对大学语文课程的建议
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对大学语文课程的建议范文第1篇
关键词：民族院校 大学语文 教学建设 对策建议
大学语文是高等教育选列的公共必修课之一。高教司在大学语文教学大纲中明确指出开设此课程的目的：一是充分发挥语文学科培养学生人文素质和审美能力的功能，致力于学生理想人格的塑造；二是充分发挥语文学科基础性、工具性的特点，提升学生的口头和书面表达能力，这是全国高等院校大学语文课程教学目标定位的基本政策依据。2笔者作为民族院校的一名普通大学语文教师，结合民族院校的实际情况就如何加强民族院校非中文专业学生的大学语文课程教学进行了积极有益的思考。
一、大学语文课程开设溯源
1、大学语文是母语教育在高等教育层面的延伸
我国是统一多民族国家，56个民族共同组成了中华民族大家庭。汉语作为各族人民之间沟通交流、传承文化的共同媒介，是凝聚民族精神，强化中华民族认同的重要载体。在全球一体化的背景下，外来文化的影响和冲击越来越来大，传统文化的发展传承面临严重危机。因此，在高等教育层面注重母语的使用表达，加强对母语文化的体认和感悟显得尤为迫切。
2、大学语文是人文教育在高等教育层面的拓展
大学语文是在高等教育层面上进行人文教育的一种重要形式。3大学语文教育应该是集工具性、审美性和人文性为一体的综合教育形式，既要注重培养大学生语言文字的表达写作和交流沟通能力，又要注重提升对文学经典的阅读理解和评价鉴赏能力，还要注重塑造大学生的人文情怀与素养，激发独立自由的思想精神。大学语文教学是以工具性为基础，提升母语方面的文化素养，提高其语言交际能力和文字表达能力的一门课程；是以审美性为补充，提升对文学作品的鉴赏与感悟能力，培育积极健康和纯正高雅审美观念的一门课程；是以人文性为归宿，经过各民族优秀文学作品的熏陶，在潜移默化中充实心灵世界，提升精神境界和人格修养的一门课程。
二、民族院校大学语文课程教学的现状分析
1、学生语文水平参差不齐
民族院校各民族学生众多，民族成分复杂。因受母语非汉语、或入学前民族地区语文教学条件、水平和双语教学等多方面因素的影响，导致民族院校内各族学生的语文水平总体上参差不齐，有些差距甚大。这种情况给正常授课带来较大难度，无法从总体上满足各层次水平学生的学习需求，出现教与学不在同一水平上的尴尬局面。
2、教师教学不重视，学生学习不积极
大学语文是非中文专业学生开设的公共必修课，承担这门课程教学的老师很多并非是科班出身的中文教师，而是由相近专业的教师兼职承担。原因是多方面的，一是高校本身对大学语文的教学不够重视，师资队伍良莠不R，只注重形式，不注重内涵；二是大学语文教师本身对该课程的认识定位模糊，常抱有不是专业课、根本不重要、上好上差都一样等得过且过的心态，教学观念陈旧，教学模式单一。当然，这些现象并非民族院校所特有，而是高校普遍存在的共性问题。学生也大多抱着“无用论”或“应付期末考试”的态度来对待大学语文，学习兴趣低，态度不积极。
3、课程教材体系建设落后
大学语文的教材体系建设滞后，不能很好地发挥其传承文化的纽带作用，也不能很好地满足学生踏入社会后的实际需求。高校是传承文化的主要阵地，语文是展现并传承文化的重要载体。中华民族的文化是由56个民族的优秀文化共同构成的，如果大学语文的教材没有包括其他民族的杰出文学作品，那是不完整的。同时，大学语文的教材内容应和中学语文有所区别，不能简单地重复，要结合大学生的实际应用需求，设置相应版块来突出其应用型功能，真正让各族学生做到愿意学、学得好、用得上。
三、民族院校大学语文课程教学建设的对策建议
1、加强民族院校大学语文教材建设
在民族院校，加强大学语文课程教材建设，应着重突出民族性和应用性。虽然目前用民族语言来编写大学语文课程教材的条件还不具备，但可以通过选录各民族的优秀文学作品，以体现其民族性。少数民族民间文学中不乏经典传世之作，通过选录优秀作品以适应民族院校开设大学语文课程的需要，更好地培育大学生的民族认同与文化认同。同时，要以迎合社会需要的应用型导向作为教材建设的重要参考标准，要从适应社会发展的角度出发，站在满足社会需求且能学以致用的立场，引入并完善应用文写作等实用版块的设计。
2、加强民族院校大学语文师资队伍建设
学校层面要重新审视大学语文教学的重要性，从战略上强调扎实开展大学语文教学的必要性与重要性，把加强师资队伍建设作为提升大学语文教学质量和水平的关键来抓牢、抓实。建立健全大学语文教师任教准入机制与监督考评机制，敦促大学语文任课教师端正态度，提高认识，努力提高自身素质与能力。
3、加强民族院校大学语文教学改革的探索
针对民族院校学生语文水平的极端差异性，可参照入学时的语文成绩或在入学初通过语文水平测试，尝试进行分班教学，因材施教，这样能更好地满足不同水平同学的需要；针对学生学习兴趣低、态度不积极的情况，要主动更新教学观念，创新教学模式，通过参与式、互动式、翻转课堂等形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来，切实提升学生的人文素养。
小结
和其他普通高校相比，民族院校大学语文的教学有其特殊性，问题较多，任重道远，需要学校、教师和学生三方共同努力才能实现大学语文教学的工具性、审美性与人文性的深度融合。
参考文献
[1]汪文学主编.《大学语文》（第二版）[M]，西南交通大学出版社，2012年版.
[2]岳永.边疆大学语文教学面临的困境与对策初探[J].教育观察，第5卷第7期，2016年4月.
[3]张璇.《应用型人才培养模式下大学语文教学改革探索》[J]，文学教育，2016年第3期.
