必须把握学生的认知水平、身心特点、个性心理情感的差异，并以此作为我们实施教学的出发点。
一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔・哈明博士的话说应该是“鼓舞人心的”，他在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂可以观察到的五种品质：清晰的尊严感――不管有没有天赋，学生们都大胆的发表意见，显得自信，他们也把自己视为有价值、值得尊重的人；流淌着轻松的活力――学生们显得健康、有活力，所有学生都忙碌着、参与着；自主性――学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿的学习，没有被逼迫学习的现象；集体感――共享合作、彼此支持，没有对抗和拒绝；觉察――学生是机灵又富于创见的，能驾驭自己的思想和情感。
在语文教学活动中，尊重学生的主体地位，同时也必须以教师为主导。语文教师应该创设民主平等的教学氛围，和学生一起走进文本，在朗读、精读、品读中感悟语言的魅力；在启发、思辨、质凝、探究中激发学生的灵性；善于捕捉学生的信息、重视学生的个性化阅读，适时地开发学生的创造潜能。巧妙地运用表扬和批评、肯定与否定，对学生的答案进行恰如其分的评价，避免当前阅读教学中“赏识法”的滥用，把握语文知识的唯一性和不确定性、文本解读多样性的关系。
语文新课标在教学目标上分为总目标和阶段目标两部分。纵向的是知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，这是隐性的线索；横向的是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性的线索。作为语文教师一定要对自己的学生现有的状况有比较清楚的了解，结合相应的阶段目标实施教学。
再说在近几年的作文教学中，由于话题作文的过度热捧和推广，作文教学有人几乎走进了一个“带着光环的死胡同”，从小学五年级就开始训练话题作文，初中更是不甘落后，初一开始几乎篇篇都是话题作文。“文体不限、诗歌除外、字数600字以上”的写作要求几乎遍及小学阶段和整个初中。有的教师大力提倡“议论式的散文”、称学生的“思维活跃”、“视野开阔”。当然，话题作文有其合理的一面，但在写作教学中，如此不切学生实际的进行话题作文的训练，其效果是可想而知的。
四、注重学生语文积累，强化语文实践应用。
学生语文素养的形成，语文综合能力的提高，首先应该抓语文积累。
当前，有人赋予了语文积累很多新的内容，似乎网络普及了“死记硬背”就可以淡化了，创新能力提高了学生就有底蕴了。殊不知，离开了对语言的积累和名篇名句的背诵记忆，离开了对古今中外名著的阅读，语文素养的提高只能是空谈。语文新课标明确规定了各学段应该掌握的字词、应该背诵的诗文以及课外阅读的总量，这本身就是一个很好的指向。所以，语文教师要千方百计地指导学生多读书、多体验、多交流、多积累。
当然，我们也不能把语文积累变成孤立、机械的记忆活动。新课标还指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无处不有“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
对义务教育语文新课标的理解范文第4篇
关键词：小学；语文课外阅读；有效性；教学策略
阅读能够有效地提升人们的知识面，在小学语文教学过程
中，发展学生的阅读能力，是新课标背景下语文教学的主要目标之一。因此，提高阅读材料的有效性选择、创建优良的阅读环境、科学实施和评价阅读教学实践等，成为提升阅读教学有效性的
途径。
一、小学语文阅读的教育意义
