翻转课堂的体会
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇翻转课堂的体会范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
翻转课堂的体会范文第1篇
翻转课堂为每个学生提供了自由学习的平台，学习能力较弱的学生可以借助翻转课堂平台反复观看自己未掌握的知识，学习能力强的学生可以选择选修内容进行更深层次的学习，让学习能力不同的学生都得到很好的发展。
一、翻转课堂的概念
笔者根据自己对翻转课堂的理解总结了如下几个概念：
概念一，翻转教学资源。教师制作15分钟左右的教学视频，通过各种途径，让学生在课下或家中观看视频，学生在课堂上通过讨论交流完成作业。
概念二，翻转“教”和“学”的教学环节。把传统课堂中教学的“教”环节放在翻转课堂中学生的“学”环节上；学生的“学”环节放在翻转课堂中教师的“教”环节上。这样翻转课堂就把传统课堂的“先教后学”转变成了“先学后教”。
概念三，翻转师生角色。传统课堂上，教师通过“教”向学生传授知识，翻转后教师在课前向学生提供资源，学生对学习资源进行主动学习，突出了学生的主体地位。
二、翻转课堂的特点
笔者根据翻转课堂的实施总结翻转课堂的特点主要有如下几点：
1.短小精悍的教学视频
通常来说，翻转课堂教学视频的时长大都控制在十分钟左右，且每一个教学视频都是针对某一个特定的教学问题而展开的，具有很强的针对性，学生学习起来也比较轻松。
2.清晰明确的教学信息
翻转课堂的教学信息清晰明确，不同程度的学生都能很快地明确学习意图，有利于学生快速地吸收、掌握新知识。
3.方便快捷地检测所学知识
学生在观看教学视频后，在教学视频的后面教师会提出几个问题，这些问题可以帮助学生快速检测所学效果。如果哪个知识点出现问题，学生可进行查漏补缺。
三、翻转课堂的优势
1.有利于促进学生个性化的学习
翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，能充分发挥主体作用。每个学生的学习能力和兴趣都不同，学生的基础也不同，翻转课堂能实现分层教学。
2.翻转课堂有利于构建和谐的师生关系
翻转课堂可以给学生和教师提供一个自由民主的交流平台。学生可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。
3.翻转课堂有利于加强师生互动
翻转课堂后，教师能够与学生进行一对一的交流，也可以把有问题的学生聚在一起进行个别辅导。显然，教师比以往有更多的时间与学生互动，因此学生能够更好地掌握所学知识点。
四、高中信息技术翻转课堂的教学模式
笔者根据自己的教学经验以及结合一些学校的教学模式，建构了基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式，具体如下：
1.上课前注意的三个环节
（1）制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生学情后，和同一年级的教师进行集体备课，提前制作好导学案。导学案可以帮助学生很快地了解本节课所学的主要知识点。
（2）制作教学视频。教师首先要确定视频需要呈现的方式；其次根据不同学生的掌握程度创建不超过15分钟的教学视频。
（3）学生需要自主预习和学习。学生下载导学案及教学视频开始课前自主学习，然后完成测试题。测试题做完后进行本节课的小结和评价。
2.课堂中操作的五个步骤
（1）探究合作。自己或小组内难以解决的问题，课堂中大家集思广益共同解决。
（2）拓展答疑。小组间不能解决的问题汇总后，由老师统一解决；根据学生掌握的学习情况，教师进行适当的拓展和延伸。
（3）巩固练习。教师分配作业，学生可以在组内合作完成，巩固知识点的掌握。
（4）分析纠错。对自己出错的问题进行分析并找到出错的原因，总结经验，掌握知识点。
（5）归纳总结。本堂课学习完成后对所学知识进行归纳总结，进行查漏补缺。
3.课堂后需总结的两个要素
（1）总结知识。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结点评，学生对出错的知识点进行巩固。
（2）对整堂课进行评价。评价一方面可以验证教师的教学情况，对出现的问题进行修改，可以进一步提高教学效果，另一方面也可以反映出学生在整堂课中的表现，对出现的问题教师及时指出，学生在以后的上课中要注意不能再犯。
五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课程中的应用思考
通过对翻转课堂的教学研究，笔者认为以下几点是值得认真思考的：
1.教师要制作高质量的视频
