高等教育心理学的意义
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高等教育心理学的意义范文第1篇
教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：
一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。
二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。
通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。
其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。
再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。
高等教育心理学的意义范文第2篇
一、已取得的成果
在思想政治教育的实践过程中，思想政治教育这门学科有了新的研究视角，即从心理现象、心理问题以及心理规律入手，站在心理学的角度来探讨涉及思想政治教育的问题。此种研究方法既是促进思想政治教育这门学科“科学化”的发展趋势，同时又是其“科学化”的现实需要。总的来说，关于思想政治教育心理学的研究成果可以概括为以下方面：
首先，基础理论研究取得了一定的成果。思想政治教育心理学诞生十多年来，学界对其基础理论进行了深入的不懈研究。有学者指出：“思想政治教育心理学的基础理论包括思想政治教育心理学的研究对象、学科性质、基本范畴、内容体系、学科特点、研究意义、研究方法、理论基础，等等。”^学界对这些问题进行了深入的探讨，基本形成了共识。以其研究对象为例，学界看法大体一致，认为思想政治教育心理学作为一门特殊的学科，有着特定的研究对象，在思想政治教育的实践过程中，心理现象发生、发展及其变化的规律就是思想政治教育心理学的研究对象。胡凯、荣复康著的《思想政治教育心理学》指出思想政治教育心理学的研究对象是‘‘以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律”0。姜相志的《思想政治教育心理学》中是这样来论述思想政治教育心理学的研究对象问题：“思想政治教育心理学是研究人们在思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律的学科。”H郭崇岳主编的《思想政治教育心理学》认为：“思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中人们心理活动规律及如何遵循人们心理活动规律去实施思想政治教育的—门科学。”4可以看出，关于思想政治教育心理学研究对象的问题，表述虽然不尽相同，但是原则上大体没有分歧。那么可以说在思想政治教育心理学研究对象的基础性问题上，学界达成了普遍的共识，也取得了一定的理论成果。
其次，对教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育实践过程中教育的发起者、组织者，可以说，教育者在思想政治教育实践过程中起着举足轻重的作用，教育者的心理会直接或间接地影响到受教育者所接受的教育，也事关思想政治教育过程中思想教育能否取得一定的实效。而受教育者是思想政治教育的接受者、践行者，其教育的“好与坏’“成与败”直接体现在受教育者的身上。所以从这个方面来说，教育者和受教育者的心理都关乎思想政治教育的效果。学界关于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指导者’“心理的咨询师’“人格的示范者”等。提法虽然不同，但是，可以看出这些不同的提法对教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，从智力因素和非智力因素两个方面来论述教育者的心理品质。如智力方面的良好认知能力、敏锐观察能力、较强分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、顽强的意志力、良好的表达、决策及人际沟通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品质的途径，即通过后天的学习和实践以及自我修养。关于受教育者的心理研究，主要有两个方面：个体心理研究和群体心理研究。个体心理研究集中在个体的学习心理、接受心理、个性心理以及个体差异心理研究等方面。群体心理研究集中在两个方面，一是群体对个体的影响；二是群体内部成员之间的相互影响。对教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一个方面。
再次，心理学研究方法的引入。传统思想政治教育方法比较单一，而思想政治教育实践中引入心理学的研究方法，可以为思想政治教育提供多种研究手段，有利于加强、改进和完善思想政治教育的研究。如心理学研究中的心理咨询法、心理刺激法、心理诱导法等都对良好思想政治教育的开展有所帮助。科学的方法及手段有利于科学教育的实施和开展，思想政治教育也不例外。实践表明，在开展思想政治教育活动的过程中，要摈弃传统的“满堂灌”的教育方法。因为实践证明，这种忽视受教育者主体性的方法是有很大弊端的，同时，也会引起受教育者的抵触和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理规律的方法，才会取得教育的效果。而心理学的一些方法能给思想政治教育活动提供这种现实的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的实践中，借鉴和引入心理学的方法是有所批判和保留的引入，缘由是，思想政治教育作为一门特殊、独立的学科，有其特殊的教育方法。如果毫无保留地、不加批判地全盘引入心理学的方法，那么就会丧失思想政治教育这门学科的独立性。因此，在思想政治教育实践中引入心理学的方法时，需事先把握好—个度，即引入的前提与目的是‘‘为我所用’以便‘‘充实和完善自我”。
最后，关于教育环境的研究。开展思想政治教育实践活动时，一方面离不开社会环境，另一方面离不开教育者和受教育者所处的自然环境。有学者指出，社会环境包括家庭、学校、社区等社会小环境，同时包括不同时代，不同国家、不同民族等社会大环境。自然环境有地理条件、气候、季节等。从思想政治教育所面临的社会环境和自然环境入手，了解受教育者所处的社会环境和自然环境，进而研究受教育者的心理环境。可以说，思想政治教育心理学中关于教育环境的研究是思想政治教育的一大进步。因为教育对象的思想问题，很大程度上与其所处的社会环境和自然环境有关，而研究外在的社会环境和自然环境，并进一步研究受教育者内在的心理环境，对确立思想政治教育的方法、实现思想政治教育的目标，并顺利开展思想政治教育活动都有很大的益处。
二、面临的难题
思想政治教育心理学这门新兴的学科，自成立以来，其研究虽取得了一定的成果，但还面临一系列的困惑与难题，等待研究者进一步进行研究。
难题一：思想政治教育心理学学科体系的构建。关于思想政治教育心理学学科体系的构建，学界主要有两种倾向：一种是构建心理学体系下的思想政治教育心理学，主要以童彭庆的《思想政治教育心理学》（高等教育出版社，1996年版）为代表，主张从教育对象的心理现象出发，探索思想政治教育的问题；另一种是以思想政治教育为总纲，分析思想政治教育实践过程中影响教育活动的所有心理因素，以杨芷英、王希永的《思想政治教育心理学》（首都师范大学出版社，1999年版）为代表。第一种是站在心理学的角度，将思想政治教育纳入心理学的研究范围；第二种是站在思想政治教育的角度，探索影响思想政治教育活动的各种心理因素。相比来说，第二种比第一种更值得借鉴。因为思想政治教育心理学学科体系的建立，总的来说，还是为了更好地实施思想政治教育活动，所以思想政治教育心理学学科体系的构建，也是为了更好的思想政治教育活动的开展。思想政治教育是一门独立的特殊学科，不能将其纳入心理学的研究范围，否则将使这门学科失去其特有的属性。但是，可以借鉴吸收心理学研究中有益的东西来充实、完善思想政治教育活动。
难题二：思想政治教育心理学研究范畴的确定。这个争论主要是为了确定思想政治教育心理学研究的范畴和内容‘‘是什么”的问题。多数学者主张思想政治教育心理学研究的是思想政治教育过程中心理现象的发生、发展及其规律。同时，另有学者认为，可以将思想政治教育心理学的研究范畴概括为四大领域：思想政治教育心理环境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育对象心理研究、思想政治教育过程的心理研究。S可以看出，这种主张，从方方面面界定了思想政治教育心理学的研究范畴，除了研究教育者和受教育者心理外，还涉及教育环境、教育过程。但是，又有学者指出，思想政治教育心理学的研究范畴不应该太宽泛，而是要深入研究，否则，思想政治教育心理学这门学科就会失去其特有的学科地位。无论哪种主张，都有其可借鉴之处，但是需要学者进一步进行研究讨论，以达成一种普遍的共识，这对于构建科学化的思想政治教育心理学学科体系大有裨益。
