国外对阅读教学的研究
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国外对阅读教学的研究范文第1篇
小学英语 有效性阅读 阅读教学
一、引语
在我国素质教育改革不断深入的条件下，小学英语课程改革的研究不断地进行，阅读课作为学生英语学习当中的主要课程类型，成为课程改革的重要内容和研究的热点。有效性阅读教学指的是在学生进行阅读活动时候，教师通过使用各种教学手段，利用最少的教学时间与精力，获取最大的英语阅读教学效果，以更好的完成小学英语阅读课程的教学目标，提高学生英语阅读的水平和对英语学习的兴趣。
二、小学阶段落实英语有效阅读教学的意义
1.通过阅读学习，帮助学生了解国外文化
阅读教学作为学生学习了解外国文化、有效拓宽其知识面的重要方法。阅读的书籍是语言通过文字的格式，对信息进行加工与传递的一个重要载体。丰富的阅读，能够有效地提高学生对语言魅力和语言文化的认知，帮助学生获取更加广泛的信息，开阔的视野以及丰富的国外文化。我们都知道，语言是文化内涵的外在表达形式，通过小学英语阅读课的开设，能够增强小学生对英美等国家风土人情的认知度，从更深层次来理解和掌握课文中蕴含的文化意义。
2.通过阅读学习，提高学生的听说读写能力
英语教学中，有效的阅读学习能够提高学生的听说读写等能力。针对小学生的英语学习来讲，教师首先要培养学生的听说能力，当学生的语言具备了一定的积累以后，教师就要准确的进行英语教学，由于英语的学习需要通过阅读的锻炼来提高学生的听说语言材料，并对学生的知识面进行拓展。简单的机械性重复使得学生学习兴趣不高，教师只有把学生所学的知识，安排到一个新的语言活动中，才能够更好的激发学生的学习兴趣。
3.通过阅读学习，提高学生英语学习的思维与分析能力
内容丰富、效果达标的阅读教学能够培养学生的语言思维、语言分析、语言理解能力，语言学习和思维活动是密切相关的，语言作为思维的一种工具，没有语言的表达，思维就没法进行，思维的结果也不能进行预期的表达，思维作为语言产生和一寸的基础，没有思维就没有语言。小学英语教学过程中，通过帮助学生清晰阅读资料中作者的写作目的，来逐渐地理解课文的中心思想，理清各个事物之间，部分与系统之间的内在联系，从而有效地提高学生的推理、思维等综合素质。
三、提高小学英语有效性阅读教学的策略
1.更新教育观念，合理设计有效性英语阅读教学
在进行小学英语阅读教学的时候，我们可以按照阅读前，阅读过程中，阅读之后这样的模式开展。首先，在阅读前的教学目的是教师有目的地激活学生具备的背景知识以及已有的英语文化经验，对英语阅读的内容进行预测，提高学生阅读的动机。使用的形式可以通过生词或者句子的学习，通过让学生预习标题、课文插图等材料，提高学生阅读经验的激发程度；在阅读的过程中，教师在这一阶段要通过让学生阅读制定的语言材料，提高小学生的阅读理解能力以及提取信息的能力。教师可以使用的教学方式有内容的正误判断，提问回答以及排序等；阅读之后的阶段是知识的巩固以及知识应用的主要环节，目的是提高学生阅读经验的积累和阅读习得知识的掌握程度。
2.加强阅读技巧的训练，提高学生阅读理解能力
在小学英语阅读课的教学过程中，教师不能将阅读课的教学重点知识停留在英语语言的学习上，而是要对小学生学生额阅读技巧加以指导，在阅读的时候交替运用寻度、略读等多种阅读技巧，分别提高小学生从字面、插图等层次，提高学生的阅读能力。通过对学生略读技巧的训练，提高学生对文章的整体理解能力。在进行略读训练的时候，教师要有目的的启发学生逐字逐句的阅读文章，要采用跳跃式的方法，快速地进行全文的浏览，以更好地领悟文章的主旨。在小学英语阅读教学的时候，教师不能设计过多、过难的问题，要通过学生阅读时间的限制，培养学生快速阅读文章的能力。与此同时，要提高学生阅读技巧的巡礼。
3.利用优质课程资源，提高学生英语阅读的兴趣
兴趣作为学习或者从事其他活动的最好老师，是小学生学习英语的动力之一，激发小学生的英语阅读兴趣，能够有效的提高学生的阅读体验，在阅读课的教学资源利用上，要以课内阅读为中心，与此同时开辟课外阅读的立体式课堂。当前，小学英语阅读课的教材是多样化的，但是在阅读的话题、文章的结构、阅读的功能等方面，这些教材的编排比较相似。所以，英语教师在进行相同话题教学的时候，可以根据学生的年龄、兴趣以及知识水平等因素，对教材进行创新和改革，不同教材的阅读资源教师也要合理的进行整合与开发。
4.积极构建良好的阅读环境，扩大英语阅读的广度
要很好地实现新课程标准规定的小学生的阅读量，一定要重视阅读环境与氛围的构建，一个学校良好阅读氛围的构建，是学校、家长和教师共同努力结果，良好的阅读环境能够提高小学生的阅读素养。比如，在学校的特定位置，可以设立英语阅读专栏，教师定期要对专栏里面的内容进行更新和维护，为学校营造良好的校园文化环境提供条件。同时，学校要通过图书馆的建设等，增加英语阅读书籍的馆藏量。也可以通过学校的网页挂以电子英语报刊，提高学生高效实用现代技术进行学习的能力。每个班级要通过建立英语阅读角等，实现学校英语阅读氛围的构建。
四、结语
新课程改革环境下，小学英语教学目标提出了语言知识、语言技能运用、情感态度培养、学习策略的掌握以及文化意识的影响等五个领域，每一个领域的目标，都需要学生通过一定的阅读积累才能实现。只有通过科学的阅读和反馈，才能提高学生在不同文化内涵和场景中的英语使用技巧和学习效果。
参考文献：
[1]张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009，(07).