翻转课堂教学模式需要教师在课前准备高质量的教学视频。这就要求教师将教学内容制作成优秀的教学视频，该教学视频必须将本节课的教学重难点讲透，这样才能帮助学生吸收本节课的主要知识点，提高课堂效率。
2.教师课上要进行精准的引导
高中班级学生人数比较多，在有限的教学时间内要想实现对学生精准地引导并不是一件容易的事情。笔者认为，一方面高中信息技术教师可以在课堂上对学生进行个别辅导或是分组辅导；另一方面也要求教师在备课方面多下功夫，尽可能考虑到学生会出现哪些方面的问题。
3.师生课后总结至关重要
笔者认为，在翻转课堂实施之后，教师或是学生都应该交流体会和收获，师生还要对心得体会进行相应的评价，评价的过程也是学习的过程。
翻转课堂的应用研究已经成为当今时代教育教学研究的热点，短期内就涌现出了大量有价值的研究，但是无论哪种新的模式适应实际的教学，都需要一个实践和适应的过程。本研究最大的特点就是在实际的信息技术课程的教学中不断地探索和改进，充分分析了高中信息技术课程教学中实际存在的问题和实际需求。笔者将继续对翻转课堂在高中信息技术课程中的应用进行细致分析，力争找出有利于信息技术课程有效展开的方式、方法。
参考文献：
[1]李政，杨冠英.新课标指导下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].中小学电教（下），2012（12）：1-2.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（3）：55-61.
翻转课堂的体会范文第2篇
[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148
慕课（MOOCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（Flipped Classroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。
1独立学院教学模式存在的问题
北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。
下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。
本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。
从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。
2慕课和翻转课堂应用情况调研
基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。
首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。
其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为A类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为A类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而A类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。
从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。
3新教学模式的具体实施
慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。
（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。
因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。
（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。
（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。
（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥A类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。
（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。
通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。
4结论
慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。
