国际贸易的理论
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国际贸易的理论范文第1篇
一
国际贸易纯理论所要回答的基本问题有三个方面，即，国际贸易的原因，国际贸易的结构和国际贸易的结果。国际贸易的原因要说明，一国为什麽要参与国际贸易，它的动力是什麽？国际贸易的结构所要回答的是，国际贸易的生产结构或分工结构是什麽？从而要回答一国在国际贸易中所出口或进口的商品结构是什麽。国际贸易的结果所要回答问题的是，国际贸易能否给参加国带来经济利益。要回答这三个基本问题还有待于国际贸易理论前提的确立。一定的经济学理论前提所得出国际贸易理论是不同的。
我们认为国际贸易理论经历了三个基本的发展阶段。国际贸易理论发展的第一个阶段是古典贸易理论。这一理论的基本前提是：是完全竞争的企业；在当生产要素从一个部门转向另一个部门，或其它部门是，增加某种商品生产的机会成本不变；一国的生产资料在本国范围内得到充分利用；生产要素在各国之间不流动。各国对商品贸易不加干预。古典贸易理论的核心内容是比较利益理论。这一理论从不同的方面出发，有两种表述。一是技术差异论。技术差异论认为，各国之间开展贸易的基础在于，它们生产同一产品或同质商品的价格差；这种价格差的基本原因是各国生产该商品时劳动生产率的差别；在生产中只投入一种生产要素—劳动力—的假定条件下，这种劳动生产率的差别表现为各国劳动力熟练程度上的差别，从而是单位产品的成本差别。在这里比较利益实质上是比较各国在生产同一产品时劳动生产率，从而是劳动力熟练程度在各国的差异。在生产两种产品的条件下。各国在同一商品生产上的劳动生产率的差别又进一步表现为，各国在生产同一产品是相对劳动生产率，即表现为生产某种产品的机会成本的差别。在假定世界上只有两个国家的情况下，当一国在两种产品生产上的劳动生产率都高于另一国家时，从相对意义看，该国专门生产其中一种劳动生产率较高的商品时，可以发挥本国劳动力的比较优势，即将本国的生产要素都投入到生产其机会成本比较低的商品。进而通过贸易交换到本国放弃生产的那种产品。相应地，尽管另外一国生产两种产品的劳动生产率都低于另一国，但是它仍然可以专门生产自己（相对于外国）机会成本较低的产品。进而通过交换，获得本国放弃生产的商品。在这里技术差异—劳动生产率的差异成为各国进行国际贸易和分工的原因和决定各国专门生产某种商品结构的基础。这种贸易和分工使参加国际贸易的双方都都获得了利益。因此在这一理论的提出者—亚当斯密和大卫李嘉图等看来，劳动生产率的差别或技术差别是各国生产同一产品时存在价格差别的基本原因，这种价格差及其生产者对较高价格的追求是国际贸易的原因或动力；每个国家专门生产自己有优势的产品并根据自己对产品的需要进行交换是国际分工的结构；各国经过国际贸易都能够获得实际收入水平的提高则是国际贸易的结果。基于获得和维持这一结果的因素，国际贸易得以维持和发展。古典国际贸易理论的另一种观点是生产要素禀赋论。在其提出者赫克歇尔和伯蒂尔奥林看来，现实生产中投入的生产要素不只是一种—劳动力，而是多种，而投入两种生产要素则是生产过程中的基本条件。根据生产要素禀赋理论，在各国生产同一产品的技术水平相同的情况下，两国生产同一产品的价格差来自于产品的成本差别，这种成本差别来自于生产过程中所使用的生产要素的价格差别，这种生产要素的价格差别则决定于该国各种生产要素的相对丰裕程度。由于各种产品生产所要求的两种生产要素的比例不同，一国在生产密集使用本国比较丰裕的生产要素的产品时，成本就较低，而生产密集使用别国比较丰裕的生产要素的产品时，成本就比较高，从而形成各国生产和交换产品的价格优势。进而形成国际贸易和国际分工。此时本国专门生产自己有成本优势的产品，而换得外国有成本优势的产品。在国际贸易理论中，这种理论观点也被称为狭义的生产要素禀赋论。广义的生产要素禀赋论指出，当国际贸易使参加贸易的国家在商品的市场价格、生产商品的生产要素的价格相等的情况下，以及在生产要素价格均等的前提下，两国生产同一产品的技术水平相等（或生产同一产品的技术密集度相同）的情况下，国际贸易决定于各国生产要素的禀赋，各国的生产结构表现为，每个国家专门生产密集使用本国比较丰裕生产要素的商品。生产要素禀赋论假定，生产要素在各部门转移时，增加生产的某种产品的机会成本保持不变。生产要素禀赋论是瑞典的两位经济学家赫克歇尔和伯蒂尔奥林提出的，奥林在他的老师赫克歇尔提出观点的基础上，系统地论述了生产要素禀赋理论。这一理论突破了单纯从技术差异的角度解释国际贸易的原因、结构和结果的局限，而是从比较接近现实的要素禀赋来说明国际贸易的原因、结构和结果。1
技术差异论和生产要素禀赋论的共同点在于，它们都是以各国生产同一产品的价格或成本差别作为国际贸易的原因和动力的。因此尽管两种在产生的时间上相距约150年的时间，但是其理论渊源没有根本性的变化。我们衡量这种变化的基本尺度是：它们借以立论的学基础是否有根本性的变化；它们的理论本身是否建立在不同的动力机制上，即是否改变了价格差作为贸易原因或动力的基本观点。在我们看来这两个方面都没有发生实质性的变化。2 因此我们将技术差异论和生产要素禀赋论统称为比较利益理论，从而构成古典贸易理论的。
我们知道古典国际贸易理论的假定：只有两个国家；生产中使用的生产要素是一种，或两种；两国都能生产两种商品；在各国范围内，生产要素在部门间转移时，增加生产某种产品生产的机会成本不变；生产要素在本国的各部门间自由流动，而在各国之间不能自由流动。这些假定条件在理论上是可以接受的，但距离解释现实还有一定的距离。
二
国际贸易理论的第二个阶段是新古典国际贸易理论。新古典国际贸易理论是放松了古典贸易理论各个次要假定前提后所形成的国际贸易理论新古典国际贸易理论对这些假定都作了放松，从而得出了某种新的观点。首先，古典贸易理论提出者，两个国家、生产两种产品。现实中的国际贸易不只是生产两种产品。这些学者将两个国家与生产多种产品生产联系起来，提出，在多种产品生产的条件下，每个国家总是可以出口其中一部分自己有比较成本优势的商品，而进口另外一部分本国有比较劣势的产品。这一没有改变古典国际贸易理论的基本原理，但是却推进了古典贸易理论的使用范围，即无论是两种产品还是多种产品，国际贸易都能够用比较利益理论加以解释。其次，古典贸易理论假定，各国只使用一种或两种生产要素生产产品，现实生产中，人们使用的生产要素不只两种。亚罗斯拉夫万尼克在其著名的论文《要素禀赋论—多种要素的情况》中指出，在多种生产要素下，同样可以依据两种生产要素的分析将多种要素下生产的多种产品按照产品的相对价格比进行排列，得出要素禀赋在产品价格上比较优势的系列，仍然可以得出赫克歇尔和奥林的基本结论。第三，古典贸易理论假定，当各国为了实现专业化分工，生产要素从一个部门转向另一个部门时，其机会成本不会发生变化。正是基于这一假定，各国的贸易结构表现为完全专业化的国际分工。因为在本国有优势产品国际比价高于封闭下的国内比价的情况下，该国厂商将增加其产品的生产量。当机会成本或边际成本保持不变时，该国的资源将逐步集中到自己有优势的部门。由于该国生产者无论怎样增加其产量，边际成本仍保持不变，结果是该国的全部资源或生产要素就集中到专门生产自己有优势的产品生产上，形成各国完全专业化的国际分工。但是在现实中，当生产要素从一种产品的生产向另外一种产品的生产转移时，由于资源的稀缺性，其机会成本会发生变化。这种变化的一种表现形式是机会成本递增。机会成本递增意味着，当本国有比较优势的商品产量增加时，本国总会在该优势行业尚未实现完全专业化生产水平以前边际成本就上升到等于边际收益的水平，从而本国的生产不能达到完全专业化。由此可以看出，当放松了机会成本不变的假定条件时，古典贸易理论关于完全专业化生产和贸易的假定，或贸易结构会有某种程度的调整。因而其结论更接近于解释国际贸易结构的某种现实情况。即在现实的贸易中很少存在一国专门一种产品的情形。第四，古典贸易的分析是建立在静态分析分析的基础上的，实际上无论在生产要素的总量上，还是技术水平上，一国的技术优势或要素优势将发生变化。从动态的角度看，一国各种生产要素总量会发生变化。从劳动力的总量看由于经济发展各阶段劳动力的增长呈现出“∩”型，即随着一国经济的发展，其劳动力表现出开始增长较曼，然后增长加快，到经济发达阶段劳动力增长速度重新放慢的特征。另一方面，随着一国经济的发展，其居民收入中用于消费的比例将减少，而用于储蓄的比例在增加，因此，一国的资本存量将随着该国经济的发展而直线增加。资本的直线增长与劳动力的“∩”型增长相结合，使该国的要素丰裕度发生变化，从而按照赫克歇尔—奥林模型的结论，该国的贸易结构和在国际分工中的地位都会发生变化。古典国际贸易理论主张的比较优势理论中，各国技术的差异是国际贸易产生的重要基础，它是以要素技术建立在各国之间不存在技术传播为前提的。然而在现实中，各国间存在着技术的相互传播，这种传播有利于获得更多的利润。弗农的产品生命周期理论，不仅指出了跨国公司对外投资的动力，跨国公司对外投资客观上带来了技术的扩散，从而是技术发明国丧失了在某种产品生产上拥有的技术优势，并将这种优势转向其它国家。某种产品技术优势的转移带来了贸易结构的变化，即从该产品的出口国变成进口国，而某些过去的进口国，由于技术的引进变成了出口国。从国家的角度看，这种技术转移带来了技术进口国收入水平的提高，但是跨国公司的理论告诉我们，这里存在跨国公司与东道国某种利益集团的利益分享。技术扩散和技术转移理论对古典贸易理论产生了新的。即建立在各国技术差异基础上的国际贸易优势不是一个长期不变的量，相反从动态的角度看，建立在技术差异基础上的国际贸易优势是一个不断传播的过程。而技术的扩散则表明，如果技术发明国不能不断发明新的技术，它的技术优势，从而是贸易优势将会消失，更深层的意义是，技术扩散将使建立在技术差异基础上的贸易逐步减少，进而出现各国对对外贸易的依赖“递减”。古典贸易理论还假定，生产要素在各国之间是不流动的。然而在现实中，如果生产要素的流动能够给有关企业带来较多的收益，资本的流动是可能发生的。1957年罗伯特蒙德尔发表了具有重要意义的论文《商品流动与资本流动的关系》。在论文中，蒙德尔从要素价格均等化的角度说明了，商品流动与资本流动对生产要素价格均等化的相互替代作用。这意味着，当商品的自由流动遇到障碍时，资本流动将代替商品流动实现各生产要素价格的均等化。从另一个角度，美国经济学家王凯峪（1963年）提出了商品流动与生产要素流动在一定程度上的相互补充关系，即在考虑生产要素可以在各国间自由流动的条件下，国际贸易可能只是部分地起到促进要素价格均等化的作用。因此在放松了生产要素不能在各国之间自由流动的假定之后，广义上的要素价格均等化需要做一定的补充，即生产要素的价格均等化不仅可以通过自由贸易加以实现，也可以通过生产要素的跨国界流动实现，或者商品流动和生产要素的流动可以同时起作用，实现生产要素价格的均等化。然而无论这种假定条件的放松对古典国际贸易理论作了那些重要的修正，都不能改变古典贸易理论的两个基本方面。一是，国际贸易的基本原因是建立在比较成本差别基础上的商品价格差异；二是，国际贸易的分析是建立在完全竞争的市场结构之下的。因此古典国际贸易理论是自由竞争市场结构下的理论。
三
