英语阅读教学策略与方法

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英语阅读教学策略与方法范文第1篇

【关键词】 英语阅读教学 策略 多媒体

传统的英语教学手段是以教材为主，学生为辅，主要是使学生在知识认知领域被动发挥作用。随着多媒体技术在教学领域的广泛运用，英语教学的多媒体化也越来越受到大家的关注。它不只促使教学方式的改变，同时也使得教学的各个方面都得到了更新与调整。通过多媒体教学，使得整个英语阅读的学习过程中都是以学生为中心，它的发展可以充分的发挥教学课程中的互动作用，发挥学生课堂的活跃性，提高学习和教学的效率。

1. 多媒体环境下英语阅读教学的理论基础

多媒体主要以文字、图片、声音、动画等形式表现，它所提供的环境有利于学生对知识的构建，它是以建构主义为重要的理论支撑。建构主义指出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的概念指出：学习者的知识是在一定的情境下，在他人的帮助下，比如人与人的交流与合作，通过必要的信息，在“意义建构”的基础上获得。

2. 多媒体教学下初中英语阅读教学策略

2.1多媒体初中英语阅读教学策略的设计原则

（1）科学性原则

教学设计必须在科学性和系统性的前提下进行。对教学的知识点的表述必须有逻辑，突出重点，循序渐进的传输只是，运用多媒体的优势，对学生进行知识传输，运用已有的教学成果，优化课堂教学质量，有规律的进行英语阅读教学。

（2）以学生为中心原则

初中英语阅读教学强调的是学生的学习兴趣，从生活经验和知识水平出发，提倡体验、实践、合作与交流的学习方式以及任务型的教学途径，来开发学生的综合阅读理解能力。所以，在初中英语阅读多媒体课件设计时，也要遵循以学生为中心，着重学生的自学与协作学习的能力，加大阅读的实践，提高阅读能力。

（3）情境性原则

语言是交流的工具，它是在一定的情境下使用的。科学的引入语言情境，是多媒体教学额一大优势。要多运用影视、动画、图片等多媒体素材，给学生创造更多与阅读学习有关的语言情境，从而提高阅读能力。

（4）兴趣原则

兴趣是学习的教师，主要的动力。多媒体教学能教学方法在兴趣上的不足。多媒体运用大量的影视、图片、动画等吸引学生的注意力，激发学生学习的潜力和兴趣，将他们从教学中由被动转化为主动。

（5）交互原则

运用多媒体的优势，在课件中加入一定的交互设计，让学生在英语阅读的学习中能及时的反馈问题，根据学生的不同情况，因材施教，激发所有学生积极参加英语学习的主观意愿。

2.2 多媒体初中英语阅读教学策略的特点和基本形式

多媒体是以计算机为中心，把文字和图像的处理技术和视听技术结合在一起，然后通过视频或者是音频的形式进行传播和输出。它在英语阅读教学上的运用，可以使大家的交流实现最大。“利用多媒体集图像、声音、文字、动画于一体的特性，给学生提供全方位的感觉刺激，它采用了各种丰富的教学材料和贴近生活的教学案例来教学。突破了普通教学的局限性。”英语阅读是以多媒体为媒介，连接教师和学生互动学习的一种教学策略，使得个别化的教学成为可能。

3. 多媒体初中英语阅读教学策略的编写与应用

（1）提出主题，设立情景

多媒体环境下的英语阅读教学，教师要明确学习的内容和方向，并且给出指导意见。同时通过网络搜索大量的相关阅读资料，精心设计主题，给学生创造一种真实的学习环境。

（2）整理信息，检索主题

在确定了主题和设计相关情节的情况下，大家可以带着明确目标进行学习，教师要引导学生进行分析对比，对学习资料整理分类，提炼自己需要的信息，提高阅读速度和技巧。

（3）互动交流，增强理解

学生将收集到的资料整合、理解的时候肯定会遇到各种细节上的问题，因此，教师要发挥多媒体的互动优势，提供良好的协作学习情境，并及时的交流指导，提高学生的阅读理解能力。

总之，通过多媒体为主的教学手段在初中英语阅读教学中仍是新兴的失误，发展过程肯定有不足之处。作者希望通过实践教学的基础上，促进和完善多媒体英语阅读教学的相关研究，为以后的教学起到一定的指导作用。

[1] 熊惠. 网络阅读对英语阅读教学的启示[J]. 玉林师范学院学报， 2004（04）.

