阅读课文的教学策略
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阅读课文的教学策略范文第1篇
关键词：高中 英语阅读 反思
1、高中英语阅读教学中存在的问题
英语课文是学生学习英语的基础，也是高中英语教学中常用的教学载体。传统教学模式下，高中英语阅读课文教学在整体教学时间中占据了很大的比重。这从一方面体现了教师对阅读能力培养的重视，同时也从另一方面说明了阅读能力培养在英语教学活动中的重要地位。然而，高中英语阅读a课文教学的模式相对僵化，教师过分注重对学生语法能力及词汇积累量的要求，忽视了学生对课文本身的理解及整体性把握。
从教学内容上看，高中英语课本的更新速度较慢，这使得课本中的很多内容与英语教学和英语文化是脱节的。多数英语课文中强化了对词汇的积累和运用，并将一些考试中常见的句型和语法知识融入到课程当中。这样的授课内容无法激起学生的学习兴趣，也无法帮助他们深入了解英语国家的语言文化环境，整体实用性价值偏低，已经无法适用于课程改革背景下的高中英语教学。
从教学效果来看，高中英语阅读课文教学的效率整体偏低。课堂教学效率教师及学生的学习态度有着直接关系。主要原因是部分教师对英语阅读课文教学的重视程度不够，他们将英语阅读课文教学视作一种常规性教学任务，在课程设计环节没有给予其充分的重视，这使得阅读教学的目标性、针对味性严重不足。
2、高中英语阅读课文教学的改革措施
2.1转变教学理念
要将英语阅读课本教学真正落实到高中英语课程中来，就必须转变教师的授课理念，让他们能真正认识到阅读课文教学对学生能力培养的重要性，制定出有针对性的教学策略，实现学生英语阅读能力的全面提高。在英语课文教学活动中，教师应该把授课重心放在对学生英语阅读能力的提高上来，在讲解课文的同时让学生有时间对话的内容进行全面理解，让他们在学习的过程中，明白阅读能力的重要性。
2.2创新现有的教学模式
长期以来，英语阅读课文教学都秉持着原有的教学方式，采用教师讲解陌生单词、语法知识、文章大意让授课模式。这种教学模式过分强调了教师在课堂上的主体地位，而忽略了对学生主体意识、学习兴趣的培养。
课程改革环境下，应对传统教学方式进行变革，从学生的学习需要及学习兴趣入手，丰富现有的教学模式，让学生直观参与到教学过程中来，并在趣味性强的课堂上充分发掘自身对英语学习的兴趣。
教学过程中，教师还可以将提问教学法、多媒体教学法等教学方式融入到情景教学活动中。拓宽学生的英语学习知识面，借助互联网上的丰富资源，教师可以播放一些与教学内容相关的，有一定教育意义及文化内涵的，难度适中的英语电影、纪录片、英文歌曲等给学生，让学生能从多角度了解英语阅读教学的意义，并将课本内容与图片、声音及影像结合起来，进而加深对知识点的了解。
2.3侧重培养学生的阅读技巧
在阅读这类课文的过程中，教师可以传授给学生一些有用的阅读方法与阅读技巧，帮助他们在有限的时间内更快更好的获取阅读内容，并从文章重点出发进行深入思考。
由于阅读在高中英语考试中占有很大的比重，所以在培养学生阅读分析能力，帮助他们从整体上了解文章核心的内容，阅读技巧的培养也能让他们在有限的时间中实现个人能力的提升，并养成正确的知识积累方式。
需要注意的是，阅读技巧的掌握不仅适用于应试，同时也适用于阅读能力的综合性提升。在阅读积累的过程中，只有将技巧与基本知识有机结合起来，才能实现阅读能力乃至英语水平的提升。
3、高中英语阅读教学的新模式
课前准备环节中，教师必须制定出针对性的教学方案，为学生选择合适的阅读课文，以此保证知识点的全面向与阅读难度的适中性。此时，教师必须考量学生的学习情况，综合把握他们的阅读能力，并有针对性的安排一些问题，让学生能带着问题进行阅读，以此实现课堂教学效率的保证。
课程进行中，教师应给予学生自由阅读与讨论的空间。此时，教师可以在班级内设置一些英语学习小组，让学生在小组的范围中进行阅读和讨论，并由小组中英语阅读水平较高的学生进行引导和帮助工作，让每个学生都参与到阅读活动中，进而激发他们的英语学习效率，实现英语学习的趣味性。
阅读课文的教学策略范文第2篇