国际贸易的第三个阶段是新贸易理论发展的阶段。前面我们已经注意到，生产某种产品时的机会成本不是不变，而是变化的。这种变化的第一种形式是机会成本递增。而另一种形式是机会成本递减。实际上，机会成本递减的另一面就是由规模所引致的报酬递增。所谓规模经济是指，随着生产规模的扩大，其单位产品的平均成本逐步下降的效果。它可以表示为TC/Q = FC/Q + VC/Q。式中，Q表示该商品的生产量，TC表示Q量商品的生产总成本，FC表示生产商品的固定成本，该成本将随着其产量的增加平均到每个单位产品上的固定成本会下降。VC表示生产该商品的可变成本，该成本不会随着产品产量的增加而下降，而是保持不变。规模经济效果意味着，可以通过扩大其生产规模、降低商品的单位成本占居竞争的优势地位。同时企业对规模经济效果的追求，将带来产品一个行业或产业内排他性的增强，先进入的企业可以通过逐步扩大自己的生产规模形成单位产品的成本优势，从而是价格优势。这是一种凭借规模经济效果所取得的市场势力或市场控制能力。另一方面，琼罗宾逊认为，尽管理论上我们假定市场是完全竞争的，但在现实中，大多数的市场是不完全竞争的。其原因是，任何企业都希望通过某种优势，获得对市场价格的操纵权，或控制权。获得垄断或控制权的便利途径是生产差异产品。从消费者的角度看，随着收入水平的提高，消费者不仅要追求某种消费品消费数量的增加，以提高自身消费的福利水平，还可以通过在多种同类产品的供应中，选择最适合本人愿意消费的产品提高自己的福利水平。因此从一国封闭经济的条件下，市场从两个方面表现出不完全竞争的特点，一是规模经济排除了企业自由进入某些部门的可能性，二是差异产品意味着企业追求控制产品价格的可能性。这两个方面都打破了原有的自由竞争的市场结构。然而在一国市场范围内，追求规模经济效果和追求差异产品是矛盾的。因为规模经济效果要求生产大批量、同质产品，从而带来市场价格的下降。但是对差异产品的追求要求生产小批量、异质产品。要解决这一矛盾的最佳途径是开展国际贸易。因为国际贸易可以使批量生产的产品分布在不同国家的市场上，从而在每个国家都成为小批量产品，且成为差异产品。这一基本观点由保罗克鲁格曼在其国际贸易新理论的经典性论文《报酬递增、差异产品和国际贸易》作出了完整准确的论述。在那里，保罗克鲁格曼非常系统地阐述上述观点。规模经济和差异产品贸易理论强调，在规模经济发生作用的条件下，生产者和消费者对差异产品的追求是国际贸易产生的原因，对规模经济效果的追求，从而是对获得超额利润的追求是国际贸易产生的动力。这一理论观点还意味着，国际贸易的结构是不确定的，因为建立在规模经济效果基础上的国际贸易暗含着这样两个重要的假定条件，一是各国之间不存在技术水平的差异；二是各国生产要素禀赋不一定是有差异的，甚至可以说，在参加贸易国家的生产要素禀赋相同的条件下，国际贸易仍然可以存在。此时的贸易结构与以往国际贸易结构的根本差异在于，古典贸易理论所揭示的国际贸易是产业间或部门间的贸易，而建立在规模经济和差异产品基础上的国际贸易是产业内贸易。产业内贸易中，出口方的利益就是不完全竞争厂商获得的市场势力与规模经济利益的总和。进口方利益则是从消费差异产品中获得消费上的满足，进而是福利水平的提高。由此按照保罗克鲁格曼的观点，既然要素禀赋相同的国家可以通过开展产业内贸易获得经济利益，那麽各国之间建立在要素禀赋相近或相同基础上的贸易冲突将消失，代之而起的是各国企业在产业内生产和出口差异产品。新贸易理论的第二个重要的理论是相互倾销理论。詹母斯布兰德和保罗克鲁格曼在其著名的论文《国际贸易的相互倾销模型》（1983年）中指出，寡头垄断厂商为实现企业利润最大化，将增加的产品产量以低于本国市场价格的价格销往国外市场。尽管从表面上看，在国外市场上产品的销售价格降低了，但是从销售全部产品所获利润最大化的角度，如果这种销售不在本国销售的其它产品的价格，那麽厂商所获得的总利润水平提高了。同样道理，其他国家的厂商也会采取同样的战略将增加的产品销售量销往对方国家市场，这种相互倾销行为所形成的贸易不是由于两家分属不同国家的厂商生产了差异产品，而是因为各自对自己最大限度利润的追求。由此可以看出，在相互倾销贸易理论这里，各国开展对外贸易的原因只在于垄断或寡头垄断企业的市场销售战略。进而国际贸易的结构既不受产品成本差别，进而是要素禀赋差别的限制，也不受生产者和消费者对差异产品追求的限制。同时，相互倾销基础上国际贸易的利益来自于各国企业通过“倾销”所获得的垄断利润和在本国市场上销售价格保持不变情况下所获得的垄断利润总和。为说明这一点，我们假定，A国的垄断厂商甲生产和销售汽车100万量，单价为20，000万美元，如果其增加了生产量1000量，并在国内市场销售，则为使市场吸纳增加的供应量，企业必须将产品的市场价格降低。（因为寡头垄断企业面临的是一条向下倾斜的需求曲线）例如降价200美元。即每量车售价19800美元。在此情况下，该企业因增加生产和销售1000量汽车额外获得1980万美元。但是，当企业降低其商品售价时，不仅要降低新增产品的价格还要将原有的100万量汽车的价格降低到与新增产品价格相同的水平，即从2万美元降至19800美元，100万辆汽车因降价减少收入2000万。结果是企业增加生产后，其总收入还减少了20万美元。显然是有背企业增加生产和销售的初衷的。对此，企业的决策是将产品以低于本国市场价格的价格“倾销”到国外。此时即使该汽车在国外市场上的卖价相对较低，也不致引起企业整体销售收入和利润的大幅度下降。如果说规模经济和差异产品贸易理论开创了新贸易理论的新阶段，那麽相互倾销贸易理论将建立在不完全竞争基础上的国际贸易理论推向了更高的层次：即使各国生产的商品之间不存在任何差异，垄断或寡头垄断企业仍然可以出于对最大限度利润的追求，开展各国之间的贸易。不完全竞争企业的市场战略，使国际贸易的结构更加不确定。在那里，既然国际贸易产生于企业为获取最大限度的利润而确定的市场战略，贸易的结构只服从于垄断企业的市场战略或获取最大限度利润的标准。所以，相互倾销贸易理论指出了，国际贸易的原因之一是不完全竞争企业的市场战略，这种市场战略下，贸易的结构仅仅是由于各国企业对最大限度利润的追求。新贸易理论的第三个重要方面是外部规模经济基础上的国际贸易。所谓外部规模经济是指由于企业外部经营规模的优势给企业带来的额外报酬或外在优势。根据外部规模经济贸易理论，企业有贸易优势或没有贸易优势的一个原因不在于各国之间绝对的要素优势的差异，而在于有关部门在某个时点上的发展规模。一般而言，如果一国在某个行业上发展的规模较大，相应地会形成一个行业的规模优势。这种优势表现为，该行业有一个可供共同使用的劳动力队伍，它可以调剂各企业间的余缺；同时行业规模较大，有助于技术的进步和技术成果的迅速普及或采用。总之一定的行业规模有利于资源或生产要素的共享，从而能够在自身企业规模不变条件下的经济利益。相反如果在一国范围内，行业的规模较小，企业的生存和发展要求一家企业必须“小而全”，否则难以维持正常的生产，在生产规模较小的情况下，“小而全”将导致产品单位成本较高，从而是该行业在国际市场上不具备竞争能力。在以往的贸易理论中，我们所谓一国在某种产品的生产上有优势，是将企业优势与行业优势等同起来。在新贸易理论中，企业的优势表现为两种形式，一是企业的内部规模经济，二是企业的外部规模经济。企业的内部规模经济可以使企业自身产生竞争优势，而企业的外部规模经济是借助行业优势产生的企业优势。这两种优势都会导致国际贸易的产生。在外部规模经济贸易论那里，某些具有要素优势的国家所以不能在某个行业处于劣势地位，可能产生于该国的这个行业还没有发展起来，因而行业规模有限，难有外部规模经济的优势，“干中学”是该国发展此行业的途径。由此可以看出，发展家需要在政府的干预下，获得某种规模经济优势或行业规模优势。
上述三个方面所阐述的新贸易是从生产的角度国际贸易的原因、结构和结果。在这些理论中，国际贸易的基本前提已经发生变化。由于追求对市场的操纵，并且从操纵市场中获得额外利润，因此这种市场结构已经不同于典型的完全自由竞争，代替它的是不完全竞争的市场结构。这里的关键在于，现代学，从而是国际贸易理论已经承认了这样一个不完全竞争的市场结构的事实，并将这一事实纳入国际贸易理论的思考之中。这种贸易理论基本前提的变化，标志着国际贸易理论的新，即使国际贸易理论进入了新贸易理论发展阶段。在此基础上，国际贸易理论才有了建立在规模经济和差异产品基础上的国际贸易论，才有了相互倾销贸易理论以及外部规模经济贸易理论。这些理论的核心是，具有某种不完全竞争优势的企业或行业凭借自身的优势获得国际贸易中竞争优势，它们扩展了国际贸易的原因、结构和结果的理论观点。使现代贸易中的许多新现象得到了更切合实际的解释。
新贸易理论不仅从供给的角度解释国际贸易的原因、结构和结果，还从需求的角度对现代国际贸易加以解释。林德认为，每个国家都存在一个代表性的需求水平。代表性需求水平表明一国平均的收入水平或大多数人的收入水平。这种收入水平的代表性消费品是各国消费品产业发展的主导。因为企业生产的产品只有符合大多数消费者的需要，其生产才容易达到规模经济，从而有助于企业获得较高的利润率。另一方面任何一个国家，由于收入水平的差异，其需求水平也必然有差异。因此一国专门生产某一个代表性需求层次上的商品，就意味着它不能满足其它收入水平消费者对同类产品的消费。国际贸易可以解决各国生产者在某个层次产品的生产上达到规模经济和满足不同收入消费者消费需要的矛盾。即各国可以专门生产本国代表性需求产品，并出口这种产品，同时分别从不同的国家进口其他国家生产的这些国家代表性需求的产品，满足本国其他收入层次消费者的需要。代表性需求贸易理论表明，在消费品的生产上，规模经济容易在各国代表性需求的产品生产上形成；收入水平比较接近的国家，它们的贸易较多，因为它们代表性需求的接近，为相互之间满足不同收入水平的消费者的需要创造了条件；由此可以推论，两国间收入水平的差距越大，它们相互贸易的可能性越小；建立在代表性需求基础上的国际贸易是同一产品内部不同档次产品的贸易。这是产业内贸易的一种表现形式。
新贸易理论的中心是解释第二次世界大战以后出现的产业内贸易。根据这一理论，产业内贸易是第二产业内部各种制成品之间的贸易。这种贸易是建立在不完全竞争或机器大生产的基础上的。因此它趋向于排除竞争，形成大规模企业控制某个行业产品生产和市场的程度；这种生产上的规模经济在国际贸易上产生三个方面的结论。一是由于企业追求差异产品形成的不完全竞争导致的国际贸易；二是由于不完全竞争企业的市场战略所导致的相互倾销（贸易）；三是由外部经济效果所产生的行业优势，从而是不完全竞争企业所进行的贸易（出口），以及由此引申的后发展的国家为获得某种行业，从而是企业优势所需要的“干中学”。另一方面，由需求引起的产业内贸易则是由于代表性需求与需求的多层次性给各国企业向大规模化发展创造了条件。从而产生了建立在差异需求条件下的国际贸易。此外新贸易理论也试图解释跨国公司与国际贸易的关系，在那里，赫尔普曼不是从对外直接投资引起贸易，而是真正从企业选择的角度推论出国际贸易的产生和结构。然而依笔者看来，到为止，新的贸易理论主要是上述四个方面的。
由上述的基本分析可以看出，国际贸易理论从基本前提划分，可以分成古典贸易理论和新贸易理论；从贸易理论渐进的发展看，国际贸易理论分成古典贸易理论、新古典贸易理论和新贸易理论三个发展阶段。
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此后，保罗.萨谬尔森、爱德华特.利马都进一步论述了要素价格均等化的。在萨谬尔森那里概括出了“斯拖尔帕.萨谬尔森定理。即对任何本国密集使用稀缺生产要素产品的关税保护都有助于稀缺生产要素收入水平的提高。这是生产要素禀赋论的一个逆定理。
一些学者认为，将新贸易理论出现以前的所有贸易理论通称为传统贸易理论似乎更符合人们的一般看法，但是的任务之一是，根据一定的标准将其过程细分成不同的发展阶段。
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本文主要：
保罗克鲁格曼 莫里斯奥博斯特费尔德编著《国际学》
Avinash K.Dixit and Victor Norman:”Product Difference and Intraindustry Trade” from Theory of International Trade. Cambridge University Press 1980.
