如何有效开展阅读教学

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如何有效开展阅读教学范文第1篇

关键词： 小学英语 有效阅读 教学应用

培养小学生理想的阅读速度、流畅的阅读能力，获得良好的阅读效果，可以调动学生学习英语的积极性，从而形成初步的英语语感，使用正确的语音、语调进行基本的英语交流。因此，英语教师要科学、合理地采用多种教学方式，利用学生在阅读过程中的心理特点，帮助学生掌握基本的阅读技巧、提高英语阅读理解能力与养成良好的英语阅读习惯，为学好英语打好基础。

一、掌握背景知识，有效预习

我国早有古训曰：“凡事预则立，不预则废。”这指出了预习的重要性。小学生知识经验有限，在进行小学英语预习时，了解阅读材料的背景知识是非常必要的，要“知其然”，必先“知其所以然”，只有掌握了课程内容的来龙去脉，才能对阅读兴趣更高，在知识背景“了然于胸、胸有成竹”的状态下展开有效阅读，可以顺利引导学生进入阅读状态，有利于提高阅读效率。

例如：译林版四年级4A Unit2 “Let’s make a fruit salad”一课的学习中，有必要针对课文内容让学生了解西方的饮食文化：西方人爱吃的沙拉（salad）分为：水果沙拉、蔬菜沙拉、什锦沙拉等，其中在今天学习的水果沙拉就是先由各种美味的水果切成小块，然后与沙拉酱一起搅拌均匀，这就是我们今天学到的水果沙拉（salad）。本课文中涉及以前学过的知识，英语教师要引导学生进行温故知新，句型中涉及以前学过的水果单词（an orange，a peach，a pear，an apple）知识；在初步理解some和any的使用方法的知识内容中会涉及以前的课文：Have some rice，Mike.OK，thanks，Mum.I like rice.并讲解词组：a hot cake with a cherry.（有一个樱桃的热蛋糕。）A girl with big eyes.（长着一双大眼睛的女孩。）既有学生学过的熟悉的内容，又有陌生的知识，对于整篇课文来说，如果掌握了这些背景知识，新知识更容易理解，易于记忆。

二、提高英语听力，加强记忆

在小学英语教材内容的听力能力训练中，英语教师要采用全听、选听、精听等方式，无论是全部材料的收听、选择性的部分材料收听与精选的语言和语音知识，都要指导学生在听的过程养成边听边联系上下文思考、边听边提取关键词、边听边结合图画加深理解的聆听习惯，利用有限的时间让学生得到深入浅出的口语听力训练，读准单词、掌握好语音（包括不完全爆破、意群、连读、同化音等），这样可以对阅读内容增强记忆，有助于提高听力训练的效率与阅读的流畅性，促进学生英语语言能力的全面发展。

例如：在译林出版社四年级4B Unit 4 “How much is it”学习中，根据教学目标要求学生能听懂、会读、会说句型“How much is it？”，“It’s sixty-five yuan.”，并用所学单词替换练习，以及听懂、会读、会说课本上的对话，掌握三会单词camera，watch。英语教师在引导学生听英语的时候，为了提高听力，可以在句型中将需要替换单词的位置，使用鲜艳的图片加单词标注的方式，在听力训练中，一一读出罗列的以前学过的各种水果、服装的单词，形象可爱、充满了趣味性的画面，使学生不但巩固对旧单词的复习，而且在联系上下文中使英语听力能力得到很好的提高，有助于开展有效的阅读，实现听懂、会读、会说的教学目标。

三、英语情景再现，角色阅读

《英语课程标准》明确指出了要提倡体验、参与、实践、合作与交流的教学方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。在小学英语教学中，英语教师要组织阅读实践活动，根据原文进行情景再现式角色扮演阅读，鼓励学生积极参与，让学生在一定的英语语境中进行排练、合作、表演，在语言、思想、感情的交流中积极学习，增加英语情境体验，提高英语口语的表达能力。

例如：译林版四年级4B Unit8 “how are you”一课的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。英语教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1.Yang Ling和教师的相互打电话；2.Yang Ling和同学的相互打电话；3.Yang Ling和妈妈的相互打电话），每组经过紧张的排练寻出两名表现得最好的学生，进行课堂表演。将每个场景对应的图片，置于对话表演的场景中，给学生以身临其境的感觉，感受每个角色在相互打电话的过程中的语言与情感变化，有助于英语阅读效率与口语表达能力的提高。

