有效的阅读教学策略

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有效的阅读教学策略范文第1篇

【关键词】 初中语文 记叙文教学 教学策略

如何提高学生的阅读水平，有效的指导显得很重要。笔者认为，在指导学生阅读中，如能做到“物我交融，个性化解读”，学生的阅读水平可获得较大幅度的提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的，教师主要起引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位，强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下，如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。

1 以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

2 阅读教学的策略的选择与实施应该依据文本和学生实际而定

在传统的阅读教学中，我们主要运用呈示策略。所谓呈示策略是以教师为核心的教学策略，其基本特点是信息传递的单向性。依据沟通的媒介的不同，呈示策略主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。在阅读教学中，运用较多的是语言呈示，即教师讲述策略，“从信息的传播方向上看，讲述的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为”，也就是说讲述策略只负责信息的输出，相对而言，输出信息的有效度难以保证。从用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机的角度而言，讲述对教师有较高的要求。因此，讲述策略在使用的过程中，经常出现误用，如讲述的时间过长，超出学生有意注意的时限，讲述的内容缺乏组织性、逻辑性等。

3 新课标背景下的阅读教学，应当充分运用对话策略和体验策略

教学对话是师生共同活动的过程，在阅读教学中，我们也经常使用对话策略，但那仅是一种应答式的对话，也可以说是一种强迫式的对话，而真正的对话应该是一种互动行为。文艺性文本，如小说、诗歌、戏剧，我们通过对话才可以碰撞出思想的火花。在对话的过程中，教师的评价应该努力提高表扬的有效度，教师表扬时应该采取慎重的态度，并非所有的表扬都有利于学生的学习。因此，教师的表扬应该具体化、细节化，教师的评价应针对学生的个性而进行，如依赖性强的学生比自信心强的学生更需要教师的及时评价。在文本方面，体验式阅读教学策略适合于文学作品以及涉及生活体验与生命体验的作品。“体验式阅读教学策略的精髓体现在无教之境中，它是一种教的艺术与学的艺术的合成所产生的共鸣从而共同形成理想化的教学境界”。我们可以这样理解，休验式阅读教学能促使学生不断更新自己的知识图式，提高“感悟”的能力，真正达到教是为了不教的教育理想境界。因此，我们可以说，体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。

参考文献

1 赵红萍．初中语文月的教学策略初探．青少年日记（教育教学研

究），2011.05

有效的阅读教学策略范文第2篇

【关键词】新媒体视域成人英语阅读教学教学策略

一、成人英语阅读教学特点分析

首先，学生的年龄层次分布广、年龄都相对较大。就国家开放大学而言，学生年龄主要分布在20-50岁之间；近几年我国参加到成人英语培训班的学生，年龄都普遍偏大，其中不仅仅有参加到工作中的毕业生，也有很多工作多年的中年人。而由于年龄的提升，人们的记忆力以及模仿力和思维能力等都存在一定的改变，因此会对成人学生学习英语阅读知识带来一定影响，所以必须要制定完善的教学策略，才能进一步提升其学习能力。其次，认知方式比较成熟化。与青少年相比，成人英语学习者的认知比较注重他人对于自己的看法，比较习惯运用内敛与含蓄的学习态度去学习英语阅读知识，因此在新媒体环境下，应为成人学生制定完善的教学策略，由此才能为其英语阅读能力的提升奠定坚实基础。

二、新媒体视域下成人英语阅读教学的有效策略

（一）结合成人学生特点，发挥教师指导作用

在实际教学中，教师应转变学生的学习观念，引导学生建立主动学习以及自主探索的习惯以及意识，通过自己查找资料，对信息进行有效的分析、对比以及处理，从而对阅读内容有正确的认识，由此加深学生学习记忆，真正提升学生学习能力。而且在教学中，也应注重学生学习兴趣的培养，教师应合理的借助新媒体环境下的现代技术，为学生营造良好的学习氛围，让成人学生能够在轻松愉快的氛围下更好发展。教师应运用多媒体技术来设计教学活动，通过为成人学生营造声音、画面相融合的教学氛围，从而让学生能够更加直观的掌握和学习英语阅读知识，这样不仅仅能够提升学生学习兴趣，而且也能加深其学习记忆，进一步提升对英语阅读知识的理解与掌握。

