对云计算的理解和看法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇对云计算的理解和看法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
对云计算的理解和看法范文第1篇
―― 马特・普里格
如果你不是火星人,那么你一定对“云计算”有所耳闻。或许你也早已厌烦了这些聒噪声,但作为公司IT人士的你现在要清楚,云计算的不断成熟将对你构成直接的威胁――它们的高效、强大、廉价等特性正是公司管理层喜欢的。
幸运的是,你知道它即将到来,而不像那些拿着不错薪水,一直在软件外包行业挣扎的开发者直到失业了才清楚当前行业背景已经有了翻天覆地的变化。作为IT人士的我们有足够的机会去关注事态的发展,并且能够在威胁强势来临前做好充分准备,进行积极应对。
为什么云计算将是必然呢?简而言之,云计算能够以更低的成本胜任你之前的所有工作。规模经济的规律也告诉我们,不要想着自给自足,肯定会有提供商能够以更低廉的价格提供相同的资源。因此,无论在软件授权、存储或是运算速度上,你购买的份数越多就会越便宜。
当然,我们都知道“外包”并不总是最佳选择。很多人应该都听说过,如果只是出于压低成本的考虑,将核心业务模块交给外包公司去做的话,那么最终的费用有可能要比自主开发的成本高出很多倍。因此,缺乏对外包流程的把握和理解,是大多数外包项目失败的主要原因,而最终的结果也只能是无奈地将项目收回。
在竞技运动中有句话说得好,“进攻是最好的防守”。要清楚适者生存的道理,为了防止过度外包导致的尴尬,作为IT人士的我们需要做的就是重塑形象,以服务提供者的身份去面对我们自己的公司(IT即服务)。那么这就需要我们在两个方面做出改变:首先,颠覆之前的形象,主动向公司展现IT部门的价值――要争取来自“客户”的业务;第二,重新定位客户服务的着眼点。
首先,为什么要颠覆形象呢?因为在很多公司里,IT部门被视为消耗大量成本的部门,而非一个价值创造部门。如果让这种看法继续蔓延,那么我们理想中的“IT即服务”最终将会被外包的“云计算”所代替。
对云计算的理解和看法范文第2篇
芯片业务包括芯片制造与芯片设计。举例来说，高通、Broadcom是只有芯片设计而无芯片晶圆工厂的芯片巨头，台积电、GlobalFoundries是只有芯片生产而无芯片设计的代工企业，而Intel、三星是两者兼而有之的芯片巨头。由此可见，剥离芯片制造并不影响IBM在硬件产业的地位。在这笔交易中，随芯片工厂一起剥离的还有5000名IBM员工（包括800名技术专家），IBM在芯片制造方面的众多专利，以及15亿美元倒贴的“嫁妆”。而接手方GlobalFoundries则需要在未来10年保证向IBM提供22纳米、14纳米和10纳米制程工艺的芯片。
曾经说要效法ARM模式的IBM全球硬件负责人罗思民这次如愿了吧――没有了芯片制造业务，为OpenPOWER联盟成员开放处理器知识产权（IP）的IBM，这下更像ARM了。剥离了芯片制造业务后的IBM将如释重负，并可全力专注于芯片设计，将更多精力聚焦到云、大数据、事务处理和分析优化系统这些战略方向上来。另一方面，摩尔定律正在失效，未来芯片需要更具革命性的物理材料。3个月前，IBM刚刚投入30亿美元用于只有7纳米的石墨烯碳纳米芯片的研发，IBM研究院的两名该领域诺贝尔奖得主主持项目，他们将是硅芯片时代的终结者。
“IBM离亏损不远了吧？”这是不少人对此次财报的看法。“超低的利润主要是因为计入了甩掉芯片制造的倒贴成本。”笔者只能这样说。IBM 3Q只有1800万美元的利润，来自于实际净利34.55亿美元对冲了34.37亿美元的非持续运营业务净亏损后，这主要是因为IBM芯片制造相关业务、人员、技术、工厂的剥离。在战略转型期关注战略业务的增长远比关注某一季度的整体表现更能预测未来。看看财报最后的部分，IBM其实在战略型业务上从年初到目前基本都实现了两位数的增长：云计算营收增长超过50%，云服务增长80%，商业分析增长8%，信息安全业务增长超过20%，移动业务已实现翻番。
对云计算的理解和看法范文第3篇
地点 BMC软件北京办公室（东方广场W1 501）
人物 BMC软件全球高级副总裁、主机服务管理业务总裁Bill Miller
中国计算机报社执行社长兼总编辑 李树翀
云计算已经从概念开始走向落地应用。但落地应用绝不只是虚拟化，不只是搭建私有、公有或是混合云环境，更重要的是在云环境中做好管理，让应用真正实现其业务价值。