国外对阅读教学的研究范文第2篇
关键词：英语报刊阅读教学;媒介素养教育;述评
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0073-03
一、引言
在当今信息时代，大众传媒作为人们获取信息的基本途径已经渗透到人类社会的各个方面。对于承载信息的大众媒介具有正确认识和有效利用的能力也成为衡量人们在信息社会中是否“有文化”的标准，而这种解读和利用媒介的能力被西方学者称为媒介素养（media literacy），也被视为信息时代最基本的生存能力。20世纪30年代后，随着大众媒介对传统社会的冲击，针对电子媒介的不良影响，英国学者提出了媒介素养教育（media literacy education）概念。随着时展、社会变迁及不同专业学者的介入，媒介素养教育内容从最初的保护主义倾向逐渐变成对媒介的识别和利用能力。英国学者大卫・帕金翰（David Buckingham）提出媒介素养教育即“指导学生正确理解，建设性地享用大众传媒资源现代教育，其目的是使学生具有健康的媒介批评能力并充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”20世纪70年代后，很多国家陆续将媒介素养教育纳入正规教育。90年代，媒介素养教育开始在我国受到关注。
英语报刊作为一种重要的大众媒介，理应被纳入媒介素养教育的范畴。我国高校英语报刊阅读教学始于改革开放前，经历了局部使用、全面推广和完善提高三个阶段，与我国高校外语教学改革密切相关。经过60多年的发展，英语报刊阅读教学在英语人才培养中的重要意义已经引起各高校的高度关注。2007年教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》更是明确提出三个层次的英语报刊阅读能力要求，包括：能借助词典阅读题材熟悉的英文报刊文章（一般要求）;能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章（较高要求）;能阅读国外英语报刊杂志上的文章（更高要求），促使各高校进一步加强对英语报刊阅读教学的重视。目前我国高校英语报刊阅读教学研究内容主要涉及意义、语言、修辞、语篇、文化、意识形态批判以及多媒体辅助教学等层面，结合媒介素养教育所做的研究寥寥无几。
本文通过回顾我国高校英语报刊阅读课程教学中的媒介素养教育研究成果，对以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学目标及教学模式进行梳理和评价，并针对如何借助英语报刊阅读教学提高学生媒介素养进行探讨。
二、我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究现状
近二十年来，国内几乎没有关于高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育方面的专著，只有全国高校英语报刊教学研究会出版的《高校英语报刊教学论丛》中收录了为数不多的几位国内学者关于报刊教学与媒介素养的探讨。外语类期刊发表的有关我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育的论文仅20余篇。相关研究主要集中在以下三个方面。
（一）阐明英语报刊课程与媒介素养教育的关系
端木义万强调英语报刊课程对于学生素质教育的价值在于培养学生分析能力、思维能力、提出见解能力和创新能力。指出英语报刊与其他语言资料相比具有内容新颖，语言现代，资料丰富，词语实用的明显优势，不仅具有很好的语言教学价值，而且具有理想的素质教育价值，因此，我国高校英语报刊阅读教学应该充分开发和利用课程的潜在素质教育价值，加强学生分析能力、思维能力、提出见解能力和创新能力的培养，实现教学的升华。赵虹从大学生英语报刊课入手，探讨了媒介素养教育的具体内容，包括媒体产业的运作方式、媒体的传播过程、媒体的特殊符号系统和规则、媒体对受众的生活方式和价值观念的影响、有效的信息解码之后创造能力的发展等。葛红结合媒介素养教育理念，对英语报刊教材《美英报刊阅读教程》（中级精选本）（第四版）的项目设置做了述评，认为该教材凸显了媒介素养能力培养的主导思想。
（二）调查高校学生及教师英语报刊媒介素养现状
端木义万调查了南京地区不同层次10所院校学生媒介素养情况，发现学生存在缺乏对重大新闻事件的关注，缺少基本新闻文化知识，对报刊英语主要特色了解不够三个问题，进而提出了四条提高大学生媒介素养水平的措施，包括：增强媒介素养教育意义的认识，引导学生了解新闻文化熟悉报刊语言特色，着力建设媒介素养高水平教师队伍，和开展多种多样的新闻制作实践活动。肖凡针对所授课的医学英语专业52名学生的英语媒介的接触情况、内容分析能力、评价批判能力和参与创制能力四个方面进行了问卷调查，并阐述了英语报刊教学中媒介素养教育的目标、教学策略和教师角色定位。封海燕对山东外贸职业学院商务英语专业大一全体学生的媒介素养情况进行了调查，认为学生缺乏对报刊阅读目的、阅读方法的正确认识，提出师生应该增强媒介素养及媒介素养教育的认识，教师应引导学生扩大报刊阅读种类，发挥好导读、导疑、导思、导创的角色，优化媒介素养教育环境。端木义万抽样调查了我国高校英语报刊课程教师群体的媒介素养水平，指出高校对报刊教学价值认识不足，师资队伍结构不够理想，教师自身媒介素养水平不高及社会文化知识功底不足等问题。
（三）论证英语报刊教学中实施媒介素养教育的理论框架
钟兰凤和李楠楠阐述了如何借助评价理论这一系统功能语言学的次级系统对媒介语言进行解构，促使学习者实现批评性阅读，培养媒介批评能力，进而论证了评价理论可以为外语报刊教学的媒介素养教育提供理论框架。孙姣夏从认知语言学隐喻观和功能语言学的语境潜势理论及评价理论角度，探讨了如何通过结构教材中所学语篇结构、解读其中的隐喻认知过程、解析其中的评价意义等策略在英语报刊阅读教学中实施媒介素养教育。葛红以《21世纪英文报》为语料，运用概念分析的语言学理论进行了分析，认为概念分析是发展媒介素养的重要路径和机制。余露借助批评语言学和系统功能语言学的相关理论对新闻语篇进行分析，揭示出隐藏在语篇中的意识形态意义并进而揭示语言、权利和意识形态之间的关系，认为将批评语言学和媒介素养理论的结合可以为英语新闻阅读教学模式提供理论依据。
三、我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究存在的问题分析
毋庸置疑，近年来我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究已经受到越来越多的关注，也取得了一定成果，并且研究方向已呈现出从最初的探讨报刊教学中的媒介素养教育内涵逐渐转变为开始尝试探索通过英语报刊阅读教学提高学生媒介素养教育的教学模式。尽管如此，我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究仍比较落后，尚处于起步阶段，亟待进一步探索。
（一）我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育目标过于狭隘
目前我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育尚处于甄辨与抵制（Discrimination and Resistance）的初期教育阶段：旨在培养学生对大众传媒消极负面影响的防范意识，以及对大众文化的欺骗性、虚伪性和麻痹作用的批判意识。但随着世界全球化的到来，媒介素养教育的宗旨应该是要求受众在对媒介批判质疑的同时，更应该对其进行全面客观地认知、理解、分析、思辨、欣赏、参与并分享。以媒介素养教育为导向的英语报刊阅读教学目标应该是在培养学生英语语言能力的同时，帮助学生培养面对媒介各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评价能力（ability to evaluate）、创造能力（ability to create and produce）以及思辨能力（ability to respond thoughtfully），进而提升其作为公民的素质――接触、分析和传播信息的能力，领导能力，以及主动获取不同信息的兴趣和对不同意见的容忍能力，最终达到培养学生终身学习能力的教育目标。
（二）我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育模式不够清晰