关键词：小学语文；朗读重要性；朗读兴趣
阅读是小学生理解课文的主要途径，要想弄懂课文，必须先阅读课文。针对低年级小学生自身的特点和阅读的实际，我在工作中尝试了几种方法。
一、培养学生的阅读兴趣
用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化、语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟自得的。在教学中应尽量避免单调枯燥的技术指导，而是引导学生入境、入情，充分体会课文的感情因素。
朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。阅读的方式方法很多，教师要灵活掌握，借用不同的方式方法培养学生的阅读兴趣。
1.轻声读。在读《柳树醒了》《春雨的色彩》时要轻轻地读，用抒情的语调，抒发对春天美好景象的向往和赞美。
2.引读。教师调整好课文的感情基调，引导学生读。教师一段读一句，余下的部分由学生来读，或者教师读重点句，余下的部分由学生来读。
3.比赛读。以小组与小组或个人与个人之间比赛朗读，既巩固了语文知识，又锻炼了口语，还激发了学生学习的兴趣。
4.分角色朗读课文。这是学生比较喜欢的一种读书方式，可以激发学生学习的兴趣、学习的热情。
二、养成良好的读书习惯
以“读通、读懂、读好、读熟、读深”五读为一线，阅读课文，感知课文，积累知识。
1.初课课文要读通课文，借助拼音或向同学、教师请教，将课文通顺，不磕磕巴巴。
2.读懂课文。在读通课文的基础之上，弄明白课文讲了什么内容，你知道了什么知识？
3.读好课文。在教师范读的基础上，把握文章的感情基础，读准重音、韵音、疑难句，将课文读得有感情。
4.读熟课文。在有感情的朗读课文时，深深揣摩文章的感情含义，将感情升华，变为自己的朗读技巧，进而转变为能力。
5.读深课文。在读中发展学生的想象能力，独立解决问题的能力。将课文语言内化为自己的语言，为写好作文打下坚实的基础。
阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。在阅读过程中，学生的个性情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用，通过认读、揣摩、自培、练习、学会、会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学业生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。
阅读课文的教学策略范文第3篇
1.尊重学生的地位，重视学生的间接
探究式阅读教学认为，文本的生成离不开读者的解读，通过读者的活动才能够发掘文本的意义。在教学中，学生是阅读活动的主体，是否能够顺利开展探究式阅读，主要取决于学生。且阅读是一种动态的过程，想要完整的把握作品内涵，通常需要反复进行。因此在教学中，教师可运用“往回看”策略，引导学生仔细阅读。很多学生在阅读的过程中产生障碍，主要原因就是对文本不够了解，且探究需要较长的时间。所以在阅读时就可使用“往回看”方法，让学生重新阅读课文，仔细分析，并对相关的信息进行再加工，由此帮助学生更好的理解课文内容。例如在学习《米洛斯的维纳斯》时，文中有一句“这座丧失了双臂……烘托着作品。”学生在阅读时很难理解这句话的内涵，如其中“美术作品的命运”具有怎样的含义？“某些东西”具体指什么？虽然这些问题有些难懂，但只要反复阅读课文，认真揣摩，都能够找到答案。在探究教学中，教师应当先让学生通过反复诵读，把握文章的基调，感受作者的心情。只有这样，才能够进行下一步的认识与探究，品味词语的功能，同时体会作品的深层含义。在此过程中，学生应当与文本进行对话，充分调动自己的生活经验，积极讨论作品的具体含义，还可引导学生对作品的“空白”结构进行补充，如此便可培养学生的创新能力。
2.重视生成要注重探究情境的创设