难题三：专业化思想政治教育心理学工作者队伍的建立。思想政治教育心理学理论研究取得了一定的成果，但是，究竟这些理论成果能否称之为科学的理论，就需要在实践中去检验。因为只有理论用来指导实践并在实践中得以验证，才能得知其是否为科学的、可行的理论，思想政治教育心理学所取得的理论成果也不例外，须由实践来证明和验证。那么建立一支专业的思想政治教育心理学工作者队伍是必要的，这样也有利于教育者对思想政治教育心理学的实际操作。但是，遗憾的是，由于思想政治教育心理学学科建立时间不长，使得学科队伍建设也比较滞后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理学知识体系，导致专业化从业人员比较缺乏，从而也影响了思想政治教育的实效性，进而使得思想政治教育心理学在实践中困难重重。鉴于此，在未来研究中，大力推动建立一支科学化、专业化的思想政治教育心理学工作者队伍刻不容缓。
三、未来的发展构想
结合当前思想政治教育心理学的发展现状和现实需求，对于思想政治教育心理学的未来发展构想，着重从以下三个方面来论述：
第一，建立系统的思想政治教育心理学学科体系。作为一门成立不久的年轻学科，思想政治教育心理学面临着学科体系方面不成熟、理论准备不充分、理论整合不强等问题。基于这样的现状，在思想政治教育心理学这门学科未来的发展中，加强基础理论研究，并与诸如教育学、心理学、社会学等其他学科进行整合，逐步完善其理论体系，形成自己完善的理论体系是当务之急。
第二，加强实证研究。思想政治教育心理学是—门应用性较强的学科，产生于思想政治教育发展的现实需要基础上。应用性强的特点决定了其理论更多的是用以指导实践，因此免不了注重实际操作的研究。同时，加强实证研究，有助于推动理论体系科学化。一个理论能否称之为科学的理论，全仰仗于该门理论指导实践的能力。如果理论在实践的检验中被证明是可行的、正确的，那么理论才是可以被采纳的。而对思想政治教育心理学的实证研究能推动思想政治教育心理学理论的科学化和实践的可操作化。
高等教育心理学的意义范文第3篇
【关键词】教育心理学 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义
一、导言
教育心理学是心理学的一门分支学科，研究内容是教育、教学过程中的种种心理现象及其变化。而教学是以学生为主体，师生相互合作的过程，学生的心理在这个过程中是个极重要的影响因素，在外语教学中需要运用教育心理学的知识，以期实现教学的最优化。因此，对教育心理学进行研究，了解外语学习的规律、影响学习者的心理因素、学习者心理等特点，无疑会有助于教师更好地调动学生学习的主动性与创造性，更好地发挥教师主导作用，提高课堂教学效果。
二、学习理论主要流派及其对英语教学的启示
目前，就学习理论而言教育心理学主要包括以下三大流派：行为主义，认知主义和人本主义。三种理论从不同角度对教学活动产生了很多影响和启示，下面本文将分别进行论述。
1.行为主义。行为主义学习理论的基本理论认为学习是形成刺激与反应的联接，关注的是个体外显行为的改变，对学习时内在心理历程是否改变一般不予关注。该理论将教学看作是对行为的制约，教师通过控制奖惩和刺激使学生向预期的方向发生行为的变化，主张程序化的教学方式。
该理论的发展有三个时期：（1）早期行为主义。行为主义创始人华生提出有机体行为的共同图式是刺激与反应，而桑代克通过动物实验提出学习的实质就是形成刺激与反应的联接。（2）极端行为主义。斯金纳的操作条件作用学习理论借助和发展了试误说，认为存在两种类型行为，即应答和操作。学习就是一种操作，如果学习行为得到奖励，那么这个行为重复出现的频率就会增加，反之则会降低。（3）社会学习理论。该理论认为学习过程中行为、环境和个人是三个基本要素，他们相互影响。学习是个体向别人行为模仿的过程而不是强化。对自我能否完成行为并取得好的结果的评估对个体的学习有较大影响。
启示
尽管行为主义学习理论多有诟病，但是这一理论仍有很多值得借鉴之处。20世纪40年代产生于美国的“听说法”就是受行为主义理论影响，认为语言行为习惯的形成必须通过反复不断的练习。据此，英语教学过程中，教师要对学生的反应进行及时强化。取得好成绩应给予鼓舞，有错误应及时调整学习方法;要坚持认证批改作业并写评语，及时强化学习行为;教材编写应该从易到难、循序渐进。需要注意的是，不能将这种教学方法当成是金科玉律，否则就会造成学习僵化、机械化。
2.认知主义。认知主义学习理论认为学习是认知结构的形成和重新组织，即将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。在此过程中，个体所学到的是思维方式和知识来源于主客体的相互作用。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构为主来建构知识。
该理论主要经历了三个阶段：（1）早期格式塔理论，认为对学习是对整体的组织结构的顿悟，是通过顿悟、认识情境的关系能动地构造完形的过程。顿悟的实质是把握事物的本质，而不是无关细节。（2）建构主义学习理论，认为课本知识只是关于各种现象较为可靠的假设，学习过程是学生主动构建知识的过程。也就是说，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验的双向作用而实现的。（3）传统认知学习理论，认为学习过程是知识的获得、转换与评价的过程，学生的学习应是有意义的学习（meaningful learning）。强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法，要求新的内容与已有知识之间需建立联系并且学习内容能与已有知识结构联系起来。
启示
认知心理学派强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力。因此在教学中要重视并善于调动学生的学习动机。在英语教学中要多用启发式进行教学，提高学生对外语的兴趣，使学生能够感受学习外语的乐趣，激发他们进一步学习的热情与动力。教师要配合学生的经验合理组织教材，先后顺序必须依据学生心智发展水平及任职表征方式做适当的安排，以使学生的经验知识能前后衔接。利用先行组织者策略，在学习新知识前提供以学生原有知识为基础且与新知识发生联接的准备材料。例如，词汇学习必须从简到难，由最贴近学生生活的词汇开始;后学习的词汇可以利用原先的词汇做基础。
3.人本主义。人本主义心理学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、价值等人类经验的一切方面。该学派认为人类生来具有学习的潜能，人类的求知欲望源于需求，它将学习看作是个体因内在需求而求知的过程，是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程，而教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。它认为意义学习才是真正的学习，它使学习者成为完整的人，使个体在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。当然，意义学习发生是有条件的：必须相信人人皆有天赋的学习潜力;强调以学生为中心的教育理念、较少威胁的教育情境;只有当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，主动自发全心投入的学习才会产生意义学习;自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。
启示
我们得到的最首要的启示就是要重塑新型外语教师形象。由于人本主义学习理论强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。因此，教师要尊重学习者，相信学生的发展潜力。同时，应当学会重视学生的情感因素、内在需求、价值观，不把自己的要求强加到学生的身上。要尊重和珍视学生的兴趣爱好，满足学生的情感需求，努力创造一种民主型的或者“以学习者为中心”的教学模式。此外，发展外语教师积极的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教师很难帮助学生建立起自尊和自信。
其次，应创造和谐、宽松的语言学习环境。教师应该做一个学习的促进者，要为学生创造一种良好的学习氛围来促进学生的意义学习。在外语教学中教师应当了解学生帮助他们发现所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的良好的心理氛围。这要求外语教师首先要与学生达到同情（empathy），积极、平等地看待每一个学生。课堂中，应多组织小组活动，因为小组活动具有积极和相互支持的气氛，能够促进小组成员形成积极的自我形象，组员间相互倾听，共同完成小组任务。
三要培养学习者的学习自主性，促进学生人格的全面发展。首先，教师应把握学习者的需求。需求是外语学习最基本的动机因素。其次，帮助学习者把需求转化为具体的目标，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果。这样可以激发学习者的积极性和创造性。除了语言学习本身，更要重视学生学习能力的培养、积极的情感因素和健康人格的发展。此外，在教学中还必须重视语言学习中的情感因素，注重为语言学习者提供安全的环境而不是增加他们的焦虑感，促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
三、总结
学习教育心理学并研究它对英语教学的影响和作用颇有必要。我们应在此基础上批判地吸收各学派的合理内核并用于指导我国学生的外语学习和实践。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社.2000.