（二）合理借助多媒体网络，创设真实的教学情境

对于成人英语阅读教学中，真实的语言情境是学生英语学习知识的有效过程，也能提升英语教学的交际性以及目的性，能够让成人学生更好地参与到学习活动中，进而提升学生的运用阅读能力。所以在成人英语阅读教学中，应合理的创设多媒体网络情境，从而让学生在良好的学习氛围下，掌握更多英语阅读知识。也可以将多媒体网络技术运用在课文教学中，有效的将阅读内容转换为动态化与立体化的内容，为成人学生提供生动化的教学内容，能够进一步加深其对于英语知识的记忆，能够进一步促进成人学生英语阅读能力的提升。

（三）有效提升成人学生在网上的协作学习能力

对于成人学生英语阅读知识学习中，应加强培养其阅读协作学习能力，通过让学生在合作学习中全面提升自身学习水平，促进学生达到知识的构建，从而进一步促进学生学习效率以及学习效果。教师应引导成人学生借助网络来开展协作学习，由于一些成人学生在生活中是有工作的，因此很少有多余的时间能够参与到英语实践练习中，而为了给这些学生提供良好的练习平台，教师应借助网络平台，来为学生提供协作学习的机会，让成人学生运用网络来实现与教师、学生间的交流，这样能够为成人学生提供良好的英语阅读训练机会，对其英语阅读能力的提升有着极大帮助。

有效的阅读教学策略范文第3篇

【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力培养

英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。

一、初中英语阅读策略应用中存在的不足

（一）学生的阅读习惯有待改进

学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。

（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位

一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。

二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨

（一）学生自身阅读水平的影响

英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。

（二）学生对于英语学习的接受程度不高

大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。

三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择

（一）初中英语阅读教学策略的运用分析

1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。

（二）初中英语阅读能力的培养方法分析

1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]张鹏雁.浅谈初中英语阅读策略的运用[J].甘肃教育，2017（4）:345.

[2]冯建明.初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养探析[J].才智，2016（12）:189.

[3]滕雅莉.探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程，2017（4）:194.

[4]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）:129-131.

有效的阅读教学策略范文第4篇

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

有效的阅读教学策略范文第5篇

关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略

课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。

1初中语文阅读教学的现状

目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。

2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略

2.1仔细备课，合理选择教学策略

备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。

2.2创设情境，激发学生的阅读热情

根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。

2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力

传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。

3结语

总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。

参考文献：

[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，12:120-121.

[2]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，2016.8.

有效的阅读教学策略范文第6篇

关键词：初中英语 阅读 教学策略

在英语的教学中，学生的阅读能力能较好的反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际运用能力的一个重要部分。对于传统的教学方式来说，只是把文章作为一个单纯进行语法传授的载体，忽视了培养学生运用语言的创新思维能力，而作为一名拥有多年教学经验的英语教师来说，不仅要了解和明显新课改的重点和阅读教学的目的，还需要多方面的培养学生实际运用语言的能力。

1、英语阅读教学存在问题

阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，阅读教学的目的主要是应用，沟通交流。而在目前英语教学过程中，阅读教学存在的问题不少，主要体现在以下几个方面：

第一，在课堂中，英语教师主要是以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足。在英语教学实践中，注重的是通过考试，考题的类型、考试的结果等。把实践操作环节完全忽略，学生学了英语也仅仅是能看、读，但不能听、说，在实际生活中不能应用。

第二，教师在短时间的课堂教学中不能满足所有的学生的需求，大多采用的是“灌输式”教学，忽略了学生的个体差异，影响了学生学习英语的效果和应用水平，总是给学生逐字逐句的讲解，讲短句，讲句型，罗列词组，分析结构。

第三，在教学过程中缺乏了对学生良好阅读习惯的培养。在过去的传统教学中，有些教师为了加快教学进度或者课前准备不充分，缺乏对学生自主学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到困难时不知道相互帮助，共同解决，而是一味的依赖老师。

第四，缺乏一套科学有效的阅读教学方法。对于很多的英语老师来说没有一套科学有效完整的英语阅读教学方法，现在的英语阅读教学没有更好的体现新应用课标标准，不能够充分发挥学生的主体作用，因此就不能够在教学过程中激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。