想要提高探究性阅读教学的有效性，教师就应当充分发挥自身的引导作用，启发学生的问题意识。在教学中，培养学生问题意识的方法有很多，创设问题情景就是一种非常有效的方法。因为开放式的环境能够激发学生的探究欲望，假如学生的求知欲被激发，学生就能够进行深入探究，且思维非常活跃，回答问题的积极性也会非常高。创设问题情景有多种形式，第一是结合课文的题目来创设。第二是围绕文中主题来创设，例如在学习《故都的秋》时，教师就可先让学生找到文章的中心句子“可是啊，北国的……来的悲凉。”此时教师就可充分发挥自身的引导作用，为学生创设情境：“人的情韵在于延伸，文中的风景在于文言。故都的秋来的‘清、静以及悲凉’，文章围绕这一点，以景显情。同学们，你们仔细阅读课文，认真体会。文中几幅画面中，这些特点具体体现在哪里？”。第三是创设虚拟的课堂情景。例如可为学生安排课本剧的表演或者进行分角色朗读等。高中语文教学中，有很多内容都很适合课文句表演，古文中的一些故事也非常适合进行分角色朗读。在现代教学中，多媒体技术得到了广泛的应用，因此教师可借助这一现代化教学工具来为学生创设情境。例如《念奴娇・赤壁怀古》就可借助杨洪基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》来导入。如此便可调动学生的积极性，在此种情境中，学生也能够产生情感共鸣，提高阅读效果。
3.适当补充课外资料
在语文学习中，突破教学难点的方法很多，对于阅读教学来说，恰当的引入课外资料，就能够化难为易，帮助学生深入理解课文内容。例如在学习《音乐巨人贝多芬》时，为了加深学生对于“孤独”的理解，教师就可为学生补充一些课外资料：贝多芬没有妻子也没有孩子，因此对于卡尔侄子非常宠爱。但是侄子却不成器，嗜赌成性。如又一次侄子毫无缘由的对着自己开了一枪，但是并没有死，却把贝多芬吓的差点崩溃。而在贝多芬重病以后，想让卡尔拿着钱去找医生。但卡尔居然把钱花光了，忘记了要请医生，两天以后才想起来。这些事情在《名人传》中都有非常详细的记录。通过引入这些资料，学生就能够深刻的理解为何贝多芬会孤独。
在语文教学中，教材的内容非常有限，但学生的认知范围是无限的，仅依靠教材中的文本阅读，无法有效激发学生的求知欲。此时，教师就应当采用多种方法来拓展学生的阅读视野，提高学生的综合素养。例如可开放图书馆，定期引入一些优秀的文学作品，使学生的阅读能力与思维都能够跟上时代的脚步。此外，教师也可为学生订阅《读者》《青年文摘》或者其他的语文报以及文学刊物等，扩大学生的阅读面，强化阅读效果。另外，还可按照学生的具体情况，借助多媒体为学生播放一些由文学名著以及历史人物传记改编的电影，例如《孔子》等，也可为学生播放一些如《百家讲坛》一类的教育片。这些方法都能够帮助学生开拓视野，使学生对文学阅读产生兴趣，由此提高学生的阅读水平与综合素养。
阅读课文的教学策略范文第4篇
关键词： 高中英语；新课标；阅读教学；教学策略
听、说、读、写是是英语学习的四项重要技能，其中阅读是语言学习的主要输入方式之一。早年的《全日制中学英语大纲》就明确指出， 高中阶段要侧重培养学生的阅读理解能力[1]。新课程标准——《高中英语课程标准（ 实验稿）》[2]（ 以下简称《课标》）对高中英语阅读教学提出了更高的要求。本研究基于新课标的高中英语阅读课教学的要求，结合教学实践中存在的问题，探讨提高高中英语阅读课教学效率的教学策略。
一、《课标》对高中英语阅读量和能力的要求
高中英语阅读教学的要求体现在对阅读量的更高要求和学生阅读能力的更高要求。
1、《课标》对阅读量的要求
《课标》要求高中学生（1）掌握3300个英语单词，较高的要求学生掌握4500～5000个词汇；（2）400～500个习惯用语或固定搭配。
词汇量要求的加大导致对阅读量的要求提高，直接导致对课外阅读量要求加大：按要求高中毕业时学生阅读量应达到33万词（其中高一和高二的词汇量要求在19万和25万词汇以上），有人测算过这实际上就是要求学生平均每天阅读5篇英语文章。
2、《课标》对阅读能力的要求
高中英语《课标》中阅读能力要求为（1）“能根据阅读目的使用不同阅读策略”；（2）“能通过上下文和句子结构猜测词义”；（3）“能通过文章中的线索进行推理”；（4）“能通过分析句子结构理解难句和长句” 。