如何更灵活、更自动化、更高效地做好云管理？在云计算趋势下，大型机会有怎样的市场表现？大数据是否对云管理提出挑战？
过去三年，亚太地区是BMC软件公司增长速度最快的地区。8月20日，BMC软件全球高级副总裁、主机服务管理业务总裁Bill Miller来华考察中国市场，就上述问题接受了《中国计算机报》的独家专访，畅谈了BMC软件公司的市场战略和中国愿景。
云计算需更灵活、更多自动化
李树翀：近几年云计算发展得非常快，请您谈一谈BMC对云计算发展的看法？
Bill Miller：传统的IT管理的方式是先根据需求搭建起IT系统再考虑如何管理，通过监控、运维流程解决系统问题。而在云计算环境下，之前那种先建系统，等发现了问题再管理的做法是不可行的，必须在构建云之前想好如何管理，搭建管理好云平台才能把服务推出去。
云计算已经成为BMC软件公司最重要的业务环节之一，业务增长速度非常快。2012财年里，BMC以云生命周期管理为主的云计算解决方案收入已经达到了1亿美元，相比2011财年增长70%。
我们认为，BMC软件公司为客户提供的云计算解决方案是整个行业之内类似产品中最好的。因为我们是一个独立的云计算解决方案供应商，而我们的云计算解决方案能够与其他供应商解决方案互相配合，以满足用户IT环境和需求。除此之外，BMC还有水平很高的咨询人员，来帮助客户量身定制云计算发展规划，并且有效地部署应用。
我们的云生命周期管理解决方案横跨各种虚拟机和物理机。为了给客户提供领先的解决方案和产品，BMC将投资重心迁移到云计算方面，以确保跟得上最新技术发展的步伐，而主机业务也是公司云计算战略重要的组成部分。
李树翀：与传统的IT系统相比，云计算更庞大、更复杂。云管理跟以前传统的IT运维管理有哪些不同，有哪些难点？ BMC的经验如何？
Bill Miller：在云计算发展过程中，BMC认为，对用户而言，有三大关键因素：第一，明确你希望能够提供和部署的应用是什么；第二，要确保你的应用能够真正、有效地部署和应用；第三，需要有恰当有效的监控和管理能力来确保应用能够真正地发挥作用。
但是我想，对于绝大多数的用户来说，与传统环境相比，在云的环境当别需要强调的一个特性就是灵活性。比如，你既可以自己在云上搭建一个全新的应用，并进行测试，还可以把一个已有的应用迁移到云上，或者两者皆有，这就是用户所要求的灵活性。在云环境下，还有特别重要的一点就是安全性。BMC认为不管做什么，都要确保客户数据的安全性。BMC能够为客户提供保护其数据和整个环境的产品和解决方案。
李树翀：能否介绍下BMC最新的云计算解决方案——云生命周期管理CLM3.0的特点，如何保障云服务？
Bill Miller：CLM3.0有以下三大特点：
第一，CLM3.0拥有灵活的服务、设计和部署，能够清晰地辨识可以将哪个应用作为一个服务，把它很灵活地设计和部署下去。
第二，更重要是，CLM3.0实现的是基于策略的服务，只需要建很少的模板，搭配策略参数，就可以实现复杂多变的IT服务，非常灵活地提供云服务。这是BMC非常值得骄傲的部分。
第三，CLM3.0支持安全多用户资源。BMC通过支持应用多租户的相关技术保障在虚拟环境中用户的数据与系统的相对隔离，且支持异构的开发设计。BMC是独立的软件商，横跨各种平台，打破产品锁定，通过整合为客户提供适合自己的流程。
李树翀：BMC的产品灵活性非常好，可靠性也非常强。BMC如何看待中国云计算市场？
Bill Miller：IDC的报告显示，在未来的两年时间内，云计算所能够产生的业务收入能够从2.5亿美元增加到10亿美元。目前，中国云计算市场在世界整个市场中占到了10%，而这个比例预计在未来两年会增加到15%到20%。
我们认为，中国市场的特点是，它可能在采纳和应用一些新的潮流和新的技术方面会略略慢一点，但一旦市场接纳了这些潮流和技术以后，其部署会非常快，而且是在全国范围内全面部署。
我们在中国市场另一个重要的机会是自动化。BMC有一个非常好的自动化产品，也是业务发展速度最快的一款产品——Control-M。就这款产品来说，我们在中国也预见到会有相当不错的机会，因为中国客户65%的业务流程是以批处理的方式来完成，许多客户还没有非常好的自动化的解决方案。
李树翀：刚才您提到了自动化，对这个问题我也比较感兴趣。想请您给我们讲一下，BMC的IT系统管理自动化里面，包括哪些相关产品？
Bill Miller：BMC一直以来引以为豪的是能够为客户做好两件事情：一是帮助客户优化、节约IT成本，二是帮客户对业务进行自动化。