《义务教育语文课程标准》中提出：小学语文阅读教学是实现师生与书本对话的一个教育过程。这一阐释指出小学语文阅读教学的基本要求，就是通过阅读教材作为媒体，达到提升师生之间、师生与阅读内容之间的有效交流。在阅读课堂教学中充分发挥学生的自主性，是提高阅读教学效果、发展学生阅读能力的基础。在小学阅读教学时，教师还能加强对学生进行阅读习惯的培养，因为好的阅读习惯使学生终生受益。通过阅读能够发展学生的感悟能力。语言作为人们情感表达的工具。在理解某一语言时，既需要对其表达的具体内容进行理解，也需要体会语言所在环境的感
情。特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。
二、提升小学语文课外阅读指导有效性的策略
1.创设阅读教学的良好氛围
良好的阅读环境是保证阅读质量的基础。创设良好的阅读环境包括：创设良好的家庭阅读环境、创设良好的校园阅读环境、创设良好的教室阅读环境。在家庭阅读环境创设的过程中，首先，学校通过召开家长会等，激发学生家长参与阅读和建设阅读环境的积极性。其次，创建良好的校园阅读环境，指的是学校借助宣传栏、节日活动等开展阅读活动。如：我校每年在孔子诞辰纪念日，都会开展各种主题的读书节，以此来激发学生参与阅读的积极性。再次，创建良好的教室阅读环境，可以通过创建书香班级等途径，来提高学生的阅读兴趣。
2.加强对小学语文阅读刊物的选取
在小学语文阅读教学的过程中，阅读教材的选取，是保证阅读练习效果的基础。首先，要选择适合小学生年龄、心理、知识能力等特点的读物。因为课外阅读大部分是学生个体形式来开展的，这就在一定程度上增加了教师的组织难度。所以，在阅读任务的安排之前，教师要制订科学的阅读计划，对每周要阅读的内容做一个系统的规划，以此来提升阅读的针对性和高效性。
3.着力发展小学生的课外阅读能力
在阅读教学的过程中，教师要教会学生边读边记，通过记录阅读中的精彩词语、美文等内容，培养学生良好的阅读习惯。在阅读之后，教师要安排学生进行读后感、读后反思等相关文体的撰写。在发展学生阅读能力的同时，教师要加强对小学生阅读积极性的培养，因为良好的积极性是保证学生独立阅读、高效阅读的基础。
4.科学阅读提升教学有效性
提升小学语文阅读教学的有效性，是保证阅读教学目标实现的重要途径。在小学语文教学的过程中，首先，教师要善于去发现和总结教材中的语言美和意境美，以此来激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。提升小学语文阅读教学的有效性，要求教师加强对阅读素材的选择，通过选用合适的教材，激发学生的阅读兴趣；其次，提升阅读教学的有效性，需要教师在阅读教学方法使用、阅读评价标准制定实施等方面进行系统的规划，在激发学生参与兴趣的同时，不断提升阅读教学的有效性。
5.多途径激发小学生的阅读兴趣
为了有效地提升小学生的阅读兴趣，提升课外阅读的效果，
在阅读教学的过程中，教师可以利用语文课、阅读课等机会，组织学生进行阅读学习的交流会。也可以通过讲故事的形式，让学生相互之间表述自己所阅读的书籍。学校要充分利用各种节假日等，组织和实施阅读竞赛、阅读写作等。在日常阅读教学完成之后，教师要布置适当的作业，让学生通过阅读来查找相关的答案，通过作业的布置，激发学生进行阅读的积极性。
综上所述，小学阅读教学作为提升学生综合知识水平、发展
学生语文素养的重要途径，在实施阅读教学的过程中，要以新课标为基本理念，以学生为主体，加强对语文阅读教学内容的选择。在阅读教学开展环境的创建中，要多方参与。要充分利用节假日等活动组织和安排学生进行有指定的阅读，提高学生的阅读主
动性。
参考文献：
[1]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊， 2011.