对该要求可以从教师的教和学生的学两个方面作进一步阐释：一方面，要求教师应对学生的阅读技能在课堂内外进行系统的训练和指导，教会学生掌握有效的阅读策略、培养学生在阅读理解中较强的获取信息和获得语言知识的能力，从而提高学生的语言运用能力。另一方面，要求高中生通过阅读教学，能识别不同文体的特征，正确理解阅读材料中作者的观点和态度，能在教师的引导下欣赏和学生能力和认知水平相近的文学作品，能从电子或网络文本中快速获取有效信息，并进行阅读信息的加工处理，掌握相关的阅读策略。进而获得分析问题和解决问题的能力。
二、高中英语阅读课教学实践中存在的问题
目前的高中英语教学的主要问题存在于教师教的方面。由于教师在教学上的种种不足造成学生对阅读课文不感兴趣、阅读习惯不好、阅读速度偏慢、有效阅读量不够，因而阅读理解能力较差。
教师教的问题主要体现在：（1）缺乏理论指导。多数教师缺乏阅读理论知识，在阅读教学中不能很好地指导学生如何阅读（2）轻视语篇分析。教师在阅读教学中缺乏语篇分析，而注重语法、词汇分析，习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句， 而缺乏篇章的段落划分、篇章的主题及主题与段落之间的结构分析，有时甚至不作分析。（3）忽视背景知识介绍。教师在阅读教学时常常忽视文化背景知识的介绍。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等， 这样才能在阅读中充分理解。（4）忽略生词教学。由于新教材阅读课题材广泛、内容丰富、信息量大、知识点多、生词多，教师为了完成教学任务，往往忽略生词教学，把阅读课上成翻译课，忽略了阅读课的真正目的和重点。
三、高中英语阅读课的教学策略
1、介入教学理论指导，引导学生阅读的策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。认知阅读策略包括：expeditious reading strategies（高效阅读策略） 和careful reading strategies（详细读策略） 。高效阅读策略含三个亚策略，即skimming（略读）、scanning（查读）和skipping（跳读）。查读是指对全文的快速浏览，从而找出细节问题的答案。略读意思是查找文章的主要信息，如文章主题或段落大意，阅读时要求省去次要部分的语言信息。跳读则要求利用连接词或者标记词快速获取阅读信息，找出读者所需有用信息即可，所以往往不需要逐词逐句来阅读文本。详读策略包括understanding a text，lexis and syntax （即对文本、词汇和句法的理解）。对课文的理解就是对文章主题的理解并对课文内容作出合理的推断。理解词汇则指理解词汇不太清晰的含义，对词汇未知意义的猜测等。理解句法就是在语境中理解并解释清楚各类语法现象。
2、注重语篇模式，培养学生的语篇分析意识
阅读课文的教学策略范文第5篇
一、任务型阅读课文教学的分阶段任务
把课文作为整体来教，首先要求教师把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生的学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，使课文阅读前的热身和预读有效地起到导人的作用；阅读中，以培养和提高学生的阅读能力为重点，教给学生正确的阅读方法和阅读策略，帮助学生归纳主题，引导学生把握文章段落大意，梳理并概括课文的主要内容，捕获文章细节信息；阅读后的任务体现为讨论与运用，引导学生整合阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。
在设计阅读课任务时，尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，抓住学生认识事物的规律和心理特征，符合学生的实际和贴近课文话题，注重层层深入，形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。