2、提高初中英语阅读教学的策略

对于目前在英语阅读教学中存在的问题，作为一名有多年英语教学经验的教师，应该及时转变思想，认识教师在课堂教学中的作用，要了解学生本身存在的个体差异、学习动机，学习兴趣，认知能力，在课堂教学中注重师生的互动，调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的阅读兴趣。

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，英语教师在阅读教学过程中，应该培养学生带着浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神能够大大提高学生的学习效率，教师要对学生出现的错误表现出包容、肯定和鼓励的态度，适时鼓励他们，让学生不断感受到成功的喜悦，从而不断强化良好的心理素质，激发学生的学习热情。

有效的教学法能提高学生的学习成效，达到预定的教学目的和学习目的。尤其是对于英语阅读这种实践要求高的教学来说，在课堂教学中尤其重视导学即课堂导入与后续的教学法。导学环节的设计要材料新颖，富有趣味性、艺术性和针对性，能起到很好的铺垫作用，吸引学生的注意力，使学生有兴趣继续学习下去。使用的导学方法有情境导入法、图像导入法、英文歌曲或视频导入法、游戏导入法（角色扮演导入）。

另外，还应该强化基础知识的训练，掌握正确的阅读方法。让学生掌握一个有效的阅读方法，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够大大提高学生的自信心和阅读效率，起到事半功倍的作用，所以常常在阅读教学部分，让学生带着问题去阅读，先看看问题都有哪些，再带着这些问题去有针对性的阅读，这样就能够迅速抓住文章要点，有目的性的阅读，大大提高阅读效率。

除此之外，对于英语阅读教学来说，它的目的主要是在于让学生如何在实际中运用，所以在阅读教学过程中，应该拓展学生视野，指导学生进行大量阅读。在很多时候，由于缺乏有关的语言背景文化知识，从而导致错误的阅读理解，所以，教师在具体的教学实践中，要多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景，积极拓展学生视野，让学生多渠道、多方面的挖掘阅读材料，在大量阅读的基础上增加学生的阅读经验。

3、结束语

通过以上的分析，作为一名英语教师，在英语阅读教学过程中，一定要仔细的分析学生的阅读现状，找出影响学生阅读水平不高的原因，并认真分析，找出提高学生阅读水平的有效教学策略。同时，英语教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，创造性的设计符合学生实际的阅读材料，增加阅读时间，根据不同的学生采用不同的教学阅读方法，一方面积极拓展学生的阅读视野，另一方面激发学生的阅读兴趣，提高学生综合运用语言的能力，提高英语阅读教学效率。

参考文献：

[1]王志红.浅析英语阅读教学策略.青海师专学报.2010.05：120

有效的阅读教学策略范文第7篇

一、高中英语批判性阅读应用情况

教师使用批判性的教学的时候，其中教师在“Students unexpectsd restion”及“Comments ”这两个部分分别的采用的批判性的阅读策略，这样既发挥出了学生的主体性，同时也能够让学生更好的去关注课堂的动态生成，从而提高教师对教学的反思，提高教师的教学能力。我们知道课堂教学是以教师的备课为基础作为起点的，所以在英语阅读教学的时候就会将批判性的策略设计到教案当中，从而引起学生更好的、积极的思考，有效的提高学生英语课堂学习的效率。因为批判性的教学策略对于很多的教师来说比较模式，所以他们在应用的初期可能会不够娴熟，在教学反思方面也不够专业，但是教师是可以根据可以观察来进行相应效果的测量，然后对其进行反思及讨论，在后续的教学中逐步的改善高中英语阅读教学课堂效率。

二、高中英语批判性阅读教学策略

对于高中英语阅读教学来说，批判性教学是可以采取不同的策略，具体的包括八种，具体使用哪种策略需要依据阅读内容的不同来选取。

1.评注：这种策略是最基本的，往往是与其他策略结合在一起使用的，那么就要求学生在进行英语阅读的时候成为主动阅读者，具体采用的是圈注的方式，例如在很难理解的短语下进行划线，在有疑问的位置打上问号等。