参考文献：
[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）
翻转课堂的体会范文第3篇
关键词： 中学美术 翻转课堂 微课 教学效率
当前，中学美术作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目。然而，学生参与的热情并不高，兴趣没有被激发，对美术课程的重视远远没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。出现这种现象，主要是因为传统的美术课堂教学存在教学方法单调、教学评价欠妥、教学内容枯燥、学生自主学习能力不强等问题。“翻转课堂”可以改变传统的课堂结构，能充分激发学生积极投入到美术教学活动中。所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师通过创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通过“翻转课堂”，完全可以转变传统美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质和价值，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。下面我就苏少版七年级下册第5课《仕女・簪花》的教学实践谈谈对“翻转课堂”的探索与思考。
一、设计学习任务单，改变学习方式
在传统的美术课堂上，课一开始揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。其实这些现象与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有直接关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力、创造性的发展。“自主学习任务单”是突破传统教学瓶颈的好抓手，它的出现将学生变成“前台”自主学习的主体，教师则变成“后台”做学生自主学习的指导者和帮助者。通过任务单，学生课外有一个自定进度的学习，就能很好地完成自主学习任务。实际教学证明，学生通过任务单的自学，学习动力和兴趣得到提高，能有充足的时间用来创作作品。
例如：教学《仕女・簪花》这课时，设计的自主学习任务单，学生一看就明白自己该做什么？怎么做？其中“学习方法建议”栏目，要求先自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，这样的自学方法符合学生的认知发展规律。当学生在自学过程中发现困惑和疑问时，在任务单中的“困惑与建议”栏目进行记录，等待课堂解决等细节的指导，这样的指导能够让教学资源得到更有效的利用，进一步提高学生的自主学习能力。另外，通过设计4个学习任务，由任务1的自学教材到任务2的观看微课，从简单地了解到深入地探究。同时任务2安排学习微课视频的两个环节，从整体把握到带着问题思考，让学生在层层递进中了解唐代妇女服、装、饰的文化特点。任务3先安排学生上网了解其他朝代服、装、饰的特点，再安排学生了解现代服、装、饰的变化，让知识在迁移中得到步步提升。任务4安排学生先绘制设计图，再根据设计图及身边容易找到的材料制作一个饰品，这样的安排符合学生的认知规律，在潜移默化中提高了学生的美术创作水平。
二、制作微课视频，搭建学习平台
“翻转课堂”对教学过程的发生地点进行调换，让学生先在课前自习，正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。“微课”在这里代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。可以说“微课”和“翻转课堂”是相辅相成的，“微课”是“翻转课堂”的必要元素，是为“翻转课堂”服务的。在“翻转课堂”里，学习者学习的都是老师们制作好的一个关于新课内容的微视频，这种教学用的“微视频”就是现在所说的“微课”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，制作微课的时间不宜过长，这样才能学生的注意力，达到较理想的教学效果。如果录制时能将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，那么借鉴意义和交流价值将更大。
例如：在制作《仕女・簪花》这课的微课时，着眼于学生自学教材基础上的解惑，对于学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲；学生易错的易混的要重点讲，还要讲学生想不到的。在实际制作时重点讲了唐朝的服、装、饰的特点，在唐朝服饰的构造和服装的纹样上对学生进行解惑，加入学生想不到的唐朝面部妆容的7个步骤，并对配饰中的色彩搭配与纹样设计进行提示。通过实际教学和学生的使用发现，制作的微课视频为学生提供了丰富的学习资源，帮助了学生解决了一些困惑，为自己创作作品提供了灵感。