说到具体产品，从云计算的范畴讲，我们有Remedy解决方案、BladLogic解决方案、Control-M等，在主机业务中我们也有对应的一些自动化的解决方案，叫Mainview控制台管理。不管是BladLogic还是Control-M，都是帮助客户自动化的主要手段。
对云计算的理解和看法范文第4篇
“如何让无形的技术变成有形的享受，这个享受不仅是客户的享受，也是每个IT从业人员、开发人员的享受，更是每个IBM人的享受。”IBM软件集团大中华区中间件集团总经理李红焰希望在计算技术和客户都在发生重大改变的际遇下，IBM带领IT人员一起，以“抓住创新机会，提升客户体验”为己任，为信仰。
实用才有用
大数据、云计算、移动、敏捷，四大技术热点一个也不能少。在2012软件技术峰会上，IT人员就已经深切感受到了这四个代表性的创新技术趋势的魅力与魔力，而在中国IT实践达人赛上，他们做的就是将自己对这些趋势的理解和心得，通过合适的技术手段与行业应用结合起来，提供真正实用的、为行业用户所喜闻乐见的解决方案。
为何选择这四个方向？
一是由于这四个趋势是毫无疑问的热点。这四个趋势是推动企业驾驭复杂环境，实现自身业务突破与创新的动力，它已成为行业用户的共识。云计算将IT基础设施标准化、规范化，降低复杂度，满足企业业务所需的商业价值；大数据分析帮助企业将智慧的洞察转化为行动，从海量数据中获取有价值的信息；企业级移动应用使更广泛的访问与接入成为可能；敏捷开发则凭借其独有的以人为核心、迭代、循序渐进的开发方式，重新定义企业协作模式，让应用更新的周期大大缩短，帮助企业加速成长，快速获取先机。这四大技术在带来新机遇、开启新时代的同时，也对IT人员提出了新的要求。
二是IBM在这四个技术领域都具备充足的技术储备和最佳实践，也就有底气进行分享和实现共同进步。IBM提供的多个系统性的平台和工具成为参赛选手施展拳脚的用武之地和屠龙刀。“IBM非常强调架构和整体性，这种意识已经嵌入IBM的每个方面。所以，IBM在推行新的技术领域的时候，自然会考虑到与之息息相关的整个生态链，中国IT实践人才就可以获得长足的进步。”
作为IBM技术实践部门的带领者，IBM软件服务及中国开发中心（CDL）行业解决方案大中华区总经理胡晓专成天琢磨的就是“怎么把技术应用到实际产品中去”。因此，他十分推崇把软件、技术与行业中的应用结合起来，“如果一个技术没有办法用到行业中，解决行业中的实际问题，它的实际效果就大打折扣了”。在此次中国IT实践达人赛中，IBM根据最终客户的需求和看法出题，这就要求参赛人员掌握技术，勇于创新，立足行业。“在大赛试题设置上，组委会特别面向八家全国行业领先的企业征集真实业务场景的技术难题和企业实际的业务需求。”胡晓专很认同这种出题模式，“这八家企业涉及电信、能源、银行、保险、证券、医疗等六大行业。”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”正是参赛选手最深刻的感受。在直面技术趋势的同时，IT人员清醒地意识到，要实现一个切实可行的行业解决方案，开发人员必须充分理解行业特点，熟悉应用场景，发现潜在问题，进而选择合适的平台和工具进行二次开发，融合技术和创新，完成兼备易用性和可扩展性的解决方案。
“我们团队的成员通过完成整个项目，培养了良好的技术交流能力、整体设计规划能力、云平台落地实现能力，以及基于敏捷开发的能力，同时还获得了比较丰富的保险业务知识。”金融电子化团队代表孙伟光认为参与比赛的过程就是技术和业务知识双丰收的过程。
得益于导师制
别具一格的“导师制”是IBM在此次中国IT实践达人赛上的用心之处——由行业用户专家和IBM技术精英组建导师团，让参赛选手全程获得最专业和最顶级的技术指导，从而掌握创新趋势性技术，应对真实业务场景技术难题，提升解决企业实际业务需求的能力。
导师团阵容强大，由IBM杰出工程师、IBM 中国开发中心首席技术官兼创新工程院院长毛新生领衔，顶级行业用户专家及IBM技术精英组建而成。导师团成员包括四位来自企业的信息化行业领军人物，以及IBM在四大领域中的八位顶级专家。其中，出席颁奖典礼的民生银行科技开发部技术经理毕永军、海通证券股份有限公司信息技术管理部副总经理王洪涛、北京儿童医院技术主管邓卓代表了重点行业技术实施的极高水准，IBM高级软件工程师齐艳红、IBM中国软件开发实验室业务分析与优化解决方案专家牛莉则带来了IBM先进的技术和全局性的设计原则。
