如何提高数学教学能力
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如何提高数学教学能力范文第1篇
关键词：初中数学课堂 学习效率
数学课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。尤其是目前我国初中普遍面临压缩课时、降低学生学习负担等现状。因此，如何在新课程改革的指引下，做好数学课堂教学，提高数学课程教学质量，早已成为初中数学教师的首要任务。以下笔者结合个人多年从事初中数学教育的实践经验，对如何在有限时间内，提高数学教学效率，出色的完成数学教学任务进行粗浅的探讨。
1. 制定明确的数学教学目标
要想有效提高初中数学课堂学习效率，提高数学课堂教学质量，首先应该制定明确的数学教学目标。在布鲁姆所撰写的《教育目标分类学》一书中，曾对教学目标提出明确的分类，即将教学目标分为：认知领域、情感领域和动作技能领域此三大领域。因此，在初中数学教学中，教师应该遵循这一教学目标，通过师生的共同努力，使学生在数学课程中实现知识、能力、技能、心理、思想品德等多方面的预定的目标，以提高学生的综合素质。例如：在《复数的引入》这一课程中，数学教师在备课时应注意通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。以此，将数学知识延伸到现实生活中，促进初中生解决数学问题的同时，也提高自己的分析问题和解决问题能力。
2. 突出初中数学教学的课堂重点与难点
不论任何课程，任何章节都有一定的重点与难点，因此，为了更好的提高数学课堂教学效率，每一节数学课的开展都应该围绕着这个重点逐步进行。所以，为了能够让学生更加明确本堂课的重点、难点，数学教师在授课前，可以将本节课的难点、重点，用简短精炼的语言书写在黑板的一角，以次引起学生的重视。
同时，在重点，难点的讲解中。教师可通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。例如：在对《椭圆》进行剖析时，其教学重点在于椭圆的定义和标准方程，难点则在于椭圆方程的化简。因此，教师在讲解中，可从学生的实际生活中寻找范例，从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道入手，让学生对椭圆有一个更为直观的了解。使学生在更为直观的图像前，加深理解。而在椭圆方程化简上，教师可给予适当的提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法。以此激发学生的联想，已达到迎刃而解的目的。
3．依据数学内容选择适当的教学方法
在实际教学中，数学教师应该根据不同的教学内容，不同的教学对象，灵活运用教学方法，以达到提高教学质量的根本目标。目前我们在实际教学中，所能使用的数学教学方法有很多种。而在实际授课中，对于新的教学内容，我们通常采用讲授法向学生传授新的数学知识。例如：在立体几何的讲解前，数学教师可以要求每名学生制作一个立方体的几何模型，并观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，以此加深学生对几何模型定义的理解。同时，数学教师应该随时结合数学课堂内容，根绝教学的实际情况，学生对数学知识的实际接收能力，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.充分发挥学生主体原则，适当的给予鼓励与总结
在初中数学教学中，数学教师在课堂上应该充分发挥学生为学习主体，这一根本原则，一切的教学规划，都围绕着主体，即学生进行开展。彻底改变传统教学中，学生被动接受，填鸭式教学的模式，充分调动学生自我学习的积极性，师学生成为数学学习中的主人，而数学教师只担任领路人、指导者的辅助角色。
同时，为了更好的发挥学生在学生中的主体地位。在数学教学中，教师应该及时了解学生对数学内容的理解情况，并进行阶段性分析、总结。对理解能力差，数学基础相对薄弱的同学，给予及时的关怀与鼓励。在课堂中对他们，可选取简单、易理解的问题进行提问，让他获得更多的锻炼的机会，培养他们的自信心，进而更加热爱数学，更加爱学习数学。
5.加强课堂练习，重视所解例题的质量
多做课堂练习，对精典例题进行全方位的剖析，是提高学生数学成绩的首要途径之一。因此，在实际数学教学中，数学教师可根据课堂教学内容，选择精典例题，进行剖析，从浅到深，从各个角度进行全面的分析，突出所解例题的质量，它所代表的类型，而不是单单追求解题数量上的多少。
同时，对于精典例题的解答过程，也应该根据课堂的实际情况进行灵活的变化。可以由教师全程讲解，学生在进行相应的举例联系，或者在解题过程中，教师只写出部分解题步骤，提示学生所应用的知识点，由师生共同完成剩余的例题。而无论采取任何一种那个方式，都必须遵循学生全程参与原则。因此，在解题前，教师应该腾出几分钟时间，让学生熟悉例题，有充足的时间进行思考，从而进一步强化本堂课的教学内容。而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。
6.结束语
综上所述，本文笔者就如何提高初中数学课堂学习效率进行粗浅的探讨，使我们更加清楚的认识到，在新课改的引导下，如何有效解决课堂减时不减量这一矛盾，早已成为初中教学教师的首要任务与挑战。因此，在日常教学中，数学教师更应该根据数学课堂的实际需求，改变传统的教学模式与教学方法，以此切实有效的提高数学课堂学习效率。