Elhanan Helpman and Paul Krugman: Trade Policy and Market Structure M.I.T Press 1989.
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国际贸易的理论范文第2篇
关键词：重商主义 绝对优势 比较优势 自由贸易 要素享赋论
在早期的贸易中由于贵金属的发现，人们对利润与资本积累的观念的变化，以及民族国家的兴起等原因，促使了重商主义的发展。重商主义的基本经济理论是:货币是国家财富的唯一形态，对外贸易是增加货币的源泉，政府活动的目的应是如何发展对外贸易以增加财富。重商主义在历史上曾起过进步作用，促进了资本的原始积累，推动了资本主义生产方式的建立和发展。但它只是简单地描述社会的表面现象，对社会经济现象的探索只局限于流通领域，而未深入到生产领域，因而其经济理论是幼稚的、不科学的。
18世纪后重金主义学派的理论政策已不能适应资本主义自由竞争时期的需要，迫切需要新的理论来指导对外贸易。于是亚当斯密在其经典巨著《国富论》提出了以绝对优势为基础的贸易理论，强调贸易双方各以自己具有绝对优势的产品进行贸易，双方都能获利。该理论从生产的绝对成本的差别为出发点，认为各国应按照各自在绝对成本方面上的优势进行分工，生产并出口绝对成本低的商品，进口绝对成本高的商品，即“以己之所长，换己之所需”。但这个理论存在一定缺陷:如果一个国家没有任何绝对优势，那他就不会与别国进行任何贸易，但这个结论与事实违背。
后经李嘉图提出比较优势理论进行完善，进一步强调两国贸易时，即使一国产品不具有绝对优势，只要有相对优势，双方也都能获利。李嘉图的“比较成本理论”是在亚当斯密绝对成本理论的基础发展起来的。根据斯密的观点，国际分〔应按地域、自然条件及绝对的成本差异进行，即一个国家输出的商品一定是生产上具有绝对优势、生产成本绝对低于他国的商品。李嘉图进一步发展了这一观点，他认为每个国家不一定生产各种商品，而应集中力量生产优势最大或劣势最小的商品，然后进行国际贸易。在资本和劳动力不变的情况下，生产总量将增加。由此形成的国际分〔对贸易各国均有利。李嘉图认为，在资本与劳动力在国际间不能自由流动的情况下，按照比较成本理论的原则进行国际分,可使劳动配置更加合理，可增加产品总量，对贸易各国均有利。比较成本理论在历史上曾起过进步的作用。它促进了当时资本积累和生产力的发展。但其前提必须是完全的自由贸易。
实际上自由贸易理论提出以后，世界卜并没有实现完全的自由贸易，与之形成鲜明对本的是各国(地区)间保护贸易处处存在。究其原因在于自由贸易理论赖以成立的理论前提与现实世界存在较大差距。自由贸易理论的核心是白由贸易可使参与贸易的双方均获得贸易利益，它通过对贸易原因的近于完美的实证分析和逻辑推论而得出。这是自由贸易理论获得广泛认同的主要原因。其理论前提是:一国的生产要素总量、生产技术水平、国民收人分配形态、居民消费偏好是既定的、不变的，生产要素在国际间不能自由流动，并且参与贸易的国家都实行市场经济制度，市场完全自由竞争，价格具有充分的弹性。这显然与现实世界的真实情况有很大差距。另外，按照比较优势进行国际贸易自由贸易利益的实现也成问题:在现实经济中，在自由贸易理论所论述的市场自由竞争的条件下，两国各有绝对优势的产品能够进入对方国家市场，分工是能够实现的。而在所有产品的生产上都处于劣势的国家，其有比较优势而没有绝对优势的产品，要在市场自由竞争的条件下进人对方国家市场是很难的。毕竟，劣势产品占领强势产品的市场是不符合成本和价格竞争法则的。相反，在所有产品的生产上都处于优势的国家，则可以完全占领劣势国家的市场。除此之外，还暗含其它前提:(1)因分〔造成的各国产业调整无须成本。
这显然也不现实:若按自由贸易理论所述，两国根据各自的绝对或比较优势所在进行分工和专业化生产，那么，原来投资于绝对劣势和比较劣势产业的不变资本和可变资本就必须转移到新选择的产业上来，有些具有专用性的资产如生产设备则将被淘汰。而无论是转移或被淘汰，作为国家范围的产业调整，成本都是巨大的。(2)规模报酬不变。假定各国劳动生产率或技术水平是不存在差异的，其另一重要假设是规模报酬不变，即厂商的生产函数不随其规模的扩大而改变，因而扩大规模不会影响商品的价格，进而影响贸易的基础。这也不符合实际情况。
二十世纪30年代瑞典经济学家赫克歇尔和俄林创立了要素察赋论，进一步充实了自由贸易理论。要素察赋论的三个主要结论:每个区域或国家在国际分工和国际贸易体系中应该生产和输出丰裕要素密集的商品，输入稀缺要素密集的商品;区域贸易或国际贸易的直接原因是价格差别，即各个地区间或国家间商品价格不同;商品贸易趋向于消除工资、地租、利润等生产要素收入的国际差异，导致国际间商品价格和要素价格趋于均等化。根据此理论每个国家或区域利用它的相对丰富的生产诸要素(土地、资本、劳动力等)从事商品生产，就处于比较有利的地位，而用它的相对稀少的生产诸要素从事商品生产，就处于比较不利地位。因此，每个国家在国际分工和国际贸易体系中生产和输出前面那些种类的商品，输人后面那些种类的商品。
国际贸易的理论范文第3篇
关键词：传统贸易理论；新贸易理论；比较优势；战略性贸易政策；贸易条件
中图分类号：F7文献标识码：A
对于国际贸易理论，理论界有两种流派：一种是向来占主流地位的李嘉图的比较优势学说和赫克歇尔-俄林的要素禀赋说，我们称之为传统贸易理论；另一种是随着国际贸易的空前繁荣和发展，20世纪七十年代末八十年代初以来，以克鲁格曼、赫尔普曼、迪克西特等为代表的经济学家提出的新贸易理论。
传统贸易理论假设在完全竞争的前提下，各国间进行自由贸易，由市场机制决定价格，对关税、进口限额等保护贸易或限制贸易的政策持否定态度，它考虑的是在完全竞争条件下如何在世界范围内最优配置经济资源的问题。按照李嘉图的学说，各国都应该致力于自身有相对比较优势的产品，在国际市场上交换自身相对劣势的产品，以提高世界福利。按照赫可歇尔-俄林的要素禀赋说，各国应该出口那些使用本国密集要素，进口那些使用本国非密集要素的产品。传统贸易理论解释了宗主国与殖民地之间、发达国家与发展中国家之间的贸易现象。
20世纪七十年代以来，国际贸易领域出现了新的变化，如发达国家之间的贸易量大大增加、产业内贸易量日益增加、跨国公司在国际经贸活动中作用空前加强等现象，这些都是传统贸易理论无法解释的，于是新的贸易理论随之产生。新贸易理论对前者进行了否定，认为国际商品市场具有不完全竞争和规模收益递增两个基本特征，从而合理地解释了国际贸易领域的新现象。新贸易理论提出的是战略性贸易政策，即一国政府在不完全竞争和规模经济条件下，借助研发补贴、生产补贴或出口补贴等政策手段，保护国内市场，扶植本国战略性产业的成长，实现规模经济，抢占国际竞争对手的市场份额，或者通过进口征税攫取外国垄断利润。
以上两种理论归结到国家外贸政策上就是自由贸易和保护贸易政策，对这两种政策国内存在两种截然不同的观点：一种认为传统贸易理论更适合我国，战略性贸易政策不切实际；另一种则恰恰相反。下面笔者将从他们的观点出发，结合我国实际来分析着两种理论在我国的适用性问题。
一、主张传统贸易理论的主要观点
（一）我国现阶段不具备战略性贸易政策赖以实施的条件，战略性贸易政策在我国不乐观
1、战略性贸易政策实施成功的关键在于行业的不完全竞争特性，至少在国内市场上应具有规模经济。据发达国家经验，战略性贸易政策的实施对象包括商业航空部门、半导体、电信设备部门、汽车部门等。而在我国这些行业企业规模普遍偏小，重复生产，地理集中度偏低，达不到最小有效规模。
2、战略性贸易政策易导致新的市场扭曲，首先，将扭曲微观经济主体。我国许多重要行业多属国有企业，企业在内部转制中仍存在这样、那样的问题，还带有一定的行政色彩，不是市场竞争中自然产生的，缺乏竞争力。在这种情况下对其进行扶持反倒会使其依赖性增强，甚至引起大量的非生产性寻租，造成效率流失。其次，战略性贸易政策的全面实施必然需要政府的大量补贴或经济支持，这往往过多占用稀缺经济资源，导致过高的机会成本，从而削弱我国的比较优势产品的出口。