对义务教育语文新课标的理解范文第5篇
论文摘要：广大教师深刻理解、正确实践“学生是学习和发展的主体”这个新学生观，是实施语文新课标必须面对的关键课题。新学生观，对语文课程改革具有四大特殊意义。现阶段，教师宣采用的实践策略是强化角色意识，突出学生的主体地位；张扬学科优势，激励学生的成才志趣；注重学法指导，培养学生的良好习惯；搞好创新教育，促进学生的持续发展。
“学生是学习和发展的主体”这个新学生观，是基础教育课程改革的一个基本理念。在现今社会，大力倡导“全面推进素质教育”，而学校方面却存在着“两种教育的矛盾依然难解”，“许多教育变革仍然停留在理念和口号上”的严重情祝，广大教师深刻理解、正确实践新学生观，已经成为实施《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)必须面对的一个关键课题。
一、新学生观对语文课程改革的特殊意义
1.有助于语文教育观念的根本转变
教育观与学生观是学校教育的理论基础。前者是对学校角色性质的认定，后者是对学生角色性质的认定。实践证明，无论课程如何设计，不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观，不同的教育又必然造就不同的学生，因而，要端正教育观必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作“塑造”的对象。不仅无视学生的鲜活生命，不顾学生的人格尊严，还用种种预先设置的程序来束缚他们的手足。排斥其思想情感的参与。学生的这种被动处境，使一切教学改革黯然失色，最终使这个本来应该引领学生根据社会发展的需要，更好的学语言，学文化，学做人的教育，背离了初衷，蜕变为语文应试教育。
新学生观的确立，意味着新教育的本质就是为学生的学习和发展服务。对语文课程的定位，只能以是否有利于学生为适应社会需求而主动’‘学习和发展”为唯一标准。由于“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因而，新课标规定，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。由于“语文素养”是一个具有丰厚内涵和宽广外延的概念，是学生通过语文学习实践活动，内化优秀的语言文化成果，使自己的语言能力和文化水平达到一个新的高度、进人一个新的境界的综合体现，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，又囊括道德修养、审美情趣、文化品位和个性人格等人文素质。就广度看，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“促进德、智、体、美的和谐发展”，从深度看，是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。所以，新课程的这个定位，是正确的。既深刻揭示了语文教育的功用和意义，又恰当反映了义务教育的基础性、普及性和发展性要求。“领提而毛顺”，立足于此，语文教育观念的根本转变也就顺理成章了。
2.有助于师生关系的实质改善
教师、学生是教学活动中两个最活跃的要素。良好的师生关系是教学活动正常开展的前提。虽然，学习是学生通过读书、听课、实践、探索等方式以获取社会历史经验和生存发展本领的全部过程，教师是学校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，师生之间各种差异的矛盾是无法回避的客观存在，教师是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的师生关系，必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作“管教”的对象。一方面，“唯师为尊”，放任教师凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，大搞“教学专制”，另一方面，又将学生的考试成绩作为评价教师、学生的唯一依据。不仅窒息了学生的自主意识和发展潜能，而且，还给师生关系造成严重损害。它必然助长教师中心主义、管理主义和功利主义倾向的滋生和泛滥，由此导致学生对教师的反感和抵触情绪，引起师生的冲突和对立。对于这种情况，虽然人们一直试图改变它，如提倡“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“空间”、“时间”的“六大解放，把学习的基本自由还给学生”，和订立“师德规范”、“实行教学民主”等，但是，由于学生观没有改变，师生矛盾一直未处理好。