英语阅读教学策略与方法范文第2篇

【关键词】英语阅读阅读理解教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0131-01

随着我国素质教育的全面推进与社会进步的需要，英语学习更加注重学生能力与素质的考查。而高中英语的教学目的侧重点就是提高阅读能力，它不仅为学生创造大量获取语言及其其他知识的机会，而且有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，并进一步提高学生的思维能力、理解能力等综合素质。

本文通过指出当前英语阅读教学的现状，从现状出发探讨相应的教学策略，在提高教学水平的前提下，同广大师生朋友交流教学策略心得。为增进学生学习兴趣为目的，促进教师教学质量，提高学生英语阅读能力。

一、教学的现状

目前的英语教师在阅读课教学的过程中，普遍存在着以下几个问题：

一是教学方法单一，教学用语比较贫乏，许多老师上课都会以以下开场白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”这种教学方式不仅语言单一，师生互动少。而且大多老师习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文，阅读后的问题只停留在简单的答案校对，没有阅读过程中的答疑解惑，也不普及阅读的众多技巧。

二是没有清楚认识到学生们在阅读中的困难所在，而又不采取针对性的解决。

通过阅读失败探因，我们发现，影响学生正确理解英语阅读的因素主要表现在以下三个方面：

1.词汇困难

阅读过程首先是对一整段句子进行单个词汇分解的过程。学生在英语阅读过程中，有时因为一个生词而导致了整个阅读过程的中断，从而使先前的阅读信息缺失，甚至全部归零。

2.长难句分析困难

因为中英两种语言的表达差异，英语中某些句子的主从句关系复杂，倒装或者悬垂现象等因素的影响，学生即使在没有生词的情况下，也很难理解句子的意思。

3.文化背景知识短缺

英语中有许多单词根据语境不同都有不同的文化涵义，单纯从字面上难以知晓。

此外，在阅读过程中，学生还经常存在审题不清、辩意不明、断章取义等情形。

二、教学策略

1.设置合理的教学目标

教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以外研版英语必修 2 Module 3 Music为例：

（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）其他目标：通过了解各种音乐和乐器，使得学生在音乐的带动下，激发对英语的热爱。

2.巧妙设计教学过程

“PWP三阶段”英语阅读教学模式是在我国被普遍被采用的教学模式，主要属于“自上而下”或交互作用的阅读教学模式，三阶段即读前（pre?鄄reading)、读中（while?鄄reading)、读后（post?鄄reading)三个阶段。具体教学步骤如下：

（1）阅读前(Pre?鄄reading ) ：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。

（2）阅读中(While?鄄reading )：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。其次运用查读（Scanning）策略，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读（Careful?鄄reading）策略，让学生把握文章细节信息。

（3）阅读后(Post?鄄reading)：巩固教学，提高能力。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来。b.讨论(Discuss)。学生可就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读。c.角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话(Dialogue)。学生以小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空(Fill in blanks)。教师把课文内容进行改写，然后设空格让学生填空，加深对课文的理解以及重点词、短语的掌握。

3.在阅读中教授技巧使学生快速提高阅读能力

（1）词汇的学习

在阅读过程中，发现生词，查询生词，并通过对此篇阅读的上下文意，记忆生词。这是阅读对掌握词汇量的一种促进。

（2）长难句的学习

对于阅读中的长难句，应充分重视，找出句中主要的信息部分，如主语和谓语部分，然后进一步找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的。在对长难句的细致分析中，能巩固提高学生的语法和语态知识，以期达到触类旁通的效果。