3、战略性贸易政策的成功还取决于单方面采取战略性行动，即假定外国没有采取相应报复措施。显然，这种理想状态不可能达到。
4、鉴别战略部门需要大量、及时、充分、可靠的信息，而且政策制定稍有失误都将导致极为严重的后果。
（二）传统的贸易理论更适合我国
1、我国贸易的伙伴国多为发达国家。有资料显示，与我国贸易的伙伴国多为与我国资本劳动比率差别大的发达国家或地区，如中国香港、日本、美国和欧盟是我国的四大贸易伙伴。以2007年出口为例，至2007年11月底，我国出口额为11，036亿美元，对上面四大贸易伙伴的出口就占我国出口总额的62.9%。在这种情况下，我国的对外贸易理应并且必须建立在比较优势的基础上。
2、我国出口商品更多地面临完全竞争的国际市场，我国在国际市场上控制能力差。我国目前出口的工业制成品中，绝大部分是粗加工的轻纺产品和一般机电产品，是低附加值的劳动密集型产品，并且不具备生产资料的独占性、规模收益和专利技术等形成垄断的因素。但是与其他发展中国家相比，还是有相当强的国际竞争力，这是我们的比较优势。
3、当前世界经济正趋步走向全球化、一体化，各国的生产、贸易和投资日益融为一体，特别是WTO的加入，各国之间的关税和非关税壁垒正逐步取消，顺应这股国际潮流，才会有更大的经济发展空间。
二、主张新贸易理论的主要观点
（一）传统贸易理论会导致我国贸易条件的恶化，并且许多假设与现实不符
1、传统贸易理论会导致我国外贸条件恶化，比较优势陷入低水平循环的陷阱。比较优势论虽然在短期内有利于世界资源的优化配置，但在长期内却导致各国贸易条件的变化。由于发展中国家主要出口初级产品，技术进步慢，需求弹性低，且规模收益递减，完全竞争特征明显；而发达国家主要出口技术产品，需求弹性高，且规模收益递增，这样发展中国家与发达国家的贸易就是一种“不平等贸易”，发展中国家贸易条件将日趋恶化。如果发展中国家一味奉行比较优势论，将在国际分工中处于越来越不利的地位，落入“贫困陷阱”。我国是一个发展中国家，面对这样的情况应该积极改变外贸条件。
2、由于主流贸易理论的诸多基本假设与现实严重不符，它就更不能解释世界贸易中的如下现象：首先是里昂惕夫之谜展现的美国进出口商品结构的实证分析与该理论不符；其次是国际贸易伙伴结构揭示出的国际贸易主要在发达国家之间而非在要素禀赋不同的发展中国家与发达国家之间进行；最后是国际贸易内容主要是资本品与资本品之间的贸易而非资本品与劳动密集型产品或资源密集型产品之间的贸易。而新贸易理论恰恰可以解释这些现象，从而可以为我国外贸的发展提供更好的理论依据。
（二）新贸易理论、特别是国家干预的政策可以为我国经济水平提高发挥很好的作用
1、有利于实现产业高度化。发达国家对于发展中国家（两者的产业结构级别通常不同）的竞争优势是由产业级别决定的，两者间的贸易越自由对发达国越有利，而同产业结构的发达国家或者是发展中国家之间则由于不完全竞争和规模经济的存在并不会使某国自然具有竞争优势，所以政策主张倾向于干预。因此，我们看到的是一方面多边贸易体制致力于减少管制，促进自由贸易；另一方面似乎是一种所谓“战略贸易理论”的形成正掀起为保护正言的逆流。作为发展中国家，我国可以从这两种看似对立的理论得到启示：接受现有国际贸易格局的产业发展政策会使发展中国家陷入一种低水平增长，并且在国际贸易利益这块日益膨胀的“馅饼”中分得的份额越来越小；干预的贸易理论与产业政策的结合是发展中国家实现产业高度化的手段。
2、有利于控制本国市场，开拓国外市场。首先，“战略性贸易政策”框架内的多种贸易干预措施可以防止或限制外国企业进入国内市场，增加本国企业成本竞争性；其次，出口补贴可降低本国企业的成本，增加其市场份额和利益；最后，通过产业政策和贸易政策的紧密结合可以支持具有高度技术机会和外在型产业的发展。
三、这两种贸易理论在我国目前都有其适用性，不是可以相互替代的
（一）发展自己具有比较优势的行业，出口自身相对优势的产品，这是传统贸易理论的核心所在，我国在任何时候都应该遵循这一原则，只有这样才能在国际市场上有竞争优势，也只有这样才能在国际贸易中有利可图。就这方面而言不是新贸易理论可以替代的。但是我们还要看到我国的对外贸易目标不是片面追求量，追求向外度，而是在扩大开放和扩大对外贸易中利用国际资源和国际市场提升国内的产业结构。
任何国家的贸易比较优势和贸易比较利益地位都不是一成不变的，其原因是一国的生产结构类型和贸易结构类型在不断逆转。这种贸易结构类型逆转的速度，决定了一个国家在国际分工阶梯中有相对的位置。如果一个国家不能适时地完成生产结构类型和贸易结构类型的逆转，或者贸易结构类型的逆转滞后于生产结构类型的逆转，那么它将处于贸易比较利益的劣势地位。就我国目前的情况来看，不可能也不应该靠自身的贸易比较利益来改善自身在国际分工和国际贸易中的利益分配，更不可能自发地完成动态比较成本优势和贸易比较利益地位与产业结构调整的结合。对此，我国应该正确把握国际经济的变化趋势，积极参与国际分工和国际贸易，运用国家干预力量扶植和促进重点产业发展，开发新的比较优势；同时，利用国际投资及采取相关政策来促进自身生产结构和贸易结构类型由劳动密集型向资本、技术密集型转化，才是取得在国际贸易中比较利益地位的必要条件。
（二）新贸易理论强调贸易利益不仅来自比较利益，而且来自对外开放产生的规模经济和技术外溢效应，这对我国外向型发展战略的确定，有着重要的理论启示和政策意义。
1、我们应该积极参与国际经济分工，推进贸易自由化进程。贸易自由化也是传统贸易理论所倡导的。如果企业参与国际贸易，产品所面临的市场就会扩大，需求会增加，企业生产规模就会扩大。由于生产处于规模经济阶段，产量的增加使产品成本降低，从而在国际和国内市场上都增加了竞争能力。因此，作为发展中国家，我国必须积极参与国际经济分工，推进贸易的自由化进程，不仅要看到国际贸易带来的直接利益，更应看到参与国际经济分工所能带来的技术外溢和边干边学的效应。不能把扩大进口和开放市场看作是一种“入世”的代价，是为了获得某种权利而不得不承担的“义务”。
2、新贸易理论中关于商品生产模式和贸易模式的不确定性能给我们一些借鉴意义，尤其对我国这样的发展中国家的贸易政策具有指导价值。由于商品生产模式和贸易模式是不确定的，一国政策就能够根据自己的经济目标，通过适当的干预，较灵活地调整生产要素的组合，使生产模式向所期望的方向发展，从而达到调整产业结构、保护幼稚产业的目的。例如，我国有13亿人口，汽车工业市场潜力很大，发挥规模经济的潜力也很大，政府管制引导产业向规模经济方向发展应是我国保护和发展汽车工业的主导措施。
3、政府干预作用内生化是比较优势形成的关键因素。将政府干预作用作为比较优势内生为国际贸易理论的一个变量，是战略性贸易政策理论的一大进步，而比较优势依然是国际贸易的基础。一方面技术变量已成为现代企业和国家相对比较优势形成的关键变量，而技术变量的提升，无论是来自于“边干边学”，还是R&D，都与法律、投资激励等形成的经济环境密切相关，都需要通过政府的支持，即取决于政府的干预情况；另一方面在经济全球化过程中，资源禀赋的内涵发生了变化，相对于“自然资源”而言，“创造型资源”（如信息、知识资本、创新、制度、技术等）的作用越来越重要。企业以及一个国家越来越依靠这类资源来获得比较优势，因而政府干预也被内生为主要因素，成为直接影响这种“创造型资源”比较优势形成的关键变量之一。
因此，我们不能妄加断言地说哪种理论好，哪种更适合中国经济发展的需要，而应该切合我国自身的实际从不同的角度来选择、来组合。（作者单位：洛阳理工学院）
参考文献：
［1］克鲁格曼.《国际经济学》，中国人民大学出版社，1998.
