如何开展阅读教学

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如何开展阅读教学范文第1篇

关键词：阅读；导入；课中；情景教学；深挖教材

小学英语新课程标准指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践，以及形成自主学习能力的过程。

然而，小学阶段的英语阅读课十分容易走入过分重视语法知识的误区。我们知道，阅读课不仅要求学生拥有一定基础的词汇量，而且也是对其理解能力和阅读能力的一项综合考查。所以，阅读课相对于词汇课、对话课，是有一定难度的。那么，教师如何降低阅读课的难度，如何引导学生更好地进行阅读，提高学生对英语阅读的兴趣呢？下面笔者结合多年经验，谈一谈如何开展英语阅读教学。

一、良好的导入是前提

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英语阅读教学中对学生情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。那么，教师应该如何导入阅读材料呢？针对小学生好奇心强、模仿能力强、活泼好动、有意注意时间持续较短等年龄特点，教师可以通过展示与阅读语篇内容相关联的鲜艳图片或与学生一起吟唱欢快的歌曲轻松引入本课时的内容，激发起学生对阅读语篇的联想和兴趣，使其阅读时处于最佳的心理状态，并带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，这样有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。

二、把握课中教学是关键

课中主要分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。

（一）阅读前活动（Pre-reading）

阅读前，教师应做到让学生熟悉重点词汇和句型，完成读前预测，帮助学生扫清障碍。因为只有夯实基础，才能阅读得更加顺利，这也是知识“解构”的过程。因此，教师在课前要准确地预测出学生在这篇阅读材料中可能有疑惑的单词、词组和句型，并通过课上的听说读写等各种教学手段，让学生充分理解和体会，从而降低课文难度。只有让学生从心理上认为这篇课文在自己的阅读和理解能力范围之内，才会提高其阅读的主动性；反之，学生越读越难，畏难情绪的出现则会导致学生渐渐丧失对阅读的信心，甚至失去学习英语的热情。同时，教师还可以鼓励学生根据课本图片等信息大胆猜测阅读材料的内容，激发学生的好奇心，这样不仅锻炼了学生的思维表达能力，也为进一步阅读课文内容提供了很好的切入点。

（二）阅读中活动（While-reading）

阅读中根据阅读的不同形式可分为以下几个步骤：

1.略读。在讲解阅读语篇之前，先让学生略读，并根据自己的理解为阅读语篇拟出题目，待学生理解大意后，再提取语篇的主要信息。教师也可提出一个总结性的关键问题，让学生带着问题有目的地默读语篇，然后进行回答，这样可以加深学生对阅读内容的理解。

2.再读。教师提出几个与语篇息息相关的问题，让学生再读。这可以由小组共同合作完成，以提高学生的团结协作的精神，进一步熟悉课文。

3.细读。可以采取听音模仿朗读、自我朗读、小组朗读等方式，以达到巩固语言、透彻理解全文的目的。

4.练习。阅读课练习不可一成不变，否则学生会毫无兴趣。练习的方式也可以多种多样，例如Complete the table（填写表格）、Match（将文字与图片配对）、Number（给文字或图片编号）、Guess（根据上下文猜词意或描述的情境）等形式，小学中低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。这些练习不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地检验了学生对阅读语篇的理解能力。

（三）阅读后活动：（Post-reading）

在认真研究教材的基础上，教师可以创设新语境，让学生有效地进行复习、总结和提升，这也是阅读后活动的最终目标。2010年11月，我在南京参加培训学习时，韩培玲老师最后用一个圣诞节的小故事，让学生在新的语境中体会了名词性物主代词的含义和用法，主维山、沈峰老师则是将本课或本单元的知识点提炼出来，自己精心编写了一封信或者一个小短文，让学生学以致用。

可见，创造真实的情景教学和深刻研究教材在阅读课中起着举足轻重的作用。它可以使学生真实地进行表演与交流，让他们充当故事里的主人公，真正融入英语课堂，提高自身的语言运用能力。在一节生动有趣的英语阅读课堂中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，也让学生感触到学习即生活，是丰富多彩的。例如新起点教材五年级Lesson59，教师可以让学生扮演裹着头巾辛勤工作的hen、带着耳机听音乐的cat、尽情玩电脑的dog，在语气、动作、表情上都可以任由学生大胆想象发挥，以激发学生对阅读课的兴趣。