（3）语句与文章语境相联系

只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断。

（4）培养学生归纳能力。此处的归纳能力，不仅指学生对于一段文章大意的归纳能力，还包括学生对所学单词、句子、语法、语境语义、阅读方法、做题技巧等的全方位归纳。

三、总结

作为高中英语教学者，阅读课的教学要有相应的教学目标，根据课本阅读材料的内容、题材等体现任务型英语教学的特点，以“PWP三阶段”方法出发，整个教学过程要以学生为主体。在英语阅读课教学中，从词汇到长难句，再到语法、语境分析，巧妙地传授学生运用阅读策略和阅读技巧的本领，从而培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和综合素质。

参考文献：

[1]何正胤，高中英语阅读教学策略探析，湘潭师范学院学报（社会科学版）2006年第2期

[2]刘丽平，高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微，教育与教学研究，2010年第6期

英语阅读教学策略与方法范文第3篇

关键词：教学方法;主体地位;背景知识

一、有效英语阅读教学策略的实施是抓好阅读教学的前提

在英语教学中，提高学生的阅读能力成为大家关注的焦点。阅读能力影响着整个中学英语教学质量，阅读是学好英语的前提和基础保障，良好的英语听力、写作和表达都离不开阅读。阅读是获取外界信息的重要途径，是人与人之间进行文化交流的重要方式。提高学生的英语阅读能力能够让学生更好地了解外国文化，从而有利于培养学生国际文化交流意识，进一步了解和学习国外的先进文化艺术和科学技术。

二、当前英语阅读教学中存在的主要问题

在农村学校的英语教学中，英语阅读教学现状令人担忧。其中存在着一些不足之处有待解决，主要表现为：（1）阅读教学方法过于简单，读者对文章信息加工方式过于粗糙。阅读由于受到传统教学观念与教学方式的影响，教师的教学方式过于简单，过于重视语法与词汇的讲解与传授，学生无法通过相关信号词进行理解，不注重阅读材料总体的连贯性，不利于培养学生英语思维，从而影响语言应用能力的培养。（2）英语教学过程中，教师只注重语篇的分析而忽略了对学生阅读技巧与策略指导，由于教师在实际的教学过程中不注重阅读策略与阅读技巧的指导，导致学生在阅读过程中难以捕捉文章中的有用信息，因此难以做出正确的推理判断。（3）没有激发学生的主体意识，在新课程改革的要求下，学生应该作为课堂主体存在，但是在传统的英语阅读教学课堂中，教师往往忽略了学生的主体地位，导致实际的教学效率不高。（4）文化背景知识的欠缺，阅读材料中的内容与背景知识的理解有直接的关系，学生在英语阅读的学习过程中，对于背景知识的了解越深，其对于文章的理解速度就会越快，题目的准确率就会越高，但是在实际教学中，教师往往将关注点放在语言知识的传授上，对于文化背景知识不予重视。

三、高中英语阅读教学的相关策略

1.积极应用先进的阅读教学方法

在平常的英语阅读教学中，我们要避免过于注重学生在词组、语法方面的学习。只注重词组和语法的学习，不利于学生培养英语思维，使阅读过程过于简单化，对于学生的主体作用及语言的连贯性与应用性不予重视，导致其教学效率不高，这就要求教师认识到阅读理论在阅读教学中的重要作用，积极将各种先进的阅读教学方法应用于英语阅读教学中。

2.强调学生课堂教学中的主体地位

在课程理念中，学生是课堂教学的主体，其知识构建情况直接影响着实际的教学效果，要想有效提升高中英语阅读教学效率，改变传统的教学模式，在课堂教学中强调学生的主体地位，引导学生开展思想性、趣味性、知识性的阅读教学，对于学生英语阅读水平的提升具有非常重要的作用。

3.丰富学生的文化背景知识

任何一种语言的产生都具有其特定的历史文化背景，要在语言的学习中取得良好的学习效果，必须把相关语言放入相应的环境中去理解。所以这就要求此种语言学习者对应用该语言的国家及民族在不同社会历史时期的文化背景知识予以了解，这就需要教师积极引导学生扩大知识面，丰富学生的文化背景知识，为语言的产生、发展以及运用奠定基础。