注
1潘小慧，女，水族，贵州民族大学水书文化研究院教师。
对大学语文课程的建议范文第2篇
关键词：大学语文；教学现状；教改刍议
一、现状分析
第一，沿袭中学语文的教学模式，学生认为他们是在学“高四”的语文。某些学生在学习了这一课程之后，感觉和中学时代的语文课没有太大的区别，不外乎仍然是字词句、短章篇分析加中心思想讲解。这种把一些精彩文学篇章加以五马分尸似的图解和拼对标准答案语文教学式，令人不禁望而生畏。总之，这样的结果是让学生认为学学语文的价值和意义不大，学生来上课基本是迫于课程的必修性质。这可以说是最为失败并最令人堪忧的一种状况。
第二，注重对学生人文素质和审美素养的提升，但却忽略了基本语文能力的训练。目前在许多学校，许多的大学语文教师中，将“大学语文”定位为通过语文教学，帮助学生建立用审美眼光关注与审视人生的能力，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照的意识等。他们认为语文教学是人文精神教育的一块领地，是大学生精神成人的摇篮，因此，要在大学语文教学中为学生确立人文精神的核心价值。这无疑是最为热门和获得了广泛赞同的一个观点。
第三，教学理念滞后，课堂教学方法和效果良莠不齐。所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础之上形成的，关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的、坚定不移根本性判断与看法。在不同的教育理念指导下的具体教学理念也不同。
二、教改对策探讨
（一）统一观念，学目标和要求
目前，大多数大学语文教材偏重知识性和工具性，教材选文没有
时代感和审美性。无论是科学研究还是教学实践，学界都没有脱离这个范围，都集中在大学语文课程的教育以及大学生人文素养培养这两个范围内。因而大学语文教育被看成“高四语文”。一句话，教育理论以及授课教师教学方法的陈旧，已日益成为高校语文教育和学生学习的桎梏。据调查显示，大多数的文科生和理科生对语文课程的态度可以用“反感”一词来形容，最终导致了他们对这类课程的厌学和弃学“使得该课程的强大功能不能得到良好的发挥”。我们要突破传统大学语文课程教学的教学法观念，不仅仅运用传统课堂教学、课堂讨论的教学手段，知识讲座、学术沙龙、影视剧观摩和鉴赏、朗诵会、文娱活动等等，都应成为大学生语文教育的重要手段。
（二）相对学内容
要保证良好的教学效果，首先必须要有一种适合学生需要的教材。就目前的现状来讲，大学语文教材的版本很多，通过教学实践，人文学院人、文新系已经在自己着手编写适合我校学生实际情况的语文教材。相信在不久就可以使用到自编教材。
（三）教学方式的改革：主题讲授，一人一讲
所谓一人一讲，指的是把要求教学的相关内容分割成多个单元的
形式，也就是说一单元一讲，或者称一阶段一讲，按不同的主题来选择和聚合这些单元，并科学地分配给相应的教师上课。授课教师充分发挥他们的优势，把每一个单元，都讲深，讲透彻。既能够讲到该单元例文的字句精解，也能够讲出文章富含的人文意蕴。这样所做的目的是既充分发挥教师在各自专业领域内最精华的积累，又能够让学生在有限的课程时数内，获得最好的收益。因为从事大学语文的教学，我校目前除极少数专业教授该课程的教师外，大多数都是中文专业的教师。他们平时有自己各自的专业分工和兴趣取向，一直以来形成了与其专业相匹配的个人教学专长和教学风格。一人一讲或逐一阶段的讲授，是最经济也是最有效率的一种方式。
（四）改进考查方式
建议设立一个相对稳定和统一的考查方式。为适应本课程的教学方目标和教学方式，在每一讲结束的时候，由该任课教师给学生打出该阶段学习的成绩，最好是五级几分制度，老师打分的依据是学生上课的出勤情况，听课中参与讨论的情况，课后作业情况等的综合。既要避免呆板也要避免打分的随意。
（五）加强大学语文课程的综合性与实践性
针对目前大学语文教育现状，应该尽快实施大学语文教育改革以改变语文教育的尴尬处境与现状，应该提出新的大学语文教育理论，对大学语文教育重新进行定位，尽快改变当前一成不变的语文教育模式，重新进行学科、课程分布，尽快建立健全科学的大学语文教育评价体系。特别是要针对普通本科生特别是理工科院校的学生，针对这类院校人文师资和文科专业薄弱以及注重应用人才培养的特点，将人文素质教育与语文素养的培养相结合，强调大学语文课程的人文性、综合性。
大学语文的综合性是指大学语文的教学内容是融听、说、读、写、
想于一体的综合性实践课程。“大学语文应是一种综合教育”，大学语文教育应该对大学生进行语言、文学、文化等方面的素质教育，它是包含了大学语文、写作、普通话、演讲与口才等多门关于培养大学生语文素养的教育。大学语文的实践性是指大学教育培养的学生应该具有很强的适应能力和实践能力。因此，大学语文教学要充分发挥其实践性的特点，要把大学语文教学延伸到课外，“教师要围绕大学语文教学，把学生引向课外学习”。大学语文教学必须加强实践教学环节，如举办口语基本功大赛、演说基本功大赛、应用文书知识竞赛、应聘模拟竞赛等，提高学生对母语语言感受的灵敏度，规范学生的汉语语言表达。提高学生的口语表现力。
三、结语
语文教学意义重大，责任也重大。但相信通过各位参与和热爱大学语文教学的老师们，管理工作者们的努力，能够不负重任，实现我们的目标。
参考文献：
对大学语文课程的建议范文第3篇
和英语的至关重要性相比,这些年来,母语的地位一直是无关紧要,很多高校只是在文科院校部分专业设有语文课,而众多理工院校和专业,根本没有“语文”的影子。
这一现状有望改变。日前,教育部建议高校面向全体大学生开设中国语文课,得到了多家高校的响应,把语文课列为全校必修的高校已经达到40所。这意味着,学生的语文成绩若不达标,将无法拿到毕业证书。
现状:大学语文边缘化
汉语是中国人的母语,但汉语教学近年来却呈现“外热内冷”的态势。一方面,全球非汉语国家及地区学习汉语的人数已经超过三千万人,已有100多个国家和地区的2500余所大学开设了汉语课程;另一方面,国内高校语文课程却逐渐被“边缘化”。中科院院士郑时龄提到,“我注意到一个很奇怪的现象,小学语文课的课时是外语的一倍多,初中语文的课时和外语一样多,高中外语课时要超过语文,到大学后,学生基本只学外语不学国语了。”
作为社会上的高文化群体,一些大学生写出来的文章逻辑混乱、词不达意,有的甚至连请假条、便条都不会写。一些理工科的学生因为缺乏语文知识,毕业论文成为他们最头疼的事情。去年复旦大学举办了一次汉语言大赛,冠军居然被外国留学生夺走。对此,南开大学语言文字研究中心主任周志强说:“以前国内没有一所高校的大学语文是学校公共必修课。许多理科院校虽然开设了大学语文课,但因受师资和教材的限制,都将大学语文设置为选修课,大学语文基本上处于边缘地位。”
北京大学中文系主任温儒敏则说,大学语文恐怕连“边缘”也说不上,许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文。不重视的原因很简单,现在做什么都要考英语,而对中国语文能力则缺少硬性要求,后者难免被挤掉。没有人说可以不重视母语教育和传统文化的传承,可是因为体制上没有保证,也缺少切实的措施,加上现实利益总是驱动人们优先考虑比较实际的问题,像大学语文这样要求比较“软性”的课程,就变得越来越无关紧要了。
大学语文不可或缺
对于开设大学语文课程的重要性,全国大学语文研究会名誉会长徐中玉指出:“实现通才教育都有公认的基础,即首先必须要求一个大学生对本国语言文学有相当广博的知识,具有熟练地至少明白清楚地用本国文字进行表达的能力,如果连本国语文都不能运用得好,怎么能谈得上是一个通才呢?”