发自内心的获奖感言让人感受到参赛选手在导师制下获益。绿巨人队代表刘洪浩介绍：“在参加大赛的过程中，我们跟谢明志老师有微博和邮件的互动，对于我们整个团队来说，无论是从知识体系和技术能力上都有一个很大的提升。”这是一种自我进步。能源行业最佳方案奖获奖代表何明表示：“以感恩之心来对待新的IT人才，我们每个人的成长都离不开导师。我将分享他们的精神，让更多人实践新技术、实践新产品。”这是一种薪火相传。
互动与交流常态化
承上而后启下，中国IT实践达人赛的圆满落幕并不是结束。据IBM软件集团大中华区战略及市场总监吴立东介绍，作为IBM 2013年开年在领先技术推广和技术人才培育领域的重要举措之一，IBM新兴技术大学由IBM软件管理高层出任管理层，来自IBM中国开发中心的一流技术专家和来自IBM软件集团业务部门的资深业务专家组成核心讲师团，下设六大学院，覆盖大数据、移动应用、云计算、社交协作、敏捷开发、应用集成等热门技术领域。
“IBM希望与IT从业者进一步保持长期的互动与交流。”吴立东坦言在技术革新的时代，一个可持续的机制必须建立，“在这个大学里，IBM专家走出实验室，在IBM新兴技术大学里担任讲师，讲授最新技术，分享他们对新技术的看法以及如何与行业应用紧密结合。”
对云计算的理解和看法范文第5篇
一、计算教学与解决问题相结合，为提高计算教学有效性营造氛围
计算教学与解决问题相结合，首先需要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。传统计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。但单纯的计算练习让学生觉得枯燥乏味，很难激发他们的求知欲望。所以，新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，激发他们的认知需求。
其次，就小学生的注意力集中情况而言，将计算教学的新授内容与解决问题紧密结合在一起，有助于增强他们学习的挑战性，从而保持一种积极的学习状态。
再次，巩固练习与解决问题相结合可以增强学生学习的成就感，提高他们参与巩固练习的积极主动性，让练习质量落到实处。
二、注重估算小学生数学意识培养，发展学生数感，为提高计算教学有效性指明方向
《数学课程标准》明确要求学生“能估计运算的结果”，倡导我们在计算教学中注意对学生估算意识的培养。因为估算不仅有着十分重要的实用价值，而且可以培养学生的数感，帮助学生对笔算或者其他计算的结果做出是否合理的判断，让我们的计算教学和学生关于计算的思考沿着正确的方向进行下去，进而提高计算教学的效率。
三、注重算理的适时理解，为提高计算教学有效性奠定基础
算理是计算的依据，注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。
回顾传统的计算教学，教师最关注的是学生的计算技能的培养，重视学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。这样的教学，学生始终很难说出计算的理由，只有通过大量机械重复的练习，才能提高计算的正确率。并且，一旦疏于巩固又容易遗忘。
全日制义务教育《数学课程标准》把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中，就是既要让学生掌握计算方法，又要理解算理，即既要解决“怎样做做？”又要“为什么这样做？”的问题。那么对于算理的理解就需要做到以下几点：
第一、算理应是学生在自主探索中建构。在计算碰到新问题时总有相当多的学生会应用已有的经验想办法解决问题，教师应为学生提供探索的空间，交流的平台，在交流中明白一个个算理，从而发展学生的思考能力，不但能提升认识，还能为新知的学习打下基础，缩短教学的时间。
第二、展现多种算理时要找到突破点。叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。为此，在交流多种想法时，教师要善于抓住恰当的一种切入口，大部分学生容易理解的进行突破，这样效率就提高了。
例如：教学十几减9时，学生出现了好多种算法，如果要一一解释每个学生的算理确实要花好长时间，而且其他学生还会有一种云里雾里的感觉，结果什么都不清楚，因为每种计算都会有一般的算法，为后续学习打基础的。这时教师只有选择其中最容易理解的破十法和想加算减这两种方法讲解，让学生理解算理。这样既能让所有学生都能理解又提高了教学效率。
第三、注重算理与算法的沟通。算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师及时落实算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。