英语教学是非常重要而又错综复杂的一个过程，它决定了学生英语水平及语言应用能力的提升。这一过程中的阅读教学对于保证其教学效果尤其重要。本文就主要针对英语阅读教学现状提出了相关的英语阅读教学措施，对于教学水平的提升具有积极的作用。

英语阅读教学策略与方法范文第4篇

关键词：高中英语 阅读教学 阅读技巧 阅读能力

高中生英语学习经过初中阶段的积累，无论词汇、语法都有了一定的基础，高中英语阶段教学虽然还是离不开听、说、读、写这四大块，但每块的侧重点都发生了一定的变化，高中英语阅读教学在阅读训练和培养学生能力方面都得到了强化，

阅读能力不仅是会做阅读题，还要能满足日常生活的英语阅读。因此，探索高中英语阅读教学策略，研究分析阅读教学的方式显得尤其重要。

一、认识高中英语阅读

英语作为一门语言，虽然不是母语，但它是国际通用的最重要的交流方式，现在我们可以看到即使在中国，很多餐馆、标示都有简单的英文，电影、网络英文的使用就更多了，所以具备英语阅读能力已经成为一种需要，成为生活的需要。

高中英语阅读也不单单就是能力的培养，它还有阅读习惯的养成。英语阅读同其它阅读练习都是一样，都不可能一蹴而就，都需要长期的练习，这是良好的阅读习惯就显得十分重要了。当然还有阅读的技巧也不可或缺，它是提升阅读速度和效率的良药。

二、高中英语阅读教学的策略

新课标下的高中英语阅读教学，要求通过激发学生阅读兴趣，提升学生阅读的主动性，通过创设教学方法，将阅读与课堂教学密切结合，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读技巧，进而提升学生阅读能力。英语阅读教学不是一味地“读”就可以，阅读涉及到学生的习惯、兴趣、观察力、阅读思维等多种条件，教师应该综合考虑各种影响因素，开展有效的高中英语阅读教学。

1.重视学生兴趣和习惯培养

学生的兴趣是开展教学的起点，有兴趣的阅读，或者说基于兴趣点出发的教学，学生更容易接受，也能投入更多精力、注意力去专研。例如，在教学高中Module 3 The violence of nature时，由于本课主要给学生展示Tornado（龙卷风）和Hurricane（飓风）等自然灾害的威力，教师首先可以通过多媒体工具播放Tornado（龙卷风）的视频，引导学生进入课堂视频设问教学情景（结合视频与课文的设问），激发学生兴趣，从而顺利进入本科的下一个环节。这样接下来的课程教学就会比较顺利，学生积极性得到调动，不仅成功实现新课的导入，同时也是设问形式突出学生的“学”。

同样，良好阅读习惯不仅能有效积累阅读资料，而且能有效提升阅读效率。阅读习惯不仅指阅读的时间，还包括阅读的习惯性动作、习惯等，如手、眼，心的使用。不好的习惯如重复回读、用手指或者笔指着阅读等都会浪费阅读时间，影响阅读效率。

2.重视词汇和语法的积累

词汇和语法等英语基础性的知识，是阅读学习的关键，学生词汇积累越丰富，语法掌握越准确，越有利于阅读，为此，高中阅读教学同样需要打好词汇和语法关。如在学习电影这个词汇（film或者movie）后，教师可以拓展性让学生掌握相关的词汇，如cinema电影院，film festival电影节，distributor发行人，还有direction导演，production制片等。当然，这些词汇不一定让学生会写，只要会读，认识即可，这些积累都有助于阅读。

3.重视阅读深度和广度的积累

语文阅读需要阅读积累，英语阅读同样需要多读、精读，提升阅读的深度和广度。广泛阅读不仅能了解英语语言的用语习惯，了解英语国家的风土人情，进而达到掌握阅读背景的目的，而且可以熟悉阅读技巧，了解文章的结构，让阅读变得更加高效。