二、设计读前活动任务，有效导入课文教学
阅读课教学的有效导入除了能激发学生的学习兴趣，使他们进入活跃的思维状态外，还能唤起学生已有的知识经验，为课文阅读提供背景知识，为整体理解课好准备。笔者在教学实践中总结出以下方法。
1 提问法
教师可以提出一些跟课文有关的问题。所提的问题应是学生所熟悉的，有把握作答的，或是经过事先布置查阅资料能够回答的，从而使学生得以把已有的知识经验和课文联系起来。
2 小组讨论
小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的知识经验，彼此学到新的知识经验，并将其运用到自己的阅读活动中，活跃课堂气氛，增强互动性。
3 利用多媒体手段和图片资料
利用多媒体手段辅助英语阅读教学能够为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。除了网络视频资料，教师还可以用教学挂图，或课本上的图片辅助教学。
4 填写表格
教师还可以通过让学生填写相关话题的表格来激活学生大脑中的相关图式，同时通过抢答的方式让学生相互提问，交流自己所了解的知识，为学习课文内容做好铺垫。
三、设计读中活动任务，培养和提高学生的阅读能力
课文阅读教学必须以培养和提高学生的阅读能力为重点，而培养和提高阅读技能就是要教给学生正确的阅读方法和阅读策略，笔者认为应该注意以下几点。
1 注重语篇教学，设计“自上而下式”
(Top-down)阅读任务。语篇教学即从语篇分析人手，把阅读材料作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法。教师在教学中要从课文的结构和内容人手，帮助学生获取和掌握文章传递的信息，同时逐步培养学生恰当使用语言的能力，达到分析课文、打语言基础以及培养交际能力三者有机结合的目的。主要方法有：整体教学法，线索教学法和细节教学法。
本文以整体教学法为例。教师可让学生快速阅读文章，了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图。教会学生在阅读时注意文章的标题、首段和尾段以及每一段的第一句话，把握文章的主旨大意。文章首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。而作者通常会在尾段概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与首段相呼应，使读者对文章内容有更清晰的认识。笔者通常会引导学生在快速阅读中思考以下问题：What is the text mainly about?以此帮助学生迅速捕捉文章中的主要信息和事实，提高总结和概括的能力。并要求学生概括各段大意或给文章分段，以帮助学生归纳文章的主旨大意。例如，笔者在教学模块6 Unit 6 Reading部分的An Exeit-ing Job时，设置了以下练习：
Task：Skim the text and gee how many parts you can divide the text，then get the main idea 0f each part and the whole passage.
Part 1(Paral-2)：The writer describes his job as a voleanologist，
Part2(Para3－4)：The writer describes his first sisht 0f a volcano eruption.
Part3(Paras)：The writer ex，presses his love for his job and vol-canoes.
The passage mainly describes the writer'sfirst sightofavolcano eruption and expresses his love for volcanoes and his job as avolbanologmt.