华中科技大学中国语文课教师李军钧认为,一个人是需要理性思维和感性思维并重的,理工为主的高校长期以来偏重理性思维的锻炼,某种程度上理工科教育会忽视人文素质与传统文化素养的培养,在基本的语言表达、交流与辨识方面存在缺陷。而中国语文课恰能帮助学生在发展理性思维的同时,发展感性思维,使其思维方式更加完善。
周志强认为,近几年来,随着全球化进程的加快,我国很多人也意识到要保存自身的本土文化、发扬自己的传统,但在此过程中,却出现了母语危机。很多学生在学英语的同时,却没有汉语的认知能力,特别是现在出现的新的媒介形式,如键盘、手机等,对我们汉语的美的形态也是一个考验。实际上,整个亚洲很多国家都面临这个问题。日本、韩国都感受到随着英语的泛滥,母语的阵地在不断缩小。去年韩国教育人士曾经这样呼吁:不要像中国人一样,重视英语超过了重视自己的母语。
周志强因此称:“我们需要一场‘汉语保卫战’,需要保护国家语言!”
大学语文进入必修课行列
教育部的建议正在得到高校的响应。据了解,今年以来,不少高校将大学语文列为必修课。
北京大学设置了“素质教育通选课”,要求所有学生,包括理工科学生,都要选择一两门语言文字类的课程。学校安排名师来给学生们上这些基础课,比如汉语专家陆俭明开设《汉语和汉语研究》、蒋绍愚教授开设《大学语文》等。北京大学教务部负责人说,“英语不过不能毕业,现在汉语不过也不能毕业!”
清华大学对本科一年级新生实行新的教学方案,要求所有理工科学生必须要学习语言、文学等方面的两门“文化素质教育核心课程”。而北京航空航天大学和南开大学等高校更是把“大学语文”列在全校所有本科生的必修课表上。南开大学今年还设置了“语文高等教育”博士学位授权点,这在全国高校还是首家。
中国农业大学也在全校本、专科学生中开设了大学语文公共必修课,课程分为48个学时,共3个学分,属于校级一类课程。学生若该门课程考试不过关,将拿不到毕业证书。
华中科技大学也已决定面向所有本科生开设“中国语文”必修课程。此前,“中国语文”在华中科大仅是一个考试项目,校方并未设立相应课程。江西理工大学近日规定,全校理工科学生必须选修“大学语文”课程才能获准毕业。此前,该校只将语文列为理科生的任选科目,而对学生是否选修不作硬性规定。此外，在全校本科生中开设了大学语文相关课程的还有云南大学,语文课在该校共2-4个学分,学生若得不到该门课程的学分,则会影响毕业。目前该校正在积极进行大学语文的“模块分层教学”的研究和探讨。
师资不稳教材无序
随着大学语文在高校的“复兴”,围绕这一课程的许多问题也浮出水面。
在教育部建议之前,一些学校的大学语文早已经处于没落阶段,有的学校从原有的一学年100多节课缩减到停开此课程,有的学校师资队伍严重萎缩,从20多人缩减到不足5人。教师队伍的不稳定成为首先要解决的难题。
全国大学语文研究会会长齐森华表示,一些高校从事大学语文教学的教师,由教学课时不够的教师担任,这样的师资安排,不但不能保障师资队伍的稳定性,还势必对教学质量产生不良影响。有的学校虽然有固定的大学语文教研室,教师队伍也比较稳定,但是进行大学语文教学的教师在搞科研、方面都有困难,教师们心理负担较大,积极性不高。
有的学校没有专门的大学语文教师,就由新引进的青年教师进行教学,甚至有的学校全部由研究生上课,这些教师也只是把大学语文作为过渡,根本无法保证授课质量。还有一个比较突出的问题是大学语文教师的学术交往活动非常少。很少有会议、科研活动的安排,的机会也少,也很少有进修学习的机会。
此外,大学语文教材呈现出一种无序状态。从上个世纪80年代以来,我国馆藏大学语文教材达到1402种,用于现在大学语文教学的教材在100种以上。但许多教材内容与中学语文课本有相当程度的重复(有的比例高达70%以上),内容结构大同小异,无非是选收古今一些文学性的范文,加上一点注释和简要导读。常见的教学方式则是以老师串讲为主,跟中学语文的教学方法其实没有什么区别,难怪这门课引不起学生的兴趣,甚至被讥笑为“高四语文”。
教育部全国高校中文教学指导委员会主任委员、南开大学常务副校长陈洪指出,教材建设的一个典型问题是,在某些地区和单位存在着“劣币驱逐良币”的现象。一些教师出于职称评定等因素的考虑,自编教材给学生使用,还有少数学校关起门来使用自编的教材,这些教材普遍水平较低,有的甚至是“搬”别人的材料。没有高水平的教材,很难让学生接受大学语文。
周志强表示,就全国的情况来看,教材林林总总、编写水平参差不齐,有的学校甚至以文学课、思想课代替大学语文,要么过分重视文学教育,要么过分重视思想启蒙、政治启蒙等,大学语文存在着比较严重的道德训诫色彩。
只有改革才能赢得尊重
在陈洪看来,大学语文课程只有改革,才能赢得尊重。改革的首要问题是统一认识,“中国语文应兼具两种功能,提升学生的人文素质和审美能力、提升学生的口头和书面表达能力,这两条基本思想应得到贯彻。在教材的编写上,首先是文本本位,以优秀范文引领学生学习,而不是概论式的。同时要贴近青年人,兼具时尚性,产生亲近感;其次是语文本位,有别于思想品德教育课程。”
周志强认为,大学语文课在教学方法和教学理念上应与高中语文区分开来。大学之前的语文教育属于汉语基础知识教育,而大学的语文教育应成为汉语魅力的“感染教育”。在大学语文课上,老师应该着重让学生体会文章的审美内涵,感受语言文字的魅力。大学语文课应成为“个性教育” ,不同的老师由于本人思想修养、理论和学术背景不同,教学效果也会不一样。因此,这对大学语文教师的素质要求会很高。