新学生观的确立，意味着在新课程中，教师最适当的角色就是代表学校为学生的学习和发展提供好的服务。教学活动中的师生关系应该是一种平等、合作、沟通、双向互动的社会交往关系。“教师与学生都是教学过程的主体”。因此，学生必须一改“受管教”的态度，振作精神，做“学习和发展”的主人;教师必须一改居高临下的作风，规范行为，做学生学习的向导、伙伴、榜样和顾问。建立了这样的关系，教学活动必然成为师生在特定情景中，为特定目的而进行的相互学习、共谋发展的过程，成为一段最能够激发生命活力、张扬个性和唤起对知识的愉悦和创造力的美好经历。这是“教学相长”的真谛。在这种情景中，师生之间还有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教学内容和教学方法的彻底改造
教学内容与教学方法是教学活动的两个关键要素。二者的品质及其在教学目的下契合的程度决定着教学活动的质量。由于二者的价值取向直接受学生观的影响和制约，因而，要把理想的教学目的变成现实的教学效果，必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作是知识的“容器”。“学什么”，“怎么学”，全由课本定调，教师“主导”。加上材、统一要求的束缚和“应试教育”的影响，致使语文教学逐渐丧失了“人文性”和“语文味”，成为远离社会生活、不顾学科特点、排斥学生的多元反应与独特体验的“填鸭式的灌输”，异化为“教师辛苦，学生受苦”的“时间加汗水”的考试训练。
新学生观的确立，意味着新课程教学的基础就是“学习本位”。其教学内容，必须有利于“全面提高学生的语文素养”，其教学方法，必须有利于学生“主体”作用的发挥。由于语文是母语教育课程，母语是民族的价值系统和思维系统，由于汉字具有表意性，汉语具有多义性、模糊性和综合性，祖国语文表达着人类尤其是中国人精微美妙的义理和感觉，而学习是无可替代的社会实践活动，是学生通过读书、听课、实践、探索等方式以获取社会历史经验和生存发展本领的全部过程，所以，合理的语文教学内容，决不是“考试范围”，或者“记问之学”，也不只是“听、说、读、写”和思维训练，而是要与生活相联系，以实践为基础，“正确把握语文教育的特点”，发挥好“语文课程的多重功能和奠基作用”。正确的语文教学方法，决不是教师“独白”式的“咬文嚼字，句读剖析”，或者“题海战术”，也不只是“读、问、议、讲、练、看”的随机组合，而是要“根据学生身心发展和语文学习的特点”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这样，语文课程就得以跳出课本和课堂教学的狭窄范围而进人生活与实践、学习与创新的广阔天地，为教师、学生个人聪明才智和生命潜能的尽情释放提供了大好时机。有了这种学生与教师共同参与课程开发的机制，“教学就不只是忠实地实施课程计划(方案)，而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升叮过:程”。这样，“教学改革才能真正进人教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程”。作为教学责任人，教师必然会在正确把握新课标的精神实质的基础上，对自己的工作经验进行全盘检讨和重建，并且，通过教育创造，使之成为更加完美的教育劳动形式，在每一次新的教学实践中表现出来，从而促进教学内容和教学方法的彻底改造。
4.有助于课程目标的最大实现
课程目标体现着课程的基本规格和基本要求，是实施和评价教学活动的重要依据。由于其成效要由学生“学习和发展”的状况来反映，既包括同一学生本学段的状况，和此前各学段状况的累积，又包括不同地区、不同学校所有学生的相应状况，而这又主要取决于学生整体的学习风气和学习质量，所以，要争取课程的最大效益，必须先端正学生观。
旧课程把学生看作考试的“工具”，不仅想方设法使课程目标与语文考试“接轨”，还用“定升学指标”、“分层次上课”、“按考分搞奖惩”等手段，逼着学校和教师把所有学生都往升学的“独木桥”上赶。结果，只能以牺牲多数学生的正常发展和社会的长远利益为代价。所培养的学生，即使优秀者，也难以全面发展。
新学生观的确立，意味着新课程教学的出发点就是对每位学生负责。因此，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。由于课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节，是关乎国民素质提高和民族复兴的大业，而“语文课程的多重功用和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”，所以，新课标的“课程目标”就特别注重基础，讲求实效:一是实行.‘九年一贯整体设计”，体现了整体性和阶段性;二是使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”相互渗透，融为一体;三是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出了“阶段目标”和“综合性学习”的要求。