[3]周福芹，邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界.2001（06）.
[4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学.2003 （04）.
[5]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学.2005（03）.
[6]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界.2004（03）.
高等教育心理学的意义范文第4篇
关键词：教育心理学；教育教学；心理健康；教学质量
教师是人类文明与文化知识的主要传播者，其在人类文明的继承与发展过程中起着承上启下的桥梁作用。新时代的学生所具有的心理共同特征即，生活于改革开放的新世纪，思维非常活跃，思想具有超前性，创新意识较强，敢于对不解的问题进行质疑，容易对生活现状产生不满，自我观念比较强等。所以，有关学生的教育教学工作必须顺应新形式与新要求，掌握扎实的教育心理学知识，对学生的心理状况进行分析与掌握，以适应学生的心理需要，帮助学生克服消极、负面的心理状况，扫除各种心理障碍，科学有效的将教育心理学应用于教育教学工作之中，从而实现学生思想教育工作质量与成效的真正提升。
一、教育心理学概论
教育心理学作为教育学和心理学延伸出来的一门学科，旨在研究在教育教学过程中教师和学生的心理活动状态及其发展变化，并以此为基础揭示学生在教育教学活动中对于知识、技能的接受程度与发展规律。教学心理学主要研究的是在教育的前提下，教师与学生的学习状态、教学状态以及教育干预的最终结果，它的主旨在于将心理学的有关理论尽可能应用于教育中，从而促进受教育者的身心健康发展，顺利实现教学效果，提高教育质量。教育心理学能够帮助教师了解在教育过程中学生的心理活动与发展规律，正确指导学生应该以什么样的方式进行学习才能获得真正意义上的发展，它对于合理设计教学课程、提高教学手段、激发学生学习的主动性和积极性等都有着非常重要的作用。[1]
二、教育心理学在学生教育教学工作中的重要意义
（一）促进学生的心理健康
教育心理学作为一门以研究心理活动为主的学科，其在学生教育教学工作中的应用，有助于更好地对学生进行心理辅导工作，及时、正确调整学生心理状态。当今社会快速发展，经济增长迅速，种种外界因素给学生的心理带来巨大的冲击。同时，学生随着年龄的不断增长，会出现阶段性的心理特征，比如，处于青春期的学生容易出现叛逆心理，这一阶段中其个性表现过强，不愿向老师与家长表露自己的心声，但与其他同学却无话不说；高中阶段的学生由于面临着巨大的学习压力，大学时期的学生则由于面临着严重的就业压力，使得这两个阶段的学生也存在在着一定的心理困惑。这就使得教师在对学生进行教育教学工作的过程中，应该紧跟时展的潮流，适当借助教育心理学的相关理论知识以更好地关注学生的精神面貌和内心变化，从而能够更加顺利地开展学生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的质量
教育心理学在教育教学工作中的应用，能够增加师生之间的互动与交流，进而拉近彼此之间的关系，无论是对于青春叛逆期的学生、学习压力重的高中生而言，还是对于面临着激烈的就业竞争的大学生来讲，都有助于教师对其心理烦恼与压力进行有效的疏通排解，从而有助于帮助教师科学、合理地做好学生管理工作，切实提高学生管理的质量。正确开展教育心理学，并加以实际运用，在很大程度上能够帮助教师更加系统、更加合理、更加科学地进行学生管理方面的工作，尽最大限度地提高学生教育教学管理效果。
（三）强化教育工作的预见性
教育心理学有助于提高教育教学工作的目的性、计划性和预见性。加强教育心理学在学生教育教学工作中的应用与实践，有助于帮助教师更好地知道学生的内在心理需求，明白学生学习的心理动机与关注点，清楚学生学习的目的以及今后的发展方向，帮助学生将一切不健康的心理行为逐一进行化解，保持健康、积极、向上的心理状态，从而真正促进学生身心健康发展。[2]
三、教育心理学在学生教育教学工作中的具体应用与实践
（一）坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用
人本主义心理学主张，人自身的潜能是靠自我得以实现的，并非教育的作用。教育学家在此基础上倡导教育是为学生提供相对自由、安全的学习环境，从而帮助学生能够尽可能地激发内在潜能。“以学生为中心”的教育理念便由此产生。而启发式教学正是运用了“以学生为中心”的教学思想，指出教师是激发学生潜能的指导者，它强调教师要充分利用学生对事物的好奇心，并以此驱使学生主动学习并消化一切游泳的知识，同时也重视学生学习的积极性和主动性，提倡学习要与学生的兴趣爱好相结合，帮助学生更好地实现自身发展。启发式教学具有较大的开放性，强调学生在学习中的主体作用，教师仅仅是指导者、协作者。人本主义心理学主张要尊重学生，要由衷的爱护学生，帮助学生发挥学习的积极性、创造力，加强师生互动与沟通，在掌握学生心理特点的基础上，尽可能地给学生提供一个相对和谐、自由的课堂氛围和学习环境。教师在授课的过程中，应以高度的热情激发学生对于学习的热爱，在教学内容方面，尽量生动形象，刺激学生的好奇心；在课堂之后，也应及时帮助学生解决问题，让他们知道知识的重要性，努力帮助学生提高自身的综合学习能力。
（二）以鼓励为主，充分发挥正面评价的作用
众所周知，人人都喜爱鼓励赞美之词，学生也不例外。因此，教师应该抓住学生的这个心理，在教育教学工作中尽可能多地用积极的、正面的语言鼓励学生，加强对学生的正面评价，减少负面的、消极的评价。如果教师在教育教学工作过程中，总是不断地批评学生、指责学生的错误，势必会严重打击学生学习的自信心和尊严，对学生的身心发展带来极大的消极影响。人无完人，每个学生都有各自的优缺点，同时也具有较大的进步空间。教师作为学生教育教育工作中的指导者和协作者，要充分意识到正面评价能够给学生带来的积极作用，在课堂课后学习上多给正面评价，努力帮助学生完善自身身心健康发展，从而保证教学质量的提高和教学效果的顺利实现。[3]众所周知，每个学生的学习能力有所差异，性格大不相同，因此，教师在面对胆小羞涩、不善言谈的学生时，对于他们问题回答的是否正确、是否流畅，都应该做出充分的肯定并尽量以鼓励的方式正面、积极引导。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。这句话充分表明了鼓励、正面评价的重要性。这告诉教师不要盲目地指责学生，要以积极正面的工作方式面对学生，相信遇到同样的问题用鼓励的语言代替批评的语言将会收获更多，教师要引导学生形成积极向上、健康正面的人生态度。充分发挥对学生的正面评价，能够帮助教师更好地进行教育教学工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分发挥“罗森塔尔效应”的积极作用