四、提倡算法多样化和算法最优化，是提高计算教学有效性的依托
每个孩子的知识背景、家庭环境、生活经历等都是不同的，以致每个孩子的思维方式、分析问题的切入点也存在很大的区别。由此才会导致学生对同一问题的不同看法和不同的思维方式。不同的算法体现孩子不同的思维方式，作为老师应该尊重他，以利于孩子今后的学习，对学习产生兴趣。正是因为这个原因，《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要鼓励“算法多样化”。倡导“算法多样化”是对学生个性化思考的尊重，有利于改善学生的学习方式，提升学生的思维水平。当然，需要注意的是提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。
算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。更重要的是面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有效、最有价值的计算方法。
例如：一年级教学“9+几”，这是一个非常重要，需要每个孩子都必须熟练掌握，甚至是记忆的数学事实，也是孩子以后学习数学计算的基础。所以，老师在进行这一内容教学时，一定要鼓励学生去发散思维，选择不同方法来进行计算，如：摆小棒、向后数、大数凑十和小数凑十等等，只要是学生通过自主探索得到的能够用于正确计算的方法，我们都应该肯定它。但是，同时我们应该对算法进行优化，让学生意识到凑十法才是最简便有效的通识做法。
由此看来，在计算教学中正确处理算法多样化和算法最优化的关系是何等重要。计算教学的有效性就是以此为依托体现出来的。
五、培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障
纵观我们的计算教学，我们会发现：教学效率不高，学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于学生没有正确掌握计算方法，不会算而造成的，绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的后果。例如抄错数字、漏写符号、加法忘记进位、减法忘记退位，或者加法当减法做，乘法做成除法等。由此可见，培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障。
例如：培养学生认真审题的习惯：要求学生在做题以前，看清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
培养学生仔细思考的习惯：让学生习惯在审题之后思考相应的计算方法，以及是否可以简便计算，在计算过程中有无需要特别注意的问题等。
对云计算的理解和看法范文第6篇
论文摘要:云南对贫学洗统计与信息学院的教师教学质童“学生浏评”的统计分析发现，学生、课程类型等因素对教师教学质量测评结果有明显的干扰作用。为使学生洲评教师教学质责准确地反映教师的真实水平，提出了一些解决的方法和措施。
一、课堂教学质最测评综述
教师课堂教学质量评估是课堂教学非常重要的一个环节，对照教育目标的评价标准，对教师教学效果、完成任务等情况进行科学分析的综合过程;也是对教师实际课堂表现与理想目标作比较的过程。向课堂要质量，是广大教育工作者追求的目标。因此，如何有效地利用有限的教学课时，提高课堂教学质量显得十分重要。课堂教学质量是教师、学生、教学管理等多方面因素综合影响的结果，但教师的作用是最主要的。大多数学校在期中及期末的时候都进行教师的教学质量测评，旨在了解学生对老师课堂教学的评价，能够对以后的教学活动进行改进，达到最好的教学效果。
二、测评对象和方法
(一)测评对象。选取云南财贸学院统计与信息学院2004-2005年上半学期任课教师为测评对象，其中任课教师为28人，课程为20门，收回有效问卷2954份。
(二)测评方法。采用云南财贸学院编制的咤教师教学质量测评表》问卷。测评指标体系共包含授课内容、专业知识、教学态度、教学技巧、能力培养等五个基本的测评指标，要求学生根据听课的实际感受，在描述结果的相应栏目中选择一项(例如:指标有1，2，3，4，5个分值，五分是最高分，依此类推)，每项得分越高，说明对教师教学评价越高。测评过程在老师的监督下，学生进行无记名的打分。
(三)数据处理。所有数据均采用计算机软件SPSSll.0进行处理。
三、统信学院学生测评教师教学质