参考文献
[1]常行彦.新课标下提高数学质疑能力的策略[J]
[2]吕小卫.略议提高初中数学教学效果的策略[J]
如何提高数学教学能力范文第2篇
关键词：中学数学 教学效率
一、 增强效率意识
数学教师要能立足于数学课堂教学效率的提高，经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。数学教师要在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高教学质量上狠下工夫。
二、关注学生数学思维，提高数学课堂教学效率
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动。忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。
三、提高教师教学素质
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导、引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：
第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。
第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。
第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。
第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言。要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。
四、最优化运用现代教学媒体
教学媒体是传输信息的重要手段．它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：
第一，要根据数学课堂教学的具体内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术．特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下几方面：复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。
第二，要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。
第三，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。
第四，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化(为运用现代教学媒体与技术而使用现代教学媒体与技术)、片面化(忽视数学教学思想的现代化，不注意与传统教学媒体与技术的优化组合)等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的有效数学思维。
参考文献
[1]郭秀清 中学数学教学的课型及对策[j]
[2]胡朝勇 吴波 中学数学情境教学中学生提问能力的教学研究[j]
如何提高数学教学能力范文第3篇
关键词：职高；数学教学；学习现状；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0028
一、职高学生的特点和学习现状
职业高中与普通高中的学生有很大的区别。职业高中的学生文化基础差，数学基础更是参差不齐，绝大部分学生升入职高时数学不及格；学生学习数学的积极性不高，而且学习习惯也普遍较差。主要表现在上课不积极参与课堂活动，被动学习，不主动提问题，不善于思考，逻辑推理能力较差，认识理解能力较差，对数学缺乏学习兴趣，而且学生对数学有望而生畏感，缺乏学习信心。这些是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。这就给数学教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生对数学学习产生兴趣，主动学习数学，培养他们的数学思维能力，如何提高职高数学教学的有效性，一直是摆在每位职高数学教师面前的难题。
二、提高职高数学教学质量的对策
1. 激发学习兴趣，培养学生的自信心