暗示指的是人或环境以一种不明显的形式给个体传达某种信息，个体无意识中受到影响，并做出一定反应的心理现象。无论学习成绩好的还是坏的学生，积极的暗示都是有效的。因此，教师在教育教学工作中可以采用一些巧妙的语言、表情和肢体动作，向学生传达积极的暗示，帮助学生改变原来的不良学习态度，消除心中的自卑感，引导学生能够说出自己的心里话，教师对症下药，调整学生的心理状态。而“罗森塔尔效应”即教师期望效应，是指通过一定的教师期望以达到正面的教学效果。适当的教师期望具有巨大的力量，能够产生较理想的教学目的。如果教师对某些学生具有高的期望值，同时也投入较多的关注与关心，这些在教师关爱下成长的学生，将更有自信更加坚强，同时也会有更多的学习动力，终将取得更好的学习成绩。[5]相反的道理，假如教师讨厌某些学生，不予重视他们，这些学生势必会产生逆反心理，知道教师并不在乎自己，学习成绩好与坏便无多大意义，由此，他们便会放任自己，产生一系列消极情绪，这无疑会打击他们在学习上的积极性和主动性。因此，教育工作者特别是班主任要充分利用好“罗森塔尔效应”，在进行教育教学工作时要真正注意教师期望效应，给予学生合理的期望值，要一视同仁的对待每一个学生，关心爱护每一个学生，要相信学生，给予其合理的期望，有技巧地进行心理暗示，让学生真切感受到教师的信任与爱，指引他们向着教师期望的方向发展，从而顺利实现教学效果，提高教学质量。
总而言之，教育心理学在学生教育教学工作中的运用研究，是适应时展的需要与要求。现代化的教育观与人才观，不但要求人才要具备扎实的素质与能力，而且还要具备健康的心理素养与正确的人生观，教育心理学则能够促进学生的心理健康，推动人才的综合性发展。为促使教育心理学在学生教育教学工作中的功能发挥，则教师必须转变教学观念，不断加强自身的理论学习，了解与掌握心理学方面的知识，而且可以很好的在教学过程中实现理论与实际的结合，使得在心理学理论的指引下开展教育教学工作，增强与学生的互动，帮助学生克服各种负面情绪，最大化地发挥自身教书育人的职能。
作者:王娜 单位:焦作师范高等专科学校
参考文献
[1]史丹萍.浅析教育心理学在教育教学中的应用[J].中国校外教育•教研探索，2009（8）.
[2]刘燕斌，陈国强，陈文.基于教育心理学理论的高等教育教学策略的研究[J].文教资料•高教高职研究，2009（2）.
[3]张菡.教育心理学在高校学生教育教学工作中的应用探索[J].学生工作，2015（4）.
高等教育心理学的意义范文第5篇
［关键词］认知心理学 C语言程序设计 认知结构
“C语言”是一种结构化的程序设计语言，是计算机专业的一门基础课程，近年来越来越多的院校也将“C语言”列入非计算机专业的基础课程。作为新时代的大学生，仅仅掌握基本的计算机应用软件操作能力是远远不够的，还应该具备一定的编程能力。学习“C语言”课程，有利于拓展学生的逻辑思维能力，对理工科学生，尤其对计算机专业的学生日后学习专业技术知识有很大的帮助。“C语言”是一门语法灵活、功能强大的高级程序设计语言，正是因为C语言具备的这些特点，刚开始接触C语言的大学低年级学生会觉得C语言比较抽象，也比较枯燥。学生在“C语言”的学习过程中，应该是有计划和系统地学习这门课程。在“C语言的教学中”教师应该把握怎样的度，怎样发挥自身的作用呢？
一、认知结构的概念及理论
正确运用美国心理学家布鲁纳的“认知――结构学习论”可以很好地解决上述问题。布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。所谓“认知结构”，就是学生在学习过程中在其头脑中建立起来的知识结构。可以具体地理解为学生在学习某一学科的知识的过程中，在其头脑中关于该学科的观点的全部内容。原有的认知结构是影响新知识的学习的关键因素。 学生学习的过程就是不断把新知识融入到已有认知结构中。美国著名认知心理学家奥素伯尔认为，加强认知结构能促进新知识的学习，教学目标就是使学生形成良好的认知结构。
二、激发学生学习兴趣，逐步优化学生的认知结构
教师在教学过程中要鼓舞学生，努力调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生学习该课程的兴趣。另一方面要培养学生的探索精神，这样学生在学习过程中就会不断为自己树立新目标，学生自身就会具备挖掘新知识的需求，并在这一过程中不断增强信心，享受学习新知识所带来的乐趣。这样学生的学习就变成了一种自觉地、主动地过程，而不是被动的过程。教师和学生会分别体会到教与学的快乐。学生应该调整好心态，以探索者的身份来面对新学科。教师在进行“案例教学”的过程中，所举的例子应尽量避免抽象化，尽量贴近实际生活。这样学生在学习过程中会不断提高自信心，逐渐消除刚开始接触该课程时的恐惧心理。经验和研究都表明，在有序的结构中提取有序的知识，必然是迅速而准确的。建构主义学习理论，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。著名心理学家奥苏伯尔认为，富有意义的新思想是通过把它归类到一个已经存在着的认知 结构中去才被学会的。在“C语言”教学过程中，教师的“教”是引导学生将新知识融入到已有的知识结构中，学生的“学”是将新知识融入到自己又有的认知结构中，并不断完善自己的认知结构。“C语言”教学要采取理论教学和实践教学相结合的方式，学生在不断地学习教师教授的知识的基础上，不断地培养自己的动手能力。
三、更新学生学习观念、发挥学生的主观能动性
大学C语言教学改革依据建构主义学习理论，在教学中应该已学生自主学习为主，以教师教授为辅，在“案例教学”中所举例子应该兼具实用性与趣味行。对学生而言，在自主学习的过程中能够更好地挖掘自身的潜力。在教学过程中应该采用灵活多样的教学方法和手段。例如在讲授“冒泡排序”这一算法时，学生会觉得算法比较抽象，难以理解。教师可以在教学过程中，选择身高差距比较明显的几个学生，用学生排队的过程来展示“冒泡排序”排序算法。大学生已经具备了一定的自主学习的能力，大学教师应该是指导学生学习，而不是像中小学教师那样以传统的教授为主。大学教师在教学过程中应采取“启发式”教学，即