多年来，关于我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育的意义及存在的问题多有论述，而针对教学模式构建应遵循的原则所做的研究相对较少，且关注具体的可操作的教学模式构建方面的实证性研究更是匮乏。诸多调查研究均表明我国高校学生及教师的英语报刊媒介素养情况不尽人意：一方面，学生缺乏新闻文化和报刊英语的规律和特色相关背景知识，欠缺对重大新闻的关注，没有主动吸收知识的兴趣;另一方面，教师教学经验不足，媒介素养水平不高，社会文化知识面偏窄。鉴于此，笔者认为，高校师生在加强自身媒介素养意识及水平的同时，当务之急更应该积极探索包括教学内容、教学方法、考评方式在内的科学合理的教学模式，以有效地优化媒介素养教育环境。首先，教学内容的适切性。教学内容选材应兼顾趣味性、可视性、知识性和可思性，题材覆盖校园、社会、专业等多领域的话题，在内容、形式、难度上符合学生的特点和认知习惯;其次，教学方法的多样性。教学应以课堂教学为主体，以自主学习、网络学习、第二课堂、实践教学为支撑，实现立体化、多维度教学模式。课堂教学以任务型教学法和交际教学法为主导，利用网络资源、数字资源和纸质材料，根据具体教学内容设计目的明确、重点突出、易于操作的交际任务和课堂活动，引导学生积极参与活动、主动完成任务，并对自己的学习状况进行及时的总结和反思;最后，考评方式的有效性。考评方式应关注过程，体现系统动态的特点，实现考核内容与所学内容紧密结合，考评方式将形成性评价与终结性评价相结合，凸显学以致用原则。
以媒介素养教育为导向的我国高校英语报刊阅读教学只有在明确了教学目标和教学模式的基础上展开进一步实证性研究，才可能构建出一个有助于培养并提升学生全面媒介素养的理想英语报刊阅读教学平台。
四、结语
在被大众媒体充斥的当今中国社会，媒介素养毫无疑问已经成为人们生存的基本技能。以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学研究是我国外语教学改革的重要研究方向。虽然近二十年来国内对媒介素养的研究已经越来越受关注，而六十多年来我国高校英语报刊阅读教学也取得了丰硕的成果，但真正以媒介素养为导向的高校英语报刊阅读教学研究尚处于起步阶段。本文通过回顾我国近二十年高校英语报刊阅读课程教学中的媒介素养教育研究，对研究成果进行了梳理，主要包括：英语报刊课程与媒介素养教育的关系，我国高校学生及教师英语报刊媒介素养现状，以及英语报刊教学中实施媒介素养教育的理论框架等。笔者对以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学目标及教学模式进行了评价，并提出了建议及设想，希望通过在明确教学目标和教学模式的基础上展开进一步实证性研究，构建出一个有助于实现学生全面媒介素养的提升的英语报刊阅读教学环境。
参考文献：
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Review and Evaluation of the Research on Media Literacy Education in English News Publication Reading Course in China's Colleges
QI Ying，CHEN Xiu-ming
（Beijing City University，Beijing 100083，China）
国外对阅读教学的研究范文第3篇
关键词： 初中英语阅读教学 存在问题 对策
英语属于外国语言，与其他学科的教学明显不同。由于与国外的交流越来越频繁，人们越来越认识到英语的重要性，所以与英语交流密切相关的英语阅读教学则受到很多人的关注。但在实际教学中，虽然很多一线英语教师都认识到了阅读教学的重要性，在英语阅读教学方面采取很多措施和方法，但效果不好。教师对此应有清晰认识，在初中英语阅读教学过程中仍然存在一些问题，使初中英语阅读教学不能收到良好的教学效果。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师层面的问题
1.在初中英语阅读教学中，教师负责阅读材料的讲解，某些教师在实际讲解过程中不顾及文章的文学特点和精美内容，直接归纳课文中的词汇、语法和知识重点，然后将学生作为知识的容器，直接将知识灌输给学生，因此，很多学生在课堂上只能听任教师摆布，没有时间自由思考，不能真正理解英语文章的中心思想，导致学生不能准确理解英语材料。此外，英语课堂的大部分时间都被教师用来讲解课本内容，而没有给学生留出更多时间，学生只能抓紧课上时间整理教师的讲课内容，致使学生成为知识的被动接受者，严重影响学生身心健康发展。
2.英语阅读课堂教学缺乏创新。随着素质教育的呼声的越来越高，新课程改革全面展开，很多英语教师改进了教学方法，并且在教学中取得了一定的成绩。但研究英语教学的实际情况可以看到，在英语阅读教学中，还没有形成一套完整的教学方法体系，一般都是依据下面这种模式开展阅读教学：教师提出问题、学生听录音、朗读、解答教师提出的问题、教师讲解重点内容、教师总结。[2]这种教学模式被很多英语教师采用，其缺陷是方式简单、形式单一、方法陈旧，不能调动学生的参与积极性，导致很多学生不能真正理解阅读内容，更不利于提高学生的阅读能力。
（二）学生层面的问题
从学生的层面进行分析，学生对英语知识的掌握在阅读教学中起着非常重要的作用。初中生还不是有很大的词汇量，对文章内容的理解和阅读还处于较低水平，导致达不到很好的阅读效果和质量[3]；在英语阅读过程中，初中生没有掌握一定的阅读技巧，导致阅读教学效果不好。某些学生在阅读中常常读了许多遍文章，但依然不能确定阅读材料的重点与难点，某些学生在阅读中遇到生僻的词汇，即使思考很长的时间也不能领悟，严重影响阅读的进度和速度。
二、对策
在初中英语阅读过程中，学生如果掌握一定数量的英语词汇，则一定能提高英语阅读效率。所以词汇量对学生的英语阅读能力起决定性作用。由于这些原因，国家教育部对英语课程标准重新进行了修订，大大增加了初中阶段学生的英语语汇量。初中生对于英语词汇的掌握，不但要重视积累，而且要重视词汇的运用情况，只有在实际生活当中加强对英语词汇的应用，才能使大量的英语词汇转变为自己的知识。如日常生活中与朋友分别时，提醒朋友应该多联系，可以说“Keep in touch”，即将分手的朋友说“Take care”，也可以说再见“See you later”，把课本上的内容应用于实际生活中，要求学生多参与英语对话活动，使学生准确掌握多种英语词汇。在培养学生的阅读能力时，教师可以采取下面几种方法。
（一）速读
在阅读英语文章时速度很快，就叫做速读。但速读的要求不仅包括快速阅读文章，还包括更为重要的内容，就是要求学生在阅读前明确需要解决的问题，然后带着这些问题阅读，力求在阅读中寻找答案，了解本篇文章的大体意思。如问题：（1）What did Lily buy？where have her been？（2）What this word means？Is that what her means？（3）What is the main idea of this passage？What can we get from that？学生在阅读文章时，可以先了解这些问题，然后进行阅读。
（二）细读
这种阅读方法要求学生对英语文章进行较为详细的阅读，可以运用逐字逐句的方法，全面了解文章当中的主要内容和细节，对于课文后面提到的有关文章细节的问题，可以明确了解。利用对文章的细细研读，学生可以了解原文中段与段之间的关系，掌握文章要表达的主要意思，文章当中出现的生词，以及没有遇到过的句式，通过联系上下文，分析其真正含义。在阅读过程中，为了得到关于文章命题的正确分析结果，可以依据文章中某个词汇的意思展开研究。对于教师来说，不应该只纠正学生阅读当中出现的错误读法，更为重要的是明确告诉学生在阅读英语文章时，要善于捕捉文章当中的每一个细节，最后得到正确结果。
三、结语
在初中英语阅读过程中首先应该让学生掌握大量词汇，这是英语教学工作的重点，只有学生掌握了大量英语词汇，才能在阅读英语文章时迅速理解全文意思，提高英语阅读技巧。只有在学习过程中阅读大量英语文章，才能不断提高英语阅读水平。在初中英语教学中，可以综合运用上述几种教学方法，大幅提高学生的英语阅读效率。
参考文献：
[1]周涛.新课改下高中英语教学反思[J].新课程（教研），2010（09）.