例如，在教学必修二Module 3 Music时，可以推荐音乐家及其名曲，了解一些音乐知识及其曲目的内容的介绍，让学生了解和熟悉他们的相关词汇，这样学生下次遇见音乐素材或者主题的文章时，就不会不知所措。

4.重视阅读方法和技巧的训练

英语阅读虽然也是熟能生巧，读的多了，阅读能力也会提升，但阅读掌握了一定的方法和技巧就能到达事半功倍的效果。如让学生如何快速掌握文章的结构，通过文章重点段落了解文章中心思想等等，如通过上下文了解不认识词汇的意思，等等。

在教学中作为高中教师应该将阅读教学与课文教学结合，在课文教学过程中培养学生阅读能力。例如，在教学中常常有“Read the passage and choose the correct answers”的部分，限时阅读，或者快速阅读，并通过设计一定题目来考察同学们快速阅读寻找所需要的信息的能力。具体的阅读技巧主要有一下几种：

（1）培养跳读的技巧。在阅读中，我们常常有找主人公、找年代、找地点等问题，而这样的阅读，我们不必通读全文，只需要采取跳读的形式找到关键知识或者词语就行。

（2）培养推测的技巧。通过上下文及段落间的因果关系，推导出未知的内容和含义，能快速掌握文章的含义，理顺阅读过程。

（3）培养快速阅读的技巧。快读不是逐句、逐字的阅读，而是以了解文章大意，中心意思为目的的阅读，这样能有效节约时间，提高阅读效率。

（4）培养精读的技巧。精读也可以说细读，对需要掌握的段落采取有逐句、逐字的阅读，进而掌握抓住关键信息，深化理解。

总之，高中英语阅读教学需要教师结合学生学习特点，激发学生兴趣及培养阅读习惯，重视教学中词汇及语法的积累，并拓展阅读的深度、广度，提升学生的阅读技巧，进而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

英语阅读教学策略与方法范文第5篇

【关键词】初三英语 阅读 教学

引言

英语阅读是英语学习的重要组成部分，考察一个学生英语知识综合运用能力。学生既要掌握丰富英语词汇，还需要掌握英语语法和英语语境运用。初三这个关键的学习阶段，教师要帮助学生克服英语学习的障碍和困难，提高学生英语阅读能力，能够扎实运用英语基础知识。新课程改革提出要创新教学，要不断地开发学生的学习创造力和创新能力。初三英语阅读教学要契合新课程改革的目标，着重培养学生的创造力和创新精神，有效提高英语阅读教学效率，提高学生的学习力。

一、初三英语阅读教学存在的问题

初三学生要应对中考，承受着巨大的应试压力。因此，教师在英语阅读教学中忽视学生的创新应用能力的培养，更多的是应试教学。学生和家长同样如此，只注重英语考试成绩，忽略英语实际应用及作用。条件较好的家庭会选择课外补习班进行英语补习，也一定程度上只重视应试成绩，忽略英语学习的重要性和实用性。

1.教学观念的束缚。许多教师对英语阅读的教学工作研究不够深入，忽视英语阅读教学的语言技巧教学。英语阅读是培养学生英语语境、丰富学生知识、拓宽学生视野的重要途径，并且有效地提高学生判断理解能力、思考阅读能力，加强学生英语知识综合运用能力。但是初三英语教师忽略了英语阅读的重要作用，往往让学生死记硬背，传统的教学观念束缚学生的学习观念。

2.教学方法的陈旧。目前初三英语教师在英语阅读教学上都存在教学方法落后陈旧的问题，无法适应新时代的进步和发展，灵活运用新方法。很多初三英语教师对英语阅读地教学，是对阅读材料逐字逐句地讲授，单词的释义、词组的搭配、语法的运用等等，然后学生记、学生背，教师是固定的教学方法，学生同样的学习方法。这样的教学方法无法提高学生的学习能力。比如学生遇到新的阅读材料，碰见生词，学生就条件反射的去查英语词典，套用词语、句法等。