三、把握课堂时空，提高教学效率
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是一个误区。微课视频自然重要，但比微课更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间和空间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论带来“吸收内化”学习过程效益的提高。另外，学生课前创作的作品评价也是课堂教学中的一个重点，因为美术作品评价是促进学生全面发展，改进教学方式，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。
翻转课堂的体会范文第4篇
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED）的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，在这种形势下，高中的英语课堂教学应该和翻转课堂进行怎样的结合才能促进英语课堂的改变呢。
一、现行教学模式现状分析
受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子，学生的学习主动性很难体现和发展。教师注重的是学生按不按要求完成任务，影响教学进度等，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，师生的融洽度会降低，那样学生学习英语的兴趣也会日渐降低，不利于实现英语课堂的培养目标。
二、翻转课堂教学模式的优点
（一）翻转课堂让学生自己掌控学习
翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。而且对视频的观看能极大的引起学生的兴趣，没有了课堂上单纯的因跟紧老师的进度而产生的厌烦感，能促进学生的学习效果。
（二）“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。
三、将翻转课堂教学模式与高中教育相结合
翻转课堂教学模式与高中教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。
翻转课堂的体会范文第5篇
离散数学是研究离散量的结构及其相互关系的一门学科。它是计算机学科及相关专业的基础课程。离散数学为后续课程提供必要的数学基础，目的是让学生掌握处理离散结构的描述工具和方法，同时，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，为他们将来从事科学研究打下坚实的基础。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
本文针对新的教育环境下，“离散数学”教学如何与时俱进，实现翻转课堂这一问题提出了以下几点思路。
回归“因材施教”
如今的大学，迫于教学任务，教师很难做到“因材施教”，学生也很少提问，这种师生分离的教学很难培养出优秀的人才。现在受人热捧的翻转课堂虽然强调了学生的主体地位，对传统的教学模式产生了冲击，但也从以下几个方面对教师提出了更大的挑战：①翻转教学理念。教师要走进学生的心灵，了解他们在想什么，在做什么，才能知道他们更需要什么。在翻转课堂中，教师应该尊重学生的个性、兴趣、能力等差异，平等、宽容、民主地对待学生，因材施教。②翻转教学方式。离散数学课程章节多，知识结构分散，有的内容理论性强，有的内容很抽象。如何做到让学生想学，乐学，且学有所获呢？这是每位教师应该认真思考解决的问题。③翻转教学目的。完成教学任务不是目的，培养国家和社会需要的合格人才才是我们最终的教学目标。学习能力强的学生，教师应给予更前沿的学习内容；题做错的学生，教师应和他一起分析错的原因……
建设面向“本校”的MOOC及SPOC平台
翻转课堂需要翻转教师的教学方式和学生的学习方式。MOOC是当下流行的网络学习模式。MOOC是针对大多数人的在线课程，特点是大规模、在线、开放，人们可以通过网络自由选择感兴趣的课程，费用低且学习资源丰富。SPOC是小规模限制性在线课程，“small”意为学生规模相对于MOOC较小，“private”是指对学生设置进入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。
1.鼓励教师制作面向本校学生的MOOC和SPOC课程