职高学生在初中失败的学习经验导致他们学习缺乏自信心、主动性、积极性，所以在教学中，要及时给予学生表扬和鼓励，发现每个学生身上的闪光点，指出并予以肯定和嘉奖，以帮助学生树立起自信心，提高学习的积极性。要想解决这个问题，教师对学生要有耐心和细心；要与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要利用心理策略，对学生加强心理暗示、激励、表扬，因为精神鼓励比物质奖励更重要。教师通过语言、行动把精神传递给他们，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如，上课提问时，对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。用“作业有进步，相信你会做得更好！”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会对数学课产生兴趣，不再排斥学习。当学生学习上有了点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样，学生为不辜负教师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生沟通，了解他们的个性特点，多鼓励他们。教师应采用多种形式的激励，让学生找回一点自信，为学生创设轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣，这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树立起他们的自信心。
2. 因材施教，实行分层教学
教育家陶行知曾经说过：“培育人才如同种花一样，只有了解花的特点，才能合理的浇水、施肥，这就是因材施教”。根据学生的不同认知水平采取分层教学方式，既可以照顾到成绩好的学生，还可以帮助成绩差的学生树立信心，让他们早日追上来。分层教学根据学生的认知水平和基础把学生分为不同的层次，对不同层次提出不同的要求，设定不同的教学目标。比如，讲课时会有难题、偏难题和简单题，提问时应鼓励后进生回答简单题，让中等生作补充，优等生作评价；中等题让中等生作答，优等生完善和补充，后进生复述；难题要留给优等生去思考。这样，不仅可以帮助后进生重拾自信，也可以让中等生有所提高，还可以调动优等生的积极性。
3. 要注重新旧知识的衔接
初中与高中数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：函数的慨念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数等。其中，有的是高中的新内容，有的是初中已经学过的知识。因此，在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步适应职高数学教学的节奏。如：进行立体几何教学时可联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。函数教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系；认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其他课程打下良好的基础。
4. 注重培养学生的数学思维能力
具有创新能力的人的思维是灵活的，我们可以通过数学特有的优势锻炼学生思维的灵活性，使他们能够举一反三、触类旁通。在应用题教学时，可以出一些补充条件和问题的练习，根据一些学生提出的不同问题，要求另外的学生去解答，通过一题多问，学生得出许多不同的解题方法，拓展了思维的广度。另外，对于相同的一道题，可以鼓励学生通过合作探究得出不同的解题方法，让学生养成多角度立体思维的习惯。
5. 加强课后辅导，培养学生的自学能力
如何提高数学教学能力范文第4篇
关键词：效率意识；思维；现代教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-285-01
一、增强效率意识
数学教师要能立足于数学课堂教学效率的提高，经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。数学教师要在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高教学质量上狠下工夫。
二、关注学生数学思维，提高数学课堂教学效率
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是1个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动.忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此.通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。
三、提高教师教学素质
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导.引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言.要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。
如何提高数学教学能力范文第5篇
认知负荷理论对教学的改进和指导
小学数学有效课堂提问要注重“三性”
如何提高数学动手操作的有效性
如何提高小学数学课堂效果
小学数学打草稿有效实施策略探析
谈小学数学教学中的“激趣”
经历数学 体验成功——浅谈让每个学生都得到成功的体验
小学数学课程改革实践之感悟
结合生活实践 培养创新意识
数学教学和生活对话的有效策略
创设有效教学情境 引导学生自主学习
浅谈多媒体在数学教学中的应用