国外对阅读教学的研究范文第4篇
【关键词】英语阅读 教学策略 语篇分析 图式阅读法
互联网时代使得英语获得了国际通用语的重要地位，使用英语也更加的频繁。高职英语教学阶段，日常的教学的本质就是对阅读能力的培养，但书本的知识毕竟是有限的。并且传统的以传授语言知识为主、语言实践为辅的教学模式使阅读教学效率低下。因此，对高职英语阅读教学有效性的研究具有重要的现实意义。
一、国内高职英语阅读教学问题分析
国内高职英语教学课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。其实基本的语法知识在初高中已经学习完，高职阶段就是增加词汇量，提高学生的阅读兴趣和阅读技巧。大部分教师其教学的主要内容集中在用词规则的详细讲解和词语的机械操练上。教师就语言论语言，教师满堂灌，学生被动听，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系。因此，我国的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式，导致学生的认识能力发展的滞后。目前的高职英语阅读教学存在以下主要问题：
1.阅读教学中回避对句子语法结构的分析。国内早期的高职英语教学主要偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写等各方面技能的训练。经过十几年的教学改革，例如加大阅读在考试中所占的比例。目前已有了明显好转，但仍存在部分问题。例如，部分老师在高职英语阅读教学中，对涉及复杂的语法结构避而不谈，从一个极端走向了另一个极端。而随着学生阅读量的加大，难度的加深，阅读材料中的句子结构也越来越复杂。作为英语教师，应该使学生搞清楚文章的表层大意，掌握句子之间的复杂关系，进而理解文章的深层含义，尤其是长句的分析。
2.过多倚重阅读材料内容的教学。高职英语阅读教学不仅要帮助学生正确理解阅读材料，同时还要有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。科学的阅读方法是使学生迅速掌握文章主旨大意，防止学生在阅读中走弯路，逐步使学生形成阅读技能。只有学生掌握了有效的阅读方法与技巧，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
二、高职英语阅读教学方法及模式
1.注重语篇分析的高职英语阅读模式。高职英语阅读教学模式需要选择合适的教学目标，以教师为主导，学生活动为主体，培养学生阅读理解能力和阅读技巧，培养学生的语言的运用能力作为目标的教学，需要注重语篇教学。语篇教学是实施英语阅读教学的途径。注重英语阅读教学模式的语篇分析理论，需要把握四个教学环节，即围绕外语思维训练展开，教师打开思维界面，学生积极参与思维活动，完成语言信息的输入与输出。其中环节一为Prereading，即在阅读之前，教师可以围绕文章所涉及的背景知识展开活动，激活学生的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文作好铺垫。环节二为While-reading，即要求学生快速浏览全文，领会主旨内容，并学会分析常见文体的宏观结构，学生要会在文章中找关键词。环节三为Language-study，即先让学生以小组合作形式寻找语言点，完成具有信息沟的语言点练习，在此基础上，归纳语言知识，发现语言规律。环节四为Post-reading，教师可以设计一些能调动学生参与交际活动的开放性练习。
2.加强报刊阅读的高职英语阅读模式。英语报刊教学模式在很多以英语作为母语的国家被受重视。英、美的一些语言学家认为，报刊作为语言教材有三大优点和七大特征，即优点是价格便宜、语言地道、易于获取；七大特征是现代英语的来源、词汇丰富、语言有趣、背景熟悉、贴近生活、易于获取、学生毕业后长期阅读的材料之一。报刊教学不仅在一些说英语的国家受到重视，在非英语国家，包括中国，也被纳入了语言教学中。报刊教学模式在国内悄然兴起，许多高校开设了报刊阅读课程，相继出版了部分报刊阅读教材。但是报刊的阅读时有一定的难度的，譬如说专有名词的解释，一些西方国家的习语，俚语。这些知识就需要老师提前阅读这些英文信息，给学生诠释。
三、结论
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高语言运用的能力。高职英语阅读教学过程中单纯强调掌握语言知识和重复操练以培养英语熟练程度是不恰当的。因此，高职英语教学阶段的教学应突出对英语阅读能力的培养。本文在介绍了高职英语阅读教学的重要意义的基础上，分析了国内外高职英语阅读教学法的研究情况，并对国内高职英语阅读教学中存在的问题进行了剖析，提出了高职英语阅读教学方法及模式应该注重语篇分析和报刊阅读能力的培养。在外语越来越受到重视的今天，吸收国外先进的英语教学经验并结合中国教学现状，寻找一条适合我国特色的英语教学方法，是作为外语教学人员责无旁贷的。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学.2001（01）.
国外对阅读教学的研究范文第5篇
论文摘要：任何一种英语教学方法或教学模式都必须适合特定的语言教育环境。在我国大学英语教学阶段，学习者遇到的语言现象陡然增多且复杂起来，母语的负迁移作用日益凸显，传统的教学模式和学习模式已经无能为力，学习者的阅读能力停滞不前。因此必须借鉴国外先进的二语／外语教育理论和吸收国内的外语研究成果，构建具有中国特色的高校英语阅读教学模式。
一，我国大学阶段英语阅读教学现状
长期以来，我国大、中的外语教学存在着严重的应试教育现象。英语课堂上普遍采用教师讲授语言知识为主，学生被动听课记笔记的教学模式。在中学，尤其是高中阶段，学生们总是没完没了地做语法、词汇、完型填空和阅读理解等题型的练习或进行模拟考试，以为这就是英语学习的内容和目标。多数学生完全不知道英语语言的本质、英语学习策略和目标，更谈不上自主学习能力的培养。在大学阶段，为了应付四、六级考试，学生们本已放松的情感再次变得焦虑;许多高校仍忙于辅导学生应试，英语教学模式没有创新，导致学生的厌学情绪进一步加重，甚至有的已放弃英语学习。尽管阅读技能处于英语教与学的首要地位，但效果仍不理想:教师们往往采用以重点词汇、短语和句型讲解及单一翻译为主，文章结构、主题一带而过，最后做练习巩固已学知识的阅读教学模式;学生阅读适合现阶段水平的文章时常常感觉似懂非懂，不甚解，甚至不愿意读下去。他们不知道运用怎样的方法理解文章，也就无法形成英语表达的思维方式和交际能力，无法实现真正的跨文化交际。
二，英语学习的“阶段僵化”现象
心理学研究认为通常的技能学习都会出现高原期，即当旧有的低级动作组织体系的效率达到最高点后，要想再提高效率就必须建立新的高级组织体系去替代它。在新旧体系交接之前的时期，就是高原期。在英语学习的初期，学习者感觉每天都有进步，成就曲线直线上升。如果采取词汇、语法讲授及题海演练的教笋模式，则会有效地提升测试成绩，英语教师和学生于是认定这种教学模式是成功的。但是到了一定阶段(在我国相当于大学英语教学阶段)，就出现停滞不前或僵化现象，持续的时间不定，很多人甚至永远停滞下去。因此有些大学生认为自己大学阶段的英语水平还停留在高中阶段。可见，改变不合理的大学英语教学，尤其是阅读教学思路，建立科学的教学思路和学习策略非常急迫。
三，我国特定的语言教育宏观环境与国外二语教育理论的“南橘北积”现象
任何一种教学方法或教学模式都不是放之四海而皆准的，必须适合特定的语言教育环境。《大学英语教学大纲》(修订本)(1999)提出“要完善处理好借鉴与继承的关系，立足于我国国情和教学实际，摸索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。”Stern提出第二语言教学一般模式(1983; 44)，分三:个层次:
I)第-.层次中相关基础学科(社会学、社会语言学、人类学、心理学、心理语言学和教育理论)与语言学一起构成理论发展的基础。
2)第二层次又称为教育语言学理论和研究。它是第一层次基本理论对4个基本概念进行跨学科研究的综合结晶。
3)第三层次包括方法论和组织。
可以看出，在这个包含二语教学模式和二语学习模式的理论中，Stem反复使用了“特定”的字样，强调了语言教学与语言教育环境相适宜的重要性。桂诗春(2000)指出，“……不同母语的学习者学习一门外语，即有其共同规律，也有其特殊性。…--因此，具体的应用必须从实际出发，绝不能生吞活剥”。“在—种环境中针对一定师生条件可能取得较好成效的教学法，在另一种环境中，另外的师生之间使用就未必有成效”(孙骊，1994)。“各种教学流派在研究教学法过程中总是着眼于解决外语教学中的某一方面矛盾，而事实证明，外语教学与学习的效果涉及很多方面，如主体，客体，环境”。所以选择或建立适宜的外语教学法应该“全面客观地分析各种教学法的历史背景、理论基础、教学特点及优缺点，发现其共同规律，去其糟粕，取其精华，为我所用”(大学英语人才培养模式研究课题组，2oo4)。汉语作为中国英语学习者的母语与英语存在着全面差异，如汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系日耳曼语族(而法语、德语、西班牙语、俄语等西方语言均属印欧语系)。汉语属于词根语，它的主要特点是没有构形词缀，也就没有形态变化，词与词之间的语法关系，词在句中的作用是通过词序和辅助词等手段表示的；英语属于屈折语(包括整个印欧语系)。汉语属于话题型、意象型语言，英语等属于S~O型、逻辑分析型语言。汉语更承载了独特的思维方式，深奥的哲学体系和丰富的文化体系。
西方二语语言学教育理论以作为二语教学的英语为研究对象，母语和目标语属同一个语系，这与英语作为外语、母语和目标语分属不同语系、置于独特语言教育环境下的中国英语教学存在着很大的差异，而基于这些理论产生的教学模式也同样不吻合中国的大学英语教学实际。如果不对西方二语教育理论和教学模式进行深入细致的调查分析、比较研究和鉴别扬弃，就生搬硬套、直接引入英语课堂(还要采用小规模实验以证实其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然会产生南橘北枳、水土不服现象，也违背了辩证唯物主义认识论。
四，有中国特色的高校英语阅读教学
综上所述，现提出立足我国外语教育环境的阅读教学思路：在中西文化差异观下，以大学阶段课堂内教学为空间，以学生为主体，以阅读心理学、对比语言学、语篇分析和建构主义为理论基础，以句子、语段和语篇理解策略、英汉表达辨异策略和学习策略为手段，最终达到授之以渔、使学生具备阅读自主学习能力的目标。接受这种教学思路的学生应已经掌握基本的阅读能力或技巧叶目应的词汇量，有正当的学习动机和一定的兴趣。
I．对比语言学与阅读教学
在大学阶段，英语学习者遇到的语言现象陡然增多且复杂起来，母语的负迁移作用日益凸显，原I有的学习策略已经无法发挥作Ill。通过两种语言的f对比分析，可以从本质上真正认识外语和母语表达方式的差异，克服茫然和焦虑，排除母语的负迁移影响，从而领会作者通过语言符号表达的真实意图，达到与作者的思想沟通。同时还能极大地增强学生的自信心，降低焦虑程度，这必然促进英语阅读理解能力的提升。
英语表达方式的主要特点：
1)名词化，2)用名词表示施事者，以代替动词。3)介词优势，4)动词的弱化，5)常用被动式，采用物称表达法，6)从属结构层次分明，环环相扣，7)注重形式，以形显义，8)忌重复，9)重委婉，1O)逻辑思维。
汉语表达方式的主要特点：
1)动词重叠，2)动词连用，3)汉语被动式的使用受限，4)使用受事主语，当然被动句普遍，5)常用主动式，人称、泛称或隐称表达法，6)句式松散简化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重复，9)重直言，1O)意象思维。
2．语篇分析与阅读教学
语篇分析理论在大学阶段英语阅读教学中占有相当重要且不可或缺的地位。它不是只供学者、研究生学术研究的内容，它的价值在于应用，应该广泛引入大中小学的英语课堂，以理论指导教学实践，教学实践又促进理论的改进和研究。语篇衔接手段(微观)和语篇宏观结构是语篇研究的核心内容。此外，经常提及的语境也是阅读教学中不可缺少的。
国外对阅读教学的研究范文第6篇
摘 要： 课本插图作为教学资源的开发利用，不仅增加了教科书选编设计的难度，而且对教师的教学方法提出了新要求。本文通过解读初中英语课本插图的分类、特征，阐述课本插图在初中英语阅读教学中的功能，分析运用“课本插图”的必要性，最后从插图设计者和英语教师两个角度提出有效使用课本插图的建议。
关键词： 初中英语 课本插图 阅读教学
目前初中英语教材中增添了许多具体形象生动的插图，在调查中了解到初中生在英语学习中最为吃力的部分是阅读纯文本的英语课文。由于文化、地区的差异，在英语这门外语学习中，阅读成了最容易出错的环节，或多或少会存在理解偏差。课本插图是对英语教材文本内容的直接表述，插图将抽象概括的语言文字转变成为具体可感知的图形画面，符合初中学生身心发展阶段从形象思维向抽象思维逐渐过渡的特点，可以帮助学生对阅读文本的理解。所以，我们有效地利用课本插图辅助英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力有着很大作用。
一、课本插图的内涵解读
课本插图是指穿插在英语课本中为文字提供背景信息或者对文本内容进行解释、表征、补充等作用的图片，是英语教材的重要组成部分。为了进一步解读课本插图的内涵，本文将从插图的分类、特征和功能三方面作详细的说明。
（一）课本插图的分类
从课本插图对文本的作用来分类，有装饰、表征、组织、解释和转化这五种[1]。
从课本插图实际功效的程度来分类，可以将插图归纳为简单复述功能、强化与概括功能、精确传达知识和提供思考信息功能这三大类。
从插图组织结构来划分，插图可以分为以下四种：独立概括图、思维发散图、内容序列图、内涵层次图。独立概括图，即只有一幅点明中心的插图；思维发散图，由一幅插图发散为几幅相类似或相互补充的图片；内容序列图，即几幅插图存在先后顺序；内涵层次图，插图的内涵层层递进，寓意更深。
（二）课本插图的特征
第一，课本插图的刺激性。刺激性指的是课本插图的色彩鲜明、形象贴切，插图的颜色及故事连续性作为一种视觉刺激，是初中英语课本中插图最为显著的特点。插图的故事情节、色彩吸引学生的眼球，给予学生阅读枯燥乏味的纯文本内容简单有效的刺激，引起学生的注意并处于兴奋状态，能有效帮助学生对阅读内容的理解。学生在阅读中更乐意选择图文结合的阅读文本，运用文字与插图之间互动，从而降低阅读文本的难度，提高阅读教学的效率。
第二，课本插图的直观形象性。初中英语课本插图以卡通和实物图画为主，对文本内容做了再度呈现与补充，运用图画的形式展示文本内容，可以帮助学生对文本的理解。课本插图的具体形象呈现给学生直接的视觉表象，视觉表象是客观事物在头脑中再现的过程，是一种重要的记忆编码和储藏类型，对学生直观形象的记忆有很大的影响。
第三，课本插图的空间思考性。英语课本插图作为一门语言的重要辅材料，对文字难以描述的细节和内容进行补充，比文字直接描述更具有广阔的思考空间。跨语言理解文本内容给学生带来很多的困难，英语课本插图可以帮助学生更好地理解文本，给学生创造广阔的自由想象空间。英语课本插图大多是对内容的直接描述，不仅仅是文本材料的简单复制和补充，还给学生更多的独立思考和自由想象的空间，对学生个性阅读有很大的帮助。