另外，对阅读教材的把握至关重要。教材是教学的载体，是对课程标准的演绎，一堂课的教学目标制订是否得体，与对教材的把握程度有关。因此，教师不能将眼光仅仅停留在本次课时，应从整体出发，深挖教材，把眼光放在一个单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离阅读教材，失去“英语味”。 当然，更不能将阅读教学目标设立的过低或过高。过低，不利于学生对英语知识量的吸收；过高，则增加了学生对学习英语的困难情绪，使学生丧失了对英语的学习兴趣。

三、课下阅读是巩固

在阅读教学中，我们应让学生明白，生活中到处是我们的课堂，不能把我们的目光仅仅停留在一节课40分钟上。课下的阅读更是不可或缺的。我们可以让学生多多留心平时生活中所有关于英语的东西。例如，吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组等，将英语阅读渗透到生活的方方面面，以巩固和提高学生的阅读能力。

总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语教师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。同时，也要不断为自己充电，更新知识，只有这样，才能为治学提供活水，才能在课堂上做到得心应手、左右逢源，才能让学生在轻松愉快的气氛中享受英语阅读的乐趣。

参考文献：

如何开展阅读教学范文第2篇

一、明确阅读教学的主题内涵

于漪老师曾说过：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”语文课本收录的都是经典范文，具有很强的思想性和教育性，要求学生务必深研细读。文学作品中所积淀的丰富的文化内涵和人文精神，是语文教学传承的精髓所在，由此可见，语文阅读教学的意义重大。

1.学生是自主学习者

新课程明确指出，学生是学习的主体。阅读作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。因此，阅读教学要改变传统的知识灌输思想，要积极倡导“自读―质疑―讨论”的学习模式，建立以学生自主学习为中心的教学模式，关注学生的个性差异。语文阅读教学中应尽量突出多样性和选择性，让学生在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这样的教学才能最大程度地调动学生的积极性，让学生成为自主学习者。

2.学生是合作学习者

学习是一个交流的过程，只有合作才能实现“共赢”。我认为，当前的阅读教学必须改变学生封闭自主的学习方式，提倡合作学习。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能，完成学生之间的知识和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣，感受成功的愉悦，从而培养学生的合作能力和团队意识。

3.学生是积极探究者

自主―合作―探究是阅读学习的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是创新。学生要做积极的探究者，教师要做探究的引导者。教师应从学生爱表现的心理出发，给学生创造更多自主探究的机会。这样，既能激发学生的参与意识，又能增强学生的学习内动力。作为教师，要正确引导学生释疑，通过比较分析，展开交流，求得问题的解决，而学生则应努力将教师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。

二、要适应新课程的阅读要求

作为语文教师，必须要适应新课程的阅读要求，这就要求我们认识自己新的角色定位，寻求新的教学契机，拓展新的思维时空，把握新的文本迁移。

认识新的角色定位是教育教学上的一个根本问题。教师学会角色的转变，以“帮助者”的角色出现，是提高学生阅读兴趣的有效切入口。教师应以“对话人”的身份尊重学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃作为知识权威的“话语霸权”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师所要做的，是要发掘学生的不同，激发学生不同的感悟力。

想象是培养创造思维的重要方式之一。学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能完全一样，教师因势利导，有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在想象中培养创造能力。

真正的阅读将不只是简单的识读，而应当形成一种阅读的互动，即读者要能从文本中读来的内容与自身的生活经历对比、排除或者消融。从文本中读来的内容，只有在经过阅读者的有效加工之后，才有可能成为自己的有用信息。因此，阅读文本的适度迁移必须成为阅读理念的一个新的尝试。

三、语文阅读教学中应注意的几个问题

1.培养学生养成良好的阅读习惯

教师是阅读的引导者，不可能取代学生在阅读中的主体地位。作为语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。在阅读教学中，教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，并教会学生朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法，增强学生的语言积累，丰富学生的语文素养，开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，力争使他们成为既有较高文化素质，又有高尚品德修养的人。

2.重视学生在阅读中的个性创造

如何开展阅读教学范文第3篇

农村阅读教学观念陈旧落后，制约着农村阅读教学的发展。农村教师教学方法单一、落后，制约了阅读教学的发展。农村教师的课外不阅读、课下不备课，也限制了阅读教学的发展；农村学校书源不足，学生可看的书太少；农村学生家庭不重视；农村学生对课外书籍选择的错位。要改变农村阅读教学现状，就必须做到：