再如：译林出版社四年级4A Unit 1 “I like dogs”一课的学习中，本课的教学重点是八个动物单词（cat猫，dog狗，elephant大象，horse马，lion狮子，monkey猴子，panda熊猫，tiger老虎）和句型（I like...I don’t like...Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.），要求学生通过本课的学习能听懂、会说、会读、会写单词和句型。英语教师可以将这篇课文设计为参观动物园：同学们，课文中的Yang Ling、Su Hai、Mike他们都喜欢什么动物呢？今天老师带你们去参观动物园，看看你喜欢什么动物？不喜欢什么动物？首先切换一张动物园门口的图片，然后将八个动物的形象加单词以PPT方式展示在大屏幕上依次展开，分别由两名同学为一组，根据PPT上面切换的动物图片，将需要练习的句型与图片上的动物单词联系起来，并进行提问者与回答者的对话，比一比、看一看、听一听，哪组表演得最好呢？提问者在进行英语提问的时候是否有疑问的表情出现？回答者的肯定与否定回答，是否伴有点头与要求的动作呢？动物园参观完了，你还有什么不同的意见呢？将学生置于动物园参观的活动中学习单词和句型，通过学生的对话阅读，加深学生的学习印象，增强记忆。

四、增加阅读量，培养语感

英语的语感能力是学生在掌握英语知识与技能达到一定程度时获得的一种能力。小学生理解能力弱，语感尚未形成，英语教师要为学生多提供拓展阅读能力的空间。只有通过大量的英语阅读，扩大英语词汇量、提高英语的理解和表达能力，才能有效培养和增强小学生的英语语感。

例如：要想培养学生的语感，首先要扩大阅读的量，提高“读”的能力。学习英语需要大量阅读，英语学得好、语感好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。小学英语的阅读量体现在：一方面增加课内的阅读量。在一个单元的复习中，要将同一单元的几篇课文一起阅读，类型相似的文章，经过大量的阅读，容易找到语感，有助于阅读质量的提高。另一方面是课外阅读量的增加，《小学英语课程标准》规定：小学阶段英语阅读量要累计达到10万～12万字。英语教师在选择阅读材料时，要将语言的难易程度、内容是否符合儿童的身心发展特点与兴趣爱好、是否可以激发学生的兴趣等因素考虑到，尽量与英语教材的主题式教学相结合，并注意形式与内容的科学搭配，如可以借鉴剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些阅读材料作为学生的补充阅读内容，以逐步发展学生的阅读能力。阅读中让学生通过对语言的充分阅读，达到用心感悟，在不断地阅读积累中运用，只有足够的语言输入量，才能真正把英语语言知识学到手。

小学生良好的阅读习惯，是一个长期、多样的训练过程，在英语阅读中，从单词的阅读训练到句子的阅读训练，再到英语对话、英语短文的阅读训练，语音由慢到快，都是循序渐进进行的。因此，英语教师要加强对英语阅读教学的研究，以学生为主体，增加知识的积累、提高语言水平、拓宽知识视野、改进阅读方法、掌握阅读技巧，认真培养学生的听力、理解力、记忆力、判断力、逻辑推理能力，才能开展有效的阅读教学，师生共同努力使用阅读之钥打开英语语言学习的大门。

参考文献：

[1]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.

如何有效开展阅读教学范文第2篇

关键词：英语；阅读；教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-068-01

一、培养阅读兴趣，为有效阅读做好引导

我们常说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣对于他们的学习积极性、学习自主性都有重要的影响。特别是在英语学习中，学习效率往往会学生的学习投入呈正比，想要做好英语教学工作，首先要培养学生良好的学习兴趣。所以在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。