（三）课本插图的功能
第一，课本插图的动机功能。学生在英语阅读中更偏向选择配有插图的阅读文本，是因为插图具有形象预知的特点，色彩鲜明、故事连续性的插图更能吸引学生的注意力。课本插图是向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意，更易于接受教学信息并加深文本理解，提高学生有效阅读文本的能力。因此，在阅读教学中教师运用插图创设情境，可以迅速有效地转移学生的注意力，激起学生的阅读兴趣，为文本内容的学习作铺垫，同时可以强化学生的学习动机。
第二，课本插图的辅助补充功能。由于不同的文化背景，学习英语时仅凭教师抽象的言语讲解，学生的想象、联想很难将抽象的内容吸收消化，而课本插图则对纯文本中的抽象内容进行了直观具体的重现。英语课本插图已经成为学生理解文本内容的最佳起点，通过插图预测文本内容以减少由于文化差异所产生的理解误差。在阅读教学中，图文相结合进行阅读，可以更好地促使学生感性思维与理性思维、形象思维与抽象思维协调发展，从而全面提高学生的阅读理解能力。
第三，课本插图的人文功能。初中英语教材内容涉及中外名人、科学技术、世界历史、世界文化风俗等，拓宽了英语阅读内容的审美领域。国外的自然风景、人文风情、历史发展等都能够通过插图直接呈现在学生的面前，让学生直观地感受国外的风土文化，产生强烈的表现美、创造美的冲动与行动，有利于培养学生阅读兴趣及形成自己的阅读感悟[2]。
二、创设运用“课本插图”的必要性
（一）初中英语课标的需要
2011年《义务教育英语课程标准》指出：合理利用课内教学资源和课外学习资源是英语课程有效实施的主要途径之一，其中教材和课本插图就是最重要的课内教学资源[3]。课标还指出，教师要根据教学目标、学习内容、学校各方面条件和学生实际情况等进行有效教学，能够在课堂中灵活运用现有的教学资源和合理利用现代化科学技术。对于低年级还处于形象思维的学生，教师更应注意利用计算机、网络知识等丰富多样的现代教学技术，收集有用的教学资源，为学生阅读文本提供直观形象的理解资料。
（二）学生心理发展的需要
初中阶段学生思维发展的显著特点是抽象逻辑思维迅速发展并逐渐开始占主导地位。一方面，初中学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，虽然逻辑思维发展迅速，但尚未完全成熟，对于英语的阅读理解容易采用“经验优先”原则，对国外生活文化的理解也一并套用“中国模式”，在阅读英语文本内容时容易受早期经验感受的影响，凭借具体形象思维、中国式模式思考与理解，由于国内外生活方式等的差异，导致学生在阅读理解英语文本内容时不可避免地出现误差。为了符合初中生当前的这种思维方式、性格和年龄等特征，在帮助学生解决问}、培养阅读习惯时依然要辅助具体形象的材料。另一方面，由于初中学生学习英语缺乏真正的语言环境，仅凭教师抽象的言语讲解和学生的想象、联想很难将抽象的内容消化吸收。简单依靠字面意思理解文本内容，难以激发学生的阅读积极性，也不利于提高学生的阅读理解能力。但是课本插图在此时很好地显现出它的优势作用，在这方面很好地弥补了纯文本阅读的不足。
（三）教师教学的需要
首先，如何运用课本插图是教师教学内容之一。语言教学的本质不仅仅是简单的“讲述”，更是学生在语境中主动实践、体验、探索的过程。教育一直提倡授之以渔，使学生得到全面的发展，不再是以往传统的教师传授理论知识，而更注重教会学生如何有效学习，如何灵活利用各种资源进行学习。在阅读教学中，学会利用课本插图展开文本阅读是学生需要掌握的学习方法，教师的教学应该以充分引导学生有效使用课本插图为主要内容，让学生在课本插图所酝酿的语境中自主探索。
其次，如何运用课本插图是对教师教学技能的要求。教材所提供的插图，是教师展开教学的重要资源，也是教师预设教案时思考的依据之一，充分利用教学资源，合理运用课本插图，是对现代教师的教学技能的要求。在阅读教学中教师不能只是课文内容的执行者，而要做插图的加工者，更应充当课文插图的资源开发者及运用者，充分把课本已有插图运用到阅读教学中。通过创设情境、插图故事化等方法以激发学生对阅读的积极性，还要积极创作英语阅读插图，并有效地结合到阅读教学中，提高自身的教学科研能力，引导学生在阅读中不断思考。
三、课本插图在初中英语阅读中有效使用的建议
（一）插图设计者有效设计课本插图
1.重视学习者的阅读水平与插图实效性的关系。
插图的使用效果受学生阅读水平的影响，因此插图制作要从学生的实际阅读水平出发，有必要考虑大多数学生的阅读水平和阅读能力。既要设计对阅读能力强的学生有挑战的抽象插图，又要有适合阅读能力较差的学生的形象性强、层次低的插图。难易结合的插图才能照顾到全部的学生，更好地凸显出学习者的特征，才能真正发挥英语课本插图对阅读文本的简化作用。初中生抽象思维快速发展，但形象思维仍占重要地位，因此出版社、教材编写者应结合初中生的年龄特点、阅读水平设计课本插图，逐步过渡到抽象插图，相对照顾到每种阅读水平的学生。
2.重视课本插图与语言环境紧密结合、实事求是。
课本插图不同于一般插图，它是基于英语文本内容的艺术家的创作。阅读课文内容，不单是对文本的简单翻译与表述，还包括学生对文本内容的时代背景、情感态度价值观的个性化阅读与理解。插图虽然是英语文本内容的简要重现，但它需与英语语言环境相切合，要尊重多样化的时代和国外客观事实。若插图与英语本身的语言氛围不相符，插图就失去了其真正效用，还易误导学生形成脱离实际的认知。在研究过程中了解到英语课本插图较多的与中国实际相结合，英语这门外语不仅仅是语言的学习，更多的是感受国外的异域风情，增强直观的体验，开阔学生的视野。所以在课本插图的设计中，多加入国外的风情面貌，让学生身临其境地阅读、真实地阅读。
（二）教师充分利用课本插图教学
课本插图起到的作用主要是对文本的预设、解释及补充。对于外语的学习，由于初中生生活阅历的浅薄、学习积累的不足、知识积累的匮乏，对文本中涉及的某些事与物知之甚少，在英Z阅读方面缺乏经验的支持，这样不利于学生对英语的阅读与理解，因此对教师在英语阅读教学中提出了三个方面可行性建议。
1.看图猜意，预设内容。
这一策略目的是激发学生阅读兴趣，通过先观看插图猜测文本大致内容，降低阅读难度。
外研社出版的初中英语课本插图数量多，每个模块内的插图都是紧密联系的，插图紧扣文本内容，因此为展开阅读教学提供了便利。
首先，学生选择自己喜欢的阅读方式浏览课本插图，要求能分辨清楚插图的先后顺序及文本大意[4]。其次，在阅读插图结束后，预测文本大致内容，用自己的话概述。最后，阅读文本，对比与插图阅读的差别。例如，《外研社初中英语》七年级上册中的Module 4 “Healthy food”，其目的在于让学生了解健康的饮食习惯和健康的食物。在本模块的学习中，先让学生自主阅读课本插图中的各类食物及食物金字塔，激发学生的兴趣，通过插图预知文本大致内容，对本文的方向有大概的认知，最后经过教师的点播，学生则验证自己在阅读课本插图时的猜测与文本实际内容是否相符。
2.阅读文本，简画插图。
这一策略是针对没有课本插图的文本，如何帮助学生阅读并理解此类文本，可以通过教授学生边读边画的方法，促进文本的阅读。
学生自由阅读文本，根据内容简要画出相关内容。例如，《外研社初中英语》七上中Module3单元2主要讲述的是物体的不同位置和方向。这一模块的学习，比较复杂的是物体的各个不同位置及相应的位置介词及方向名词，在阅读这一无课本插图的文本时，最好的方法是边读边画，在阅读完一项位置描述后，将其简要画出，然后继续阅读下一项，再将其位置标识出来，这样简画出文本插图，帮助自己理解位置关系。
3.看图说话，升华阅读。