第一，在阅读教学中，要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。例如，在教学《看云识天气》时，同学们阅读课文后，从“云的形态和天气”及“云上的光彩和天气”两个角度来分别列表，判断天气情况。为了体现平等，学生列表老师也列表，并互相评价。这样，课堂上才能充分体现民主的学习，老师再帮助学生共同改进他们的研究成果。因此教师要放手让学生自主学习、合作学习，让他们去品味、获取最真实的阅读感受和体验。

第二，在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。例如，在学习小说《社戏》时，本文篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，就可放手让学生合作学习，让学生在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。

如何开展阅读教学范文第4篇

关键词：小学英语；绘本教学；情感教育

小学英语教学要注重从小学生的学习需要出发，结合儿童的心理特点来展开教学，注重从多个角度出发激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。在教学中，既要发挥教材本身的科学性和合理化的教学安排，又可以穿插一些英文绘本故事，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂的教学效率。

一、英语绘本故事概述

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面真实的或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受英语语言的原汁原味。

二、小学英语教学绘本的教学措施

优秀绘本的题材多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡环境保护等，涵盖的知识面非常广，对于学生的教育也是多方面的，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到文化传承的良好作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。优秀绘本不仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。小学英语绘本需遵循以下几个原则：

1.绘本需要符合小学年龄段的理解能力与欣赏能力

随着全民学习英语热潮的掀起，市面上出现了非常多的英语读物和学习指导书目，纷繁复杂的读本呈现在大众面前，许多家长无所适从就选择一些自己认为优秀的读物给孩子去阅读和欣赏，殊不知，有些读物并不适合年龄较小的低年级学段学生阅读，因此针对小学生应该给他们推荐一些趣味性强的绘本，以便符合他们年龄段的理解能力和欣赏能力。

2.绘本要能够激发小学生阅读英语的欲望和兴趣

绘本故事大都来源于生活，贴近儿童成长天性，丰富的内容涵盖了小学生学习和成长的方方面面。里面有很多重复性问答和排比类比句型，学生读来朗朗上口，能够激起小学生的阅读欲望和兴趣，同时饱含趣味的语言能够有效提高学生的口语表达能力和阅读体验能力。

3.通过绘本教学培养小学生的自主阅读能力

新课标一再强调重视学生的主体意识，发挥小学生自主学习的优势，让学生加入并体验学习的过程。自主阅读就是要让小学生自己从小建立起良好的阅读习惯，通过阅读来不断获取知识和能力。对于提升学生的读图能力也起到很好的教育意义，研究表明：对图片识别能力强的学生脑力开发程度远高于单纯懂得阅读的学生，所以，读图能力也是小学阶段需要重点培养的一种能力，要重视他们看图水平的提高。

4.绘本教学过程中教师要做好监督和引导工作

由于小学低年级学段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，选择完合适的绘本之后教师还要有节奏、有策略地引导学生去阅读和翻阅。以Brown bear，brown bear，what do you see？为例，首先老师可以先领着学生翻阅整本书，感受其中多彩的动物，并试着说出他们的名字，刚开始学生肯定不会说或者不敢说，接着老师可以领着大家读一遍，然后再让小朋友自己读一下。熟悉之后，教师与学生可以一问一答的形式互动，还可以大家一起配乐编唱，这个故事里面大量重复的句型，易记易诵，通过师生互动教学，学生接受起来效果非常好。

5.绘本教学的开展要由易到难梯度递进

小学阶段学生的学习能力很强，教学过程中不止需要选择一些趣味性强的绘本，也可以给学生提供一些知识性比较强的读本供学生鉴赏，教学的开展要由易到难梯度递进，增强学习积极性。如When is it Great to Turn Green，书本以问与答的格式，提出关于环境的各种各样的方面的信息，包括回收、辐射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，为学生展开多个方面的教育，将环境保护的思想渗透进生活的各个方面。绘本丰富的画面进一步提高W生的感官体验，带给学生更加醇厚的渲染和教育。英语教学并不是单纯的知识教学，同时还是一份情感、价值观的教育，通过绘本教学可以把多方面的因素相融合，带给学生更加丰富的情感体验。

总之，通过英语绘本教学可以激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好生活态度的培养，以此来启发儿童，学生在与绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，朝着积极、正面的方向发展。