(一)统信学院的大多数教师是敬业的，有较高的业务能力，是合格、称职的教师群体，总体上学生对教师的教学质量是满意的。测评本学期上课的全院教师有2882人，全院的平均分是81.29分，优秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在学生人数日益增加的大负荷工作压力下，优良率依然达到了89%;这表明统计与信息学院教师整体的教学水平较高，并且在不断的提高。
（二)授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度的五项指标平均得分是81.29分(4.1)，从得分上可以看出学生对统计与信息学院教师教学情况的评价处于较高的水平，对老师的教学是基本满意的;然后，分别从各项指标的得分来看，学生对教师在不同的指标(授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教学态度”这项指标，得分是87;其次是“专业水平”，得分是84.6;再次是“授课内容”，得分是81.8;然后是“教学技巧”，得分是76.8，最后是“能力培养”，得分是76.2。这表明学生对老师的教学态度总体上是满意的，但是对自身的能力培养感觉到有一定的欠缺。在各项指标的方差中，“教学技巧”的方差是最大的，这说明学生对教师教学技巧的评价差异较大，教学技巧没有做指标的细化，可能是由于学生们对指标的理解不同而造成的差异(见表)2。但是，这样的评价情况是否可以准确和真实地反映教师教学质量的情况才是我们最关心的间题，下文尝试从不同的角度对此进行分析。
四、学生测评中存在的问题及统计分析
(一)不同班级的学生对同一位教师讲授同一门课的测评结果差异的原因分析，现在就统计与信息学院随机选取三位教师(甲、乙、丙)对其教学质量测评进行方差分析(见表3、表4、表)5，他们同时对不同的班级讲授统计学，由于这些班级人学时以相同的标准录取，故可以认为这些班级的学习成绩、知识水平、学习能力是一致的。如果学生对老师的评价是客观的，那么这些班的学生对老师的评价应该是一致的。
我们看到授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度的指标经过差分析得到的F的值对应的概率都小于0.05，故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的两个班的学生对教师的评价有着明显的不同。
我们看到的指标经过方差分析得到的F值对应的概率小于0.05，故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的三个班的学生对教师的评价有着明显的不同。
我们看到的指标经过方差分析得到的F的值对应的概率小于0.05，故可以认为在以上五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异，换言之该位教师所教的三个班级的学生对同一位教师讲授同一门课的评价有显著的差异。
从对三位教师测评结果的统计分析中，我们可以很清楚地看到同一位教师讲授同一门学科，不同的班级对其评价是显著不同的，可以说是存在明显差异的。不同班级对同一位教师讲授同一门课程的教学质量评价出现较大的差异，但是一位教师在授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度上应该是一致，不会因为班级的不同而产生明显的差异;因此，可以看出学生对老师的评价并非如我们预期的那样客观，学生做出的评价除了对老师教学因素的评价外，可能还受到其他因素的影响。比如:不同班级的学生对教学质量测评的重视程度，不同班级学风的情况，学生可能对年长的教师、职称较高的教师比对年轻、职称教低的教师的主观感觉要好，还有学生对教学生动形象的教师的感觉要好于讲授枯燥学科的教师等其他原因的影响，使得学生对教师教学质量的评价产生了偏差。
(二)学生对担任文科及理科教师侧评结果差异的统计分析。如果学生对老师的评价是客观的，那么对担任文理科教学的教师的评价应该是一致。现在将20门学科中，把计算为主及较抽象的学科定为理科，把描述性较强的学科定为文科，对其进行单因素的方差分析。F值及所对应的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授课内容，教学技巧，教学态度的指标上学生对老师的评价有着显著的差异，也就是说学生认为担任文理科的老师在授课内容上，教学技巧，教学态度存在明显的差异。我们可以看出，对理科老师的五项指标的得分值都小于担任文科老师的五项指标上的得分值，也就是说学生对文理科老师的评价存在明显的差异。我们可以清晰地看出学生对文科老师的评价要高于理科教师。