同时，注意“加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。为此，必须“努力建设开放而有活力的语文课程”，鼓励地方、学校和广大师生，根据教学情景的实际对课程建设的全面参与和自我调节。这样，既有利于摆脱“以课堂为中心”而造成的脱离实际、自我封闭，走向联系生活实践、自主创新，又有利于促进语文课程的民主化、现代化、适应性，建立语文课程健康运行、持续发展的保障机制。这样，必然促使不同岗位的语文教师，努力提高职业素养，因地制宜地利用课程资源，使每一次教学活动都成为学校语文教育的有机组成部分，千方百计地辅助每位学生争取最大的学习收获，从而大面积地提高教学质量，异曲同工地满足“语文教育应该而且能够为现代社会所需的一代新人发挥重要作用”的时代要求。所培养出来的学生，也就不只是些点缀风景的“大树”，而是壮丽的“森林”了。
二实践新学生观的现实策略
教师是学校教育的实行者。没有广大教师的正确实践，再理想的教育设计，只能是一纸空文。在现今教育’‘转轨”的过渡阶段，实践新学生观与实施语文新课标紧密关联，做教师的，主要宜采取以下策略。
1.强化角色意识，突出学生的主体地位
角色意识是个体在对自己所处的社会地位、作用与价值的认识上产生的一种直接影响角色行为的思维定势。实践新学生观，必须强化角色意识，突出学生在教学活动中的主体地位。只有教师进人了为学生的学习和发展提供服务的角色，让学生真切感受到主体地位的凸显，学生才可能轻松自如地做语文学习的主人;只有成功地唤醒了学生的主体意识，实现了每位学生主观意愿的自由倾吐和个人潜能的尽情释放，学生才可能正常发挥其主体作用。
一是要蹲下身子，让出位子。要坚决摈弃“唯师独尊”的观念，不在潜意识里视学生为“被管教者”。要充分尊重学生的教学活动参与权、思想情感表达权、行为方式选择权、学习时间支配权和兴趣爱好发展权等学习自主权，放手让学生做语文教学活动的主人。
二是要启发良知，长善救失。启发良知，要从立志抓起，即启迪、激发学生“有志于学”的心理需要。要善于借助语文材料，通过正确认识人生、社会与“学习和发展”规律等途径，引导学生将自己正当的心理需要发展为坚定的成才志向，进而转换成一种为实现志向而不断反思和调整的自我教育机制，一种源源生长的自动力。长善救失，要贯穿师生交往的全过程。即不失时机地教导学生增长其优点，补救其不足。要时时处处关心每位学生的成长，对学生的现在负责，为学生的将来着想。要有长善救失的教育智慧和本领，达到“知其心”的程度和“细无声”的效果。
三是要正视差异，互教互学。要正确看待师生之间的差异。要明白，这种差异是自然的，也是变化的。从自然性看，“道之所存师之所存”，“弟子不必不如师，师不必不如弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。从变化性看，学无止境，人无完人，新陈代谢，后来居上。现今学生通过家庭、社会、同伴和书报、电视、网络等媒体所获得的知识，早就超过了语文课本，只有师生互教互学，教学活动才可能正常进行。
2.张扬学科优势，激励学生的成才志趣
语文蕴涵着丰富的人文营养和独特的艺术魅力，具有承传文明、启迪思维、浸润心灵、濡染世风的“多重功能和奠基作用”。张扬这种优势，使之成为激励学生成才志趣的有效手段，是实践新学生观的重要途径。
一是“目标”激励。目标，是人们所想要达到的境地和标准。预定目标，是教学活动有效进行的重要措施。教师要善于利用学生渴望进步，憧憬未来，追求成功的心理，结合教学情景，适时提出诸如识字、写字、阅读、作文、口语交际以及品德修养、行为习惯等方面的近期目标，激励学生产生自主完成学习任务、锤炼学习本领的内趋力。
二是“信任”激励。相互信任，是师生交往的宝贵情感。教师的信任和赏识，对学生是一种最好激励。要让每一位学生都真切地感受到，教师对他是十分关爱和信任的，他的每一点进步，都是教师真诚期盼和由衷赞赏的，从而产生尊重感、荣誉感、责任感，增强学习语文的自信心。
三是“环境”激励。教学中的环境，特指由物质条件、精神状况、活动方式等形成的教育情景和氛围。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，与之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培养奋发向上精神的语文材料，将学习语文的志趣，转化为提高语文素养、打好成才基础的优良学风。
四是“示范”激励。学生对语文的兴趣，直接受教师人格和教学示范影响。如果教师品格平庸、语文功底浅薄，将教学工作搞得枯燥呆板、死气沉沉，只能损害学生对语文的求知欲。相反，如果教师品格高尚、语文素养深厚，将教学工作搞得生动活泼、有滋有味，让学生深切感受到语文的博大内涵和无穷魅力，体会到语文学习带来的愉悦的精神享受和特殊的价值功用，促使他们产生像追求幸福一样地向往着能够在这门功课上取得非凡成就的强烈欲望，那么，还有什么困难能够阻碍他们在语文学习中发挥主体作用呢?