好的课本插图不单是对文本简单形象化的解释与描述，更是学生阅读兴趣的催化剂，能进一步深化文本的内涵。英语教学特别强调对学生语言学习方法的培养，学生在阅读文本结束之后，根据几幅梗概插图复述文本内容，有利于学生准确地理解课文，培养学生利用课本插图展开阅读的学习方法，同时提高学生的英语阅读理解水平。
首先，教师选用或自己制作一些能直接表达出课文脉络的插图，通过出示插图，让学生观察课本插图，组织语言。接着，学生可根据课本插图对课文进行回忆，且能用自己的话概括文本内容。最后，学生之间相互复述交流[5]。例如，在《外研社初中英语》八上中，Module5 “Western music”主要是了解国外的音乐及几种较有代表性的音乐类型。为降低学习的难度，教师在文本内容学习结束后，可以通过出示具有代表性的乐器插图，让学生直观插图、回忆文本中对音乐的描述，学生与学生间交流分享心得体会，进一步认识国外的音乐和类型。
课本插图是英语教材中的宝贵学习资源，教师创造性地运用插图进行教学，利用插图的故事情节、色彩吸引学生的注意力，以及对学生的英语阅读进行有效指导，以强化教学效果。同时，学生熟练运用课本插图的阅读方法，可以有效激发学生的丰富想象力，辅助学生对阅读文本的理解。总之，有效利用课本插图对初中学生英语阅读理解有着极其重要的作用。
参考文献：
[1]张建鹏.不同认知方式个体在文本阅读中的插图效应[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]刘素华.浅谈课本插图在英语教学中的妙用[J].基础教育参考，2014（24）：46-49.
国外对阅读教学的研究范文第7篇
新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
在平时的教研活动中了解了一些专家对阅读教学的一些独到的见解，使我深刻地认识到阅读教学的主要特征还是以读为主。而我们在平时的教学中读的形式单一，读的指导和训练缺乏层次，在以后的阅读教学中要注重指导学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。要善于用指导默读的方法，培养独立思考能力，培养自主的创造的阅读能力和边读边想的读书习惯。还要加强课外阅读的指导，用课外阅读来拓宽教学内容，加深对课文内容的理解与体验。
而英语教学中的阅读课又不同于语文教学，现在的英语阅读教学中还普遍存在“满堂灌”的现象，沿用着低效的阅读教学模式，学生的阅读能力提高缓慢。主要体现在以下几个方面：1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。2.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。3.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。4.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，常常用联系代替复习，或一读了之，学过了就等于学好了。那么，如何提高初中英语阅读教学的有效性呢？
首先，我们要合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学应复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等起着重要作用。英语教材在编排上，很多单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。其次，加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康丰富、原汁原味的阅读资源，自编练习。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。最后，注意教学方法的设计。在阅读过程中设计合理的问题，让学生带着问题去阅读课文，这样学生就能更好的了解课文。根据国外一些研究，提问可以分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。结合学生的实际，我认为中学阶段教师应以回忆性及理解性问题为主，以其它为辅。采用多种形式引导学生围绕语篇按先后、易难、浅深的顺序对主要内容和作者的观点进行操练。这样，一方面有利于培养学生的逻辑思维能力；另一方面，有利于学生对阅读材料的整体理解。而阅读后的活动，可以叫学习能力较高的学生复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括和叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。教师可以指导学生借助提示复述课文。还可以通过角色扮演来激发学生的学习兴趣。表演活动要符合学生的年龄及心理特点。青少年好说好动，记忆力和模仿力都很强，用生动活泼的表演形式，可以将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，使教材生动形象化。现行教材中故事性强及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥无味的句型，通过表演练习易于被学生接受，可以大大提高教学效果。在进行角色扮演时，要让大部分学生踊跃参与，充分发挥教学民主，要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的活动氛围。如全班以三人为一小组对课文进行扮演。以促进语言实际运用能力的提高。
总之，提高英语课堂阅读教学有效性关键在于教师。教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习、合作学习。这也不是一两节课就达到效果的，要持之以恒的坚持。这首先要求提高教师自身的素质，这里不仅仅指专业技能素质，更重要的是教师提高课程意识，运用新课程理念，采取适当的方法，提高教学质量。
国外对阅读教学的研究范文第8篇
关键词：大学英语 阅读教学 策略
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.086
2007年7月27日教育部了经过修订后的《大学英语课程教学要求》，《要求》对大学英语课程教学的性质和目标作了正式界定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的背景下，人们越来越重视英语学习，在强调听、说技能训练的同时，对读、写、译技能训练的要求也不降低。
阅读能力是学生英语能力的重要体现。在大学英语教学中，培养学生英语阅读能力以达到获取信息的能力占有非常重要的地位，但却是令每个老师非常头疼的问题。因此，英语教师最大限度地挖掘阅读教学的潜能，在教学中采取行之有效的策略，着力提升英语阅读教学的质量就显得很重要了。
1 教学现状
近年来，随着大学英语教学和研究的深入发展，英语教育界进行了富有成果的探索，英语教学取得了非常显著的成绩，但大学英语阅读教学依然存在一定问题。
1.1 教师教学方面
受传统英语阅读教学模式影响，在大学英语教学活动中，教师是课堂教学的中心，课堂活动依然是以教师“讲授”为主，学生多以“记”的方式来吸收。课堂教学的重点还是过多地偏向对重点单词和难句长句的讲解以及语法结构的分析，从而忽略了对阅读文章的整体理解和阅读技巧的教授和培训。在教师的这种教学理念和教学方法的影响下，大多数学生在进行阅读理解练习的时候，不知道从整体上对文章结构和主要内容进行有效的分析、理解与归纳，而把主要精力用在对阅读文章中疑难（长）句子进行分析和翻译上面。这样一来，师生之间交流互动不够，导致很多学生在课堂不太愿意参与教学活动。久而久之，在这种由教师主导的课堂上，学生是在被动学习，其主观能动性和学习主动性的发挥受到了限制，阅读水平当然不可能得到较大的提高。笔者在加拿大进修期间曾经和在加的中国留学生进行了交流（包括在加拿大学习的大学本科学生、硕士研究生及博士研究生），他们一致认为在国外学习障碍还主要在英语，尤其在英语的阅读能力方面。他们告诉笔者，要完成老师布置的阅读任务要花去太多的时间，有时完成起来非常困难。