显而易见，文科学科性质决定其适合阅读，讲授起来比较形象生动，易于接受;而理科相对阅读起来比较困难，讲授起来也枯燥无味，不易于理解和接受;大多数的学生很自然地对文科产生了比较大的兴趣，对理科产生了一定的排斥情绪，这种主观的感觉自然会影响学生对老师教学质量测评的评价结果。
(三)除了以上两个方面，造成学生测评出现偏差的还有一些其他的原因，比如:不同年级的学生对教师教学质量的评价是不一致的，高年级的学生对测评内容的理解要明显比低年级学生特别是刚人校的低年级学生准确。
五、完善学生测评教师教学质且的对策
(一)进一步改进测评的指标体系。学生对教师教学质量测评是学校对教学质量的检验，也是学生对教师教学的反馈意见，这个环节相当关键，不能忽略，应该继续加强。但是如何使教师教学质量测评能够达到真实地反映教师的教学能力是相当关键的。我们需要完善教师教学质量测评表的指标体系，建立一级指标和二级指标的指标体系。由于学生对指标的理解各不相同，出发点也不相同，所以建立二级指标相当关键。经过建立二级指标，避免了学生对指标的理解不清所造成的误解，而且一旦出现问题也可以很清楚地知道原因所在，不会片面认为教师的教学态度差，而是可以找到具体的原因，使教师有针对性的解决问题，对症下药，达到最好的教学效果。此外，专业水平这一指标也不太合理学生的知识结构及深度是有限的，他们还不具备对教师的专业水平进行合理的评价，这项表达成为反映教师是否就本课的内容进行讲授，教师是否就相关知识进行专业性的拓展和延伸，教师上课是否经常出现专业错误等情况的指标。这样学生可以较客观地完成测评表的填写，避免了学生对指标主观判断造成的错误。
(二)加强学生对测评的认识程度，让他们意识到他们的评价将直接影响到他们今后的上课质量，进一步向学生强调要客观、公正地评价教师的教学质量，尽量减少主观因素的影响。
对云计算的理解和看法范文第7篇
一.运用多媒体技术模拟展示微观现象,突破教学重点、难点
1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的,通常情况下我们只有借助于挂图和模型,通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,却能使学生很快地理解而和接受。高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。
2、有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。
3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。
化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,不能滥用多媒体技术,应注意“合理、适当”,所谓“合理”就是该用的时候用,既是雪中送炭,又是锦上添花,不是为用而用,单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处,用得适时。
二、优化课堂教学,提高教学效率
1、多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少了教师的重复工作,使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成,而是综合运用多媒体计算机技术,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如刚学习化学时,学生不易理解排空气集气法的收集原理,也不易讲述明白,若制成多媒体课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来,展示给学生,学生一看就懂,大大节省课堂教学时间。
2 、再有,传统的课堂教学中,节奏慢,课堂容量小,教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便,且有更好的教学效果。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。
3、一堂课45分钟,有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。