3.缺乏阅读学习条件。初三学生有着巨大的学习压力，背负着中考的沉重负担，缺乏充裕的课余时间。因此在英语阅读上时间无法得到保证，只有在课堂上、考试中涉及到英语阅读，并且教材和试卷的英语阅读材料具有很大的局限性。其次，教师和家长不重视学生英语课外阅读，学校也没有制定合理的阅读计划和配套的阅读教材。初三学生缺乏良好的英语阅读学习条件。

二、初三英语阅读教学解决策略

根据目前初三英语阅读教学中存在的问题，初中学校和英语教师记家长有必要重视学生英语阅读学习，一是提高学生的英语学习能力和学习成绩，二是要开发学生英语学习的创造力和创新能力，让学生有着灵活的思维，丰富的知识阅历。

1.改变教学观念和教学方法。落后陈旧的教学观念和教学方法十分不利于初三学生英语学习的进步。初三学生正是思想活跃、性格个性的年纪，教师要改变落后陈旧的教学观念和教学方法，运用新颖的教学模式，改变教学结构，引导学生对英语阅读学习产生兴趣，开发学生英语阅读学习的创造力和创新思维。授之以鱼不如授之以渔，知识需要灵活运用，教师在英语阅读教学中除了要教会学生单词释义、词组搭配、语法知识等，还需要教学学生如何运用。例如情境式教学、趣味式教学、问答式教学、互助式教学等新颖的教学方式，既能改变一成不变的教学氛围，还可以吸引学生对英语学习的兴趣，还可以挖掘学生的思考能力，让学生主动参与到英语阅读中来，真正做到你教我W、活学活用。

2.提供良好的英语阅读学习环境。英语是一门外语，语言的学习是需要一定的语言环境的。母语学习相对来说简单是英语每天处在母语的环境中。要想提高英语阅读学习的效率，学校、教师及家长也需要给学生营造一种良好的英语阅读学习环境。例如学校可以开设英语广播时间，让英语学习优秀的学生担任广播员，在中午或者下午时间合理的安排英语广播，广播可以是英语笑话、英语故事、英语歌曲等等，这种英语环境可以让学生感受到英语的魅力。其次，教师在课堂教学过程中也尽量用英语教学，减少汉语教学，并且能够给学生提供充足的英语阅读时间，同时学生要积极做好英语阅读分享。第三，家长也可以积极地参与到学生英语阅读中来，订阅英语阅读杂志，喜欢篮球的学生可以一起观看原声直播，也可以一起观看有质量的原声英语电影等。

三、结束语

英语阅读教学和学习不是一种强迫式的学习过程，而是一种轻松愉悦的学习过程，学生既要掌握扎实的英语阅读知识和阅读技巧，还需要学生掌握英语阅读的思维能力和创造力，丰富学生的学习思维能力和英语知识储备，让学生在现实生活中能够用得着。随着科学技术的发展，英语生活中随处可见，英语阅读教学还需要注重其实用性。

参考文献：

英语阅读教学策略与方法范文第6篇

学生只有产生浓厚的欲望才能让学生爱上英语阅读。文章通过阅读环境的创设、教学策略的分析及阅读方法的介绍，实现英语阅读的高效。

【关键词】 阅读欲望 阅读环境 教学策略 阅读方法

一、引言

很长时间以来我们班孩子大凡阅读语篇都是唉声一片，阅读俨然成了他们心中的麻烦事和负担。笔者埋怨过学生的懒惰和畏难情绪，也在反思自己有没有让学生学会尝试阅读所带来的乐趣。然而，我越来越强烈感受到：真的到了要充分调动学生阅读欲望的时候了，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以“欲”。 著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生要有了阅读的欲望，才能尝试方法，才能体验阅读的快乐。

二、为什么要授之以“欲”

教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，我们教师有必要在英语阅读教学时授之以“欲”，为今后更好的阅读做好垫脚石。