参考文献：

如何开展阅读教学范文第5篇

一、培养阅读兴趣，鼓励学生动起来

爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。学生一旦把阅读变为兴趣，必然可以提高自己各方面的能力，甚至可以提升自己的思想修养。在学生阅读的最初阶段，每位语文老师有责任也有义务对学生阅读的方法进行指导，力争培养学生最初阶段的阅读兴趣，这样对往后学生自发阅读有着很重要的意义。一节课只有40分钟，如果语文老师总是把课堂重心放在讲述和分析之上，有的甚至等到课文学完了还没留给学生阅读时间，使得有些学生还读不通顺全课，这样留给学生思考的时间就少了，与其那样，不如给学生留足阅读的时间，让学生自发积极主动地投入到阅读的思考过程中。因此，作为语文老师，一定要注重对学生阅读方面的方法指导，让他们学会什么是略读，略读的用途；让他们学会什么是精读，精读要做到哪些，这样学生不仅有了阅读的方法，还掌握阅读的技巧。教给学生阅读的方法，实际上也是对自身的解放，我们不用挖空心思、苦口婆心去阐述去分析去论证去解剖文中每字、每句、每段反映的思想内容，可以让学生在阅读中去自我体会。再留出一些时间让学生对阅读内容进行集体交流，说不定学生集体交流体会到的比老师分析的还要细腻逼真，更贴近学生的视野，更利于学生的理解。

学校要善于利用学生的从众心理，创设读书的大环境：要有热爱阅读的宣传条幅，要有“新书推荐”的橱窗宣传栏，要有新书展览于图书室，要在教室设立图书角。此外我们在给学生留作业的时候，要解放思想，改革创新，尽可能舍弃那些填空、选择、问答式的模板作业，而是给学生留出大量的阅读时间让他们自行阅读，最大限度地拓宽学生的阅读面。必要时辅之以读书交流活动和读书奖励活动。

此外，让学生爱读书，教师打铁本身就要硬，教师只有博览群书、满腹经纶、三教九流、无所不通，谈吐起来口若悬河、妙语连珠，才能博得学生的敬重，才能潜移默化感染学生，用言行垂范于学生。这样在学生群中就会说：看人家老师多有知识，人家读的书太多了！学生在羡慕与敬重中效仿老师，老师在不知不觉中影响着学生。学生的阅读兴趣也就培养起来了。当然老师不仅要自己多读书，还要把好的书不断推荐给学生，让学生有目标去读，有选择去读，有渠道去读。

作为语文老师，不要把学生阅读的时间和空间只放到课上阅读和课后阅读上，要充分发挥当今信息技术手段作用，让学生通过电视讲书、通过广播听书、通过电脑看书等实现与阅读书籍同样效果的手段吸收信息与知识，掌握优美语言，体会文中的哲理与思想，陶冶情操，提升语言文化素养。

二、培养阅读品质，吸引学生钻进去

阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要促使学生阅读品质的养成。

新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。语文老师一定要对教学文本精研善导，把文中最为感人的情节挖掘出来，让学生去体会这里的思想感情。只有让学生真真切切体会到了某些情节的感人之处和内在的美，学生才能获得独特感受，也便有了进一步阅读思考的欲望。把学生的情融入文本，把文本中的情附着在学生的心灵深处，学生的阅读品质也就培养起来了。如在教学《触摸春天》时，可以安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，亲身感受盲人生活的不便和困难。之后再组织学生在班内交流自己的体验和感受。这既是阅读的起点，也是阅读的归宿。这样可以让学生真真切切地体会到主人公安静对生命的热爱，从而感受到作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

三、让阅读者融入角色，与文本近距离对话

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是新课标给出的定义。可见教师绝不能把学生对文本理解格式化，更不能用自己的理解去代替学生的理解。我们要做到的是让学生去感受编者意图，感受教材直接意图，感知老师的心态，感知学生层面上的心态，实现多重身份的认识与交流。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴，自己原有的知识被他人的视所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。如在教学《永生的眼睛》时，我们首先要明白的是，选编这篇课文的意图，就是要让学生从这个故事里，进一步感受生命的美好，树立对器官捐献的正确观念。在教学的时候，通过小组交流的平台，让学生大胆述说自己对捐献器官的理解，有的同学会支持捐献器官，有的同学持反对的态度，总之，老师引导学生抓住人物的语言进行体会，从中受到感染熏陶。最后达成共识：关爱他人、帮助他人、无私奉献。在上述课堂中，老师营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。