鼓励教师制作面向本校学生的MOOC和SPOC课程，一方面，把教师从教学任务的束缚中解放出来，教师可以在课下从论坛和后台了解学生的学习状态、学习兴趣、性格特点等，课堂上会有更多的时间答疑解惑，而不是忙于灌输。有了MOOC和SPOC平台，教师才有机会在课堂上整合各种教学手段，组织或要求学生对本课程的知识点做不同层面、不同深度的思考和讨论。另一方面，会让教师重新审视自己的教学方式和教学理念。因为MOOC和SPOC课程不是面向本班几十个学生，而是全校所有师生，而且MOOC平台会及时真实地反映教学中存在的问题，这就形成了竞争，使教师不得不认真思考教学内容的组织、教学方式，甚至是教学语言的准确、教学仪态的得体等问题，对提高教师的教学能力，并进一步提高教学质量无疑能起到良好的促进作用。
2.鼓励学生通过带课教师的MOOC课程进行基本知识的学习
有了带课教师的MOOC课程，学生的学习时间、学习地点更加自由，还可以根据自己的实际情况灵活调整学习计划，有利于学习兴趣的培养。学生只有拥有学习的主动性、积极性，才有可能对本课程的知识点进行思考，课堂上才可能提出好的问题，同时，翻转了的教学方式使学生上课时不再只是“听”，还被鼓励“问”和“说”。表面上学生的学习任务看似加重了，但实际上是教师和学生的能力都得到了增强。
3.鼓励学生通过带课教师的SPOC课程进行进一步的学习
SPOC采用课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式，比MOOC更具有针对性地为学生提供适合其学习程度和学习特点的课程，同时利用在线视频、在线互动及线下面授等环节，提供了更多与教师沟通的机会。教师开设SPOC课程，不仅能加深自己对课程知识的认识，达到教学和科研协调发展，而且能更全面地了解学生各方面的情况，可以更好地“因材施教”。
4.调整考核方式
学生的考核方式要能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，在给予其压力的同时更赋予动力，以培养学生的综合能力及素质为目标。考核可以从以下几个方面开展：①注重课堂表现和平时作业完成的质量，改变期末考试“一锤定音”的局面。②学生参与。学生可以根据自己的表现，为自己打分。③家长参与。学校在教育学生的同时，也需要得到家长的理解和配合，让家长了解孩子在校表现的同时，也接受家长的监督。
教师的考核方式也应该以学生为主，学生满意才是教学的宗旨。考核可以从以下几个方面开展：①增大学生选课的比例，促进学生主动学习的同时增强教师的教学水平和教学能力。②教学考核与科研考核并重，形成教学促科研，科研辅教学的良性循环。
5.加强实践环节，增强学生应用离散数学解决实际问题的能力
翻转课堂的体会范文第6篇
摘 要 探讨将翻转课堂引入语文教学，既翻转课堂，又转变学生的学习方式，让语文课堂更贴近生活，语文味更加浓厚。
关键词 翻转课堂；信息技术；自主学习；语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0128-02
古往今来一直追崇“学生学而不厌，教师诲人不倦”这样的良好教学常态。然而思考如今的小学语文教育，广大教师的教学常态却往往如此：课堂上教师一味地讲授，每个知识点一一覆盖；课后学生全身心埋头在作业堆里。如何使传统的教学结构适应当代信息技术的发展，让信息技术为教育所用，同时解放教师，还学生自由、自主呢？翻转课堂的引入似乎有着“柳暗花明又一村”之效。
1 切入信息技术，让翻转课堂唤醒学生的学习动力
当下的学校教育，只有学生要学，才能最大限度地激发教育潜能。如何唤醒学生学习的动力，充分发挥学生的自主性、自觉性，显得尤为重要。
对于新颖的翻转课堂，可以这样理解：教师在整个教学活动中起着促进者的作用，学生才是学习的主人。在翻转课堂中，首先，教师要在课前根据课文内容，将重难点提炼，录制为10分钟以内的视频，也可以称为微课；然后，学生可以在学校、家里或其他地方下载视频，结合书本或其他学习资源自由安排学习的时间；最后，学生在自主学习过程中找出自己有疑惑的地方，带着问题进入课堂，利用师生、生生之间的交流，答疑解惑，完成学习[1]。
2 融入信息技术，让翻转课堂提高学生的学习效率
翻转课堂之目标定学 《天游峰的扫路人》这篇课文，讲述了作者章武游天游峰，路遇扫路人的事情。通过作者的所见、所闻、所感，刻画出扫路人的质朴和勤劳，赞美了扫路人热爱生活的态度、豁达开朗的品格。制定本篇课文的学习目标来引导学生的学习方向：1）做到能正确、流利、有感情地朗读课文；2）朗读课文，找出文中对天游峰进行正面描写和侧面描写的相关语句；3）反复朗读文中描写老人的语句，能从外貌、语言、神态、动作等方面谈谈这是一位怎样的老人。
翻转课堂之问题导学
新知初探：1）通读课文，找出你认为容易读错的字、容易写错的字；2）默读课文，理解词语望而却步、豁达开朗的意思；3）利用网络、书籍等途径搜索关于天游峰的资