温儒敏表达了这样的观点:大学语文教学一般只有半年或一年的时间,一个重要原则就是要把学生被应试教育“败坏”了的语文胃口给重新调试过来,然后,让他们用更多的时间去自学。既不能完全顺着中学语文的路子来学学语文,必须要有提升;也不能完全放开,不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课程。
对大学语文课程的建议范文第4篇
关键词：高等职业院校；大学语文；课程定位
1 引言
身处于高职院校的大学语文教师一直以来都有着这样一种困惑：既缺乏思想政治课的“红头文件”，也没有外语四六级考试的直接约束力，现在的高职教育留给大学语文的空间微乎其微并且不断缩小。课时的缩减、考核方式的随意使得语文教师连同大学语文课程被“边缘化”的倾向越来越严重。
这一现象的原因是多方面的，社会和历史原因，也有当前的就业需求和人才培养模式的原因。作为高职院校专业课程的改革，各种人文课程的兴起和人文类课程开设大学语文课程的最基本的人文课程很难定位和创新，从而成为课程改革的一个重要因素。
2 高职院校大学语文课程定位
（一）高职教育课程中的大学语文――职业性
高职教育是就业为导向的教育，培养高质量的实用人才，课程设置提出显然是不同于普通高等教育的需求。高职课程必须注重职业能力培养，充分体现专业的要求，实际的和开放的。作为高等职业教育课程体系的组成部分，大学语文也面临改革的要求。大学语文中立足高职教育课程体系，必须适应高等职业教育课程的要求，符合高职教育的人才培养目标和专业要求的专业相关技术领域。
职业教育的重点和核心是专业知识和技能的学习和培训，职业教育的快速发展和日益严重的就业现状、就业高职院校的学生应该有能力提出了更高的要求。学生就业的范围并不局限于这个领域，在这种情况下，要求学生具备良好的综合素质和能力。包括与人沟通的能力，语言表达能力，提高自主学习的能力，能够利用信息技术和工作能力与人的各种能力。其核心是集中在人际沟通与合作，是使用符号处理人与自己的，自然的，社会整合能力。
中国文化的符号，是最基本的也是最重要的使用语言符号，使用符号的能力的力量很大程度上在关键能力。在这方面，听、说、读、写为主要手段，对语言的理解应用能力为主要培养目标的“大学语文”课程，有不可替代的优势。
高职学生由于入学时高考分数低，所以广泛的文化基础相对薄弱，阅读理解、表达和实际写作能力很弱，这直接限制或影响其他课程，包括专业课程的理解和掌握。经常有老师这样的无助，当专业班主任在讲台上，困难点，学生甚至课本无法理解，文本的意义的一部分基本性质很难跟上老师的教学进度；分析了语法困难作为一名外语教师，学生连最基本的主，“还有不清楚；当就业指导课上老师要求学生介绍自己时，发现许多学生甚至不能表达这样的几句连贯的句子，它说明了一个事实，是人文课程，尤其是语言教育在职业教育课程体系基础上，重要性和紧迫性。
中国教育可以改善他们的基本工具，社会性，课程内容和广泛的文学知识，文化知识，还可以结合当代通俗文学，当代社会生活，年轻人关心新闻和时事和热点话题，通过案例，课堂讨论，工作场所场景模拟训练，演讲等产生多种形式的课堂的延伸空间，提高学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力和应变能力，扩大学生的视野，提高识别能力和独立思考能力，几乎提高学生的职业核心能力。
（二）高职教育课程体系中的大学语文――人文性
当代大学生科学素养和人文素养，包括高职院校学生素质教育）是两个重要的方面。中国教育家：许先生在他主编的大学语文教材编写指令明确提到了人文主义在大学期间语言这门课的重要性。徐先生认为中国大学是一个可以有文理渗透，技术和文化交流，培养大学生人文精神，创建一个文化氛围的大学基础课程。
中华民族的教育是人文精神，人文教育自古以来一直是教育的支点。但是近代以来，特别是改革开放以来，大量西方文化的入侵，以及市场经济的快速发展使中国的传统文化是非常大的影响，教育也受到功利主义，是否从学校学生“效用”，选择是否有直接效用规模、目光短浅的权衡专业和课程，这无疑增加了高校尤其是高职院校进一步削弱了人文教育。很多高职院校，尤其是工程逐步减少人文课程在高职院校，大学语文在整个教学计划占了几个小时。然而，文化基础课程，人文课程逐渐让位于专业技能课程的结果并不令人满意。大学生，特别是高职院校的学生，综合素质很低，学习能力不强，缺乏高职院校校园文化的课堂气氛通常是贫穷，考试通过率逐年减少，因此，高职院校和教师感到头疼的现象，我们必须反思的科学和人文素养，文化基础课程和专业课程之间的关系，必须考虑人文课程的核心和基础地位在大学语文课程的取向。
职业教育、教学的中心应该适当的职业能力和就业前景是可以理解的，但作为一个年轻的学生个人发展和未来面对现代企业对人才的需求，如果缺乏基本的人文素养，没有良好的沟通能力，知识狭窄，甚至掌握一定专业技能是很难满足社会的发展的需要，很难成为一个真正的卓越领域的专业人士。因此，高职院校大学语文的文科课程，在高等职业教育体系应该是一个重要的地位。高职院校校园文化应该专业和道德考虑，技术与人文、学术氛围和企业氛围的融合性文化不相容。和提升学生的人文素养，培养校园文化，大学语文肯定是有不可替代的作用。
（三）民族文化传承中的大学语文――母语性
一个国家和民族的语言是国家和民族文化的载体，是教育的基础和工具。注意我们民族语言反映了一个国家的民族自豪感和文化自信心。母语教育旨在通过深刻内涵丰富，母语教学的资源材料，使青年学生可以学习母语文化的精髓，掌握语言技能的同时，母语文化和身份。