以上任务能有效引导学生初步理解课文内容，并获取文章的主要信息。
2 培养学生猜测生词的能力，提高阅读速度
学生在阅读中遇到的困难之一是词汇量不足、生词太多，影响阅读速度和质量。学会并掌握一些猜测篇章中生词的技巧有助于提高阅读能力，而笔者认为这种能力的培养应贯穿于阅读课文的教学中。
(1)教会学生根据构词法猜测词义；
英语构词法包括派生法、转化法和合成法。例如，句子If a per-son has trouble breathing or becomesunconscious，they should be taken tohospital immediately中的unconscious可以拆成un和conscious。un表“不”“非”，conscious为“有意识的”，显然，unconscious就是“无意识”的了，在句子中理解为“不省人事”。
(2)教会学生根据语法结构猜测词义；
(3)教会学生根据定义或解释说明猜测词义：
(4)教会学生根据对比关系猜测词义；
(5)教会学生通过因果关系猜测词义；
(6)教会学生根据语篇逻辑关系及常识猜测词义。
3 引导学生注意篇章结构。掌握各种体裁文章的阅读技巧，提高学生阅读技能。
帮助学生正确理解文章的同时，教师应引导学生阅读时注意篇章结构，掌握各种体裁文章的正确的阅读方法和技巧，根据不同的体裁采用不同的阅读方式和策略，提高阅读技能和自主阅读的能力。
四、设计读后活动任务。提高学生语言运用能力
阅读后的任务主要侧重于学生对阅读材料内容的评价和判断、对语言形式的掌握和运用、和对文章结构的分析以及对写作意图的理解，有助于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，提高学生对文章的理解和分析能力，培养学生的创造性思维，是学生提高语言运用能力的重要环节。
1 归纳作者的写作意图、观点和态度等；
2 分析和讨论语篇结构；
3 根据阅读材料内容，提出一些较深层次的问题，组织学生进行讨论；
4 阅读后引导学生就课文有关话题进行思考或讨论，让学生联系生活实际表达自己的想法，既巩固了所学内容，又拓展学生思维能力，培养发散思维，发展情感态度目标；
阅读课文的教学策略范文第6篇
关键词：新课标;高中英语;阅读教学
新课标的实施对高中英语教师的阅读课教学方法策略以及学生阅读能力的培养提出了较高的要求。面对新形势，教师在进行阅读教学的过程中转变传统的教学模式，必须从学生的学情出发，采用形式多样、灵活有效的教学策略，进行系统的阅读训练活动以提高学生的阅读能力。那么在新课程标准下如何搞好高中英语阅读教学？笔者结合教学实践谈谈自己的几点看法。
一、创设最佳课堂情境，激励学习动机，优化导入过程
布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而“兴趣是最好的老师”，教师在教学中针对不同体裁的阅读材料设计恰当的导入活动，能使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保
持高昂的学习情绪。
1.热身活动（warming-up）是每个单元的重要开篇。自然新颖、富有趣味的热身活动可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，使他们积极参与语言交流，从
而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，教师通常可以通过图片、图表、实物、音乐和录像片段等多媒体手段激活学生大脑中相关背景知识，引导学生大胆谈论单元话题的相关内容。
2.阅读前活动（Pre-reading activities）是阅读课的导入阶段，学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段给学生提供相关素材的图片文字等，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣，并逐步引入课文话题。
二、明确教学目标，精心设计教学环节
改变英语教学中存在的“耗时较多，收效较小”的状况，我认为关键之一是英语教师要明确教学目标，精心设计教学环节，使课堂教学富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，营造师生之间和谐愉悦的课堂氛围，真正提高英语教学的有效性。
1.要全面兼顾听、说、读、写能力的训练。阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其他能力也不能忽视。教师应尽量用英语上课，在不得已的时候再用汉语，减少学生对母语的依赖，训练听的能力。巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程。
2.要注意教学目标的达成。一般说来，教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标。就英语学科而言，知识目标包括有关英语语言的语音、词汇、语法等知识;能力目标指听、说、读、写技能及综合运用英语的能力;情感目标则指通过英语学习培养学生良好的品德及健康的个性品质。阅读课教学应以学生的全面发展为目标，教师在传授知识的同时，要视能力的培养，此外还要注意挖掘教材中的德育素材。
如，教人物传记的文章，可以引导学生学习名人崇高的品德，形成好的人格品质。
三、培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导
良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久深远的影响。而阅读能力是学生拥有英语自学能力的基础，在教学实践中教师应该在阅读技巧和阅读方法上给学生以必要的指导。