国际贸易的理论范文第4篇
马克思的国际贸易理论是其《资本论》的重要内容之一,马克思花费了很大的篇幅详细讲解了国际贸易理论,最终形成了一个理论体系。马克思的国际贸易理论主要分为以下四部分:国际分工理论、世界市场理论、国际价值理论、贸易政策理论。马克思的理论全面系统,逻辑性强,从各个方面阐述了国际贸易的产生、发展与消亡。随着当今国际贸易规模的不断扩大以及我国对外贸易的发展,马克思的国际贸易理论对指导现实的意义越来越凸显。因此有必要重现并再次解读其理论。
(一)国际分工理论。
关于国际分工的产生,马克思认为资本主义生产方式是导致国际分工的直接原因,资本主义的生产方式以资本主义的工业革命以及科技革命为代表。第三次科技革命使资本主义国家知识经济迅速发展,因而也带来了国际分工的变化,资本主义国家从事知识密集型产业,相对落后国家不仅要从事原材料的供应,还要从事工业品的加工。这使发达国家与落后国家在国际分工中的地位越来越悬殊。发展中国家在农产品资源以及劳动力成本上的比较优势,使发展中国家陷入“比较优势陷阱”,导致发展中国家贸易结构不合理,进一步影响产业结构的转型升级,阻碍了经济的可持续发展,使落后国家“专业于”贫困。
(二)世界市场理论。
随着国际分工的发展,世界市场形成。世界市场生来就是为资本主义服务的。资本主义生产力的发展要求更大的市场,突破国界的限制,通过向落后国家倾销商品来转嫁由资本主义基本矛盾所引起的经济危机。二世界市场作为国内市场的延伸与补充,可以弥补国内市场空间的不足,为本国产品寻找更广阔的市场,缓解经济危机,但作用是很有限的,资本主义的基本矛盾不可能就此解决。
(三)贸易政策理论。
马克思外贸政策的两个组成部分:自由贸易政策理论和保护贸易政策理论。
马克思认为自由贸易为资产阶级倾销商品开辟了道路,自由贸易促进了资本主义的发展,同时加剧了资产阶级和无产阶级的矛盾,并且将这一矛盾由一国内扩展到世界范围。马克思指出,无产阶级也应关心自由贸易,因为资本主义越发展,资本主义自身的矛盾越暴露,无产阶级推翻资本主义取得胜利的条件就越成熟。马克思认为,保护关税制度不过是为了在某个国家建立大工业的手段,它促进了国内自由竞争的发展,成为资产阶级聚集自己的力量和实现国内自由贸易的手段。资本主义国家一边宣扬自由贸易,一边又无一例外地实行贸易保护政策。
二、我国在国际贸易中的地位及问题研究
我国的进出口贸易额在世界贸易总额中的比例越来越大,中国成为西方国家的重要贸易伙伴和世界贸易中不可缺少的一员,但是我国的贸易条件并没有改善,而是存在很多问题。
(一)我国世界工厂地位的仍然没有改变。
改革开放以来,随着我国经济的快速发展及相关产业配套设施的完善,再加上中国廉价的劳动力资源,中国迅速成为世界工厂。马克思的国际分工理论指出,处于国际分工低端的国家很难在国际贸易中获益。尽管对外贸易促进了中国经济的增长,但是经济的增长和国民福利的增长并非完全正相关。依靠劳动密集型产品出口拉动的经济结构只会导致经济的“贫困化增长”。因而,只要中国不能改变自身世界工厂的地位,中国的经济就很难健康发展。
(二)国际垄断组织加剧了不平等贸易。
垄断是市场长期竞争的结果,竞争的加剧导致市场集中度越来越高,某些领域的市场份额越来越集中在少数大的垄断公司手里,而这些垄断公司大多是发达资本主义国家的跨国公司。我国不具备大型的国际垄断组织,我国的企业规模较小,尤其是一些民营企业在国际市场上往往成为垄断组织剥削的对象。我国虽然拥有一些大型垄断行业,但它的形成与政府保护密不可分,一旦走到国际市场,将会面临诸多不适应,无法抵御激烈的国际竞争。国内外企业实力对比悬殊,必然会造成不平等的国际贸易。
(三)非关税壁垒成为贸易保护的主要形式。
近年来,随着中国出口贸易规模的不断扩大、在世界上的贸易排名不断前移,目前中国已跃居仅位于美国、德国之后,成为名副其实世界第三位的世界贸易大国。随着贸易规模的扩大,中国面临的贸易摩擦也不断增多。西方国家以中国对其实行商品倾销为由,对中国人为设置大量非关税壁垒,公开保护本国产业,阻碍自由贸易。非关税壁垒往往具有隐蔽性,不透明性。而且我国企业往往缺乏这方面的知识,所以一旦遭遇非关税壁垒,就会没有一点准备,产品滞销,企业蒙受损失。
三、马克思的国际贸易理论对我国的启示
马克思的国际贸易理论揭示了国际贸易中的不平等交换。马克思的国际贸易理论表明,世界市场是历史的阶段性产物,经济全球化既有利又有弊。中国在发展经济中要科学地利用世界市场,既不能退缩又不能过分依赖世界市场。为此,中国应进行两个方面的努力,一方面要充分利用世贸组织的规则,为发展对外贸易创造良好的国际环境,另一方面要从内因出发,完善自我,做大做强自己,中国只有强大崛起,才能更好地在国际市场中维护自身利益,而且这一点也是最根本的。具体来讲,包括以下几个方面。
(一)早日争取完全市场经济地位, 减少非正常国际贸易损失。
近些年来,随着中国经济实力的不断提高和国际影响力的不断增强,引起西方发达国家的不安和恐慌。为阻碍中国的发展,它们以中国非市场经济地位为借口,利用对国际规则的主导权,压制中国贸易的正常发展。西方国家对我国市场经济的否定,形成对我国对外贸易的诸多限制,并造成了很大的经济损失。因此, 我国应加快完善社会主义市场经济体制,早日争取完全市场经济地位,消除资本主义国家对我国经济体制的歧视,让中国企业在国际市场上平等地参与市场竞争。
(二)转变对外贸易战略。
一个国家的比较优势是相对其他而言的,比较优势既不是绝对优势也不是竞争优势,发达国家在绝大部分产业都具有绝对优势,落后国家只能寻找相对优势。中国自然资源丰富,劳动力成本低,环境污染代价低等形成了我国的比较优势,这不仅是我国大量吸引外资的原因,也是我国长期贸易顺差的原因。然而这种比较优势并不能保证中国经济的持续增长,中国经济过度依赖出口必然会影响经济安全。中国长期以来并没有形成自己的核心竞争力,而只有核心竞争力才能保证一个国家在国际贸易中长久保持竞争力。因此,中国急需转变对外贸易战略,将“比较优势战略”向“竞争优势战略” 转变。
(三)扶植和保护我国的新兴产业。
我国应根据自身不同产业的发展状况采取不同的贸易政策。对于我国比较成熟,国际竞争力较强的产业,例如纺织业,实行自由贸易,同时利用世贸组织的规则,应对国外对我国的反倾销行为,保护民族产业。相反,对于我国新兴的有很大发展前途的产业,如果过早的完全开放,只会让这些产业在激烈的国际竞争中灭亡,因此国家应给予适当的政策扶持与保护,帮助新兴产业成长壮大,等到这些产业成熟后再放开。这样有利于我国的产业结构调整,形成新的竞争力。
国际贸易的理论范文第5篇
关键词： 民办高校 国际贸易理论课 案例教学
民办高校是指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的，并由民间机构自行经营管理的学校。截止到2012年1月18日，全国共有普通高等学校2358所，其中民办高校674所，占总数的28.58%。①伴随着民办高校数量的不断增多，大家对于民办教学的功能和价值的认识已经逐步深化，逐渐清楚民办高校注重的是学生的能力的培养，它主要是为社会培养实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。
由于民办高校的办学时间不长，师资力量比公办院校比较薄弱，它的教职工主要有以下三类：一是从公办高校聘请的兼职教师，二是公立高校的离退休教师，三是在读或者刚毕业的研究生。这三个类中，占比例最大的是在读或者刚毕业的研究生。这部分教师没有足够的教学经验，在教学方法上选择比较单一，尤其喜欢面面俱到，不注重开发学生独立思考的能力。
在国际贸易理论的教学过程中，由于这门课的理论性较强，如果只是按照课本去讲，就会比较枯燥无味，学生也不太容易接受，所以寻找与课本知识相关的案例进行分析，就可以丰富教师课堂内容，并使学生更容易融入课堂氛围，也可以培养学生分析问题及解决问题的能力。
一、进行案例教学的必要性
（一）对于教师来说，可以丰富课堂内容。
国际贸易理论课理论性较强，枯燥无味。要使这门课生动起来，就要在学完课本理论之后，进行相应的案例分析。比如说在第一章讲完主要的国际贸易概念之后，可以选择最近的进出口贸易的数据，使学生熟悉其中提到的主要概念，如总贸易体系等。
（二）对于学生来说，能够培养分析问题以及解决问题的能力。
民办高校的学生注重的是实践能力，在课堂上就要尽可能培养他们的能力。对于理论性强的国际贸易，更要将课堂理论和现实结合在一起，这样学生更容易掌握知识，能运用理论知识发现现实中的问题，并分析和解决它。比如在学习完关税的时候，就可以让学生自己查询资料，独立分析并解决出口退税符合国际标准等问题。
二、进行案例教学时需要注意的问题
（一）案例的选择方式。
运用案例教学的目的是让学生能够更好地理解和掌握知识，所以在选择案例的时候可以由教师或者学生来进行选择。教师可以根据上课所讲的主要内容来选择合适的案例，案例选择一定要结合现实，最好是实际生活中常见的问题；也可以让学生课后认真研究课本内容，去寻找相应的案例或者数据，然后一起在课堂上进行分析。后一种方式会让学生更好地理解并掌握课本知识，还会将理论知识和现实问题结合在一起，更好地培养他们发现问题、分析问题并解决问题的能力。
（二）案例的选择来源。
不论是教师还是学生，案例选择都可以参考案例教学书（比如说国贸案例集），或者从官方网站上寻找案例或者数据（比如说中华人民共和国商务部网站），也可以根据最近的新闻来选择相应的案例。在经济的选择案例时，要注意和现实问题的结合，一定要注意案例的最新性，比如说要选择最新的美国、日本和欧盟等国家和组织在保护贸易方面的机制或者组织。
（三）把案例教学和传统讲授教学方法联系起来。
民办高校的年轻老师要注意，案例教学不是唯一的教学方法，不论采取什么教学方法，目的都是帮助学生更好地掌握课本知识点，提高学生用理论分析解决实际的能力，所以在教学过程中要注重案例教学和其他的教学方法的联系。不论是教师还是学生所寻找的案例，教师都应该对学生提出要求，一定要把案例分析落实到实处，也就是说学生对该案例有自己的观点，最好能够以书面的形式反映出来，而最重要的就是教师要在最后进行全面分析，对该部分内容进行总结。这样就可以更好地把读书、听课、案例结合在一起。
注释：
①高等教育学校（机构）数.中华人民共和国教育部，moe.省略/.