（一）符合国家《英语课程标准》的要求。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。其中，英语阅读是人们获取信息的主要途径。因此我们要培养学生良好的英语阅读兴趣，同时培养他们的英语阅读策略与提高他们的英语阅读能力，并通过英语阅读教学给学生提供广泛的写作素材，从而培养小学生初步的写作能力。

(二)满足第二语言习得的需要。英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。然而，面向世界不仅是语言本身，学习语言的目的是交际，也不仅仅是语言的本身，它还包括了大量的非语言性的知识，必须要了解该种语言所附属的文化背景知识，才能更好地实现语言的交际。阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生学习英语的兴趣。因而，小学英语阅读教学的有效开展显示出它的重要性和影响的深远性。小学英语阅读的实施有一定的难度，我们要以培养儿童英语阅读兴趣，发展英语阅读能力，提高英语交际欲望为根本出发点去设计小学英语阅读教学。

（三）满足学生生理和心理的需要。目前《牛津小学英语》每个单元的A板块的语篇阅读教学是每个单元教学内容中的重头戏。三四年级内容相对简单，而到了五六年级内容一下子加深许多。虽然高年级的学生有了一定的英语学习基础，但从生理和心理特征看，学生年龄小注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，而且缺乏一定的阅读技巧，所以普遍阅读兴趣不高。因此，在英语教学中找到阅读兴趣不高的原因，探究方法，给予有效的指导以培养学生阅读兴趣。

三、 怎么教能授之以“欲”

过去的小学英语阅读教学，则过多的注重词汇和句型的训练与强化，对学习英语阅读不够重视，学生的阅读能力在这个阶段没有得到应有的提高，读的方法、内容也都单调划一，这些无疑都成了剥夺学生对阅读的兴趣。而阅读的兴趣直接影响到了阅读能力的提升，阅读兴趣高，阅读的动机就强，，经常的广泛的阅读变成了一种内在需求，持之以恒的阅读是培养、改善阅读习惯，提高阅读能力的根本保证。但是兴趣并非天生注定，而是由后天环境培养发展起来的。

（一）创设阅读环境，营造阅读氛围

1．教室里的图书角。每个寒、暑假期我都要求学生阅读至少一本英语书籍，开学后，把假期读过的书籍带回学校，在教室里开设一个图书角。在那里他们可以互相交换各类书籍，这是一个既经济又有效的阅读方式。不同的书用不同的颜色标出，学生可以根据自己的程度和需要，挑选合适的书阅读。

2．英语书籍随身带。我要求每个学生的书包里要有一本英语课外阅读书，让学生一有空余时间自觉的阅读。要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。

3．网上阅读。网上阅读是阅读课的延伸。网络资源广博，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材。我经常上网搜索适合学生阅读的素材。在选取素材时，我们既要考虑到语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄，还要考虑趣味性和学生自身学习的需求。有时我布置作业给学生一些网址，让他们可以通过上网进行阅读，获取许多书本以外的知识。

（二）善用教学策略，培养阅读兴趣。英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略

1、师生互动型策略。这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合低、中年级使用。

流程：教师导入，学生泛读，初步感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言

2、主动参与型策略。这种教学策略比较适合中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，它的基点是“学生是学习的主体”。

流程：自读理解 交流讨论 小结巩固。

3、自主开放型策略。这也可以称为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

（三）渗透合理的阅读方法，保持阅读兴趣。首先来理解一下什么是阅读理解。阅读理解是一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。 阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏，这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

1、常用的阅读方法有三种：

（1）面式阅读，即粗略阅读全篇，这是掌握大意梗概所用的方法。（2）点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）线式阅读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读方法。

2、阅读时要避免出现三种错误：

（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。

四、结束语

关于“小学生英语阅读教学要授之以‘欲’”的想法在我的脑海中形成只用了短短几分钟，但在我的教学中加以实践却用了整整一年。作为我们英语教师以及学校，当前的主要任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令他们愉快的活动，并要千方百计去激发和保持孩子对英语阅读的兴趣，促使他们成为一个阅读的爱好者，也为更好的推进英语语篇教学打好基础。小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘和提高，并将一直坚持下去。