1.限时阅读。英语阅读速度因人而异。计时阅读的目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利快速阅读习惯的养成。我们可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料在每堂课前几分钟使用，效果很好，但教师必须先设计好阅读理解题。
2.整体阅读。即注重文章大意，不究细节。很多情况下对文章的宏观理解远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。要学会用英语思维，即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节。
3.找主题句。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，要求学生阅读并寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概阅，以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。概阅要注意上下段结构上的衔接、语义上的连贯，注意段与段之间的关系。
总之，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡转化”所进行的实战。读得懂，然后才能说得出阅读理解的重要性，由此可见一斑。所以中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是考试的重点、难点，教师要下工夫思考英语阅读教学的方法和策略。
只有这样，我们的英语教学才能更上一层楼。
参考文献：
阅读课文的教学策略范文第7篇
关键词：高中英语；阅读教学；问题；方法；课外
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-083-01
不容否认，阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在许多亟待解决的问题，严重困扰者众多教育工作者，为此，作为新时期的教育工作者，我们要充分认识当前多存在的问题，并且想方设法，提高自身能力，促进优质阅读教学有效开展。本人经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于高中阶段英语阅读教育教学有着深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。
一、正确认识当前阅读教学所存在的问题
新时期，高中阶段英语学科阅读教育教学并不理想。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。其主要表现在几个方面。比如，很多学生往往忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法 。有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。有些老师忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能。很多教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。.当然有的教师完全忽视语言交流在阅读教学中的作用。英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。当然也存在其他一些问题，比如，对课堂阅读教学策略认识的失误，阅读方法的传统等等。为此，作为新时期教育工作者要引起足够的重视，才能有助于优质阅读教学的合理开展。
二、知原因，想方法，提高高中阶段英语阅读教学合理开展
阅读课文的教学策略范文第8篇
一、创设情境，引导学生积极思考
在小学语文教学中，阅读教学是重中之重，学生阅读的能力强了，教师上课就轻轻松松；如果学生的阅读不好，上课时连课文都读不下去，那么教师怎么上课呢！所以，教师要想方设法引导学生去加强阅读，如果教师不采取一定的阅读方法措施，那么学生的阅读就是没有效果的。利用学生的好奇心来加强自己的阅读教学是最简单易学的一种教学策略。世界上的发明都是由于好奇心才有可能的，学生的好奇心就是我们阅读教学的有利条件。教师要力求把学生的兴趣爱好一个一个地掌握在手，哪个学生爱看什么书都掌握清楚了，然后根据他们的兴趣爱好有目的地去给他们布置阅读篇目，当然了，如果能把课文糅合到阅读的整个过程就是最好的事。就课本本身而言，小学语文的课文内容图文并茂，很适合小学生的阅读习惯：有的课文内容清新典雅，给人以耳目一新的感觉；有的课文富有哲理，给人以思想的启迪；有的课文富有幻想，把学生带到知识的海洋去遨游、带进科学幻想的境界，使学生陶醉于精神愉悦的世界；有的课文的语言文字十分精美，富有生活气息；有的描摹事物非常形象生动……如果教师在朗读的时候在配上音乐、挂图，就具有别样的情趣和氛围。现在多媒体普及了，我们把语言文字和现代的高科技结合起来，那学生的阅读就不再是枯燥无味的了。如在教学《第一场雪》时，尽管学生对雪见惯不怪了，可想让学生真正体会课文的内容情感，教师还需要好好去设计。教师可先利用幻灯片给学生播放，大雪纷飞的情景，这样一下子把学生带入“雪中”，使其立即感受雪后的美丽景色，同时引导学生联想以前见过的雪景，学生在欣赏美丽雪景的同时就有了求知的欲望，会马上阅读课文，看看作者是怎么描写雪景的，这个雪景跟我们眼中的雪景是否一样。在实际的教学中，教师还可以采用“四读四自”自主式课堂教学模式，把学生的学习积极性充分调动起来。学生有好奇心，我们教师也应该有好奇心。教师教学时间长了，方法陈旧，思维固定，如果不去变革，势必跟不上时代的步伐，跟不上学生的需求。所以，在学生积极思考的同时，教师也要积极的思考，这样才能共同进步，共同发展。
二、培养学生的问题意识，为学生提供想象的空间