参考文献：
国际贸易的理论范文第6篇
关键词：国际贸易理论；国际分工；世界市场；中国市场经济
一、引言
马克思经济学国际贸易理论是在西方传统国际贸易理论的基础上进行继承和发展。马克思国际贸易理论通过研究国际贸易、世界市场和国际分工三者的关系，对国际贸易现象的产生提出了深层次的原因，阐明了资本主义国际贸易的动力、利益的来源等。而西方经济学国际贸易理论主要是更好地为资产阶级的利益而服务，为了追寻超额利润而推动国际贸易，为了更好地促进贸易发展而提供理论指导。两者在研究方法上、侧重点、内容和对象上各有不同。通过对两者的比较研究，可以更好地为我国参与国际贸易进程提供良好的借鉴，从而促进我国的国民经济发展和社会福利的提高。
二、政治经济学国际贸易理论
马克思经济学国际贸易理论是在西方经济学传统国际贸易理论之后提出来的，应该说，马克思国际贸易理论是对西方经济学传统国际贸易理论的借鉴与批判。马克思国际贸易理论较为笼统地围绕着国际贸易、国际分工和世界市场这三者展开。在西方传统国际贸易理论的基础上，来科学地揭示国际贸易理论的发展规律。因此，马克思经济学国际贸易理论主要是由国际分工理论、国际价值理论和世界市场理论组成，在国际贸易发展的背后，来统一地揭示这一现象的产生。可以说，马克思国际贸易理论是源于它对资产阶级国际贸易实践的探究，不是简简单单地解释表面现象。通过对现象的观察，得出一个总体的规律。马克思经济学国际贸易理论认为，国际贸易的出现，是由于资产阶级追求超额利润而产生的。对马克思国际贸易进行研究，能更好地帮助我们参与国际贸易的进程。国际贸易的发展主要围绕着国际分工，通过国际分工，可以使参与国际贸易的各国提高工作效率，从而获得利润。这也是西方传统国际贸易理论的中心思想。国际分工是国际贸易的基础，国际分工的发展推动了国际贸易的发展。马克思认为，科技和社会生产力的发展，推动了各国的国际分工，再加上资产阶级的生产方式的不断进步，这使得国际贸易迅速发展。要真正地了解国际贸易，就要更好地了解国际分工。
国际分工的出现，促进了各国的生产效率，使得各国的劳动力资源得到了合理的配置。国际分工超越了社会分工的界限，如果没有了国际分工，就不会有国际贸易和世界市场的出现。一直到今天，国际分工在国际贸易中也起到巨大的作用。通过国际分工，使一种商品可以在各国利用各国的优势，比如技术、劳动力、土地、资源等，从而使成本较低，获取更大的利益。虽然国际分工一定程度上推动了国际贸易的发展，但是从历史的角度看，有些落后的国家参与国际分工是被迫的，资产阶级为了取得利润，通过战争等方式攫取落后国家的资源和劳动力，迫使落后国家参与国际分工。而这一现象，也是不合理的国际分工，这一点，西方经济学国际贸易理论却忽视了社会和历史原因，只停留在经济手段上。除了国际分工，国际贸易的发展还与国际价值与国内价值有关。国际价值与国内价值的差异也是国际贸易产生的又一重要原因。马克思认为，价值是商品交换的依据，商品的价值是由生产该商品的必要劳动时间决定的。这一原理，可以体现在国内市场，也可以体现在国际市场。在国际市场上交换的商品，其价值，就是要通过国际社会必要劳动时间来体现。国际价值与国内价值的不同，使得资产阶级国家通过开展国际贸易来获得差额。资产阶级通过国际分工产生的成本较小的商品，因为国际价值与国内价值的不同，将商品放在国际市场上售卖，所取得的利润，要远远大于国内取得的利润。在国际经济关系中，或者是由于商品的独特性，使其拥有国获得商品的垄断权，竞争规律受到限制，垄断价格取决于国际市场的需求量，这使得拥有国大大受益。因此，国际价值也是推动国际贸易发展的因素之一。国际经济的发展，需要一个巨大的舞台。而这个舞台，就是世界市场。
西方的资本主义，以殖民扩张的形式，将东西方国家联结成一个有机的整体，使西方的经济可以不仅在国内发展，还可以在世界范围内更大程度地获益。因此，可以说，世界市场是资本主义生产方式的基础和关键，世界市场为资本主义的发展提供了养分。只扩大市场，这对资本家的生产和销售都是不可或缺的。世界市场的联结，可以将国内分工扩大到国际分工，可以提高商品的国际价值。而在马克思世界市场理论中，需要提到的理论家是卢森堡，她首创了世界体系论，认为资本主义是一种世界体系。她在世界体系方法论的指导下，提出了内部市场和外部市场。这一理论抛弃了传统的国际政治领域，而是把市场延伸到不同性质的经济成分间的交换。资本主义间的交换，只属于内部市场的交换。而资本主义和被其剥削的非资本主义经济体之间的经济交换，就属于外部市场的交换，这属于不同经济成分之间的资本输出，这对马克思世界市场理论作了更深入地展开和论证。因此，从卢森堡的理论中我们可以得出，资本主义是不能独自存在的经济成分，资本主义如果没有同非资本主义交换，就不能生存。也可以说，国际贸易，是资本主义得以发展的首要条件。通过这一系列的研究，可以说，国际贸易在社会生产下的作用，既是有利的，也是有弊的。从经济的角度来看，通过国际贸易，可以实现各国的劳动力、资源、技术等要素的国际交换和合理配置，从而提高了生产效率，降低了成本，促进了一国的国民经济的增长和社会福利的扩大，促进产业结构和社会结构的调整。但是，从社会的角度来说，国际贸易的产生，并不是一个自愿和不流血的过程，资本主义国家为了获得超额利润，扩大世界市场，必然要迫使落后国家参与国际分工。另一方面，如果生产的无限扩大和需求的有限减少发展到一定阶段，就会产生矛盾，这必然会产生经济危机，这在历史上也已经证明了。
三、西方经济学中国际贸易理论
西方经济学国际贸易理论从重商主义开始，经过各个时代经济学家的补充，直到现在，已经大概形成了一个完整的体系。西方国际贸易理论主要可以提及的是传统国际贸易理论和新国际贸易理论。西方经济学在国际贸易中，虽然提及的是自由贸易，但是在这些理论中，我们可以明显的发现，都是由自由贸易和保护贸易联结在一起的。传统的国际贸易理论和新国际贸易理论虽然有一定的保护主义，但主要着重的是自由贸易。而比较着重保护主义的有汉密尔顿的保护关税论、李斯特的幼稚工业保护论和凯恩斯的对外贸易乘数理论等等。西方经济学从早期的重商主义开始，这是资本主义早期的国际贸易理论，呈现出国际贸易理论的萌芽，但不可避免地在实践中暴露出很多问题，接着亚当•斯密提出的绝对优势和大卫•李嘉图提出的比较优势对此进行完善，要素禀赋理论是在比较优势的基础上完成的，是现代国际贸易理论的新开端。随着时代的进步，传统国际贸易理论越来越无法满足新的国际贸易的需要，在此基础上，又产生了新国际贸易理论，主要有规模报酬递增理论、产业内贸易理论、产品生命周期理论等，这些理论可以解释当代国际贸易发展产生的新情况和新问题，但相对的每个理论都有其弊病，而需要应对新问题，需要多者统一起来讨论。随着科技的发展，各国的距离已经无法阻挡国际贸易的发展，一些发展中国家也渐渐地融入国际贸易的潮流，而面对这一情况，西方经济学也相对应地提出了保护贸易理论，如普雷维什的中心－论。从而更好地为发展中国家参与国际贸易的实践提供了理论指导。西方经济学的国际贸易理论，从重商主义开始，都是围绕着资产阶级的利益这一中心来思考和研究的。如何在国际贸易这一浪潮中获取更大的利润，通过世界市场和国际分工来更方便地为资产阶级提高效率，这是西方经济学永恒不变的主题。从早期的重商主义贸易学说开始，其主张认为一国积攒财富的手段，就是要增加贵金属货币财富，而为了获取货币，需要发展对外贸易，促进本国商品输出，实现本国贸易顺差。早期的西方国际贸易理论已经有了贸易顺差的意识，扩大一国的出口，可以增加一国的财富，这为以后的国际贸易实践提供了很好的思路。然而早期的重商主义存在着较大的局限，资本主义只是把眼光局限于货币上，而没有注意到国际分工和贸易的发展可以带来多大的财富。基于这一思想，绝对优势理论和比较优势理论就把国际贸易注重在国际分工上，各国参与国际分工，可以通过各自的优势，而提高经济效益，从而实现双赢。之后，相互需求论在比较优势的基础上，又提出了新的贸易分析模式，它提出了国际贸易是建立在两国的需求强度上，需求强度如果发生变化，则贸易条件也会随着发生变化。
综合以上的理论，在20世纪30年代，瑞典科学家赫克歇尔和俄林提出了要素禀赋理论，认为不同国家商品的相对价格的差异决定了比较优势和贸易模式。这一理论，也为日后的新贸易理论打下了良好的基础。二战之后，新形势下，国际贸易出现了新的特点，如何来解释这些变化，新国际贸易理论试图用多方面多理论来研究，比如规模报酬递增理论，随着生产规模的扩大，单位成本的递减而取得成本优势，以规模报酬递增为基础的贸易分工可以使一国扩大产业规模而获利，从而更好地参与国际贸易。与规模递增从而成本递减不同，产品生命周期理论通过技术的创新和扩散，来解释新形势下的国际贸易。新技术的创新，可以使一国在参与国际贸易中率先获利，但是随着模仿时滞的克服，新技术传播到各国，一些落后国家也拥有了该项技术。这一理论也符合当代国际贸易的新形势。这些理论都为国际贸易的发展提供了指导意义，但是都具有片面性，无法解释全部的新特点。因此，新国际贸易理论只能解释表面现象，却不能挖掘国际贸易新形势更深层次的原因。在参与国际贸易的进程中，总有率先崛起的大国，也有落后的国家。
如何让这些稍显落后的国家，如新兴资本主义国家美国、德国在国际贸易中获得利润，西方国际贸易理论还相对应地提出了保护贸易理论，其主要的论点有汉密尔顿的保护关税论，李斯特的幼稚工业保护论，凯恩斯的对外乘数理论，这些贸易理论为一个稍显落后的国家如何在国际贸易中获利提供了理论支持，但是各个主张仍有其局限性，例如在幼稚工业保护论中，在具体操作上对保护对象的选择并没有做深层次的分析。如果保护手段选错，也难以达到预想的效果。而对于发展中国家参与国际经济进程，中心－论提供了新的方向，发展中国家应该摆脱发达国家控制的体系，但其发展并不理想，中心－论抛弃了市场机制，想要争取新的国际经济秩序，但是对于现在的经济状况来说，是很难做到的。西方经济学国际贸易理论虽然组成的理论庞大，但是各个理论都有其优势和不足，各有其侧重点，不能一概而论。传统国际贸易理论主要是对国际贸易理论的主体和分工上进行综合的研究，新国际贸易理论又是在新的形势下产生的新问题和新特点的不同解释，每一个理论虽然不同，但都有相关的关系。一个现象，可能是由多个理论来解释的。西方国际贸易理论并没有对背后的经济现象作深层次的研究，只将研究的重点集中在如何通过国际贸易取得利润，这与马克思国际贸易理论研究的重点不同。但是，西方国际贸易理论又值得我们好好研究深思，它为各国参与国际贸易提供了理论指导，每个国家的国际贸易实践或多或少都借鉴了西方经济学，它对我们的影响重大。
四、比较与评价