不只是新课标告知我们，几乎不同学科教学中我们都有一样的认同，那就是，要让学生少做题，多读书，读好书。同时，要让学生在阅读中感受文本的内在情感，自觉地提取书中的知识，内化为学生的技能。只有这样，学生才能从传统的语文教学中解放出来，获得真正意义上的素质教育。

四、建立多重联系，为学生说写导航

实际上，在语文教学当中，阅读、口语、习作三者是你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透，相互联系的。

阅读教学离不开听和说，课堂上，不管是老师还是学生，都要将阅读后的内容进行复述、讨论，并通过问答等形式进一步理清内容，一旦离开了听，就阅读而言只是片面的单纯的吸收，没有大脑的思考和信息的反馈。如果离开了说，那又将是死水一潭，各自是各自的理解，实现不了交流和统一，难以形成共识。阅读教学，又为听、说训练提供了很好的空间和机会，学生通过阅读，学到了好的词语，也学到了好的表达语言，还有好的表述思路和表述技巧，这样阅读又为说奠定了良好的语言基础，并且读得多了，听都会听，能听出层次，听出逻辑，听出思路，听出方法。

如何开展阅读教学范文第6篇

【关键词】小学语文 阅读教学 探讨

阅读是小学语文教学重中之重，作为语文老师要努力探究有效的阅读教学策略，激发学生学习的积极主动性，同时让学生得到全面的锻炼和提高，只有这样才能实现新课改教学目标，完成语文教学任务。

一、鼓励学生提出问题，提高阅读教学效率

我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，疑问是思维的起点，是一切发明的源泉。在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养学生积极思考的良好习惯，形成学生的问题意识，在不断的提出问题、分析问题、解决问题这一过程中发展自我、提高自我，真正实现语文教学目标。例如，在教学《景阳冈》时，教师这样设疑：“老虎是否该被打死？”然后鼓励学生提出自己的见解，有的学生说：“因为老虎伤到了人类，所以应该被打死”，还有的学生说：“老虎是珍惜动物，所以不应该被打死，而是将它关起来”等等，经过学生激烈的讨论之后，学生的思维逐渐变得开阔起来，他们的想象力也越来越丰富，为进一步激发学生的问题意识奠定了基础，在不知不觉中提高了课堂教学效率。

二、加强对学生的引导，提高自主探究能力

中华民族的汉语言文学具有丰厚的文化底蕴，其中的汉语言词汇丰富多样，单纯依靠课堂教学，那学生所得到的知识仅仅是沧海一粟。作为语文教师，要努力拓展学生的词汇能力，培养学生自主探究、学习生词生字的意识，具体方法如下：引导学生处处留心，生活处处皆学问，使他们明白“生活有多广，语文就有多广”的道理；加强学生的积累意识，俗话说的好：好记性不如烂笔头，只有勤动笔、多积累，才能丰富学生的词汇，为进一步提高写作能力奠定基础；经常查阅字词典，查阅字词典是小学低年级学生解词学习的重要方式，因此，我们要教会学生运用音序和部首来查阅字词的方法，帮助学生扫清阅读过程中的障碍，提高他们的阅读水平；结合语言情境联系上下文，“为解词而解词”的方法只能弱化阅读学习的乐趣，只有充分结合语言情境，让学生在实际生活中感受词义、体悟内涵，才能激发学生的学习兴趣；结合生活理解词义，生活是学生获取知识的主要源泉，结合实际生活解释词义则更加直观与形象，也容易在学生脑海中形成深刻印象，例如，在教学《趵突泉》中的“水藻”时，教师可以取来真正的水藻，让学生仔细观察水藻的形状、颜色，并闻一闻水藻的味道，甚至触摸水藻，加深学生的体会。