三、采用多媒体技术,加强化学与生产、生活、社会的联系
对云计算的理解和看法范文第8篇
关键词 小学数学 思想方法 数学素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0090-02
《数学课程标准》把“数学思想方法”作为课程体系的一条主线。提出“基本的数学思想方法”，如：观察法、分类法、归类猜想法、演绎法、迁移法等等 。指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。”由此可见，掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质.对数学学科的后续学习，对其他学科的学习，乃至学生的终身发展都具有十分重要的意义。
小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学要引导学生理解算理，算理就是计算方法的道理，学生不明白道理又怎么能更好地掌握计算方法？在学生获得知识和解决问题的过程中能有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、对比、分析、抽象、概括的过程中看到数学知识蕴涵的思想。在小学低年级计算教学中应该怎样渗透数学思想和数学方法呢？结合我平时的教学谈谈我的一些看法。
一、准备性练习中渗透
准备性练习是为导入新知识铺平道路而组织的一种练习。在设计这组练习时，不仅要把着眼点放在激发兴趣、启发思维、促进知识顺利迁移，还要考虑数学思想方法的渗透。如：学习《两位数加一位数、整十数》时可设计整十数加整十数、整十数加一位数的准备性练习，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好准备。
二、学习新知中渗透
数学知识都有内在逻辑结构，隐含着数学思想方法。在数学知识形成、发展和应用的同时渗透数学思想方法。如一年级下册《两位数加一位数、整十数》25+2和25+20内容，探究算法时，通过“这个问题可以用我们以前学过的知识来帮助我们解答吗？”的提问提醒学生把新知识转化成学过的知识来解答，给学生渗透转化、类推的数学思想。在学生用以前学过的知识试着算一算之后，再请学生拿出小棒，同桌一起摆一摆，说一说先算什么，再算什么。在组织交流中根据学生的回答追问：“为什么要先算5+2？”，“为什么不用十位上的2和这个2相加？”教师再结合小棒图理答，在数形结合之下，学生不难明白：因为25中的2表示2个十，5表示5个一，加数2也表示2个一，所以要先算5+2=7，在和2个十合起来是27。通过想一想、摆一摆、说一说等活动使学生感受到简单推理的过程，获得一些简单推理的经验，有效渗透数形结合思想，亲身体验到知识由具体到抽象的过程。提问：“25+2”和“25+20”在计算时有什么不同？对两个算式算法的比较，不但加深了学生对各自算法的理解，体会“相同数位上的数才能直接相加”的道理，更重要的是给学生渗透了观察、比较、分析、归纳的数学思想方法。
三、课堂练习中渗透
比如一年级下册第10页中的第3题，我们就可以适时向学生渗透“变与不变”的函数思想。虽然教材中没有提及函数这个概念，一年级的学生也不能理解这个概念，教师也不需要告诉学生什么是函数，但教师要在教学中将函数思想渗透在其中：在学生得出结果后，教师要及时引导学生观察：你有什么发现？让学生发现减号前面的数11不变，当减号后面的数发生变化时，最后的结果也会发生变化。也就是让学生隐约发现运算的结果是随着减数的变化而变化的。
四、课堂小结中渗透
在课堂小结时，不仅要对知识的产生、形成、发展和应用进行小结，更重要对课堂教学中的类比、转化、归纳等数学思想方法进行小结，帮助学生整理出比较清晰的、常用的一些数学思想方法，使数学思想方法得以升华。
数学思想和数学方法方法它不可能是一朝一夕、一招一式可以形成的，它是一个渐进的完成过程，只有在反复运用中，才能得到巩固与深化。在教学中，教师除了再课堂上注意渗透数学思想方法外，还要引导学生主动运用数学思想方法。可以通过提出问题，进行猜想、探究、验证、反思和评价的学习过程，引导学生运用已有的知识和已掌握数学思想方法，进行分析、概括、对比、联系、综合等思维训练，使学生逐步养成“多疑”、“多思”的思维习惯，提高学习的思维能力和数学素养，促进学生全面发展和可持续发展。
参考文献：
[1]林航.小学低年级数学思想方法渗透教学实探[J].福建教育学院学报，2015， （3）.