在每次讲授新知识前，先总结旧知识，接着安排一些案例，这些案例是用旧知识无法解决或用旧知识解决比较繁琐的，同时，教师所举的这些例子应该尽量贴近于学生生活，这样就会启发学生进行思考，激发学生对学习新知识的渴望。教师所举的这些例子应该尽量贴近于学生生活，这样有助于学生养成良好的学习习惯，使学生的学习方式由“接受型”学习转变为“发现型”学习。把教师的“教”与学生的“学”结合起来，帮助学生构建合理的认知结构，从而使学生的“C语言学习之旅”变得轻松快乐。
美国著名认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓“意义学习”，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习既受教材本身性质的影响，也与学习者自身因素有很大关系。学生所使用的教材都是专家学者精心编写，并经过严格审核的。所以“意义学习”主要取决于学习者自身因素。要构成有意义的学习，必须具备以下三点：
1.学生积极主动地将新知识融入到已有的认知结构中。
学生认知结构的组织应该有利于学生清晰地分辨原有的知识与要学习的新知识。如果学生原有的认知结构是层次分名、条理清晰的，那么新知识就会很快地在原有的认知结构中找到固着点，新知识和旧知识才能很好地联系起来。注重新知识和旧知识的比较，能够提高学生认知结构的可辨别性。例如在“C语言”学习中，在学习结构体时，可以将其与已经学习的数组进行比较，数组中只能存放类型相同的一些数据，而结构体中可以存放类型不同的数据。但是它们同属于数据类型。
2.教师更好地发挥指导作用
在教学过程中教师的指导作用体现在帮助学生优化其认知结构，使其认知结构更加条理化、系统化。教师授课的知识结构经过学生的加工和转化就变成了学生的认知结构。因而教学中最重要的一点就是编制最佳的知识结构。这样学生才能准确地运用已有知识解决问题。因此，教师在教学过程中应该不断丰富和更新学科知识，勇于创新。这样教师编写的教案才会在源于教材的基础上更具可利用性。教师在授课过程中，在指导学生构建认知结构的过程中应该本着“从知识块到知识链再到知识网”的原则，即“从点到面再到空间“的原则。例如在“C语言”中，数组和指针是两种数据类型，是两个“知识块”，但是在解决问题的时候数组和指针往往是可以通用的，即同一个问题，既可以用数组来实现，也可以用指针来实现，只是表现形式不同而已，所以数组和指针这两个“知识块”其实是属于同一个“知识链”的。
3.采用多种有效的学习方法
教师在授课过程中应充分利用典型例题，使学生学习新知识之后可以做到举一反三、触类旁通。例如“斐波那契”数列，既可以在讲授循环的时候，也可以在讲授数组的时候，把它当作一个很好的例子。在“C语言”教学中，教师在讲授同一类型问题的时候，尤其是有关算法思想的问题时，可以选择其中的一个问题，编写程序，修改已经解决的问题的程序来解决其他的问题，从而做到举一反三。
另外，合理利用“先行组织者”策略，也可以达到增强知识结构各个变量的目的。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是加强知识间的比较，加强认知结构的可辨别性。
四、小结
综上所述，在“C语言”教学中，通过对学生认知结构的分析和研究，从教师在教学中如何充分发挥自身的知道作用和学生在学习中如何充分发挥自己的主观能动性两方面，总结了如何优化学生的认知结构。以上只是笔者自己在教学中的一些心得体会，在今后的教学中还需要更多方面努力优化学生的认知结构。
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高等教育心理学的意义范文第6篇
关键字：学生主体；应用心理学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0050-02
一、研究背景
应用心理学是一门运用心理学的方法、理论，干预或影响心理行为，以改变心理行为，改善心理生活质量的新兴学科。应用心理学的研究内容非常广泛，而应用心理学硕士应用心理学作为高层次人才培养，也要充分体现其心理学知识和素质要求，加强实践技能的培养，培训计划要突出心理学实践为导向，加强实践教学中的应用。由于传统的教学环境、教学方法、学习方式等的局限，心理学的理论和实践的教学没有很好地结合，学生只能在课堂上学习的理论知识，不大有机会参加实践操作培训。对于学生来说，心理学理论“听起来不错，不知道如何学习使用”。教师教学单一，只注重教的理论，不能充分调动学生的积极性。此外，传统的教学模式不能解决教师和学生的资源共享和交流、互动等问题。教育心理学指出，学习的过程不仅是获取知识的过程，也是发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，新课程强调学生通过体验，探索新知识和新知识。为了促进课堂教学方法的改革，提高课堂教学质量，我们在“学生试讲法”的教学进行了尝试，让学生成为课堂的主角，老师和学生站在同一平台，相互研究教学内容，帮助学生完成学习课程内容。
二、理论基础
以学生为主体的教学改革依据以下理论基础。
1.主体性教学。主体性教学论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“学生试讲法”使学生从原来的“老师教我”的被动学习变成“我教学生”主动学习，使教学过程能充分发挥其能动性。
2.建构主义理论。建构主义认为，知识不仅是从老师授课所获，而是学生在特定情况下，通过教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得。教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。学生是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。通过这种方式，可以提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力。“学生试讲法”强调学生主动寻求知识和意义的主动建构，教师的作用是为学生创造一个适宜的学习环境，协助建构知识并进行评估。
3.情境学习理论。情境学习理论强调知识与情境之间的动态的交互作用。Brown等人（1989）认为，知识和活动不能分开，活动不是一种辅助认知和学习的手段，它是整个学习过程中的有机组成部分。学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知在本质上都是情境性的。因此，通过建立对学生实际情况的教学，以帮助学生将理论知识融入教学，从而加深对知识的理解。这种做法也有助于学生运用理论知识到实践的情况下，将理论与实践更好地结合在一起。