三、用多媒体辅助教学，培养学生的想象力

想象力往往比知识本身更加重要，想象力是创造力的基础和源泉，如果没有想象就不会有创造，所以，在阅读教学中，我们要注重学生想象力和创造力的培养，通过运用多媒体技术辅助教学，创设必要的条件，营造轻松愉快的学习氛围，让学生投身于实践活动中，丰富学生大脑中的表象，另外，我们还要挖掘文本中的想象元素，鼓钛生发挥自己的想象力和创造力，大胆想象，积极创造。例如，在学习《飞夺泸定桥》这节课的时候，由于大多数学生从小生活在城市，所以没有见过泸定桥，不知道泸定桥的险峻地势，这样学生在理解的时候就会遇到困难，为此，我们可以搜集关于泸定桥的图片和视频资料，利用投影仪播放给学生观看，让学生有种身临其境的感受，体会战士的艰辛和不易，这样学生在理解文章中的重点语句时就会轻松许多，比如“心惊胆寒”、 “震耳欲聋”、 “红褐色的河水，像瀑布一样倾泄下来”、“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”。在看图的时候同学们就会不禁想起教材中描述的内容，在脑中形成表象，在自己的脑海中描绘出“大渡桥横铁索寒”的场景，教学效果事半功倍。

四、挖掘教材人文因素，实现人文教育目标

在阅读过程中，我们要挖掘教材中的人文因素，引导学生关注人文性的内容，包括作者想要表达的真情实感、人生智慧、真知灼见、爱国情怀以及人文精神和文化内涵等等，通过感受这些人文精神可以帮助学生明白父母和儿女之间的至爱亲情，让学生获得人生的智慧启迪，增强学生爱国主义情怀，让学生近距离感受大自然的自然之美，获得情感的熏陶和智慧的启迪，实现人文教育的目标。例如，在学习《母亲的恩情》这节课的时候，笔者并没有马上就讲课，而是为学生播放《母亲》这首歌曲，让学生在音乐声中回忆自己和母亲之间的点点滴滴，然后笔者问学生：“同学们，这个世界上最伟大的人是谁啊？”同学们回答：“最伟大的是母亲。”于是笔者接着说道：“没错，这个世界上最伟大的莫过于母亲了，是我们母亲将包好的水饺端到了我们面前，是我们的母亲记挂着我们是冷是热，是我们的母亲任劳任怨，从不求回报，世界上所有的母亲都是伟大的，都是可敬的，因为她们可以为了自己的孩子献出自己的一切甚至是宝贵的生命，我们都是在母亲的呵护下成长，都是在母爱的沐浴下走向成熟，接下来就让学生阅读《母亲的恩情》这篇文章，感受母亲的伟大吧！”通过阅读这篇课文，让学生明白了母爱的伟大和无私，最后笔者给学生留了一个作业：用一种方式来感谢母亲，表达自己对母亲的爱。有的同学给母亲写了一封信，有的同学给母亲洗脚，有的同学给母亲削了一个苹果，也有的同学给了母亲一个大大的拥抱，同学们用自己的行动表达了对母亲最真诚、最真挚、最纯洁的爱，这样一来，学生不但学习了文化知识，更实现了人文教育的目标，教学效果事半功倍。

总之，阅读教学是语文教学的中心，作为小学语文教师要总结教学经验，优化教学结构，创新教学方法，培养学生阅读兴趣，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（Z1）.

[2]张宪.小学语文阅读能力培养探析[J].华章，2009，（23）.

如何开展阅读教学范文第7篇

一、准确定位阅读教学与作文教学关系

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

二、创新理念，让阅读教学与作文教学相融合

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1．在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2．运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3．作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4．组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

三、对阅读教学与作文教学融合的思考

如何开展阅读教学范文第8篇

关键词：初中语文 阅读教学 自主阅读 阅读能力

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0074-01

语文是工具性和人文性相结合的学科。我们以往的初中语文教学侧重工具，淡化人文；于是，学生学到多是一些文化知识与技能，没有情感体验，自我发现与创新的自主能力的提高和个性的发展。那么，在强调素质教育的时下，我们的初中语文阅读教学开展的情况又是如何呢？

1 目前语文阅读教学现状

新课程改革，让我们老师意识到发挥学生学习主体性与能动性对提高学生课堂学习的重要性。因而，我们很多老师在阅读教学中，注重互动教学，注意通过创设情境提高学生课堂的参与率与学习的积极性。但是，阅读教学中学习阅读能力的提高还是值得思考的。

