对全民健身的看法和理解

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对全民健身的看法和理解范文第1篇

摘要本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计法等研究手段，以高中体育教学健美操模块为例，对情境教学在健美操课教学中的应用进行探究。通过研究，为更好地提高健美操课教学质量，促进学生的体质健康达到锻炼的目的，为高中健美操模块教学提供必要的理论支持与实践经验的参考。

关键词情景教学中学健美操应用

一、研究背景

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪；同时应鼓励兴趣学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生在教学过程中的共同成长。”随着现阶段我国教育理念由应试教育向素质教育的转变，给学校体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对全新型教学模式的研究已成为当今体育教学的热点问题。

体育选项模块教学改革为学校体育的发展提供了难得的契机，学校是课程改革的中心和基地，改革能否深入进行，在很大程度上取决于学校对改革的理解以及对实施改革的积极性和有效管理。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”学生的积极思维往往是由发现问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。而对于高中的学生尤其是女生来说课业繁重，升学压力大，业余生活贫乏，从事体育锻炼较少。她们更喜欢健美操课，但枯燥的重复动作又使学习兴趣降低，因此笔者通过情景教学模式来调动学生的积极性。

二、国内外研究现状

（一）早在20世纪之前，在教育领域所采取的教育模式以机械灌输式为主。然而，在这样一个依 与传统教育理论的历史时期，已经有教育者开始对教学教法进行新的探索。例如德国著名教育家第斯多惠在其所编著的《写给德国教师的教学教法指南》一书中就明确地提出了“探讨发现教学法原则”，并将其理论成果现作为教育的理念和方法应用于教育领域。 在此之后，法国著名教育理论学家卢梭提出了实物教学直观法，其精髓是引导学生在日常学习生活中，通过感官去积累和获取直接经验，调动和培养他们探索周围事物本质的积极性和能力，进行创造性的学习。这些理论是探究式教学发展的起始性标志。

（二）引导学生了解体育的本质以及体育锻炼对身心健康水平的良好影响，帮助学生如何运用课堂内所掌握的体育知识和锻炼方法，转变学生对体育的看法，提高学生对体育的兴趣，使学生真正喜欢上体育运动，并主动地加入到全民健身的行列之中。

三、情景教学的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学大纲的具体要求，有针对性地引入或创设具有一定目的的、以形象为主体的具体的场景，用来引起学生积极的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，增强其学习兴趣。

四、我校健美操课操化动作学习情景设计

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

在体育教学中首先要形成良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（二）观摩视频资料

不做任何动作，想象自己就是视频中跳动的人。一是在大脑里形成完整的动作表象，二是感受完美的音乐及动作表现形式。

（三）挖掘教材，情感因素，引起师生情感共鸣

心理学家认为：人的心理过程主要包括认知过程、情感过程和意志过程，人的情绪和情感促进和阻止人的认知过程。教师的情绪的变化对教学情境将产生积极或消极的影响，教师声情并茂、轻松自如的讲解和示范，会激起学生的学习热情，有利于教学内容的开展和教学情境的设计。

（四）教师讲授单个动作，学生跟随模仿

这个环节有别于传统的机械重复，由于学生有了观摩的基础，学生会自主的在模仿教师的同时，模仿视频里的完美动作，有利于动作学习初期形成正确的动作趋向。

（五）学生闭眼冥想自己完美的动作

这个环节主要是在播放音乐的背景下，教师语言引导，让学生在脑海里如同电影帧片一样将自己的动作想象出来。

（六）仰卧在垫上，做单个动作的腿部定型

垫上练习降低了难度，有助于学生腿部体会标准动作的方位感受。

（七）站立分解手臂动作，做单个动作定型

分解手臂动作，降低了对协调能力的要求，有助于单个动作的定型，使动作更趋于标准化。

（八）将学生分组编排表演所学动作，发挥他们的想象力和创造力

（九）在动作熟练的基础上，分组比赛

给学生打分，激发学生的竞争意识，并同时促进学生团结合作的精神品质。

五、结论

（一）更好的促进了学生主动学习，提高了动作的质量和艺术表现力。

（二）我校健美操课“情景教学”是对教学模式的创新探索。其基本结构是：教师进行情境的创设教师通过各种有效的手段将学生导入情境学生的自主学习学生的质疑学生相互指导教师的解疑答惑学生的再学习教师评价引导。在其作用下，提出健美操课情景教学的目标要求、指导思想、教学形式设计、教学过程控制、教学内容设计等相关内容，同时以关注学生个性发展为教学重心，实践证明，这是一种有效的、具有创新性、切实可行的教学模式。

参考文献：

[1] 贺中元.情境学习理论研究的最新进展[J].教育学.2004(11):22.

[2] 张振新等.情境教学理论研究综述[J].心理科学.2005(2):8.

[3] 贺守富.教育学情境教学模式探索[J].教育探索.2004(9):53-54.