小图也能秀风采
依托案例载体 反思教学行为
浅谈如何培养学生的数感
利用小组学习 提高学习效率
小学数学课堂中问题意识的培养
依据学生特点 抓好概念落实
有效提问 成就精彩课堂
加强英语听说训练 提高学生英语水平
创造性地使用牛津小学英语教材 提高教学效益
活动教学在小学英语教学中的运用
谈新课标英语学习中情感与意志的培养
兴趣教学法在小学体育课中的妙用
浅谈“幽默”在体育教学中的运用
评价语在小学体育教学课堂中的激励作用
寓游戏于体育课堂教学中
小学体育教学中的“惩罚”教育之我见
在音乐评价中促进学生的发展
音乐教学要以学生为本
构建适合儿童成长的音乐课堂
关于小学美术欣赏教学的几点思考
书法培训，何去何从？——校外书法培训机制的现状浅思考
巧用日历设计活动课
实物日程表在盲多重障碍儿童学习和生活中的运用
游戏泥土，泥塑也精彩
让幼儿拥有一颗感恩的心
依托课堂观察 优化校本研修 促进专业发展
抓好品德教育 促进班级管理
数学日记--时，分，秒
奇怪的价格
生活中的乘法问题
金竹君
小猫和小金龟
课内外结合学习的探索
语文课结尾艺术的求知与探索
小学数学教学中恰当运用信息技术的好处
浅谈农村教师专业化的困境与对策
在语文教学中发展学生的思维能力
新课程背景下的小学数学创新教学
小学数学教学生活化初探
运用教学策略，培养学生创新能力
数学课堂为孩子构建“可能性的生活”
谈错误资源在数学课堂中的有效利用
随“情”潜入夜，润“生”细无声--例谈如何在英语课堂中有效的进行德育渗透
高效的课堂 舞动的世界--浅谈如何提高智障学生的语文课堂效率
阳光总在风雨后--例谈学生挫折心理的成因与对策
基于网络环境提高 学生自主学习能力初探
德育教育，任重而道远--关于学生思想道德状况的思考
农村小学高年段阅读教学中“生-本”对话质量的思考
小学数学教学中“语文素养”的挖掘
浅谈自主教学如何向作业渗透
课堂因“错误”而精彩
课虽终，意犹存--谈小学数学课的结尾艺术
运用电子白板构建“情境串”收获体验的精彩--《圆的认识》教学的实践与思考
“错误”也是一种教学资源
新课程背景下小学数学教学中学生阅读能力培养探析
浅谈如何在数学课堂上培养孩子的创新意识
如何在小学数学教学中培养学生的创新能力
让“再加工”成为学生学习的催化剂
创设问题情境，提高教学效益
培养小学生解决数学问题的良好习惯
数学课堂生活化
让小学语文课堂“活”个精彩
习作教学应重视学生的个性发展
小学语文教学中的创新教学策略
激发兴趣 提高效率 快乐学习--拼音教学之我见
方寸之间天地宽 藏书票--不可忽视的语文资源
浅谈学生习作能力的培养
新课改下小学语文课堂教学中的有效互动探析
小学语文教学中教师的角色定位
小学语文汉语拼音教学探微
优化语文课堂教学 促进学生主动学习
仿写，架起运用与迁移的通途
新课改下幼儿教育发展由“小学化”转为“生活化”策略探析
浅谈小学生英语学习兴趣的培养
任务型教学在小学英语课堂的运用
如何提高数学课堂实效性
谈小学英语新课导入的技巧
小学数学作业的优化设计
浅谈信息技术与小学数学的整合
有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力
小学高年级数学自主学习现状调查及分析
真情评价 情意流淌
一种新理念的冲击--听公开课后的感悟
快乐识谱
如何提高数学教学能力范文第6篇
[关键词]课堂教学；情境；兴趣
数学具有较强的实用性，在提倡素质教育的今天，它的地位尤其突出。教师如何提高数学课堂教学质量，让学生掌握所学知识，从而全面提高他们的素质呢？
一、创设情境导入，增强学生学习的内动力
好的开头是成功的一半。上课也应十分重视开头，一节课的成败，往往与是否有一个好的开头密切相关。上课不能平铺直叙，照本宣科，要尽可能一开始就把学生吸引住。因此，在数学教学中，教师应为教案精心设计一个好的开头，给学生创设良好的情境。如学习“有理数”时，笔者举了这样一个实例：一辆汽车从校门口出发，沿公路向南行驶5千米，接着掉头向北行驶5千米，问现在这辆车在什么位置？当然，对这样简单的问题学生不难回答，但当问及如何用数学方法表示这辆车的位置变化时，学生就感到茫然了。此时，笔者趁着学生已形成急于求知的心理状态，及时告诉学生：“要解决这种问题，我们须把数的范围扩充到有理数。”这样，把学生的思路引导到既定的目标上，学生的胃口被吊起来了，产生了一种新异的情感刺激。
二、教以方法，掌握技巧
授人以鱼，不如授人以渔。叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”好的教师不只是教学生记住真理，更重视引导学生去发现真理。教师要教会学生学习方法，给他们一把通向知识宝库的钥匙。因此，在数学教学过程中，要结合学生的个性特点，力图提示知识规律。
1.提示新旧知识的纽带，促使学生更好地巩固知识，发现学习数学的规律。有些学生因基础差，知识很容易遗忘，有些学生学习消极，缺乏应有的自学能力，缺乏学习主动性。教师如何培养学生的学习积极性呢？我们在帮助他们去解决新问题时，要多引导他们利用旧知识讨论新知识。2.精心设疑，激发探究心理，促进学生智力发展。一个人的思维永远是由问题开始的。巧妙地提出问题，往往能引起强烈兴趣，能一下子把学生的心抓住。3.用比较或对比的方法进行数学教学，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，锻炼学生的智力。学习兴趣不是在简单地得到现成答案中，而是在经过分析、比较、推新的探索中。“跳一跳，摘到桃”，这样，可使学生紧张而积极地深入思考。当然，教师绝对不能把学生当“容器”，放在被动的位置上，要大胆放手，充分发挥他们的主体作用，让他们做学习的主人。