二、扩大词汇积累，为有效阅读打好基础

想要做好阅读教育，首先要培养学生良好的词汇技能。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。

例如教学中教师可以引导学生运用构词法进行识记：庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。

还可以引导学生结合语境进行词汇意义的学习：吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。

三、注重阅读训练，为有效教学提供保障

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。

首先要要引导学生立足课内阅读：教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。

另外也要鼓励学生延伸课外阅读：课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。

四、坚持科学引导，为有效阅读巩固成果

在教学中我们发现：不少学生学习了十几年的英语，对于英语的掌握程度却不如国外几岁的小孩，这是因为英语是一项语言学科，良好的语言运用氛围对于学生的学习有着重要的影响。想要做好英语教学工作、提升学生的英语阅读技能，在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。

具体运用到教学实践中，就需要教师尽量用全英语教学：我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。

如何有效开展阅读教学范文第3篇

关键词：高中语文；自主探究性；阅读教学

高中阶段语文阅读的教学是高中阶段语文课程教学的重要内容和重要部分，学生阅读能力水平的高低直接关系到学生语文能力的好坏。自主探究性阅读是在素质教育不断深化改革的前提下发展而来的。随着素质教育水平的不断提升，高中语文阅读教学也逐渐开始提倡探索性、主动性的学习。教师在开展自主探究性阅读教学时，要注重了解学生的语文阅读知识基础，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，从而最大限度地提高语文自主探究性阅读教学的效率以及教学的有效性。

一、高中语文自主探究性阅读教学概述

高中阶段语文自主探究性阅读教学主要指教师在教学中要转变教学思维，把学生放在教学的重点位置和中心位置，让学生在语文阅读课程中能够自主探索。开展语文自主探究性阅读教学的前提需要教师给学生充分的学习空间，并转变教学观念、教学理念，丰富课堂教学模式、教学形式、教学内容以及教学渠道，从而激发学生语文阅读教学中的兴趣，提高学生在高中语文自主探究性阅读教学中的参与度，为学生语文阅读能力水平的提高、语文探究创新能力水平的增强提供基础支撑。

二、如何使用自主探究性阅读教学优化高中语文教学实践

在了解了自主探究性阅读教学的基础上，开展自主探究性阅读教学首先需要教师明确教学目标，提升教师自身的专业素养，在此基础上，教师要在语文阅读教学内容、形式以及渠道方面进行多样化的创新，从而提高学生参与阅读教学的积极性，增强学生的学习效率和教师的教学效率。

1.丰富高中语文阅读教学形式

丰富高中语文阅读的教学形式，是教师开展自主探究性阅读教学的基础方式方法。当前高中语文阅读的教学形式较为单一，主要教学形式为教师帮助学生理解阅读材料，教师讲解阅读材料，学生听讲。这种阅读教学形式直接导致了学生在课堂中的参与度不高的问题，不能完全调动学生的积极性。因此，开展高中语文自主探究性阅读教学需要教师丰富高中语文的阅读教学形式，激发学生学习的兴趣。

如：在丰富高中语文阅读教学形式方面，教师可以将现有的教学形式进行创新，即将语文阅读课程分为阅读课、演讲课、辩论课以及阅读成果分享课程等，这些课程都是在现有阅读教学形式的基础上分化而来的，目的在于丰富阅读的教学形式，也在多方面、多层次、多角度地丰富教师的阅读教学实践。

2.采用探究式教学模式，提高学生在语文阅读学习中的探究能力

自主探究性阅读教学模式的重点就在于提高学生在语文阅读中学习的自主性和自我创新探究性，因此，高中语文自主探究性阅读教学实践的开展需要教师积极使用探究式教学模式。

如：在进行语文阅读试卷分析部分的教学中，教师可以引导学生对照阅读的标准答案来审视学生自己的答案，从而提高学生的自学能力；在进行语文课本内容的阅读教学时，教师可以让学生提前进行课下阅读，并要求学生带着类似于“文章的主要内容是什么、文章的结构是怎么样的、文章有什么值得学习和借鉴的地方”的问题进行学习和探讨。在课堂教学中，有学生自我组织进行讨论，有效提高了学生的自我探究能力。