3.注重学法指导，培养学生的良好习惯
由于学生的主体作用，最终要通过学习能力来反映，而这也是学生继续学习和建设学习化社会的要求，因此，必须注重学习方法的指导。
一是要结合学习任务，指导学生学习和“掌握最基本的语文学习方法”，力争收到触类旁通、举一反三的实效。二是要引导学生通过组织语文游戏、演讲论辩、作文竞赛、调查访问、专题研讨、创新设计等活动，直接从实践与生活中获取语文学习的知识和本领，掌握“自主、合作、探究的学习方式”。三是要通过“语文综合性学习”和交流、总结学习经验等途径，帮助学生将有效的学习方法逐步转变为终身受益的学习能力。
由于良好的学习习惯，是在长期的学习过程中，因多次重复相同或相似的有效做法而形成的一种相对稳定的心理态势，是一种不用随时想起、永远不会忘记的学习能力，所以，教育家一致主张，凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯。新课标也将“养成语文学习的自信心和良好习惯”列入了课程的“总目标”。
一是要讲究策略，循序渐进。推出某种习惯的养成活动，要做好计划，选准时机。宜先将其作为学习常规，继而在“实行—规范—再实行—再规范”的培训中，逐步习以为常。二是要持之以恒，吐故纳新。语文学习的良好习惯的培养不可能一减而就，必须坚韧推行，方能成功。任何事物都在变化，学习习惯也需要不断完善，适时调整。
4.搞好创新教育，促进学生的持续发展
创新，是信息时代人才重要的优秀品质，“是作为主体的人综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节作为研究对象的客体产生出从未有过的有社会或个人价值的产品的活动过程”。为了“开发学生的创造潜能”，“促进学生持续发展”，新课标特别将“正确处理基本素养与创新能力的关系”写入了“教学建议”。
由于语文富含人文性、审美性和思辨性，语文教学具有多元性、模糊性和体验性，由于新课程卸除了束缚教师学生创造精神和创造才能的种种栓桔，提供了能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展的创造空间，所以，强化创新教育，大有可为。
一是培养创新品质。着重培养充满自信的品质、广泛关注的品质、独立思考的品质、求是求真的品质、标新立异的品质、勇于探索的品质、敢为人先的品质、坚韧不拔的品质、自我控制的品质，为学生的自主创新莫定人格基础。
二是培养创新意识。着重培养科学意识、民主意识、问题意识、批判意识、变革意识、审美意识、探究意识、合作意识、成功意识，为学生的自主创新树立精神支柱。
三是拓宽创新视野。利用课内外丰富的课程资源和问题求解、方案设计、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性学习和语文综合性学习出现的新情祝、新问题等，启发学生自主创新的思路。
对义务教育语文新课标的理解范文第6篇
一、在新课标引导下转变旧教学模式
新的教学观念是通过具体的教育方式体现的。要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习。过去，“以老师为中心，教育为核心”的教与学的方式，严重限制了学生在课堂上的思维自主。过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文，都是课前老师预先设计好的，基本上是封闭的，小学教师实际上成了幼儿园的阿姨――牵着学生向前走，显然不符合学生身心发展规律。另一方面不论是新老教师，都认为旧的教学模式容易操作，好把握。客观上，对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪，对新课标的推进会产生一定的负面影响，然而形势又不容许你抱着旧观念不放。这就要求我们认真学习新课标，弄懂读懂它。
国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”用它来注释新教育观念有入木三分之妙。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流互动的场所，是引导学生自我发展的地方。新课标把教师定位于学习的组织者、引导者，在小学语文教学中，更是参与者，使学生对老师产生亲和力，没有畏惧和压抑。教学的效果自然就体现出来了。当然，老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计，利用一堂课去引导学生的自我发展，仍然是非常必要的。
二、优化教学过程，是语文新教学的关键
教学过程，主要还是在课堂上完成的，语文教学也是如此。如何体现新的教育观念，是不是旧的教学模式就真的一无是处，相信很多老师都感到困惑。我认为，只要是真正体现学生去研讨，去发现，并且有所得，就是体现了新的教育观念。其实，任何时候，课堂上都离不开教师讲、学生听，关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何。现在流行一种问答式教学模式，一节课涉及多个问题，教师问，学生答，“答完”了下课铃也快响了。这样做就真的那样成功吗？我认为未必。课文的篇章文体不同，采用的教学方式也不同。当讲解的要讲解，当提问的要提问。例如对古典文学，你设计的问题再好，学生的回答也很是答非所问。还有一种“分组讨论”形式，教师提出问题，学生几个人展开讨论，课堂十分热烈，其实学生是否真正讨论，试问教师一个人能把每个组都监控得到么？恐怕多数流于形式，我认为，要具体问题具体分析，现在的一些成功的教学方法未必都适用，而旧的一些教学方法也未必都不可取。