三、因材施教，培养学生学习数学的兴趣。
常言道：直木适作梁，弯木适作犁。在数学教学中，教师一定要因势利导，因材施教，对基础不同的学生，在课堂练习和作业的配备上也各不相同，可分A、B、C三个层次，供学生选择。这样既体现了因材施教的灵活性，又能使教学要求因人而异。学有所获是增加学生自信心的必要条件。学生总是对经过努力，能完成学习任务表现出较大的兴趣和热情。例如：1.已知ABC中，BEAC，CDAB，垂足分别为E、D，且BE=CD。求证：ABE≌ACD。2.已知ABC中，BE、CD为高，且BE=CD。求证：AB=AC。3.求证：有两条高相等的三角形是等腰三角形。经过1、2的铺设，使学生易于理解。这样对学生来说，降低了难度。对老师来说又达到了教学要求，使不同层次的学生在轻松愉快、逐步探索的环境中享受成功的乐趣。
如何提高数学教学能力范文第7篇
关键词：初中数学；教学；有效性
新课程改革以来，初中数学的教育思想及教学理念发生了重大变化，新的教学开始重视学生自主能力和创新思维的培养，因此，传统的教学方法已经不再适应新课程改革的需要。为适应新课程改革的需要，需要探索新的有效教学方法，笔者结合多年初中数学教学经验，对如何提高数学教学有效性进行了分析和总结，现做出如下探讨。
一、创设教学情境，激发学生对数学的学习兴趣
对于许多学生而言，数学是一门枯燥乏味的学科。这种现象出现的主要原因就是学生还没有真正体会到学习数学的乐趣，对学习数学缺乏信心。为此，教师应重视学生对数学学习兴趣的培养，在教学过程中为学生创设教学情境，将学生生活中遇到的问题融入数学教学之中，而不是一味地为学生讲解数学理论知识，这样才能结合学生的日常实际生活来激发学生对数学的学习兴趣。例如，在讲解“三角形全等”知识点时，刚开始学生对全等这一概念的相关知识还不了解，教师可以让学生思考现实生活中全等的三角图形，如两个相同的三角尺、金字塔的任意两个面等等，学生通过对全等三角形的思考很容易对知识点产生兴趣，教师再通过学生举出的例子为学生总结全等三角形对应边相等、对应角相等的性质，由此可以有效地提高数学教学效率。
二、正确使用多媒体教学
近几年来，多媒体技术已经发展成为有效的教学手段，由于其可以通过图像、文字、语音等功能来实现传统教学无法达到的目的，因此受到大多数教师的青睐。然而，在使用多媒体教学过程中，很多教师没有正确使用多媒体教学，一味地追求新颖，使得原本简单的知识内容复杂化，也有的教师将教学“娱乐化”，使用过多的图片或视频充斥课件，使得学生根本学不到太多知识内容，反而降低了课堂教学效率。为此，教师应正确使用多媒体教学，将数学知识点与多媒体课件有机地结合起来，让学生真正感受到数学的魅力，进而才能真正提高数学课堂教学效率。
三、重视学生自主学习能力的培养
在数学教学过程中，学生如果可以积极主动地学习，可以大大提高学生的学习效率。如在新的知识点讲解之前，若学生可以主动地对新的知识点提前做出了解和总结，学生就可以在课堂学习过程中结合自己的理解对知识点进行进一步的分析，进而熟练掌握相关知识内容，提高课堂学习效率。然而在实际教学过程中，很多学生都缺乏对数学学习的积极性，这就要求教师在教学过程中强化对学生自主学习的监督和引导，让学生在对知识点的了解、分析、记忆和理解的过程中培养自主学习能力，这样才能通过学生的积极主动学习提高数学教学的有效性。
如何提高数学教学能力范文第8篇
一、数学课程的课堂教学效率内涵
数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。
二、数学课程的课堂教学效率提高策略
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。
1．增强效率意识。
由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
2．关注学生数学思维。
数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动．忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此．通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练(包括复述策略、精制策略、组织策略的训练)，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素(许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极)外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
3．提高教师教学素质。
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言．要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。