3.适当对学生进行分组，促进学生之间的沟通和交流

自主探究性教学在高中语文阅读部分的应用，除了反映在激发学生学习兴趣，提高学生的探究能力方面之外，重点的内容还在于引导学生学习如何开展语文探索，引导学生学习如何进行语文阅读方面的小组合作，等等。语文是一门应用性语言学科，其中，阅读部分是语文学科中应用性最广泛、可使用性最强的部分，因此，高中运自主探究性阅读教学实践的开展，需要教师引导学生进行适当分组，从而促进学生之间的沟通和交流。如：在《兰亭集序》这篇文言文阅读教学中，教师就可以让学生自我结组，每个小组负责一个段落的文言文，让小组内的学生自我学习课本内的注释，并进行文言文翻译、文言文含义的表述等方面的讨论，并在课堂上将讨论成果予以展示。

综上所述，高中阶段语文阅读教学要向自主探究方向改革和创新，高中语文阅读教学的创新，一方面需要教师明确语文阅读的教学目标，从教学目标出发，提高教师的专业素养水平；另一方面，高中语文自主探究性阅读教学的发展需要教师从教学形式、教学模式以及教学内容等各个方面展开创新，增强教师教学的有效性。

参考文献：

如何有效开展阅读教学范文第4篇

【关键词】网络平台；语文阅读；教学策略

目前语文阅读教学还存在部分的“形式主义”，部分教师将阅读课改为自习课，占用学生自由阅读的时间。部分教师给出的理由是“学生阅读效率不高”，“阅读内容与学习无关”，从而取消了学生的阅读课。教师对此可以提高监督程度，指定阅读内容，而不能忽略阅读课的开展。教师可以用网络平台来优化语文阅读教学策略。随着信息技术的发展，网络平台日益成熟，具有信息量大、传输效率高、一定的隐蔽性等特点。对于教师自身，可以利用网络平台广泛了解知识信息，提升自身专业素质。对于学生来讲，可以通过网络平台进行有质量的阅读，从而提高阅读能力。以下是我对利用网络平台进行语文阅读教学策略的探究，以供借鉴。

一、教师利用网络，提升专业素质

教师是教学活动的引导者，具备良好专业素质的教师必然能提高教学质量。因此，教师应当首先提升自身专业素质。只有这样才能保证阅读教学活动的顺利开展。教师可以利用互联网从多方面进行专业学习，定期查阅有关教学资料，播放相关教学视频，学习优秀教师的教学方法。

（一）落实教研活动

目前，部分学校中的教学研究小组处于“休眠”状态，同学科教师可能会定期坐在一起讨论教学方案，而实际效果却不尽人意。部分教师为了形式而参加讨论，或者一些教师有部分实践教学经验和教学策略，却不愿意分享给其他教师。教研活动有其形而不具实质性的内容。教师应当确保教研活动真正、有效的进行。语文教师可以向学校申请每周定期进行网络教研讨论会，地点不限。教师们可以在网络平台讨论组中进行教研活动，要求每位教师必须进行互动，提问问题或者进行教学经验分享。有实践经验的教师不应当保守自己的教学策略，对于缺乏经验的教师要给予适当的指导、帮助。只有这样，阅读教学策略的研究工作才能有效地进行，其潜在价值不可估量。

（二）整合课程资源

同类科目的课程资源在知识内容上有相似之处，但是不同的地方往往是教学策略的变化。不同教学工作者制定的教学内容、教学方案也不相同。教师应当利用网络，广泛搜集语文阅读教学资源，对不同的教学方式进行整合，从而筛选出最佳的教学方案。例如在进行课文《祝福》的阅读教学时，一些教师给出的教学目标中有“了解封建礼教吃人的本质”，而一些教师提出“祥林嫂是怎么死的？”两者都为教学目标，探索的内容也基本相同，然而不同之处在于学生对后者更容易理解。第一种教学目标的制定过于空泛，学生只知道自己需要了解什么，却不知到从何下手，对于“本质”二字不知该如何进行探究。而第二种教学目标对于学生来讲很容易就理解了，让学生既知道学习什么，又知道如何进行。同是课文《祝福》的教学目标，而教学效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者简介、明了，教师要学会对课程资源进行整合，从而查漏补缺，优化教学方案。