三、运用情感教育，是语文教学的重要方法
在语文教学中的情感教育，有利于学生对知识的深层次的理解，在教的过程中，注意发掘出教材中的情感因素，再加上教师的情感参与和调节，利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流，对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用。
首先，在语文教学中，要注意发掘课文内在的语言美、情感美，小学生对语言的体会往往只停留在意义上，很少去体会其内在的更深层次的意思，教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会，这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助。例如在《穷人》一课中，有一句话是：“吃的只有鱼。”结合这句话，我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”，同时板书在黑板上，让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同。同学们在阅读思考后，很快就意识到了这两句话含义的区别，从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境。就一个简单的“只”字，深刻反映了作者表达的内涵，同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解，提高了同学们的习作能力。
其次，要运用多种手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基调，努力发现情感因素。引导学生沿着作者的感情轨迹运行，启发学生的形象思维。使学生置身于课文中，又能超然于课文之外，有语文教学的蓬勃生机与活力。
可见，面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代，要赢得挑战，抓住机遇，就必须进行思想观念的更新，要用正确、先进的教学观取代片面、保守的教学观，用的创造观点指导教师的教学实践活动，使学生适应不断发展的社会，这是深化教学改革的核心。
对义务教育语文新课标的理解范文第7篇
【关键词】语文 新课标 阅读理念
阅读的本质是什么？按照现代解释学的理论，阅读是一种对话。学生阅读文章的过程就是与文章作者“对话”的过程。这种对话，可以打破时间与空间的限制，与远隔千年之遥、万里之远的作者进行心灵的交流。如读《逍遥游》，学生能感受到庄子辟阖的文风；读鲁迅作品，学生能感受到作者寓博大精深于嬉笑怒骂之中的文风。阅读学上的这种对话理论在《全日制义务教育语文课程标准》中得到了很好的体现。
然而，这种对话理论远在两千年前的《孟子》一书中就有精到的论述。孟子的“以意逆志”理论，实际上就是强调在阅读过程中读者要和作者、文本之间进行对话，这种对话是一种跨时空的、无声的对话，是读者和作者的心灵交流。只有走进文本，走近作者，读者才能真正读出文本的内在含义，读懂作者所要表达的真正意图。
孟子的这种阅读理论在两千年后的今天，经过后人的继承和发展，在《语文新课程标准》中得到了很好的体现，可以说，新课标的颁布是孟子的“以意逆志”理论一种继承和创新。具体表现在：
一、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
现代阅读观认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读行为就是读者与文本(作者)之间的思维碰撞和心灵交流的过程。在阅读课上，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话，使语言文化世代传承。这种观点正是对孟子的“以意逆志”理论的最有力的阐释，是对这种理论的最直接继承。但在继承的同时又有所发展，那就是体现在课堂教学中的多重对话形式。因为在阅读教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导者，教师要依据文本对学生进行教学指导，这必然涉及到教师与学生、学生与学生之间的多重对话。因此，阅读教学除了读者与文本之间的交流之外，还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通，这种对话也是围绕文本来展开的。教师必须首先凭借自己的知识、经验对文本进行解读 ，这就是一个以教师个人的意“逆”作者在文本中所寄予的“志”的过程。教师只有了解文本，走进文本，与文本和文本背后的作者进行深层对话，合理、科学、有创造性地理解文本及其作者，才能更有效地指导学生走近作者，走进文本，客观、合理地理解文本的原意，理解作者在文本中所要寄托的本意。也只有在理解了文本和文本背后的作者的基础上，学生才能进行阅读的提升，进行创造性的阅读，也才能真正体现出学生在阅读中的个性化行为。