马克思国际贸易理论是在西方传统国际贸易理论之后诞生的。马克思国际贸易理论在深刻地研究了西方传统国际贸易理论的基础上，继承和发展了其国际贸易理论。两者的相通之处都看到了国际分工和世界市场在国际贸易中的作用。国际分工是国际贸易发展的主动力，国际分工发展较快时，国际贸易发展也较快，国际分工还影响着国际贸易的利益分配，在传统的国际分工中，资本主义国家和落后的国家的分工是不平等的，资本主义国家剥削落后的国家。马克思国际贸易理论也正是看到了这一点。在西方国际贸易理论中，并没有把社会差异和历史范畴这些因素考虑进去，而只是假设于参与国之间贸易位置的平等，通过这一方面来推导理论公式。可以说，在国际分工上，两者都注意到了，可是侧重点却有所不同。除此之外，在国际价值上，马克思认为，商品的价值是由社会必要劳动时间决定的，因此，商品在国际市场上是由国际社会必要劳动时间决定的。商品在国际市场上可以获得的利润更大，因此商品就更青睐于放到国际市场上去卖，这就在一定程度上推动了国际贸易的发展，这一思想，又与西方国际贸易理论中的要素禀赋理论类似。要素禀赋理论的一般均衡框架为不同国家相对价格的差异决定了比较优势和贸易模式。两者互相类似却又不完全相同。马克思揭示的是国际贸易商品交易的一般规律，是为了了解资本主义生产方式，而要素禀赋则是通过了解各国商品相对差异，来更好地为国际贸易服务，出口该国相对富裕和便宜的要素密集型商品，进口该国相对稀缺而昂贵的要素密集型商品。可以这么来说，马克思国际贸易理论和西方国际贸易理论都有其可以借鉴的地方。两者相互关联，西方国际贸易理论的提出为西方的国际贸易实践提供了理论支持，并且在时代的进步中不断完善，而马克思通过研究这些西方的具体实践和相对应的技术，更概括地揭示了资本主义参与国际贸易的基本矛盾和一般规律。
参考文献：
［1］蒋雅文，耿作石，张世晴．西方经济思想史［M］．北京：科学出版社，2010．
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［3］张彤玉，张桂文．政治经济学（资本主义部分）［M］．西安：陕西人民出版社，2009．
［4］高鸿业．西方经济学［M］．北京：中国人民大学出版社，2007．
［5］陈其人．卢森堡资本积累理论研究［M］．上海：东方出版中心，2009．
国际贸易的理论范文第7篇
关键词： “以学生为中心” 国际贸易 教学模式 转变
百年大计，教育为本，千秋大业，教育为先。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对我国今后五年、十年的教育做出了总体规划和部署，制定了到2020年从人力资源大国进入人力资源强国的行列的战略目标，指出教育发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人和怎样培养人的问题。以“学生为中心”是现阶段社会经济发展对教育教学提出的新要求，是指改变单纯灌输式的教育方法，将多元化教学模式应用于教学，在尊重、互动、合作的学与教的过程中，培养学生的创新精神与创新、实践能力，关注学生自由、自主、个性、全面的综合发展。国际贸易是一门专业性与实践性很强的课程，尽管有现代教育技术和设施的支持，学生有很多机会、方式和时间接触到当今世界经济贸易局势的发展变化，但大多数学生并没有将学到的理论应用于实际，面对快速发展的国内外贸易形式，缺乏分析的主动性、积极性和能力。因此，我们应采用“以学生为中心”的教学模式，培养学生的学习兴趣和主动性及思考和分析的能力，以充分挖掘学生的潜力。
一、“以学生为中心”教育模式的理论基础
（一）人本主义学习及教学理论。
人本主义理论原本是研究心理学的理论，主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow），人本主义研究的主题是人的本性及其社会关系，后来拓展到了教育中。1952年著名心理学家卡尔・罗杰斯（C.R.Rogers）在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上首次提出了“以学生为中心”的教育观念，他认为教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使得人们的潜能得以发挥，教学的目标在于促进学习，教师的任务不是教学生知识，而是作为“促进者”为学生提供学习的手段和资源，学生不能在教师填鸭式的教学模式下无助地、顺从地学习枯燥无味的书本知识，而应当在好奇心的促动下去认识和思考自己感兴趣的和有意义的知识。在这种思想的指导下，罗杰斯在上世纪60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出和完善了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的教学理念。
（二）建构主义学习及教学理论。
建构主义的思想渊源来源广泛，如皮亚杰和布鲁纳等的认知观点，维果茨基的“文化―历史”发展理论，认知加工学说，等等，形成了多种不同的学术流派，如激进构建主义、社会构建主义、信息加工构建主义等。虽然不同的建构主义在具体观点上有很大的差异，但是它们在知识观、学习观、学生观、教育观等基本问题上存在一定的共识。构建主义的知识观强调知识来自构建而不是接受传输，学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，教学不能无视学生的先前经验，学习观认为学习是学生建构自己的知识的过程，主张以学生的学为中心，教学观主张教学是激活学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以实现促进知识经验的“生长”。构建主义的“以学生为中心”强调教学设计应该为学生提供理想的、适当的情景，运用情境性教学、支架式教学、合作学习等多元化教学方式促进学生学习的主动性和独立性、师生和生生的互动性、实践性，使学生的原有知识经验“生长”。
（三）多元智力教学理论。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。美国教育家、心理学家霍华德・加德纳1983年提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成并能动态发展，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这七种智力不是以整合方式而存在，而是具有各自的相对独立性。学校并不存在学困生，这仅仅是学生个体在优势智力领域表现不同而已。多元智力理论主张学生的智能是有差异的，在课堂教学模式设计时，教师要尊重学生的个别差异，开发学生的优势智力，并重视学生的整体智力发展，让他们的智能得到充分的发展，即在“以人为本”的基础上进行“全面素质教育”。
二、“以学生为中心”的国际贸易理论课程教学模式的实践探索
（一）树立“学习为主，教学为辅与引导”的教学思想。
教学过程中教师应当思考三个问题：希望学生学什么（目的），怎样让他们学会（方法、活动与资源），怎样知道他们学会了（评价），国际贸易理论课程要求通过理论学习然后能分析当今世界国际贸易的发展形势，传统的教学中教师口授、板书，将教材的内容传授给学生，教师是教学活动的中心、主导和知识的传授者，学生耳听、笔记，是知识的接受者，作为认识主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学生的学习兴趣、主动性被忽视甚至被压抑，学生对现实贸易问题分析的能力培养更是被忽略，学生的考试成绩直接就是对学生的评价，没有将国际贸易理论课程的真正目的和意义通过合理的教学方法与科学的评价方法体现出来。因此，教师的教学思想应当从传统的“以教师教学为中心”向“以学生学习为中心”、“师生互动合作”的教学思想转变，应充分认识和尊重教学过程中学生的主体地位和教师的引导与辅助作用。
（二）制作充足的“幕后台前”教学准备。
要使“以学生为中心”的学习环境发挥其应有的作用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定难度的，对于教师来说这是一场持久战。教学准备不仅包括面向教学时的幕前资源准备，也包括能真正教授这门课程的幕后准备。“台上一节课、台下十年功”在“以学生为中心”的教学模式中体现了其真正的内涵，特别是对于与人们生活密切相关的经济贸易问题来说，教师头脑中的知识库如果不广泛、不更新，很难适应现代教学资源下的“以学生为中心”的教学模式。首先，教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源，在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式，如国际贸易的经典案例、理论与现实相悖的实例、小组讨论的问题与思路等，这些资料必须来源于现实中的典型问题，能引发学生之间的共鸣或者争议。只有这样才能充分的激发学生讨论的兴趣和积极性，也才能为学生接下来的分析和整理甚至写作打下基础；其次，教师自身学习必须持之以恒，面对经济全球化、区域经济一体化的国际贸易形势，它飞速发展、变化频繁，与政治、社会关系紧密挂钩，在现代技术基础上学生了解国内外政治、经济、社会形势很充分，会提出很多的棘手问题，教师在教学甚至课后都应该能及时地对学生的问题做出反应，要能从政治、经济、社会等多方位相结合的框架下引导和启发学生的全面思考和分析能力，这样才能真正体现经济贸易这类社会学科的意义。而这一切对于教师的教学准备任务是任重道远的。
（三）设计本位性与综合性、理论性与实践性兼具的教学内容。
大学课程的教学内容与初、高中的内容相差甚远，学生经过十多年的灌输式教育，已经适应了这种教学模式，但传统的教学模式并不能真正体现大学的教育理念，大学是学生从学校走向社会的一个过渡，在这一阶段中应该对社会的现实问题有充分的认识和思想上的准备，这种认识和准备主要体现在教学课程设置和每门课程的教学内容中，对于社会科学类的经济与贸易课程教学，其内容的广泛性、现实性就更重要了。从广泛性看，教师设置教学内容的时候应从以前只强调本位学科甚至只强调本门课程而忽略其他课程和学科的情况，向多学科、多课程整合的情况转变，使课程内容和结构具有本位性又兼具综合性；从现实性看，教学内容应从以前只重视理论知识向理论与实际结合转变，以理论引导出国际贸易历史发展长河中发生的国际贸易问题，再用实际的国际经济贸易分析理论上的优势与不足甚至相悖，使学生能真正地、充分地感觉学习理论的意义所在，并且能将理论和实际有效结合，提升学生思考理论和分析国际经济贸易发展形式的能力。
（四）组织“在快乐和自然中学习”的多元化教学过程。
“以学生为中心”的教学过程应该体现出“在快乐和自然中学习”这一主旨，教学过程应从以教师教学为主向学生学习为主、教师为辅助与引导的师生交往、积极互动、共同提高的过程转变。教学过程中，应该营造轻松有趣的氛围，让学生在听讲、发言的过程中能感觉到教师的重视和同学的尊重，师生之间能够相互倾听、尊重、思想开放，必须让学生明白，对于国际贸易理论课程来说，很多问题通常是没有唯一答案的，在回答问题或发表自己想法的时候犯错误是正常的。“以学生为中心”的教学模式需要以学生的学为主体，恰当的多元化教学方式更有利于学生对知识的吸收和分析能力的培养。教学过程中可以单独或整合采取讲授式、团队合作式、实践活动式、视频式等教学方式和案例教学法、情景模式法、课堂辩论法等教学方法，启发和引导学生，增加学生口头表达的机会，设置情景模式，让学生学会换位思考，从政治、经济等层面出发分别站在国家（管理者）、企业（生产、销售者）、民众（消费者）的角度分析现实，以培养学生多角度、多层次的全方位思考与分析的能力。比如授课内容为国际贸易“比较优势理论”时，常有同学提出疑问：根据比较优势，美国应该生产飞机等知识技术密集型产品而进口粮食、石油、服装等劳动、资源密集型产品，中国则刚好相反，为什么现实中两国都同时在生产和进出口这些产品？如果各国政府都愿意采用比较优势来分配生产要素并生产和出口自己具有比较优势的产品，那么这个分配和生产过程的决定权是在于国家还是在于市场作用下的生产与消费者手中？“快乐而自然”的多元化教学过程能给学生展示自我的机会与平台，鼓励学生，培养他们的自信，其意义不仅仅体现在这门课程的学习，对于国际经济与贸易专业的学生来说，更重要的意义是他们能够拥有足够的自信与能力面对将来的就业与生活。