料，可简单摘录感兴趣的内容。
牛刀小试：1）作者笔下的天游峰给你留下了什么印
象？你从哪些地方感受到的？2）作者描写天游峰的扫路人是从哪几个方面具体写的？从中你认识了一位怎样的老人？可抓住一两个方面具体谈一谈。
迁移练笔：观察身边一个熟识的人，写一段话，注意抓住人物的语言、动作、外貌、心理描写等，并能从中反映出人物的特点。
翻转课堂之微课助学 第一步：上课前将任务单制作成多媒体课件，制作时可以从色彩、排版等方面给人清晰、直观的感受，然后利用电脑录屏软件或是摄像机将课件内容录屏，做成微课视频[2]。第二步：让学生课前观看微课视频，观看的时间、次数由学生根据自身情况和已有的知识水平决定，电脑系统将自动记录学生学习时的数据。第三步：学生学习后，登录本篇课文的作业平台，独立完成相应的作业；教师及时给予评价，学生得到反馈后查看、了解自己对知识的掌握。
翻转课堂之组内互学 课堂上，教师归纳作业平台上学生疑惑较多的地方，并进行详细点拨。而对于各个学生提出的个性化问题，则可以在课堂上请各个学习小组合作讨论、交流，可邀请教师参与（各小组讨论、交流，选择一名组长负责组织开展，并对讨论结果进行总结）。整个学习过程就是让学生在思维碰撞、相互合作中，体会到问题的演变和方法的多样，让课堂学习更加高效。
翻转课堂之资源扩学 课堂上设置展示交流环节：借助多媒体投影仪，将学生组内互学的成果在课堂上展示，各小组发言，阐述观点。课前作业展示：展示学生在网络上的精彩答案。迁移练笔：教师从人物的语言、动作、外貌、心理描写等角度对学生作品进行相应点评，并且进行佳作欣赏。
3 载入信息技术，让翻转后的课堂语文味更浓厚
翻转课堂这一新颖模式与传统教学方式不同，它的独特之处在于“先学后教”，学生状态也由被教师牵着学习改变为主动学习。而且，每篇课文学生可以学习两遍：第一遍，课前观看微视频先学；第二遍，带着问题走进课堂，通过教师点拨，集中解决重难点问题。这样的模式，学生会主动学习，自发地去思考问题，寻找方法去解决问题[3]。
不过，随着翻转课堂的出现，也有这样的质疑：翻转课堂是借助现代信息技术，通过虚拟的网络环境来教学的，这样会弱化教师在教学中的作用，教师的肢体语言、人格魅力都会有所弱化。然而经过实际操作显示，这种新颖教学方式不仅没有弱化教师作用，反而凸显了教师的引领作用：课前的任务单给学生的自学指明了方向，课堂上教师更是结合现代信息技术让教学内容更加直观，让问题解决更加集中，强化了课堂效率。
自由飞翔 在集体备课的基础上，教师综合各班学生的已有知识基础和各自班级特色，制定出前置任务单，再结合课文的重难点，录制成微课视频。学生在作业平台中产生的疑惑，正是“先学”后的反思和质疑。学生把这些疑惑带到学校，教师可以灵活选择释疑的方式，如可以通过小组合作、互帮互学来完成。
自主发展 翻转课堂中，教师必须课前设计好前置任务单，用这些任务来启迪学生思考，让学生的思维由浅入深。教师需要根据作业平台上的反馈进行集中讲解、适时点拨 [4]。
课前学生的问题在课堂上得到快速、有效的解决，促进学生高效发展。另外，学生的学习心理动机常表现为希望得到教师的赞扬，因此，表扬和激励也会贯穿整个反馈过程。
智慧分享 学生的翻转，加之教师的引领，翻转课堂真正将学生的思维训练落到实处。在教学中，教师还可以继续提出高一层次的要求，学生通过自主查阅资料或是同伴交流，最终掌握学习方法。
相较于传统课堂，翻转课堂的引入有着“柳暗花明又一村”之效。随着翻转课堂的逐步展开，会发现翻转后的课堂语文味会更加浓厚，因为借助现代信息技术，一些抽象化的东西变得更加具体，语文学习离学生的生活更加贴近。翻转后的课堂，教师的作用体现在对学习项目的设计、对学习内容的规划上，真正做到成为学习的引导者和推进者，这才是教师智慧的体现！■
参考文献
[1]崔潇，刘生.翻转课堂与我同行[J].中国教育信息化，
2014（14）：17.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
翻转课堂的体会范文第7篇
【关键词】翻转课堂；信息技术教学；运用
近年来，我国的社会经济发展速度加快，信息技术的发展对我过经济的发展起到了很大的促进作用，人们工作和生活中到处都是信息技术的影子，它促使人们的生活更加便利。因此我国也越来越重视信息技术教学，伴随着新课程改革的不断深入，我国对人才的培养更加注重人才解决问题的实际能力，计算机教学能够有效提高学生解决问题的实际能力，翻转课堂在新课程改革的背景下被提出并应用到计算机教学过程中，对学生掌握信息技术能力起到了相当大的促进作用。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是指在进行教学活动的过程中，将传统的教学模式、方式、方法和时间等进行翻转，实现提高学生学习效率和教学效果的一种教学模式。翻转课堂将传统的以教师为课堂主体的教学活动转变成以学生为主体来进行学习，通过对学生的了解，以学生的角度设计课堂活动和问题等，这样更有利于学生增强学习兴趣，进行自主学习。同时，翻转课堂教学模式还能够将课前、课中与课后的学习内容和方法进行翻转，增强学生有效利用课余时间进行学习的能力，提高课堂教学效率。