二、利用网络加强学生阅读理解

课堂是学生获取学习知识学习方法的主要途径，教师在进行语文阅读教学时还要注重课堂的教学质量。目前语文教材的阅读内容有限，教师在带领学生进行课内阅读后，还需进行课外阅读，拓展W生阅读量、阅读类型。这样可以有效提高学生的语文创新能力，对作文书写以及阅读题的解答有着较大的帮助。教师可以利用多媒体进行课堂教学。例如在进行《背影》这篇课文的教学时，教师可以利用多媒体将朱自清在写作这篇文章的创作背景呈现出来，让学生更好地理解文章内容以及作者情感。由于网络有很强的实时性，其内容较为现代化，因此更容易被学生所接受。在讲解结束后，教师可以将有关课外资料进行播放，加深学生对朱自清眼中“父亲的背影”的理解。例如，再多媒体上播放一些网络中为人父母的感人幻灯片，同时让学生想到自己的父母，与文章作者产生共鸣。这样便多方面地对学生进行刺激，加深了学生对文章的理解，同时产生自己的看法，让学生知道该如何更好地进行阅读，并且有助于提高学生作文的鲜活性。

三、加强师生互动

教学活动的顺利开展，离不开教师对学生学习情况的实时掌握。只有教师与学生进行互动，才能更好地了解学生的思维过程以及学习水平。由于性格因素，部分学生在课堂中始终保持拘谨的状态，教师很难与之进行互动，不容易了解其学习状态。针对该情况，教师可建立网络周末讨论组，方便师生间的沟通。教师可以利用讨论组，进行假期阅读任务的布置与监督，平时教学工作的意见收集，以及学生学习疑问的解答。利用互联网的隐蔽性，学生便可以畅所欲言，将平时不敢或没有及时表达的想法反馈给教师，教师可以通过这种方法从语言上了解学生近期的学习状态，有利于保证教学工作的针对性。

结语

语文阅读教学的有效开展，首先要求教师具备良好的专业素质，其次可以利用互联网丰富阅读课堂教学内容，加强师生互动，实时掌握学生的学习情况。本文从“专业素质”、“课堂教学”、“师生互动”三个角度探究如何利用互联网提升语文阅读教学效率，供广大语文教师借鉴。

【参考文献】

如何有效开展阅读教学范文第5篇

【关键词】初中语文；阅读教学；有效性

初中语文教学中一项重要工作就是培养学生阅读题解答，语文阅读主要包括文字处理能力和信息接收能力，本身阅读题目变化多，对于刚上初中的学生来说确实是个难题，阅读题的构成变化又多、我们就在如何提高初中语文阅读题的有效性具体的一些措施，主要论述了提高初中语文阅读教学有效性的必要性。

一、提高初中语文阅读的重要性

在实际的生活当中，人们经常需要阅读，比如，在看书籍的时候，在和别人签合约的时候等等，都要进行分析和阅读，因此，在实际的生活和工作当中，阅读能力是不可缺少的，也是一种非常重要的能力，因此语文教师必需在初中语文阅读教学中培养学生的阅读能力。

二、如何提高初中语文阅读教学的有效性

1.预习阅读题

通常在开展一个课程之前老师都会要求学生预习，主要是为了课堂授课时师生都能顺利完成课堂任务，学生能够更好了解课堂内容，学习阅读也是如此，然而，实际中因为教师对于学生预习这块不能很好检查、导致学生预习是泛泛之谈，没有什么实际效果，这就使得学生缺少相对应的管理，从而放弃预习，但这个导致的结果就是教师在课堂上讲课，学生一下接受不了课文内容，当教师实施教学的时候，学生就会感到迷茫，学习效果不到位，更谈不上学生自主积极地学习，因此，教师一定要使学生养成良好的预习习惯。

2.创设情境，激发学生对课堂兴趣

随着我国科学技术的进步，在教学领域已经采取多媒体设备教学，改变传统授课形式的枯燥单一，运用多媒体教学有着独特的优势、可以创设各种情景帮助学生更好的进入学习环境，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，通过教师整理多媒体图片、视频让学生感受当时诗人作诗的历史背景，让学生感受到“雨”对孩子们的关爱，这能有效的调动学生学习课文的兴趣，对色彩丰富的课堂内容充满喜爱，自发的想要去深入了解课文的内涵，有利于学生们体会诗中的那份关爱，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。