（五）采用科学的评价机制。
传统的学生学习的评价方式具有片面性，常会造成平时上课不积极、不认真，期末时通宵背书应付考试的不良学风，加上学生之间在理解力、记忆力、投机力等能力上的差异，考试的结果往往缺失公平性，这对学生在今后的学习过程中会造成不良的诱导。“以学生为中心”要求教师建立科学的多元评价方法，改变评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，将小组发言、课堂讨论、期中成绩、表现与考勤、期末成绩等分值加权求和形成最终成绩。因为国际贸易理论课程中讨论、思考、分析的问题答案通常不是唯一的，不能将答案作为给分的标准，应该根据学生资料的准备、发言流畅、热烈讨论、认真倾听别人发言、感情投入、不吝啬想法等进行打分，此外还需要参考学生的自评情况和其他小组的打分情况，形成性评价、同学评估和自我评价对学生学习理论、思考与分析当今国际经济贸易形式是非常有促动力的。只有正确的、科学的学习评价才能充分发挥学生学习的主动性与积极性。
三、“以学生为中心”教学中常遇到的障碍
从教学实践看，设计和实施“以学生为中心”的教学模式常遇到来自管理、教师自己、学生和环境条件等方面的障碍。
（一）来自管理的障碍。
“以学生为中心”的教学模式改革还处于尝试阶段，试点课程同时处于传统的教学管理要求和以学生学习为主的现代教学管理中，在教学设计和实施过程中可能会出现管理上的冲突，比如，“以学生为中心”的模式允许教师根据学生的差异、课堂的氛围、学生的异常表现等灵活的、动态的重新制订教学计划，但学校通常要求在开学之初就拟定教学计划并按计划实施教学活动，虽然可以根据情况做出改变，但变化幅度不能太大。又如许多高校实行多个教师同上一门课程统考一套试题的模式，但如果有些是试点班级有些不是，试点教师的教学内容和进度会受到非试点教师的很大影响。
（二）来自教师的障碍
来自教师的障碍有主观的也有客观的，主要表现在：第一，教学中因为对“以学生为中心”教学模式认识不足，任课老师常根据自己的理解和以前积累的经验来实施自己认为的新模式教学，造成教学过程中不能实现最终目的；第二，教师自身的知识水平和准备还不足以应付和控制这种新的教学活动，国际贸易理论课程需要教师在知识的深度与广度上有更高要求，教学资料的准备也必须充足，这对专业任课老师提出巨大挑战；第三，对新模式不能持之以恒，相对于传统的教学模式，新模式需要花费更多的时间与精力甚至财力准备资料和设置、控制教学环境，当遇到困难时，可能会不自觉地放弃新模式的教学而以自己较熟悉和能控制的传统教学方式进行教学；第四，国际贸易理论课程对教师的“充电”要求非常高，必须时刻关注事实的变化，必须不断地提出新的见解，这需要大量的时间和空间，而这却是很多教师特别是青年教师所没有的。
（三）来自学生的障碍。
从教学实践看，大部分的学生认可和喜欢“以学生为中心”的教学新模式，这种新模式创造了学生展示自我、培养自信的平台。但仍然有少部分学生不适应这种新模式，十多年的灌输式学习生涯造就了这部分学生对教师主讲的依赖性，当自己独立学习或思考问题时会显得茫然不知所措。还有部分同学因为家庭经济原因，没有电脑等现代学习工具，从而造成心理上的障碍，国际贸易理论课程需要学生课下查询资料，经常上网查看国际政治、经济、社会文化等各方面时事新闻，这样在课堂上才能充分地分析问题、参与讨论、发表自己的想法，因为没有资料或者资料不全常导致这部分学生怯于发言，久而久之会形成参与讨论或回答问题的心理恐惧，必将影响到他们今后的学习和自信心及专业能力的培养。当然，这些障碍是可以排除的，可以通过家庭、社会、学校、教师、同学的帮助与合作，改变学生的学习方式和学习条件来逐步清除来自学生的障碍。
（四）来自教学资源的障碍。
“以学生为中心”的教学模式想要取得理想效果，充足的教学资源是必不可少的。以国际贸易理论课程为例，如果采取案例分析法，完整的国际贸易案例通常都在三千字左右，只有传统的黑板和粉笔是不可能有效实施案例教学法的，必须借助分发复印资料或者多媒体视频方式才能让学生对案例有个充分的认识，之后才能引导和启发学生对案例的思考与分析。另外，因为国际贸易理论课程必须紧跟现实，教学的过程中经常需要进入海关、商务部、检验检疫局、税务局等多个部门网站查看资料，以便于学生对贸易的过程和变化有直接的感官和全面的了解，这就必须借助于能即用即上网的多媒体教室和设备。因此，相比较其他课程来说，国际贸易理论课程对现代化的教学技术、教学资源有更高、更多的需要，但实际中这类专业课程很难使用到所需资源。
“以学生为中心”的教学模式既重视“学生的学为主”，又体现“教师的教为辅、引”，是国家推进教育“内涵式”发展、提高教育教学质量的有效选择，实践中遇到的主观或客观的障碍，需要国家、学校、家庭、社会、教师、学生个人的共同努力来排除。
参考文献：
［1］刘宣文.人本主义学习理论述评［J］.浙江师范大学学报，2002，（01）:23-26.
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［3］向媛秀.“以学生为中心”的教学模式在高职院校的实践和探索［J］.高教论坛，2011，（09）:135-137.
国际贸易的理论范文第8篇
【关键词】高职院校，国际贸易
一、高职院校国际贸易教学的特点分析
从高职院校国际贸易教学内容上来看，高职院校的国际贸易课程在教学内容上可以划分为以下几部分内容：第一，学习国际贸易发展的历史阶段，尤其是在资本主义获得快速发展时期的国际贸易一般的规律和发展的特点。在这一部分主要介绍国际贸易的基本概念、基本特征、发展规律、世界市场的发展和国际分工的产生等等；第二，学习国际贸易的基本学说和理论，这一部分主要是从自由贸易、地区保护贸易和现代国际贸易理论几个角度进行介绍和讲解。在自由贸易的学习中，要让学生对比较成本理论、要素禀赋理论和绝对成本理论有基础的了解和把握；地区保护贸易理论则要让学生了解到保护幼稚工业理论、重商主义理论；现代国际贸易理论要让学生对产业生命周期、国际分工和国家竞争理论有足够的了解；第三，学习国际贸易政策和方针，自由贸易区、保护贸易区以及关税壁垒、关税政策和鼓励出口等理论知识进行基础学习；第四，学习国际贸易相关的贸易现象这部分主要是从跨国公司、服务贸易和世界贸易组织的角度进行国际贸易理论的学习。
在国际经贸专业的学习中，国际贸易的基础知识和理论框架是非常重要的。在课程教学中，教师应该让学生了解到国际贸易基本的理论和原则、贸易政策和贸易措施等等。
二、高职国际贸易教学存在的问题和缺陷
首先，高职院校国际贸易专业学生缺乏学习动力，给教师的教学带来很大难度。国际贸易涉及到的理论非常繁杂，涉猎面非常广，是一门专业理论课程。很多基本概念理解起来非常抽象，在实际中又缺乏案例作为支撑，学生学习起来有较大难度，如果学生的学习积极性难以调动的话，那么教学效果显而易见。国际贸易课程一般安排在学生开学之后的第二学期，这个时候学生掌握的经济学的知识是非常少的，加之学生自身的素质参差不齐，教师在教学过程中难以做到全面兼顾，这给教师的备课和教学带来很大困扰。
其次，国际贸易教材内容陈旧，不符合经贸现实。目前，在高职院校国际贸易理论课教学中使用的教材无论在教学内容、教学结构上都没有创新之处，教材编写者受到自身能力的限制，往往在书中直接应用其他学者的理论，并采取被理论界和专家学者们都认同的观点，很多教材对国际贸易的新趋势剖析地非常浅显，举例来说，管理贸易政策和战略性贸易政策在很多书中涉猎很少，但是这两种政策早在上世纪七十年代就已经成为发达国家主要的贸易政策形势。在介绍关税税率的时候，高职院校的国家贸易教材中也很少介绍协定税率，而这种税率早已经在国际贸易中普遍应用。
最后，高职院校的教学方法比较枯燥和单一。教学过程并不是单纯的传授知识的过程，而是教师和学生双向互动，教学相长的过程。教师如果不能采取恰当的教学方法，那么学生则难以提升自己的学习积极性。受到高职院校教学条件和国际贸易的课程特点，高职院校在教授这门课程的时候，大多是以讲授为主的，也就是教师一味地将，学生被动地听，学生在学习中完全没有自我思考和自我探索的空间，难以获得实际应用能力的提升。学生的基础知识比较薄弱，对国际贸易理论的把握不深，如果仅仅采取灌输式的教学方式，那么学生很难深入了解课程要求学生掌握的基本理论和概念，更谈不上灵活地运用理论知识进行实际贸易问题的解决。
三、高职院校教学内容的更新和调整
第一，高职院校应该进行区别教学，明确划分重点章节和非重点章节。国际贸易教材中所包含的内容是非常丰富的，但是高职院校分给国际贸易理论课程的课时是比较少的，教师不可能将教学内容面面俱到的介绍到，让重点章节和和实际联系在一起，笔者认为国际贸易理论知识、国际贸易政策、区域经济一体化、世界贸易组织等内容是学习和教学的重中之重，教室可以适当延长课时，进行详细讲解。对于非重点章节，教师可以提纲挈领，让学生了解理论知识概况即可。
其次，要进行综合知识点的教学，为学生展示国际贸易理论和实务的最新发展态势。国际贸易理论本身枯燥晦涩，教材编写一般落后于实践前沿，如果教师教学时还照本宣科，那么学生势必会觉得枯燥乏味。教师应该不断了解国际贸易最新发展状态，并将之扩充到国际贸易理论教学之中去，引导学生用学过的理论知识去分析国际贸易的最新现象。在引入国际贸易基本理论概念的时候，教师可以给学生介绍最近一年世界国际贸易和本国对外贸易的统计数据。
四、高职院校国际贸易教学方法改革
第一是案例教学法。案例教学法是让学生身临其境感受国际贸易实务的重要途径，学生在对案例进行分析、点评的反思的过程中提升了自己分析问题和解决问题的能力。案例教学法应该以现实热点经贸问题作为分析和研究的客体，引导学生去启发式思考和创新性学习。案例教学法开展之前要对理论知识进行教导，避免案例教学成为无根之木、无源之水。教师应该提前告知学生要讲解的案例和相关要求，给学生大概一周的时间进行案例分析和思考，让学生在这个过程中去反思和质疑。比如说在解释反倾销案例时，教师可以引导学生对欧盟对原产于中国彩电的反倾销案例进行分析，在理论知识和实务操作结合学习的过程中，学生对国际贸易理论知识了解得更加深刻。
其次是专题教学法。专题教学法要求教师对国际经贸重点问题进行分析，通过自己的研究心得和体会向学生进行专门的论证和阐述。教师可以根据某一章节的某一部分内容开展，比如说绿色贸易壁垒和中美贸易摩擦等等。
总而言之，高职教师应该把握高职学生特色和高职国际贸易教学特色，针对性地开展教学，克服高职国贸教学的缺陷，大力创新，促进高职学生快速掌握国际贸易理论，形成国际贸易专业技能。笔者通过课程内容和方法改革，转变了课堂氛围枯燥的僵局，激发了学生的学习积极性，师生关系大大改善，学生实际应用能力获得大大提升。
参考文献：
[1]刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考[J].商业经济，2011