1.1重视阅读技巧教授，缺少自主性阅读的生成

初中语文阅读教学仍重视阅读基础知识的夯实和阅读的方法与技巧的点拨，开展的互动教学都是围绕教学重难点开展，而学生的思考作答，往往是围绕着老师的指向进行，而阅读的结果是以参考书或是老师的讲解为准，于是，学生在阅读学习中，会有很强的依赖性。如在七年级上册《皇帝的新装》往往是围绕“新装”这一线索，让学生将全文三十六个自然段划分层次、概括层意。然后是跳读式学习，针对一些内容设计问题，如为什么皇帝“想得多”而“说得少”，这个人物的性格如何，是如何刻画的等等问题，学生没有深入的自主阅读，肯定是答不好的。

另外，受升学的影响，不少老师老师在课堂教学中，还是一成不变的让学生划分文章的结构，概括段落内容，分析修辞、赏析好词好句，然后是主题与思想。学生的学习与思考都是围绕这些既定的内容开展，没有新意与发散性思维的训练和提高。如此，学生缺少个性的阅读，缺少自主的发现。

1.2轻视阅读人文发掘，忽视阅读情感体验

阅读应该是学生个人的行为，我们老师应该在指导阅读的基础上，放手让学生大胆的自我发现和体验，但是我们的阅读教学，往往忽视学生的情感体验。正如《皇帝的新装》一文，如果让学生自己阅读，感受、体悟这篇经典童话的深刻寓意，对照生活与社会现象说说看法，笔者认为很能激发学生的阅读兴趣与情感。如在八年级下册《海燕》学习时，笔者就抓住海燕与其他海鸟的对比，让学生感受高尔基这样创作的意图，然后让学生想想，生活中，这些鸟儿针对的是哪些人，我们应该怎么办，这样，学生的情感得到共鸣；对课文理解也更深入。

可见，在素质教育开展中，我们的阅读教学需要学生的参与，更需要学生自主阅读能力的提高。

2 自主阅读教学的途径

自主阅读和阅读教学应该是相互联系的。我们在阅读教学中，要精选文章，让学生学会阅读的基本方法，获得阅读的一般能力。通过一定的情境激发学生的阅读兴趣，提高他们质疑、分析和解决问题的能力。从而推进自主阅读的有效开展。

2.1课堂教学发挥学生的主动性，突出学生个性阅读思维

语文教材所选的文章，专题的设计都是专家呕心沥血的结晶。因此，我们要引导学生从教材中的经典范文中吸取阅读的营养。但是，更要让他们独具慧眼的发现写作的特点，感悟精彩语句的艺术魅力，让他们形成自己阅读的视角和发散性的思维。

如苏教版七年级上册第一单元精选了名家优美诗文，语言是优美的，思想是深邃的。笔者在教学中着重推进学生的自主阅读的有效开展。如巴金《繁星》中那个内容是学习的重点，我们在自主阅读中会感受什么，对文章的什么别具匠心之处有困惑。如此，学生在自主阅读中就有了阅读重点，如果他们在小组合作探究中，解决这样的问题，就意味着自主阅读能力的提高。课堂教学中，笔者就让学生自主阅读，让他们一起讨论阅读的困惑，如作者看繁星三次不同感受，探寻联想、想象运用的意义、意图？作者的情感变化及如何实现虚实的转换等等。这样，学生就能在阅读中发现问题，并提高阅读能力与效果。

2.2强力推进课外阅读，促成自主阅读能力的迁移

课外阅读是课内阅读的有效补充，如《读本》中一些风格相近的文章阅读能够使得学生可以习得的阅读方法得到有效运用。而课文一个专题的课文也可以让学生进行自主阅读，如我们在学习《鼎湖山听泉》之后，让学生自学《画山绣水》这篇课文，让学生结合阅读体验、生活体验感“自然山川”的瑰丽神奇，在反思中获得阅读散文的能力，学会在吟诵中体会、把握作者的思想感情；能从自然风景的个性特点中获得生活与人生的启示。我们精选一些文章与课内文章进行比较阅读，也是非常有必要的，如《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读。

当然，课外阅读遵循老师推荐与学生自选阅读内容相结合；加强课外自主阅读情况的检查，推进他们阅读能力的提高。如此，可以激发学生阅读的兴趣，拓宽学生阅读的视野；通过自主阅读丰厚知识信，提高阅读能力和语文素养。

总之，学生自主阅读能力的提高，不仅是语文阅读教学的要求，更是学生综合能力和个；性发展的需要。只要我们课内加强引导与激发，课外有力的推进；那么，他们就能养成自主阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而发挥内力，能够进行个性化的创造、发散阅读，成为语文阅读教学与学习的不竭源头。

参考文献：