很大一部分在高职院校学生来自农村，很多学生在高中阶段没有正式的学习普通话，普通话基础薄弱，缺乏语言技能，和大一的基础上学习阶段通过学学语文课程的进一步巩固中国学生基础，加强普通话的听，说，阅读和写作实践，结合高职院校普通话培训，来提高学生的语言理解和技能。大学语文是母语教育在大学阶段的课程作为专业课程专注于目标。只有学习母语，英语口语3级和4级，为专业课程的学习打下良好的基础。尤其是相对贫穷学生的基础，大学语文课程文化继承和遗产的功能语言尤为重要。
3 结束语
在课程改革的背景下，高职院校大学语文的本地化是每个语文教师应该首先想到的。首先，大学语文课程在高职院校，应当承担职业教育的任务，服务于职业教育的培养目标，培养职业道德，专业理想、专业质量发挥重要作用；其次，大学语文作为高职院校人文素质教育的重要载体，在弥补缺乏高职教育课程体系工具有不可替代的优势；再次，高职院校大学语文的一个重要平台继承民族文化和本土文化。最后，在现有的条件下丰富和扩展了大学语文课程的类型适合整个课程体系现状的一种完美和高校大学语文创新，采取行动。
参考文献
[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出社，2000.
[2]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
[3]彭书雄.基于人文素养和语文能力提升的大学语文教育[D].武汉：华中师范大学，2006.
对大学语文课程的建议范文第5篇
关键词：大学语文； 不足； 现状； 课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
解放前，大学语文也是许多高校普遍开设的一门公共课，诸如朱自清、闻一多等大家都曾亲自讲授此门课程。但建国后，大学语文逐渐被边缘化，许多学校甚至取消了大学语文。后，国家对大学语文的重视程度提高，大学语文课逐步恢复。时至今日，开设大学语文课程的高校非常普遍，但出现了一些值得反思的问题。
一、首先，课程定位的模糊，导致许多高校的语文课程成为“鸡肋”
很多学生反映大学语文枯燥无味，讲授内容就是中学知识的另类重复，导致学生不想学、不愿学。“大学语文不是给中学语文补课的课程，这是文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课，首先是要让大学生有一个人文修养上的跨越。”①这可谓一语点中要害。大学语文到底应该怎样定位，是遵照中学的老套，还是另一个完全不同的亮点，尚需好好斟酌。
二、其次，大学语文教材五花八门，讲授水平、讲授方法都有不足。给教师的讲与学生的学均带来一定困难
1.美国心理学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣
“教材编纂的成功与否直接关系到学生的学习状态。我国各个朝代、各个时期，好的文艺作品数不胜数，从中挑选出一批符合教学标准，适合学生口味的作品并不困难。但大部分教材重古轻今，选文绝大部分集中在古代文学部分，现当代所占比重较低。考虑到当代大学生的知识结构和审美倾向，应调整“古”、“今”文学各自的比重。同时，由于备选文章有许多都已脍炙人口，导致编者为了回避中学阶段学习过的篇目而另择他文，使得一些不是太适宜的篇目入选教材。所以，选择文章时，要严格把关，力推精品，观点要严谨。对于为大家烂熟的选文，通过寻找新的切入点，同样能够讲出新意。切忌泛泛而谈，流于肤浅；也不要故弄玄虚，而要通过深入剖析，在解读高度上进行提高，才能够讲出新的特色。
2.目前，高校普遍采取自编教材的方式编纂大学语文课本
好处是充分利用自身的学术资源，较为方便。但各高校中文专业的水准不甚相同，学术体系互有千秋。你专工魏晋，我独尊唐宋，从一开始，教材的选篇就已经打上了各自的烙印。须知，大学语文不单是展示自身学术价值的阵地，其首要任务是要大力加强学生的母语教育和人文素质教育，利用选文弘扬中华民族之真精神，提高学生的人生观、审美观等价值是其最终目的。因此，在教材编写方面要求编者们时刻牢记，大学语文这门课程是大学高级母语教育和人文素质教育的起点，它绝不同于中文专业的教材，应更易普及，更易推广，特别是对中国传统文化中的执著精神和超越意识应予特别关注。有基于此，编写大学语文教材应首先考虑到：“对大学生性情的涵泳作用，应有助于大学生性情和人格的塑造。应有助于高雅审美趣味的陶冶和审美能力的形成。”②
3.高校语文教学普遍存在理念落后、教学手段单一的问题
由于大学语文在一些高校倍受冷落，导致老师不愿讲，学生不愿听。因此许多院校在授课教师的安排上，也不愿将最优秀的一部分师资投放到这门课程上。就任课教师而言，因为不被重视，因此，在讲授方面往往是照本宣科，好像是继续在为中学补课；要么就是图省事，把给中文系学生的讲义全盘照搬，不顾及听课对象的接受情况。这都进一步导致了课程质量和课程魅力的下滑。因此应选择知识结构宽泛，讲课特色鲜明，比较有感染力的教师担任授课。讲授过程中，应善于深入浅出，突出时代感，让学生真正感到高中到大学的一种飞跃。此外，在教学中应对以下几个方面多加关注：
第一，教师的讲授应与学生讨论有机结合。教学中力争改变教师一个人满堂灌，唱独角戏的局面，鼓励、引导学生参与教学，通过讨论，使学生被动地接受变为主动地探索。可以尝试在课堂上多组织专题讨论，也可鼓励学生在授课过程中随时发言，对教师提出的每个问题及观点进行提问、质疑、反驳。