二、翻转课堂教学模式
伴随着新课程改革的不断深入，翻转课堂教学模式被有效提出，它促进了我国教学模式的改革更上一层楼。翻转课堂教学模式可以在课前、课中和课后进行，有效贯穿于整个学习过程始终。翻转课堂教学模式首先对传统的教学目的进行了翻转，转变了传统的教学以学生获得知识为主的教学目的，变成以培养学生学习和思维能力为主；其次，翻转了传统的教育理念，转变了传统教学过程中以教师为主体的教学模式，在翻转课堂教学模式中，学生是课堂的主体和中心，教师作为客体，对学生进行指导，同时翻转课堂教学更加注重学生的学习过程，而不是只注重学生的学习结果；最后，翻转课堂教学模式转变了传统的单一教学方式，而是在课堂教学中更加注重多种教学方法和手段的使用。
三、翻转课堂在信息技术教学中的应用
1.翻转课堂教学模式在课前的应用
在信息技术教学过程中使用翻转课堂教学模式，首先，教师应注重在课堂授课之前，向学生提出问题的能力，教师应对即将学习的知识内容进行重点问题的提出，问题要能够具有深度，并且涉及面积较广，问题提出要先易后难，循序渐进，对学生进行引导；其次，布置实践作业，以作业的形式提高学生自主学习的能力；第三，教师对本节课程进行系统的总结，以ppt的形式或者视频的形式播放给学生进行观看，使学生对课程内容的操作方法进行掌握。例如，动画制作的传授过程中，首先，教师可以给学生设立问题，让学生说出自己对于动画制作的了解，然后教师使学生观看已经做好的动画视频，这样一来能够极大的激发学生的学习兴趣，然后在将基础知识和细节制作方法传授给学生，学生在学习过程中意识到Flas软件的重要性，并开始学会运用该软件进行动画制作。课后为学生布置作业，让学生自己动手制作动画，以一个特定的主题为中心，以比赛的形式促进学生的学习热情，在完成作用的过程中，基础知识能够得到牢固的掌握。
2.重视课堂讨论过程
在课堂授课过程中，一定要加强教师同学生之间的交流和学生与学生之间的交流。这种方法将传统的教学课堂中，教师作为课堂主体的状态进行了翻转，如今，课堂的主体是学生，教师通过与学生的交流，了解学生对知识的掌握程度，并进行有效的指导，通过建立学习小组，较强学生与学生之间的交流，并在组内设计任务，学生们在完成小组任务的过程中，必须积极参与，完成自身的任务，这样就增加了学生的课堂参与程度，促进了学生积极主动学习知识，从而使信息技术知识掌握的更加牢固。加强教师与学生之间的交流，教师可以在一段时间的学习过后，专门与学生进行一次交流活动，在了解学生的掌握程度的过程中，还能帮助学生查缺补漏，使学生对基础知识的掌握更加牢固。例如，在交流课程当中，教师可以用学生完成作业当中较好的作品来与学生共同进行探讨，通过交流，学生之间能够吸收更多的知识和创意，优秀作品的作者可以将自己制作过程中的步骤和想法进行介绍，这样一来，基础知识能够得到复习和巩固。翻转课堂教学模式应该以学生的学习兴趣为主，传统的基础知识的讲解不利于学生提高学习兴趣，要促进学生的动手能力，才能提高学生的学习积极性，在自己动手制作视频或者网页的基础上，能够感受到自身的成长，从而激发学生的学习兴趣。
3.教师注重课后总结
翻转课堂教学模式在信息技术教学中的应用以后，教师应积极总结和思考学生在这一堂课程当中的收获与缺漏之处，积极思考，不断在实践中总结经验教训，以达到在下一节教学过程中能够以翻转课堂教学模式给学生带来更好的学习效果。教师可以通过与学生的交流来了解学生对知识的掌握程度，还可以通过学生完成作业的情况，来检验学生的知识，以此来了解自己教学过程中的不足，经过不断的实践并总结经验教训，才能够使翻转课堂教学模式在信息技术教学中得到更好的应用。
四、结论
在新课程改革不断深入的条件下，将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中，通过对学生课前提问的有效设计能够激发学生的学习兴趣，在课堂当中，以学生为教学主体，能够增强学生自主学习的能力，同时加强对学生课后学习状态的了解，通过总结经验教训，使翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。
参考文献：
[1]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.
[2]戴德军.翻转课堂在信息技术教学中的应用体会[J].中小学电教，2014，09：52-53.