3.根据教学目标，课型创新

施展各种各样教学方式，改变单一授课形式有利于提高语文阅读教学，我们可以设计单元组合课型，让学生形成小组学习，互相学习、互相帮助，多开展阅读活动课，给孩子们看视频教学，多给孩子们看些经典名著，扩展孩子们的思维，让他们多欣赏文人名句，丰富知识和内心洗涤，当然，根据不同课程内容改变相应教学方式，例如，类似于江河先生的《星星变奏曲》，我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型。

语文本身就是一门艺术，阅读更是艺术中的艺术，可以看出阅读的重要性，不管怎么去提高阅读教学的有效性，总之就是以学生为主体、作为教师，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出自我。

4.培养学生阅读的习惯

语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，厚积才能薄发，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量、教师还要指导学生长期不断收集课内外词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯、摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率，做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记、一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读和理解文章。

另外，教师应要求学生有朗读和背诵的好习惯，这样坚持不懈的训练可以培养良好的语感、好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使将自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足、养成良好的背诵习惯。

5.开展情感教学，有针对性地改进教学

学生是学习的主体，一切教学服务都是围绕学生，学生教得好也是老师最大的成就，在教学过程中，教师的教学实施方案对象是学生，教学模式好不好。学生最有发言权，有教师可以定期与学生座谈，听取学生对自己教学工作的反馈，听取他们的意见，再结合实际情况修改教学计划，在实施这个过程时，就需要老师和学生搞好关系，平时多关心学生，增近师生感情。

三、结束语

在初中语文阅读教学中，教师起到一定的主导作用，积极正确的引导学生学习，提升学习的有效性，运用自己的专业知识和教学经验为学生设计出合理的教学方案，帮助学生顺利完成课堂任务。本文只是简要地论述了如何提高初中语文阅读教学的策略，制约初中语文阅读教学的因素还有很多，需要教师进行更加深入的探究，从而使语文教学取得更好的效果。

参考文献：

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010，07：79-81.

如何有效开展阅读教学范文第6篇

阅读是语文学习的基础，在语文教学中占据重要的基础性地位，语文是一门综合性学科，培养学生感悟和写作能的基础，也能带动学生其他各项能力的协调发展。

关键词：

高中语文；阅读教学；有效性

课程改革的深入推进，高中语文教学中对语文教学的要求也越来越高，特别是对于高中语文阅读教学，要求在培养学生多阅读能力的进程带动学生的创新能力和感悟能力。

1阅读教学开展的重要意义

语文教学开展中阅读教学与写作教学地位意义相同，都是语文教学的重要组成部分，任何一个学生都离不开阅读教学活动。通过统计相关资料，我国当前很多高中学生在阅读方面兴趣不慎浓厚，导致阅读水平和阅读能力欠缺，出现这类情况的原因是阅读教学的具体有效性不够。高中语文教学开展的实质意义不仅仅是教会学生如何读书，更要教会学生怎样感悟文章中具体内含，让学生通过阅读不断的提升自我文学的修养以及写作水平。由于语文的知识面比较广阔，因而通过阅读可以更好的培养学生对文章深入了解的能力，通过各类文章写作手法的运用，积累文学素材，努力提高原创能力。

2提高阅读教学的有效策略

科学阅读教学策略的运用，是提升语文阅读教学有效性的关键，以下两方面是提升阅读教学有效性的核心。

2．1注重培养学生课外阅读能力：

在高中的语文教学过程中，如果教师不能根据教学目标了解学生对课文教学的需求，就不能锻炼学生的各项阅读能力和阅读习惯。因而，教师在开展阅读教学的过程中，应该适当的选取语文教材以外的各类文章，把这些内容作为课程教学的蓝本，这是锻炼学生探究能力的核心，同时也对学生阅读能力，课文知识累计等方面产生较大的推助［1］。

2．2阅读教学融合写作教学：

在阅读教学活动中，可以借助于阅读写作相结合的方式，让学生的阅读能力有所提升，这是培养学生独立人格的基础，为了让学生将学到的知识真正的学以致用，那么教师需要知道学生将实际学习到的知识应用到具体的写作流程内，因而将阅读和写作相结合的教学方式值得推崇。例如在学习高中语文教学中《边城》内容时，需要学生在阅读过程中，找出文章内的各类优美语句以及巧妙的写作方式和写作技巧，将详细刻画人物的写作方式灵活的运用到作文创作中，学生在学习过程中循序渐进，逐步深化现在掌握的知识，深化发展中提升知识灵活运用能力。