2.预览：教师需要引导学生利用自己原有知识经验，对英语阅读文章进行预测，同时还需要补充上文章的背景知识、作者信息，从而帮助学生做好阅读准备工作。

3.列提纲：这种策略能帮助学生认识和理解文章的结构及内容，阅读的时候学生能够正确的区分出主要及次要的信息，实现对整个文章主旨的理解。

4.质疑：学生阅读的时候实际上并不能完全的接受文章的内容，所以作为读者来说就应该去质疑，让自己的观点和作者的产生碰撞，在阅读的时候将自己的质疑在文章当中进行标记。

5.事实及观点区分策略：这种策略能够帮助学生判断出哪些属于文章的观点，哪些属于事实，使得学生善于发现和归纳出信号词汇。

6.识别作者态度的策略：识别到了作者的态度就能很好的对文章隐含的意思进行了解，所以作为教师有必要为学生补充作者的??作态度，教会学生正确的识别到语气和态度的形容词。

7.判断推理策略：学生在阅读的时候抓住文章的重点是非常重要的，所以在阅读的时候需要结合英文文章的上下文进行判断及推理。

8.事件及人物评价策略：进行文章人物及事件的评价应该以学生对文章的深刻理解而进行的，而评价则需要从人物的性格、外貌等入手，对事件的影响及启发进行分析。

三、高中英语批判性教学策略的开展流程

将批判性阅读策略应用到高中英语阅读教学中，需要与教材当中的“Warming-up、Pre-reading、Reading、Comprehending”四大板块结合在一起，将批判性的阅读策略贯穿到阅读前、中及阅读完成之后，具体的流程如下：

1.高中英语阅读教学前：首先教师应该对一个单元的教学主题进行明确，依据主题进行热身活动，从而有效的调动学生对该单元的兴趣，激发学生进行阅读的想象力，将学生原有的英语知识经验及机构激活，然后教师会依据所阅读的文章当中的图片信息、文章标题呈现给学生，让学生在阅读教学中进行讨论和预测，同时对背景知识、作者信息进行有效的补充，从而做好课前的阅读准备工作。

2.高中英语阅读教学中：首先要学生进行快速的浏览阅读，让学生掌握所阅读的文章的内容，并重点关注文章当中的黑体字单词，在阅读的时候学生就会进行标注，在该过程中学生不能通过单词表进行查阅，而是需要在下面利用划线的方式进行标注。另外教师还应该为学生的第二次阅读做好准备工作，在黑板上或者是PPT上展示生词、短语，从而让学生进行猜词，对于在阅读文章中出现的新语法及句法，教师不需要进行详细讲解，只需要让学生理解就可以了。第二遍阅读教师会帮助学生扫清语言障碍、让学生对文章中的疑惑有效的解决。然后教师还会继续让学生进行第三编阅读，在阅读中教师会要求学生对第二遍阅读中产生疑问尝试自行解决。

3.高中英语阅读教学后：阅读结束后教师要求学生试着从作者的角度出发，将自己融入到文章当中，和自己原有的知识、经验结合在一起，从而对文章进行进一步的人物及事件的评价，另外教师还可以通过布置写作的形式，让学生更好的完成对人物及事件的评价。

有效的阅读教学策略范文第8篇

关键词：韩国语 阅读教学 文化 能力

中图分类号：G71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.162

韩国语阅读是韩国语学习的一项基本技能，也是韩语学习的最终目的之一，因此，韩国语阅读教学在整个韩语教学中有着举足轻重的位置。提高学习者的阅读能力是韩国语阅读教学的核心内容。影响学生阅读能力提高的因素很多，我们必须要认真研究有效的阅读教学策略，并在教学实践中不断完善，构建科学的阅读教学体系。

1 影响学生阅读能力的几个因素

1.1 学生语言基本功薄弱

词汇和语法是语言学习者的基本功。正如巧妇难为无米之炊，词汇量少从根本上影响到学生阅读能力的提高。语法则是词汇运用及句法的组合。韩国语和汉语在语法上有很多不同之处， 如谓词是依靠词尾的活用变化和助词来表现其语法关系。学生对语法知识的欠缺直接导致对整个句子的正确理解。