翻转课堂的体会范文第8篇
【关键词】初中思想品德;“翻转课堂”教学模式;课堂教学设计
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”又称为翻转学习、翻转教学、颠倒教室;这是一种新兴的教学形式，这一概念起源于美国;所谓“翻转课堂”就是教师颠覆以往的教学模式，教师运用音频、视频、电子教材等数字化教学平台，课前设计并制作好教学视频、上传视频并下发导学案，学生通过网络平台自学视频中的知识并自行做导学案，之后在课堂上教师与学生之前、学生与学生之间开展面对面的互动、交流、探究、答疑解惑，学生的学习方式由以往的被动接受并为主动研究，教师的教学方式由现在的互动式代替原有的填鸭式、灌输式，大大提升了学习的吸引力。
二、“翻转课堂”教学模式在初中思想品德课堂中的运用优势
1.“翻转课堂”教学模式运用优势于学生
思想品德课因其理论性强的特征，学生在学习过程中难免会觉得枯燥、乏味;“翻转课堂”教学模式让学生改变了看法，充分激发了学生对初中思想品德课程的学习兴趣，其关注的焦点不仅是学生对这门学科知识点的掌握多少，而更重要的是知识点的转化与应用。
通过“翻转课堂”在初中思想品德课堂的运用，这种教学模式更加突出了学生在学习中的主体地位，增强了学生自身的创新能力和自主学习的能力，提升了学生的学习效率和信心;学生们也开始意识到，老师们是在引导他们学习，而不是命令他们学习，当学生们感觉到被尊重时，他们也会做出积极的回应。这样“翻转课堂”就促进了学生的心理认知发展，思想品德课以学生的身心发展规律为基础，将“翻转课堂”应用于思想品德课是非常符合初中生的心理认知特点的，在这个过程中学生可以根据自身情况安排学习时间和空间，不必像以往在教室里统一听讲，可以自主安排适合自己的学习形式和学习内容，选择合适的学习难度和学习节奏;这样就充分实现了学习个性化特点，让学生真实体会到尊严感的存在;同时，“翻转课堂”大大提升了思想品德课的氛围，因为教师由原来的知识内容的呈现者转变为学习的指导者，这种角色的转变让教师有更多的时间去关注学生、回答他们的问题、与学生进行交流、参与到小组活动中去，使得教师更加了解学生，从而可以对每个学生的学习情况进行分析并做个别指导，能帮助到学习困难的学生;当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有时间、有机会观察到学生之间的互动。
因“翻转课堂”教学模式主要利用的是教学视频，这就使得师生之间、生生之间可以通过网络平台做课前预习交流，及课中、课后的互动，同时学生也可以制定属于自己的学习计划，在课外或在家都完全可以在轻松的氛围中把学习进行到底。
2.“翻转课堂”教学模式运用优势于教师
“翻转课堂”在课堂中减少教师的授课时间，将本应在课堂讲授的内容转移到课下，在保证基本知识展示量的同时，也增强了课堂中学生的互动交流。“翻转课堂”使教师的身份进行了转变，由原来的传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者，这使教师迎来了发展新教学技能的挑战。“翻转课堂”在初中思想品德的运用过程中，学生变成学习过程的中心，由被动变主动，学生在学习思想品德知识的过程中需要实际参与活动完成真实任务来逐步掌握知识，这就需要我们的教师运用新的教学方法达成这个目的，教师对教学方案设计的过程也大大提升了教师自身的业务能力;这种转变将最终提高学生对于知识的理解程度。与此同时，“翻转课堂”也增进了教师与家长之前的交流，一直以来，家长总是关系孩子在课堂上的表现如何，现在将“翻转课堂”运用到初中思想品德课堂中，因其特殊的学习模式，长可以更全面地了解学生处于何种状态，家长带着问题与教师进行沟通，与教师一起解决学生学习中的问题，能使学生成为更好的学习者。
“翻转课堂”理念在初中思想品德教学课堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教学成果，最主要的是让学生变成学习的主导者，使教师成为知识的引导者;“翻转课堂”这种新型教学模式在初中思想品德课堂中的应用是有益的尝试和积极探究;当然这种新型的教学模式，在实践中难免会遇到这样或那样的问题、挫折，“翻转课堂”的教学模式和理念在初中思想品德课堂中还需要进一步完善;相信一切以提高教学质量、改善学生学习和成长为目的的实践、模式和方法都是必需的、可行的，坚信“翻转课堂”的教学模式和理念不但在思想品德课堂中得以发挥，也会在更广泛的学科中得到更深入地应用。
参考文献：
[1]王姣姣. 关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考 [J] 现代中小学教育 2014，30（12） 25-27