4.人本主义理论。人本主义把尊重和信任学生提到了教育的重要位置，它强调学生的主体地位及其在学习中的作用，提倡有意义的学习以及学会学习。Rogers（1961）“相信唯一能够影响个人行为的知识，是他自己发现并化为己有的知识”。Maslow（1970）则强调学生的内在学习，就是依赖学生的内在需求，充分发挥自己的潜能，实现自我实现的学习，是一种主动的、创造性的学习。因此，在教学中，教师要坚信每一个学生的学习潜能，建立民主、和谐的师生关系，为学生的自主学习营造和谐氛围。
三、教改实施过程
“学生试讲法”是师生之间的角色转换，学生成为“教师”，教师扮演“学生”，学生在教师指导帮助下，选取合适的教学方法，独立地组织教学活动，把指定的教学内容教授给其他同学。其运用的基本程序是：思想动员―教师示范―指导备课―学生教学―评价讨论―整理反馈。
1.思想动员，为同学讲解教学改革目标及方式。在课程伊始，要对学生说明，为了培养学生的实践能力，这门课程部分内容会采用学生试讲的方式，请大家也当一次“老师”。将试讲的目标、意义、过程和要求向学生一一说明解释，鼓励学生积极、勇敢地参与试讲教学。
2.教师示范，展现对整个课程的把握。开始的课程是由教师完成的，教师在授课时向学生展示课程的大纲结构、课程安排等，并示范对课程重点内容进行精彩讲述，让学生知道如何完整地讲一次课。
3.指导备课，帮助学生收集可用资源。教师为学生提供讲课的相关资源，并对学生在备课中遇到的问题和困难进行指导和帮助。学生在教师的指导下收集资料并对资料进行处理和学习，认真准备授课的每一个环节，并搜集一些课外资料丰富其讲课内容，使课程更生动有趣。
4.学生教学，独立掌握整个教学过程。学生充当“老师”角色进行课堂教学，全程自主操控课堂。教师作为“学生”与其他同学一起听课，同时还要积极参与学生课堂的问题讨论和其他教学活动，帮助学生处理课堂的突发事件，使学生能够顺利完成授课任务。
5.组织讨论，并给予指导评价。学生试讲后，教师让试讲学生谈谈教学体会，再让同学们谈谈试讲同学的优缺点，提出一些建议。最后由教师做总评，着重在教学内容设计、方法运用、语言表达等方面给予指导，使学生的教学技能得到进一步提高。教师还要对学生表述不清或者理解不到位的内容进行补充，帮助学生领会所学知识。
6.整理反馈，进一步将所讲课内容把握深刻。通过教师和同学们的评价和建议，学生对试讲内容进一步整理学习和反馈。通过实践性学习，学生对学习内容认识更透彻。学习效果优于传统的听课式学习。
四、教改对教学的影响
1.学生自主参与，更好地调动学生参与教学的积极性。成为“老师”，这对学生来说是一种耳目一新的感觉。他们全身心地充分体验学生的自主学习能力，使他们不仅对教学内容产生浓厚的兴趣，而且有利于学生全面掌握教学内容。听课的学生将特别注意“老师”的风范，留心听“老师”的教学内容。这是学生全程参与的教学过程，课堂的气氛十分活跃，充满生命力。
2.锻炼学生的教学能力，提高学生的实践技能和自主学习能力。“学生试讲”的过程培养了学生心理素质，训练学生的语言、表情、动作等教学表现力和课堂组织管理能力。这样的学习过程有效地促进理论转化为实践，提高学生的动手能力和自学能力。
3.创新的课堂评价方式，对学生的综合素质全面评估。“学生试讲法”也为教师提供了充足的机会了解学生的思想和学习的各个方面，可以帮助教师合理地评价学生的学习，改变了传统“一考定全部”的单一评价方式。
4.促进师生交流，建立新型的师生关系。“学生试讲”的实行过程中，加强了师生的联系和互动。教师可以及时了解学生的学习，帮助学生发现问题，引导他们找到合理的解决方案。学生通过自主学习，提高了学生对课堂教学的参与程度，也使学生更加理解教师工作的辛苦，巩固师生的关系。
我通过“学生试讲法”训练的教学改革研究，体会到学生自主学习的重要性。心理学教学改革的最终目的就是要提高学生主动探索学习的能力，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高应用心理学学生的实践能力，以达到我国经济和社会发展对应用心理专业人才的要求。
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基金项目：安徽省高校人文社科重点研究基地――皖南医学院大学生心理健康教育研究中心资助。
高等教育心理学的意义范文第7篇
关键词：大学化学；课堂教学；讨论法
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0068-02
教育肩负着为人类社会培养文明传承人的任务，教育理念与思想、课程体系的建设与设计以及课堂教学模式的创新等，始终是政府教育管理部门和教学机构必须面对的议题。20世纪60年代，西方诸多教育家意识到学校教育存在着窒息学生的自由精神、阻碍学生个性潜能发展等弊端，纷纷撰文批评当时学校教育中过分遵从成年人、追求标准化的倾向，有人甚至提议取消义务教育[1，2]。这种思潮也影响了我国教育界的自我反省、以及社会对教育界的评价。2002年出现在上海松江、经历了被叫停—开张—又被叫停的“孟母堂”以及由它演化而来的一类私人教育机构就属于施教者和受教育者力图挣脱义务教育束缚的个别和极端的例子。但是，学校教育并非一无是处，它已经培养出大批认真、有才干和创造性的毕业生。理性看待当前学校教育，充分认识存在的问题，推行合理可行的解决方案才是教育工作者的责任。作为教育工作的主要组织形式，课堂教学最直接体现了教育事业所追求的本体价值，是人才培养质量的关节点和生长点，是衡量一所学校教育教学水平的重要标志。利用科学、先进的教学理念，在和谐、新颖的课堂教学情境中实施教学，才能使学生享受到教育改革的果实。本文介绍了笔者在多年专业课教学中设计讨论教学模式的原则，希望与同行分享共勉。
一、在教育心理学的指导下，设计满足学生心理和客观需求的课堂教学模式
具备科学的教育理念是教师从事教学工作的重要前提，从教育心理学的观点看待教学过程，教学是否有成效的关键并不在于教师怎么教，而在于学习者如何学。学习者、学习过程和学习情境是教育心理学关注的三个重要因素[3]。教师不仅仅是教育教学工作的推行者，更应该是一位教育心理学家。传统教学观念注重教法，采取以教师为中心的课堂授课模式。这种理念下的课堂教学模式，无论是讲授、讨论，还是启发、探究，知识的传递方向均是从教师到学生，制约了学生的主动性。长期发展势必忽视学生创新思维的发展，制约对学生能力的培养。教育心理学认为学生是教学过程的主体，教师要了解学生的特点，教学应满足学生的需求。高等教育大众化、国际化和信息化的特点，要求教师必须将基础知识与国际前沿发展相结合、将学科理论与生产实际相结合，让学生感受学科的实际意义和社会价值。大学专业课课堂的学生人数较少，为推行以学生为中心的课堂教学模式提供了可能。笔者在无机合成化学课堂上采用讨论模式，课前提出问题，要求学生查阅读相关资料；课中讲解重点内容，并设法调动学生参加讨论的积极性；每节课设置10～15分钟的学生演讲环节，选择纳米科技、能源危机、环境保护、资源危机等无机合成领域的热门话题，给学生两周时间充分查阅资料，提出自己的观点和论据，制作多媒体演示文稿在课堂上宣讲。宣讲中，无论是演讲人还是听众均表现出了传统课堂教学模式中少见的积极、热情和自信。