1.2 学生对韩国语文化陌生

语言是文化的载体，通过语言我们可以了解该国文化，而对该国文化的了解，又有利于阅读信息的理解。中韩文化之间存在着很大的差异，学生对韩国的人文风情、习俗、成语故事、历史典故等都不熟悉，对韩国人的思维习惯、价值观等更不熟悉，因此，学生在阅读文章时，难以读懂文字背后的文化含义。

1.3 不良阅读习惯

有的学生阅读过程中习惯于翻译原文、回读，有的喜欢指读、读出声音来，在遇到生词时，有的学生会立即停下来查字典，有的却视而不见只管往下囫囵吞枣地读，这些都是不好的阅读习惯，无法取得满意的阅读效果。

2 韩国语阅读教学策略

影响学生阅读效果的因素很多，在教学实践中，我们必须结合学生的具体现状，认真研究、努力寻找行之有效的阅读教学策略。要解决这些影响阅读能力的问题，我们必须要研究出相应的教学策略。笔者在工作中，总结出以下具体做法。

2.1 扩大词汇量贯穿阅读教学的始终

扩大词汇量是阅读教学的一个重要目标，贯穿阅读教学的始终。有了这样的认识，学生才会对阅读过程中遇到的一个个生词有着良好的心态，不容易滋生厌烦情绪。学生在第一遍迅速浏览文章，了解大致内容后，再认真研读文章，对那些不认识的单词做上标记。接下来，请部分学生把自己不认识的生词写到黑板上。我们会发现，每个学生的生词表都有不同的地方。教师首先对那些共同的生词进行认真讲解，讲解生词时，补充音近、形近、义近词，引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分，多注意意义和用法区别。同时，教师要注重引导学生根据上下文来猜测含义。常用的单词，都需要记录在单词本里，定期复习加深记忆。教师也需要给学生传授一些背诵单词的技巧，如模块化记忆，不要孤立地背诵某一个单词，而是要熟悉其所在的语言环境；联想记忆，由此及彼，找到能加深记忆的参照物等。总之，学好韩国语，提高阅读能力，首先从扩大词汇量着手。

2.2 体会语法知识的具体运用

在韩国语阅读中，语法知识的多少自然会影响到句子的理解。尤其是长句、复杂句，往往让学生一知半解，不能准确把握句意。但单纯去讲解语法是非常枯燥乏味的，阅读教学中，教师要善于去捕捉那些典型的句子，同学生一起细致分解，熟识韩国语语法的特点，体会语法知识的运用，进而掌握这个语法现象。其实如果我们了解一些韩国语的语法特点的话，分析韩国语句子是不难的。比如：我们中文句子的结构通常是主谓宾结构，而韩国语却通常是主宾谓结构，所以我们分析句子结构时找谓语就要在句子的最后找。搞清了句子的主谓宾之后，句子的大概意思也就出来了。

2.3 注重韩国语文化的导入

注重韩国语文化的导入是把语言的学习同文化知识的丰富融合在一起，这也是语言学习的本质要求。语言是一种交际工具，架起不同文化之间的桥梁。阅读，为我们打开了认知韩国语文化的窗户。阅读教学中，我们应加强跨文化知识的学习，提高学生对文化差异的敏感性，使学生在文化比较中领会到中韩两种语言的差异。如韩国语中“什么时候吃面条？” 你如果回答说早上或者晚上吃，这显然会闹笑话。因为韩国语中的“什么时候吃面条”相当于在汉语中的“什么时候吃喜糖”的意思。这里老师就要适当导入这一表达背后的文化背景知识。韩国在很早的时候生活很艰难，只有在婚礼上才能吃到面条，同时面条也寓意着对新人天长地久的美好祝福。所以韩国语说“吃面条”表达的是“你什么时候结婚”的意思。

3 结语

在韩国语教学中，阅读能力的提高不是一朝一夕之事，必须通过大量的训练才能有质的变化。阅读教学中，词汇量的扩大和语法知识的熟练运用与分析是最基本的目的， 而对文化的导入，丰富学生的韩国语文化知识是阅读教学的最终目标。我们需要在教学实践中不断地探究提高学生阅读能力的有效途径，分享阅读带来的学习乐趣。

参考文献：

[1]林从纲.韩国语阅读[M].大连理工大学出版社，2006.

[2]姜春玉.论如何有效提高大学生韩文阅读能力[J].辽宁师专学报，2009，（5）.