二、阅读是学生的个性化行为
新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话是针对“讲读”模式的流弊提出来的。它提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依托，应该把课堂还给学习的主体──学生，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。
对义务教育语文新课标的理解范文第8篇
关键词：语文课堂； 教学理念； 新课改 ； 核心问题
在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。所以，一个成熟的语文教师，应该在课堂教学中形成自己鲜明的个性乃至独特的风格。
一、实施语文新课改的意义和目的
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、传统语文教学与新课改语文教学的对比
教学目标不同：语文新课程强调课堂教学目标更具整合性，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
学习方式不同：新课程强调了学生的自主学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。
教学方法不同：新课程教学中，教师由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
课堂环境不同：传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，新课程中的语文课堂呼唤生活的回归，生活化的语文教学可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
三、新课改中语文课堂教学的特点分析
1.注重培养学生良好的学习习惯，提高语文学习能力
语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。清代教育家颜旱先生说：“教子十过，不如奖子一长。”教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以激励性评价为主，既培养了学生的积极性，又满足他们的表现欲望。所以，激励性评价一定要及时，对事过境迁的激励性评价，学生是不会感兴趣的。
2.积极创设合作性学习环境，突显语文的实践能力
新课标更加注重人的社会生存能力与生活的密切联系，首次提出了“语文综合实践活动”。在活动的过程中，教师多以合作者、参与者的身份出现，必要时做一些引导，主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围，让学生在与人沟通、与人合作的活动中受锻炼，养成习惯，从而为将来走向社会打下良好的基础。
3.注重挖掘教材留白，大胆开展探究性学习
在教学过程中，根据新课标教材编排富有弹性，每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点，大胆开展探究性学习。
4.精心构建语文大课堂，让教学融入生活
可用生活中饱含深情的歌词。好歌词犹如浓缩的现代诗歌，不仅具有丰富的内涵，也接近学生内心，深受他们欢迎，这么好的素材，我们教师何乐而不用呢？还可通过讲故事、现场训练法、对联渗透法、想象法、表演法……精心设计导入，使导入产生引人入胜的效果。
5.创新方法彰显个性，发挥语文的育人功能
语文是有生命的，语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的。
四、新课改中语文教师应该遵循的原则
1.要力求遵循知识、能力、情感的有机统一原则
语文具有工具性与人文性，对学生的发展有着一生的影响，那么语文课堂就应是一个工具性与人文性相统一的课堂。
2.要力求遵循多样化教学方法相结合的统一原则
语文教学我们为之付出过太多太多，最沉重的代价就是标准化的教学。因此新的课程改革呼唤新的教学方法的改革。
3.要力求遵循接受性和研究性的统一原则
研究性学习的基本理念，就是帮助学生学会学习，自主的学习，促进学生全面发展，改变学生单纯地、被动地、接受传输的学习方式，构建并形成的开放的学习环节和氛围，养成研究和创新的习惯，为学生提供获取知识和理解各种问题的多种渠道，以及将所学知识综合应用于实践的条件和机会。
4.要力求遵循教法要为学法服务的原则
教法与学法的整合的最高境界是：从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束。在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路。
5.要力求遵循导和主的辩证统一的原则
在教学实践中，主导与主体是辩证统一的关系，二者是一个事物的两个不同层面，合理地把握主导与主体的关系是体育教学质量提高的关键之一。