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英语阅读教学策略与方法范文第7篇

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英语阅读教学策略与方法范文第8篇

【关键词】高中英语 阅读教学 任务型教学

所谓任务型教学，即是指教师将学习内容融入到特定的学习任务之中，引导学生以任务为载体进行真实或接近真实的实际情景演练，进而夯实学习知识点，发展实践运用能力的一种教学方式。英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，其教学的本质目的在于发展学生的实际阅读水平与技能，因此，任务型教学模式在高中英语阅读教学中的运用能使得学生在想方设法完成各项任务的过程中，实现对所阅读文本的更深刻认知、理解与灵活掌握。可以说，任务型教学模式非常适用于高中英语阅读课的教学。

一、高中英语阅读前的任务设计

阅读前的任务设计在于充分激活学生储存的相关背景知识，进而促使其自然而然地过渡到具体英语文本的阅读活动之中。鉴于此，笔者认为高中英语教师在该环节应当格外注重所设置任务的趣味性，即能最大限度上诱发学生完成任务的兴趣与积极性。

例如，在教学人教版必修2 Unit4“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本时，笔者首先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组濒临灭绝甚至是已经灭绝了的野生动物图片。在观看图片的过程中，学生们受到了强烈的情感冲击，并初步意识到了保护野生动物的必要性及深刻意义。

在此基础上，笔者趁势向学生提出了如下两个问题任务：

T： In your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？

S： I guess that the text is mainly about how to protect wildlife.

T： Now please write down each part of the text will be told in your point of view.

第一个问题任务侧重于引导学生对“How Daisy learned to help wildlife”这一阅读文本的主要内容进行大胆想象，第二个问题任务则侧重于引导学生对该阅读文本的具体段落部署进行合理的预测。很显然，上述两个问题任务都为学生饶有兴趣的展开文本的详细阅读奠定了良好的基础。

二、高中英语阅读中的任务设计

阅读中的任务设计在于深化学生对于所阅读文本的深刻认知与理解，这其中详细阅读（careful reading）不失为一种达成上述目标的有效教学策略。

同样以“How Daisy learned to help wildlife”这一文本为例，在阅读教学中笔者就为学生设置了如下的详读任务：

Where did Daisy go？ What animals did she saw？

What problems are the antelopes faced with？

What problems do the elephants cope with？

What problems do the monkeys face？

……

上述任务贯穿于阅读文本始终，构成了阅读文本的主要脉络及发展线索。如此，学生依据任务详读文本、解答问题的过程，实质上就是他们潜下心来，升华自身阅读体验与感悟的过程，而这明显有利于学生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想与主旨内涵。如此一来，在阅读教学中设计任务也就达到了预期的良好效果。

三、高中英语阅读后的任务设计

阅读后的任务设计除了在于帮助学生及时复习、巩固课堂所学知识点的同时，更在于发散学生的思维、促进其创新能力、逻辑分析能力等的协调、均衡发展。

在“How Daisy learned to help wildlife”的阅读课结束之后，笔者别出心裁的为学生布置了如下两项开放性较强的课后任务：

How to effectively protect wild animals in your opinion？ Please write a short passage about that.

In order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？

这样一来，就借助任务给予了学生一个自由想象的充足空间，同时，还将课上所学习到的内容有效延伸到了课外丰富的社会践活动之中。这既是对学生课上阅读学习内容的升华，同时，更很好地推动了学生“保护野生动物”的端正生态观念。这恰恰正是高中英语阅读后任务设计的重要目的所在。

诚然，任务型教学法之于高中英语阅读教学有着显著的优势。但它并不是高中英语阅读教学唯一适合的教学方法。高中英语教师在阅读教学实践中应当结合实际情况，根据教学内容以及所教学生等主、客观情况灵活调整、运用不同的教学方式、方法。这样才能在丰富高中英语阅读教学形式的同时，最大限度上优化其实际教学效益及质量。

参考文献：