结语：

高中语文阅读在整个高考阅读中地位意义非凡，现在很多高中语文教学还沿用传统的教学模式，因而会受到传统教学模式的束缚，出现阅读教学不尽人意的情况，通过研究了解，当前高中阅读教学出现的各类问题，都需要在思考中深入研究，找到解决途径，提升高中学生的文学修养，让学生的阅读教学取得良好效果。

作者：吴嗣军 单位：重庆市忠县拔山中学校

如何有效开展阅读教学范文第7篇

关键词：初中语文 阅读教学 课堂效率 有效性

一.初中语文阅读教学的意义

“听、说、读、写”是学生在学习一门语言的时候必须要掌握的几个方面，其中阅读是学习过程中获取信息的重要渠道，也是现代人日常生活中必不可少的一部分，在人们解决了衣食住行等根本问题之后，就需要获得精神上的需求，而阅读就是人们满足精神需求的一种重要渠道。在初中语文的教学过程中，阅读教学同样是一个重要的教学环节，也是其它学科开展教学活动的基础，如果没有了阅读，就不存在写作教学，初中语文的阅读教学同样是对学生发音和词汇量的一种检验，因此在初中语文的教学中，学好阅读，对于学生其它方面的发展同样能够起到促进的作用。

初中语文的阅读教学关注的是学生阅读理解的能力和学生书面表达的能力，从人类进化的历程来看，书面语言是一种高级的语言形式，比口头语言出现的要晚一些，但是书面语言的要求要更高一些，必须经过专门的训练才能掌握的更为恰当，因此在初中语文的课堂教学过程中，阅读教学是重中之重，必须提高初中语文阅读教学的有效性，才能对学生的全面发展打好基础。

二.提高初中语文阅读教学有效性的措施

1.教学的目标要明确

在初中阶段的语文教学过程中，阅读教学的目标是培养学生独立阅读的能力，激发学生阅读的兴趣，进而养成良好的阅读习惯。初中语文教师开展课堂教学的时候一定要明确教学目标，因为语文的学习也是语言的学习，使学生获得运用和理解文字的能力，初中语文教师只有明确了教学目标与要求，才能在行动中一点一滴的为学生积累素材，打造教学环境，最终实现教学的目标。

2.精心准备每一节课

在开展初中语文阅读教学的过程中，语文教师与学生，学生与课本，教师与课本之间都会形成一种映射关系，特别是语文教师与课本之间的映射，要求初中语文教师必须在课前精心的准备每一节课，语文教师通过课前的准备来了解教材中教学的重点与难点，根据每一节课的内容设计相应的教学方法和课堂导入的方法。课堂上的教学时间毕竟是有限的，在有限的时间内如果想让学生获取更多的知识，就需要初中语文教师提前对课堂讲授的内容进行筛选，对初中语文教材进行二次开发。初中语文教师对于教材后面的习题更需要领悟，设计简便的方法来开展阅读教学，提高阅读教学的效率。

3.阅读教学要结合多种练习方式

初中语文的阅读教学需要做到两点：一是使学生能够正确流利的进行阅读，然后或者自己的独特体验;二是通过初中语文教师的正确引导，使学生在进行阅读的时候能够将眼前的知识联系到已经学习到的知识，并结合实际生活，充实学生的知识库。为了提高初中语文阅读教学的有效性，在教学的过程中还需要结合其它练习方式，例如：阅读与思考的结合，初中语文教师在开展阅读教学时激发学生积极思考，设计一些有价值的问题让学生们去探索，教师在课堂教学的过程中要善于提问，调动学生的积极性，解决教学中的重难点。再例如：阅读与讨论的结合，通过学生的自己阅读，或者对于阅读素材的独特认知，然后初中语文教师将学生分为不同的学习小组，进行小组之间的讨论，将不同的观点汇集到一起，来激发学生的学习热情，给学生创造表现的机会。

总而言之，在新课程改革的趋势下，初中语文阅读教学在整个教学活动中占据的重要性日渐突出，初中语文教师在教学的过程中，只有采取多种方法，及时的更新自己的教学理念，结合学生的实际情况，提高初中语文阅读教学的有效性，才能对学生的全面发展打下坚实的基础，为祖国的富强培育更多的人才。