第二，采用多媒体教学及网络教学的方式。为了更直观地展示教学内容，应借助多媒体手段，制作各种教学课件。同时可以利用网络，成立网络课堂，同学们在网络上既可搜索各类参考文献、补充资料，还能在网上进行讨论，发表意见。这样不仅能及时更新和丰富教学内容，还有助于提高学生的自学能力。
第三，课堂讲授与课外自学结合。课堂时间毕竟有限，我们应要求学生利用课外时间进一步阅读文学原典，提交读书心得等。教师根据学生反馈的信息，及时进行沟通交流，根据学生要求和意见，对讲授内容和形式做出相应调整。课程结束时，最好让学生写出对课程的建议。
四、重视“大学语文”课程，多管齐下，搞好课程建设
通过大学语文这扇窗，我们可以由小见大，从文本的知识跨越到文化历史的精神之中，吸取到更宝贵的精神营养。其重要性是不言而喻的。因此，我们不能简单地将其视做一门公共课，教育主管部门应提高对它的重视程度。要想更好地提升大学语文的魅力，不能仅凭高校一己之力，我们“应大力纠正中小学中的‘唯智教育’和‘唯理教育’倾向，大力加强学生的母语教育和人文素质教育。”③作为一线的教师，应该具有奉献精神，在已有的教学基础上，继续深入调查和研究，精心组织这门课，确保其质量和魅力。让大学语文对培养自觉学习、自觉鉴赏、自觉体验、自觉奉行的有修养的中国人，发挥最大的作用。
参考文献：
[1]王宁.《高等院校人文素质教育的第一课》，北京师范大学，《中国教育报》，2004年5月14
对大学语文课程的建议范文第6篇
［论文摘要］《大学语文》是高校人文素质教育不可或缺的一门课程理应受到格外重视，但在教学实践中受到更多的指责，关于相关的大学语文研讨会也在积极探讨这个问题。本文旨在对《大学语文》的现状与改革进程中所遇到的问题进行思考并提出相关建议。
一、《大学语文》教学现状
在中国日益融入世界经济一体化的背景下，西方文化正以迅猛的态势向我们袭来，中国传统文化呈现出前所未有的低迷状态。汉语言及汉语所承载的中国传统文化所表现出来的“边缘化”让人感到担忧和焦虑。近年来，普通高等学校和高职高专作为高等教育和职业教育的重要组成部分，已经蓬勃发展起来。尤其是高职高专的培养目标，教学模式，教学内容有其鲜明特色，专业针对性强，以培养能力为主，基础理论适度，适当反映技术科学领域内的新发展，符合我国的国情。长期以来，为国家培养了大量急需的应用型人才，得到了社会的一致好评。众所周知，大学语文是与大学英语作为公共基础课而存在的，但大学英语的地位似乎要比大学语文高许多，国家级的英语考试占据了大学生学习时间的三分之一，甚至还要多，学生们为了过级纷纷参加辅导班，购买参考书、耗费时间、精力、金钱，其结果却不太令人满意。大学语文教学现状主要表现在：
1．无教学大纲，目的性不明确，定位模糊，课时少，上课时间一般安排在晚间及周末，授课质量难以保证。以南京师范大学和南京机电职业技术学院为例，《大学语文》课程并非全校性开设，主要是给艺术类的学生开设。
2．教学方式单一，无法激起学生的兴趣。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”笔者在与学生交谈的过程中发现，他们所期望的大学语文课应该是有意义的，气愤活跃的，可以畅所欲言的，而不是听老师讲解诗词的作者和内容。
3．教学手段仍显过于呆板，建议使用多媒体教学，应经常观看相应的影片，记录片，把语文与音乐，美术等结合起来。当然，作为体现现代教学技术水平的多媒体教学手段，决不能仅仅以现代技术去置换传统手段，而应自觉革除传统教学观念和手段中不符合现代教育精神的东西，尊重作为发展主体的学生的潜在需求，以实施全面素质为己任，着意追求这一新型手段的辅读价值。适当延伸大学语文的课外视野，开展一系列的实践活动，如征文、征稿、成立读书协会、演讲比赛等。毋庸置疑，大学语文所选取的文章所体现的道德，爱国，婚姻理念，则侧重于艺术化的表达，而不仅仅局限于字词句，适当增加讨论，真正体现出作品的人文世界。
4．缺乏一种衡量教学水平的测评机制，个性化教学与规范化管理相互矛盾。国家教委高教司认为对普通高校的大学生，在入学以后进行大学语文水平测试，在毕业时进行大学语文合格测试，是对大学生进行文化素质教育的一个较好的方法。在大学语文课程建设方面，国家教委高教司目前正在着手进行两方面的工作之一便是大学语文考试计算机题库的研制。国家职业汉语能力测试中心张鼎政老师指出，大学语文课程改革必须强调语言的逻辑推理能力和语文知识的积累。令人遗憾的是相当一部分大学毕业找工作，不会写简历和求职信，甚至就连自我介绍也不令人满意。所以，国家职业汉语能力考核的目的旨在文从、字顺、得体、流畅。
二、《大学语文》教材现状
大学语文教材，大体都是选择本国过去和现当代名家的各体文学作品，根据不同阶段培养学生的目标和需要，用不同的方式对作品加以组合，在一定的教学设计下编成。所选的作品总求能体现高尚的思想，人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且具有民族特色和文学家的创作个性。教材作为一种中介，通过阅读，思考，共同讨论辨析，导引和潜移默化感染青年学生，培育他们的人文精神，加强他们的综合素质。与此同时，自然也要进一步提高他们对本国语文较高水准的理解和表达能力。
目前大学语文教材的编写可谓是杂乱无章，在200多个版本里没有形成一个健全的体系导致教材质量参差不齐，无相关的配套参考书，网络课件也是应付了事，体现不出互动的特点，因而也接受不到来自教学一线师生反馈的信息。过多地重复中学语文的篇目，无新颖感可言，致使学生谈到大学语文便认为是“高四语文”。这类尴尬场面值得同行们认真反思。三、大学语文改革策略