二、在了解学生思想和需求的前提下，以积极的态度陪伴学生进行课堂讨论
授课前的问卷调查显示，近三分之一的学生对专业课程无兴趣、无规划。学业排名显示，近三分之二的同学位于年级排名的后五十名。有很大一部分同学在学业上信心不足，甚至有学生处于什么都不做、整日浑浑噩噩的状态。作为学生的心灵导师，教师对学生的态度、教学中表现出的情绪对学生的自我认识有重要作用。教师需要用饱满的热情感染学生，让学生了解教师对他们的信心和期待。课堂讨论中，学生始终是课堂的中心，教师应扮演学生“同行者”和“分享者”的角色，协助学生完成知识的再发现。在讨论中，要有目的地渗透情感教育。化学工作者在探索途径中的艰辛、取得突破后的喜悦，都可以使学生在主动学习过程中获得情感共鸣，从而激发学生探索科学奥秘的欲望和热情[4]。
三、使讨论课题与讨论模式相适应，创造和谐有效的学习情境
学习情境是指学生认知自己、使学习过程得以实现的环境，有直接和间接情境之分。直接学习情境包括诸如教室内的通风、照明、噪声，更重要的是教师、班级、学校的态度、行为和情绪气氛等因素；而社会对教育和学校的评价则属于间接学习情境[2]。其中，教师的态度与行为、班级学习情绪属于可控制因素。为使学生主动学习，创设积极、和谐的学习情境至关重要[5]。教师如果能够觉察到学习过程和学习情境之间的密切关系，就可能创造出“专心和探索”的学习情境。而偏重于教材内容的教师往往会在无意中妨害“以学生为中心”的学习情境。讨论课的模式并非一成不变，不同类型的学业问题，有与之相适应的讨论方法。具有单一答案的理论性强的问题，可以采用“教师引导、不断追问”的方式；而对于多答案问题，则适合发散的讨论模式。例如在学习经典的无机合成方法时，可采取“开窍反应”模式。提出问题后鼓励学生去寻找尽可能多的答案，学生的思维方式类似于“头脑风暴法”，结果全班同学经过讨论后发现某种复合氧化物竟可以通过十几种方法合成。在讨论中创造和谐的学习情境。尽管学习任务本身具备纪律约束力，但是在讨论课的开始阶段还是有可能控制不住课堂。例如，在讨论稀土元素的开发与危机时，将班级拆成多个小组，指定一名组长，负责讨论后的汇报。将问题分解成“政府和监管部门能做什么？”“稀土开发企业能做什么？”等，分派到不同小组。15分钟讨论结束后，将各组得到的结论展示在黑板上。实践表明，这样的课堂讨论有序而平和，没有出现那种“满是谴责、剑拔弩张”的气氛。长期的实践结果表明，当所有学生都参加到课堂讨论中时，整个课堂会被一种自然产生的集体自律所控制，学生们也很享受地沉浸在这种同辈人的集体准则中。
以学生为中心的讨论型课堂的实践不仅满足了学生的心理和客观需要，还极大地激发了学生的个人潜能，让很多曾经对专业学习感到迷茫的学生找到了专业立足点和发展点，是一种有广阔应用前景的教学模式。
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高等教育心理学的意义范文第8篇
基金项目：2013年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国科举通史”（13JJD880010），中央高校基本科研业务费专项资金（2010221035）。
作者简介：刘亮（1988-），男，河南商城人，厦门大学博士生，主要从事考试历史与理论、科举与高校招生考试研究。
科举制废止距今已有110年之久，科举时代的多数应举士子也早已随科举的湮灭而淡出了人们的视野。然而，竞争严酷的选拔性考试与规模甚巨的考生群体照样存在于现代社会之中。面对大规模选拔性考试，不论是科举时代的应考举子，还是当今社会的应试考生，都会产生特定的心理反应。现代考生的考试心理早已为学界所探讨和熟识，而被尘封在历史深处的科举士子因应举而发生的一系列社会与个性心理活动和现象则尚待发掘。由此，研究士子在科举场域中的考试心理便显得新奇而富有意义。
一、科举研究的新颖视角
科举作为帝制中国后期的一项极为重要的人才选拔制度，已经受到许多学科或领域研究者的关注。目前，历史学、教育学、政治学、文学、社会学和哲学等学科都已经有研究人员对科举制的不同方面进行过专门探讨。刘海峰教授的《科举学导论》一书整合多个学科视角对科举进行了较为全面而系统地研究，标志着科举研究正式由零散状态迈入专学阶段。然而，科举研究乃至科举学的发展和完善需要注入更多新活力，从心理学的视角探究科举考试对应举士人的心理影响便能够起到补充作用。
以往涉猎科举研究的各个学科或领域多将研究内容聚焦在制度与文化方面，如科举的报考程序、科举考试的内容和形式、科举制的基本性质和诸多功能及其历史演变等。虽然也有学者探讨过科举士子的人生际遇和一般成就，甚至采用传记文学的手法对一些重要科举人物的精神风貌和个性特质进行描写，但是对于处在科举场域中或者说受科场这一特定情境影响的应举士子之心理特征却鲜有人进行分析。随着科举制度和科举文化研究的日渐深入并臻于成熟，从心理学的角度开辟科举研究新领域显得非常必要。学术界从教育心理学视角探讨科举考试的研究早已开始，如民国心理学家张耀翔于1926年发表了几篇论述科举智力测验性质的文章，即可被视为心理学视角介入科举研究尤其是科举考试制度研究的肇端，但是在对科举人物的应考心理研究方面尚显不足[1]。
因此，我们不仅可以从教育心理学的角度探讨科举考试本身，也可以从历史心理学、社会心理学乃至人格心理学的视角探究科举影响下的古代考生，以突破以往研究中侧重于制度与文化的思路。由此，也将带来科举研究方法上的创新，除了采用传统的历史文献法以外，也需要将心理学相关领域中分析心理现象及行为活动的一些方法，如作品分析法、情景分析法等纳入其中，通过应试士子的作品及其本人所处的时代背景来分析科举与科场所造就的考试心态。
二、士子科考心理的内涵