参考文献

[1]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

如何有效开展阅读教学范文第8篇

关键词：中小学；英语阅读；教学活动

在多年的英语教学过程中，我发现中小学生的英语学习在阅读理解方面一直是个弱点，在历次考试中失分较多。对于这一点，学生着急，老师也着急。那么，怎样才能有效提高中小学生的阅读能力呢？

首先，必须让学生了解阅读是什么。阅读是不是要认识语篇中的所有单词？当然不是。在本质上，阅读理解是阅读者基于自己对文字等印刷符号的识别能力、阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息，建构阅读者对阅读的自我理解的语言与心理认知行为。美国著名语言学家道格拉斯布朗曾经在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式以完成语言交流功能。”阅读教学中的阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，还可以训练发展英语思维能力。目前，语篇是学生学习英语的重要内容之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听、说、读、写等多项语言学习活动获取相关的语言信息、语言知识与技能，在初步的英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展。

进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的语汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因此，语篇教学所承载的内涵比一般词句课或语法课等课型更多、更广、更深，要求也更高，因此，在高年级语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多教师望“篇”兴叹、望“篇”难言、望“篇”却步，学生感兴趣的是会说的该怎么写，看到的又该怎么说，既有诙谐的兴奋，又有认读单词和句子的挑战。中小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在中小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在中小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，这些都是我们当前中小学英语课堂教学中需要突破的难题和问题。对于中小学阶段的学生，我认为教师进行阅读教学时，应该有一个目标，这个目标就是：帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式，其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作为预设信息，建构自我理解的语言知识和阅读能力。因此，我认为中小学英语阅读教学也应该从这三个层面进行：

（1）语言知识学习：通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）。

（2）阅读能力的深度学习：精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）。

（3）阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）。

也就是说，中小学英语阅读教学应该包括语言知识教学、阅读能力教学两大方面。在语言知识学习方面，《英语课程标准》作出了明确的规定。

大家都知道，阅读教学有很多种，那么，针对中小学阶段应该如何开展阅读教学呢？本人倡导开展中小学英语真实阅读教学。什么是中小学英语真实阅读教学呢？它的内涵则是指：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力以及中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，并在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动中，同时运用真实任务教学开展课堂阅读教学以及整合课堂阅读教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读教学的有机组成部分。为了实现这个目的，在阅读教学中，本人认为应该开展以下教学活动：

1. 读前活动

（1）阅读策略活动。①设定阅读目的。这里指学生对阅读材料的理解到何种水平？阅读的速度如何？需要学生掌握哪种词汇和语法知识。②确定语言能力和背景知识需求，激活图示。这一点上，学生差异较大，要因材施教，耐心启发。③确定自上而下阅读，还是自下而上阅读。

（2）阅读技能活动。①预览活动：篇章结构预览、体裁预览、图标预览、预习。②预测活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测；活动形式包括看图说话、集思广益、启发、讨论。③准备活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备。

2. 读中活动

（1）阅读策略活动。①确定预测是否正确。②确定重点与非重点内容。③重复阅读以检测是否理解。④寻求帮助。

（2）阅读技能活动。①词汇攻略活动：识别、分析、猜测、求助等。②理解技能活动：扫读、略读、细读、重复阅读等。③流利技能活动：按照意群阅读，扩大阅读视域，获得词汇处理技能，获得理解技能等。

3. 读后活动

（1）阅读策略活动。①用任务来评估是否理解阅读语篇。这时教师最好要设计好恰当的问题，以便检测学生对阅读材料是否真正理解。②评估阅读是否进步。③确定策略是否恰当，是否符合任务需要。④若有需要，调整策略。

（2）阅读技能活动。①理解评价活动：检测，推测后续发展。②批判性阅读活动：分析、讨论、辩论，提出不同看法或新的思路表达感想。

当然，怎样快速地提高学生的阅读速度和理解能力，这是个探索的过程，方法有很多种。以上这些阅读活动都是按照真实的阅读目的设计的，我认为这些是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。当然也有很多不足之处，我想每位教师都会为突破这个难关而去寻找行之有效的方法。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京:中国电力

出版社,2005.