1.2 学生能力方面
学生方面，也存在着一些诸如词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱，缺乏文化背景知识等问题。长期以来，由于要应付考试而大量盲目做题，形成了一些不良的阅读习惯，再加上语言使用方式的影响，导致阅读理解能力弱化和阅读技巧的缺失。主要体现在习惯于用语法知识去分析，逐字逐句地进行阅读，缺少对文章段落之间的逻辑关系的把握；阅读速度偏慢，不能有效地领会作者的意图和文章的主旨，不懂得运用自己掌握的背景知识来提高阅读的效果。
2 提升阅读教学质量的策略
修订后的《大学英语课程教学要求》对阅读教学作了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。《课程要求》对我们进行大学英语教学进行了纲领性的指导，那就是：要让学生对文章进行有效的阅读和理解，并能正确理解和把握中心大意，抓住主要事实和有关细节，同时要提高学生阅读速度。所以在大学英语教学中，加强学生阅读能力的培养和阅读速度的提高是至关重要的。
2.1 注意语篇技能训练
首先，突破传统的阅读教学模式，改变过去的注重语句理解而成为注重篇章的理解，有意识地应用语篇分析方法，分析语篇的交际功能，分析文章的层次结构和段落间的逻辑关系，使学生抓住文章的主旨和大意。
以《新视野大学英语2》读写教程中的Learning the Olympic Standard for Love 为例，如果学生把注意力集中在故事细节上的话，则会对整篇文章的内容显得茫然无知。这时，如果老师提示同学从文章中找出有代表性的，能体现教练对她的爱的系列事件，则会帮助学生理清文章发展脉络，把握文章结构，从而更容易地理解故事细节。
2.2 阅读速度训练
其次，根据《课程要求》的要求，有效地对学生进行阅读速度的训练和培养，即培养学生在单位时间内完成规定阅读任务的能力。快速阅读包括略读（skimming）和寻读（scanning），它是大学英语阅读教学十分重视的一项阅读技能，大学英语四、六级考试都考查这项技能。对这种能力的训练，老师可采用“限时阅读训练”的方法，当堂发阅读材料，规定阅读时间，遇到生词不允查字典，学生可以提前但不可以推迟交阅读练习答案。掌握了这些阅读方法，学生就可以根据文章的内容以及阅读的要求来判断应该使用何种方法，从而收到事半功倍的阅读效果。
2.3 精读细研，提升技能
阅读教学毕竟是语言教学，目的是帮助学生打好语言基础，所以在重视语篇阅读技能训练的基础上也不能忽略了对阅读材料中出现的重点词汇、语言点的处理。教师在进行这个环节的教学中应遵循省时、省力、恰到好处的原则，易于学生掌握。具体步骤如下。
2.3.1 积累词汇知识
词汇教学是阅读教学的重点，学生词汇量的大小对阅读理解起着关键的作用。美国语言学家Driller研究指出：识记2500个常用英文单词，平均每页报纸上的词人们会认得68%；识记5000个，为80%；识记10000个，将达92%，足见词汇量对于阅读能力的直接影响。因此，在阅读教学中，我们不仅要培养学生对重点词汇的使用技能，同时要尽可能地扩大学生的词汇量。二语习得研究者Nation提出了四种词汇教学方法：第一，通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学习者接触目标词汇；第二，在阅读过程中遇到生词时学习生词的意思；第三，词汇教学和其他教学活动的结合，如在读或听的活动之前向学生介绍一些关键词汇；第四，单独的词汇教学活动，如学习单词拼写规则、构词法或做词汇游戏等。在词汇教学中，老师应该尊重学生的学习风格，鼓励学生根据自己学习风格探索和培养恰当有效的词汇学习方法和技巧。同时还要告诫学生词汇学习是一个艰苦、长期的过程，要广泛阅读，在阅读中学习词汇，在生活中运用词汇。
2.3.2 科学地处理语言点
语言点是在课文中出现的，要求学生掌握的关键词汇、短语和句型。教学活动中教师不可避免地要对阅读文章中出现的短语和句型进行科学化讲解。每篇课文都有许多应该进行讲解的语言点，但是老师在对要讲解的语言点的选择上要留意，既不能选定过少使学生收获甚微，也不能选择过多使学生不易消化，而应当根据学生的实际情况和接受能力选择适量的短语和重点句型，将其他一语带过或稍做介绍或者留作自学任务。例如在《新视野大学英语1》读写教程中How to Make a Good Impression一课中，可选a chain of， focus on， to impress sb. with sth.， to keep one’s eyes on， to have within one the power to do sth.和几个重要句型等作为语言点详细讲解和练习，其他的视具体情况布置为课后作业或自学任务。
同时，课堂的设计则主要侧重于应用多种手段来攻破那些重点难点，加强课堂的形象性和直观性，从而帮助学生加以理解。这样做可以使课堂教学富有节奏感，激发学生的求知欲望，达到课堂教学的有效性。
2.4 注重文化知识的导入和现象分析
语言是文化的载体和组成部分，也是文化的写照和表现形式，其产生、发展和变化过程受本民族文化的制约和影响，因而任何语言都带有所属文化系统的特征，包含着深刻的人文属性，体现着其民族的世界观和价值观。二语习得研究发现，一种语言的习得和使用，不仅仅是语言结构本身的学习和使用，更离不开对这门语言所表现的文化内涵的了解，离不开对形成和使用这门语言的文化背景和底蕴的了解。在阅读过程中，文化背景知识的欠缺、跨文化意识的淡薄会直接影响到英语阅读的各个层面。可以说学生对阅读理解的多少与深浅，很大程度上取决于他们对文章所涉及的文化背景知识掌握的多寡。在大学英语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍文化背景知识，对文化差异现象进行对比分析和讲解，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。大学英语的阅读材料涵盖了政治、历史、地理、人文、科学以及风俗民情等各方面的知识。这就要求学生不断扩大自己的知识面，平时阅读时自觉形成收集有关英语国家的文化信息并内化为自己的英语方面的能力。在英语阅读课的教学过程中，对阅读材料的背景知识进行恰当介绍，不但可以激发学生的阅读兴趣，也有助于学生正确理解、把握阅读材料，提高英语阅读课堂教、学的效率。另外通过播放视频向学生介绍英美等国家的背景知识，使学生吸取知识，提高能力，丰富学生的阅读知识视野。
3 结束语
科学合理的英语阅读教学策略是大学英语教学的重要组成部分，在教学过程中教师应当在正确的教学理念和教学原则的指导下，努力挖掘学生的学习潜能，找出影响学生英语阅读能力提高的障碍因素，改进完善大学英语阅读教学的策略，更新英语阅读课堂教学模式，并配以大量的英语阅读练习，强化训练学生的英语阅读策略和阅读技巧，从而使学生达到《大学英语课程教学要求》规定的教学目的和完成相关的教学任务，使学生具有较强的阅读能力，能够达到用英语来进行交流并获取信息的能力。
参考文献：
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[4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.