研究科举士子的科考心理应首先把握其特定内涵，包括明确其研究范围和内容。由于科举士子的科考心理活动是发生在“科场”这一时空背景中的，故而应选定科场作为研究范围。科场实际上是一系列因科举考试的影响而形成的社会情境。在这类情境中，作为考生的士子和作为考官的官员、皇帝等科举活动的参与者和组织者都以科举考试为中心，其心理活动、行为方式乃至社会关系都深受科举文化与科场氛围的影响。从心理学尤其是社会心理学的相关理论视角来审视科场，它不仅包括贡院和举子活动的其他有形的物理场所，也包括以科举为中心或媒介而形成的社会人际互动网络、科举影响下的举子个人心理活动及行为反应情景等。科场实质上是传统社会的一个子系统或社会场域，它既具有相对独立的特性，能够按照自成一统的内在逻辑存在与运行，又具有一定的开放性，与其时社会的其他子系统，如政治、教育、文化、经济等互有关联并交互作用。因此，研究科举士子的考试心理，既要将其放在与科举考试直接相关的特定情境中单独探究，也应将其置于整个社会大环境中与其他社会系统结合起来进行考察。
在确定了士子科举考试心理研究的范围以后，便可以进一步明晰其研究的具体内容。正如彭聃玲等人将纷繁复杂的众多心理现象归结为动机、心理过程和心理特性三个部分一样[2]，古代科举士子围绕科场而产生的心理活动和现象实际上也应主要包括科举士子受科举牵引及科场影响而形成的一般动机、心理过程和心理个性三个方面。它们共同构成了士子科考心理研究的基本内容。
动机是心理及行为的内部动力机制，能够诱导人的活动并使其朝向某一目标。诱发士子参加科举考试的动因多方面的，一般可以归纳出三种非常典型的类别：第一类是权力型的科考动机。拥有该类动机的士子将儒家“学而优则仕”的思想观念奉为圭臬，因此常常采取极度功利主义的心态来对待学问和科举，认为学习的终极目的就是为了当官和升迁，于是读书和应举便仅仅成了他们通达仕途的工具而已。第二类是成就型的科考动机。具有这类动机的士子参加科举考试是为了实现一定的志向和抱负，希冀最终能够建功立业、报效家国。他们深受儒家“修身齐家治国平天下”理想的熏陶和感染，在应举活动中又具体表现出基于提升个人修养之需要的“个我取向成就动机”和为了实现齐家治国之志向的“社会取向成就动机”两类取向。第三类是亲和型的科考动机。怀有这类动机的考生往往是带着妻儿、家族和乡人的殷切期望赶赴科场的，他们应考的目的主要是为了封妻荫子、光耀门楣乃至光宗耀祖，以便维系和增进自己与家人、族人、邻里之间的情感关系。当然，上述划分是相对的，每类士子实际上并非只具有一种动机，而且每种动机之间也并非是完全独立的，彼此之间存在重叠并相互作用。
心理过程是指人脑能动地反映客观事物的状态，主要表现为认知、情感和意志三种形式。科举与科场作为历史中的客观存在，曾深刻地影响了古代士子们的认知态度、情绪情感和意志品格。在科举时代，大多数文人士子对科举有着较为一致的特定认知，他们把科举视为“至公”之制，并将其作为改变自己前途命运的重要甚至唯一手段，从而对其表现出相当尊崇的态度[3]。但也有部分士子由于在应考生涯中屡试不第以及由此导致的惨淡境遇，使得他们对科举制的认知与主流观点发生偏离，认为科举是一种束缚人的制度，态度也不再是一味崇拜。然而，由于多数士子将科举考试看得如此重要，他们也常常因此产生相当强烈的情绪体验，从备考到放榜过程中他们所表现出的紧张、焦虑等心理压力以及相应的应对策略便是明证;而那些长期失意于科场的人则往往对科举制度怀着一种爱恨交织的复杂情感，典型者如蒲松龄等人。在科场中，士子们的上述情绪情感体验常常通过一些典型的行为与观念表现出来，如科场迷信行为和“科名前定”观念的盛行等。放榜后，中举者如升天和落第者如沉泉这两种天差地别的心理状态更是体现了科举对举子情绪的重大影响。此外，士子们的科考意志也通过他们长期的科举经历得以展现，他们为了达成“一举成名天下知”的夙愿，一般都要经历“十年寒窗苦”的读书过程，有些人甚至不惜在科场中消耗终生，这些都在一定程度上反映出科举考试对他们意志的考验与磨砺。
心理特性是指在动机诱发下以及在心理过程中所表现出的某些个性特点，它代表了个体之间的心理差别，其中气质、性格和能力等稳定的部分被称为个性心理特性或人格特征。如果说个体的气质主要受先天生理因素影响，那么性格的养成则更多地取决于后天环境的作用。士子们的科举性格便是在科举制度和科举场域的影响下形成的。具有不同科考动机的士子往往也会对科举有着不同的认知，在各自经历科举考试之后的情感情绪体验也不相同，在面临科考困境是所表现的意志力亦不同。这些不同因素综合作用后使得士子们在对科举考试的认知、情感和意志方面表现出了各不同的习惯化倾向，形塑了他们迥异的科举性格，进而又影响了他们整体人格的发展。
三、科考心理研究的现代价值
古代中国自隋唐以后的大多数知识分子都有过科举经历，其心理活动及行为方式也深受科场的特定影响。科举制虽然于清末被废止，但现代化的考试仍然赓续不断，大规模的考生群体仍在，他们依然面临着各种考试所带来的心理压力。在科举制废止一百多年的今天，在科举研究和考试研究蔚然成学的当下，对古代举子的科考心理进行探索不仅有着重要的理论意义，也具有重大的现实价值。
从理论发展的角度来看，一方面，士子科考心理是科举研究的重要内容，它不仅能够突破科举制度与科举文化等传统研究范围，丰富现有的科举研究成果，也可以通过对心理学视角的引入为科举学体系的发展添砖加瓦;另一方面，由于人的心理具有历时性和共时性的特点[4]，古今考生的考试心理及行为方式也会表现出差异性和相似性，在对现代考生的考试心理进行研究的基础上，追溯考试历史中的同类问题，不仅有利于探究考生在考试场域中的心理活动规律，也有助于从“人”的角度观照考试制度和活动，探索考试规律，发展考试理论;此外，由于科举制度及人物皆为中国历史与传统文化的有机组成部分，用心理学视角对其进行探究也有利于推动中国心理科学与心理学科的本土化发展。
从服务现实的角度来说，士子科考心理研究或可为现代公务员考试与教育考试实践提供一定的指导。在大规模选拔性考试情境中，无论是科举时代的士子，还是现代报考公务员考试和高考的考生，都会因考试而产生一些特定的心理活动和行为反应。考察古代士子应对科举的心理应激水平与所感受到的心理压力，借鉴其有效的应对举措，吸取其消极负面的教训，在一定程度上可为当今考生的心理辅导提供一定的实际启发。
综上，科场士子的考试心理研究是科举研究中一个视角较为新颖的选题，它包含着特定的研究内容和要素，有着较为重要的研究价值。心理学理论的介入为揭示科举考试影响下的科举人物的内心世界提供了便利，通过考察士子们的科考动机以及科场对其知情意行乃至个性之影响，从中探寻大规模选拔性考试影响下的考生心理活动规律，有助于服务于现实的考试尤其是高考活动。
参考文献
[1] 刘海峰.科举学导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：200-201.
[2] 彭聃玲.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.