1．从提高全民族的人文素质教育着手深化大学语文的改革。大学时期是确立人生观，世界观的重要阶段，假如一个人的价值底线确立算是精神成人的话，那么他的成人过程是需要营养的。而大学应该为精神成人提供真正有效的营养，大学语文教学应当责无旁贷地承担起人文素质教育的职责。要养成良好的人文素质，大学生必须通过对人类优秀文化的吸纳，受人类优秀文化的熏陶，方可综合体现其精神风貌和内在气质。华东师范大学方智范老师认为大学语文是“涵养之神思”以人为本的指导思想，大学语文灌输着人文思想起着重要的引导作用。
2．教学理念的革新。中学语文，更多地受到高考这一指挥棒的无形制约，许多语文教师是以提供对母语的技术分析能力为目标，往往注重从作品主题，表现形式，语法修辞，句形句式等方面让学生掌握“解剖”的本领。而大学语文的教学理念，则更侧重于借重作为文化精髓的文学名著之熏陶，注重提高学生的人文素养，培养文化亲和力与价值判断能力，激发学生对知识和真理的不懈追求，对生命、人类、社会、自然的尊重和关爱，并最终达到塑造完善人格的目的。
3．考核形式及教学手段的革新。大学语文课的考核往往会陷入两难的境地：教师要么采用闭卷的形式，但有要给学生勾划重点，否则会有大量不及格；要么采用开卷的形式，让学生比较顺利地通过。笔者在实践中基本思路在于测评学生的人文素养以及获取新知识的能力。比如学生的期末考试成绩包括平时作业、出勤率、分组论文讨论及课堂笔记等综合组成。至于教学手段的创新则是指多媒体教学手段的运用，现有教材中的语文真正适合制作成多媒体课件的并不多，我们运用多媒体教学手段，围绕某一知识核心，将课内的，课外的，已学的，未学的，不同时空的，不同领域的东西联系起来，在丰富多彩，新鲜活泼，充满好奇的带有自身诸多生活体验的社会语文研讨氛围中形成大单元教学，进而构建语文知识体系。讲解少一点，分析集中一点，多让学生在社会大语文中历练，感悟，内化。在这一点上，多媒体教学手段确实具有无限宽广的拓展性。
对大学语文课程的建议范文第7篇
科无法取代的作用。但现今《大学语文》在高校理工科专业面临着十分尴尬的境地，《大学语文》到底有没有必要开？怎么开？本文将
做简要论述。
关键词：大学语文；理工科；必要性；
大学语文，作为母语教育的一部分，对培养学生高尚的道德情操，良好的人文素质，提高学生的语言表达能力、社会交际能力等，具有其它学科无法取代的作用。早在建国前、建国之初很多大学都开设有《大学语文》课，闻一多、朱自清等文化名人都曾担任过该门课的教学任务。1952年院系调整后，这门课程中断了20多年。直至1978年，为了进一步提高大学生汉语水平和运用祖国语言文字的能力，经南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导，《大学语文》才开始得以重新开设。但现今纵观各高校，由于诸多方面的原因，《大学语文》面临着比较尴尬的境地，一部分学校将其看作是一门可有可无的考查课程，学生把它当作是一门赚学分的课程，而在高校理工科专业开设《大学语文》课的学校更是寥寥无几。
一、大学语文在高校人才培养体系中的重要作用
大学语文多年来一直受到社会的广泛关注。一些大学中文系教授纷纷写文章、发表演讲或接受媒体采访，发表对大学语文重要性及如何使大学语文摆脱困境的见解。早在1981年叶圣陶先生就在其《作文要道》中谈到“大学生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。
二、当前高校理工科专业学生语文水平现状
笔者曾经在理工科专业担任过五年的思想政治辅导员，在日常与学生交流中，深感理工科学生语文基础知识的缺失，这些问题若不能得到高度的重视和有效的解决，小而言之，会影响大学生健全人格的发展和综合素质的提高；大而言之，会造成中华民族母语的缺失。那么，当今高校理工科专业大学生的语文水平究竟如何？对开设《大学语文》课有没有兴趣？笔者就这些问题在某一理工科学院作了一次问卷调查。
笔者在理工科学院随机选取了100名学生进行问卷调查和语文水平测试，分别从文学常识、语言文字水平、文字书写水平、应用文写作、对大学语文的建议五部分进行考察。
第一部分，文学常识，共10道填空题，内容涉及名家名作、历史知识、中外作品等。10道全部答对的4人，占测试总人数的4%，正确个数在5个以上的64人，占总人数的一半以上，仅答对2个的4人。
第二部分，语言文字水平，这一部分考察的内容较多，学生在作答时存在一定困难。全部答对仅有2人，大多数学生在“给下列各组词注音”和“指出下列各组词语中不规范的音节并改正”两道题上存在困难。
第三部分，请默写一首李白的诗。此题除了考察学生对古诗的背诵能力外，还想考察学生的语文文字书写水平。但很多同学都存在问题，完全默写正确、完整的75名同学，有6名同学没有写任何内容。
第四部分，应用文写作，写一个会议通知。格式、内容表达、落款均正确的56人。
以上题目综合，100名参加测试的学生，将第五题除外，全部答对的学生仅2人，占测试学生的2%，分数在60分以下的52人，超过被测学生的一半。这样的测试结果非常令人担忧，理工科学生的语文水平已经下滑到了一个底线，如果不赶紧采取有效措施，在理工科学生中普及大学语文知识，我们的人才培养任务就不能算合格。
三、做好“四个结合”，提升《大学语文》课程教学效果
大学语文重要，可是为什么有的理工科学生却很排斥它，不愿上大学语文课呢。结合学生的问卷调查结果，以及本人对《大学语文》课程的实际教学体验，对在高校理工科专业开设《大学语文》课，改进教学效果提出了几点建议。
（一）要与社会现实结合，重视学生人文素养的提升
《大学语文》不仅仅是一门课程，而且还是一种文化景观、文化心态、文化积淀。教学中我们可以通过对经典课文的解读培养学生的爱国精神、自强精神、包容精神，以及忧患意识、和谐意识等。这些教育不但使理工科学生受益终生，而且对中华文化的传承带来新的契机。《大学语文》中的经典文本很多是前人几千年来的智慧的结晶，反映的是前人的生活与情感，这与当工科学生的生活语境相差甚远。要使学生能读懂前人的智慧和生活，教师就必须引导学生以古为签，挖掘课文的时代主题，与当前诸多社会问题与现象结合起来，做出理论的文化阐释，以培养学生理性地看待各种社会现象的能力。
（二）要与专业教育相结合，拓展学生的专业视野
讲授《大学语文》课，面对的是不同理工科专业的学生，这些学生在自己的专业上有自己的特长，但是对语文知识，不像文科类专业的学生那样较为全面系统地掌握。所以，《大学语文》教师必须对自己所教学生所学的理工科专业有大致了解，这样在教学中适当结合学生专业知识开展教学，使大学语文与学生的专业素养相得益彰。
（三）要与现实需要相结合，凸显学科的工具性
在教学中我们也必须兼顾语文学科的工具性，尽可能提高学生的写作水平。这既是对中学语文课程的一种提升，同时也考虑到了理工科大学生将来发展的实际的需要。所以，教学过程中我们可以穿插一些请示、报告、会议纪要、通知、合同、总结等一些学生今后实际工作、生活中经常应用的实用文体写作知识。
（四）要与课外活动相配合，拓宽学生文化视野。
《大学语文》除了要精心研究课内教学之外，还应注重课外延伸拓展，做到课内外相配合。例如可以联系文科院系组织一批学术水平较高的教师，面向理工科学生开设各种专业性或普及性的知识讲座，拓宽理工科学生的文化视野。也可以与校团委、学生处等部门配合，结合校园文化建设，举办能够让更多理工科学生参与的演讲、辩论、朗诵、主持人大赛等多种形式的活动，让理工科学生在活动中不断提高自身的语文综合能力。
参考文献：
[1]陈平原（2007）《还有位老朋友值得你去拜访——大学校园里的“文学”》，21世纪经济报道，2007—01—29（研究版）
对大学语文课程的建议范文第8篇
1、大学语文地位低下
在现时的高校课程里面，“大学语文”作为一门公共基础课程尚未有明确的地位，而高职高专院校的情况则更让人忧心。由于大学语文地位难以跟政治类学科相提并论，更难以比上外语和计算机等学科的受欢迎程度，所以，不少大学语文老师的工作量不多，难受重用，让人受到前途渺茫，纷纷转岗而离去。
2、教材质量不高
（1）教材难以充分体现高职特点。在高职高专院校里面不断是那个专业，其均是使用同一种大学语文教材，难以具有针对性，跟学生所学专业的结合度不足。（2）教材内容过时陈旧。笔者通过对各个不同版本的“大学语文”教材进行阅览，发现其内容主要着重于我国古代文学史以及一些名家作品，对于现当代优秀、国外作品则所涉极少。而且，不少跟高中阶段的内容有所重复，某些例文也相对陈旧，对于现时的高职高专学生而言并不切合，难以让其产生学习的兴趣。（3）教材内容繁多。现时，我国高职高专院校的大学语文大多是使用普通高校的教材，然而其普遍存在着所选内容过多这一问题。依照现时高职高专大学语文课的课时进行计算，大部分的内容是不可能有充足时间在课堂里面进行学习的，作为老师只能节选。而这不单给学生带来了经济上的负担，同时还让学生感到不满，失去学学语文的动力。
3、教学方法手段单一
现时不少大学语文老师其教学方法依然是沿用过去的填鸭式教育，只是站在讲台上照书本知识进行讲课，而将学生视为知识接收的容器。主要方式还是依靠黑板上写笔记，很少运用多媒体或者是活动的教学模式。让学生学学语文的热情进一步降低。
二、应对策略
1、将大学语文重视起来
要将大学语文重视起来，首先在制定规划之时，便要将大学语文的学时、学分权重进行增加；提升教师的学术与经济待遇。在制定毕业生的推荐表的时候，一定要认识填写好大学语文成绩一栏。同时，可以成立全国大学语文教学协会以及各个省、市的大学语文教学分会，慢慢的办起关于大学语文教学的杂志，给予教师们学术交流的平台。
2、组织各方面的专家对重新编写
教学大纲以及相关配套教材为了可以做到真真正正地将大学语文教学做好，必然需要全国大学语文教学协会产生牵头作用，大面积地征集教师和学生的建议，组织长时间从事大学语文教学工作的教师、教授对大学语文的教学大纲以及相关的配套教材等进行重新的修订，建立出一套与时俱进、覆盖性强的系统而权威的大学语文教材。值得注意的时，在修订《大学语文教学大纲》之时应让其拥有如下的一些功能与特征：（1）能够有助于学生理顺相关的文学知识，认识国内文学的相关构成，可以将新学的和旧的知识进行系统分析。（2）能够向学生渗透中国人文文化，让学生们能够沉浸于古今文化精髓的环境中，推动思想境界的升华，同时有助于其品德人格的塑造。（3）简单易懂，易于自学，叶圣陶先生曾说过，对于语文的教学最后还是要实现“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”最终是为了“不教”。“大学语文”可以说是学生语文课程学习的结束，因而它的教材应该以课堂和自学用书作为定位。（4）具有开放性的特点，将经典而有意义的国外文学进行择优列入，以丰富学生的视野，提升学生学习的兴趣。
3、改进教学方法，优化教学手段