如何提高线上教学的效率

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如何提高线上教学的效率范文第1篇

关键词：高中地理；直观性教学；应用；策略

中图分类号：G63305 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0122-02

地理知识的传授本就离不开插图、挂图、图片等形象化资料。随着时代的进步、科技的发展，教育也在日益现代化。由开始的幻灯片用于课堂，到后来的多媒体设备安装在教室，教学的硬件设施没有哪个时代像今天这么齐备和发达。时代赋予我们这么多优势，地理老师也不能固守陈旧的教学模式不思改变，应该解放思想，勇于接受新事物，运用现代化的教学设备把地理教学装备到一个优秀的程度，使直观性教学成为高中地理的一种常规教学形式。硬件齐备，还需要我们不断探究如何高效便利地操作和运用。本人经过多年的尝试，有一点心得拿出来与大家交流。

一、直观性教学的重要性

高中地理涉及宇宙天体及运行、大气洋流、水文地质、自然生态、城乡建设等多方面内容。有些知识不在我们目视范畴之内，如果老师一味讲解理论，学生只能依靠自己的抽象思维在头脑中想象出其状态画面，理解难度加大。这时配以形象化的教学资料，我们就可以花费很少的时间迅速使学生理解并掌握相对较多的知识，课堂效率大大提高。正是由于地理学科需要形象性教学这一特点，教材中的插图众多，还配有地图册、挂图、图片等多种图画资料，现在服务于地理的影像资料也日益增多。直观性教学资料在教学活动中的重要性日益凸显。

（一）有利于教师

描述性、议论性语言对于从事以语言为主要教学形式的教师来说应该是游刃有余的，但是说明性的语言涉及原理、构造、原因、状态等多方面内容，术语众多，教师虽能驾驭，但是讲解起来费时费力，可能还收效甚微。在语言不能唱独角戏的困境下，老师就可以积极寻找其他手段来辅助语言教学，形象化资料自然成为不二之选，诸如手势、图像、影视、课件等均可根据教学之需恰当而便捷地引入课堂。形象化资料的合理应用，可以使老师更好地组织备课，减少授课时语言的压力，更有利于教师拓宽视野和教学思路，促进业务能力的提高，更好地与国际接轨。

（二）有利于学生

高中学生抽象思维能力已经具备，能够在一定程度上化抽象为具象，有意识地还原和再创某些宏观画面和运动变化过程。但是这也提醒我们，学生的学习还是离不开形象思维。当学生困于理论知识的抽象难懂时，结合形象资料往往会使艰涩的理论转化为一种直观可感的形式贮存到大脑知识库中。学生的思维压力降低，学习兴趣增强，自信心得以树立。地理学科不再是一个弱项，逐渐成为学生学习中的强势，应对高考自然不再畏惧。

二、直观性教学实施策略

形象化资料并不能自主生效，还需要师生的合理运用，这是要讲究时机和方式的有机结合与安排。

（一）课前导入，激发兴趣

在新知识讲解之前，导入得好，整堂课都会顺畅，老师有声有色地讲授，学生津津有味地听讲。所以选择在课前导入环节恰当地运用直观性教学就显得至关重要。如在讲述城市工业化布局的知识时，可以把一段温带季风性气候区域的城市工业设置在上风向给城市居民生活带来的影响视频播放给同学们看，很自然引入问题：视频中工业都建在城市什么位置？在这样的气候带会给城市带来什么影响？如果让你规划城市布局，你会怎样做？一连串的问题使学生立刻投入激烈讨论和发言之中。在师生问答中不知不觉进入本节正题。老师趁势讲解影响城市工业化布局的因素有哪些，怎样结合相关因素进行规划使城市工业布局更合理，我们身处的城市是否遵循了这些规律和要求，如果不合理，请你设计一个方案呈送相关部门。这样导入——设疑——解惑——应用，一气呵成。学生真正成为课堂的主人，在老师的引导下顺利掌握了所学知识，而且印象绝对深刻。更值得欣喜的是，学生还会产生一种责任感，加深了热爱家乡、建设家乡的强烈感情。

（二）课中引入，适时高效

切忌一堂课仅老师滔滔不绝讲个不停，弄得学生手忙脚乱，紧追不上，甚至昏昏欲睡。我们在讲解每一个知识点时，或以影视资料做切入点，启发教学；或与图画资料有机结合，边析图边讲解；或讲后用多媒体演示相关动画；更可以整堂课用多媒体课件展示整体教学思路。图文并茂、情趣横生的教学模式很早就被推崇，至今仍无一超越，自有其强大生命力和巨大利用价值存在。如播放非洲热带草原气候带、热带雨林气候带的动物种类及活动规律视频时，可切入对非洲自然带分布规律的学习；可利用地球内部构造图，随讲解理论知识随指示挂图相应位置，学习地壳、地幔、地核及内部运动情况；讲解可持续发展的相关知识后，可播放一些地方农业、工业循环经济的利用及所取得的成就案例。形象资料丰富多样，取之不尽，只要我们大胆采纳，合理使用，课堂教学就会事半功倍。

（三）结合图例，设题置疑

地理教学离不开各种形式的图例。学图例、析图例、考图例……可以说图例无处不在。正因为地理是一门图例的学科，所以会看图并运用相关图例完成对地理问题的解答是地理老师锻炼学生的一项任务。老师要能针对图例提出问题，让学生去分析辨认，思考作答。这是直观性、识记性和辨析性多种特点相统一的教学形式。如画一个关于武夷山的等高线图，在不同的等高线上标上A点和B点，在同一等高线上分别标上C点和D点，然后向同学们提问：A点和B点植被特征有什么不同？分别有怎样的气候特征？这与什么因素有关？而针对C、D两点可以问同学们，为什么处于同一高度，C点等高线稀疏，D点等高线密集？它们分别处于该山什么位置？你能用简单的语言总结一下武夷山的山形特点吗？这样一个图例综合了地形、气候、植被等多个章节的知识，使同学们对地理各知识点的横向联系有了一个比较清晰的认识，从而开拓了他们的思维。

（四）对比教学，印象深刻

对比教学法适用范围很广，而与形象资料相结合使用效果会更突出。这种方式的运用不但可以省去许多语言性的描述，而且让人看后会产生一种视觉震动，从而波及心灵，令人主动思考明白其中传达出来的信息。如可以给学生播放汶川大地震之前，震中各市镇相关旅游性的影像资料，绝对会让人心驰神往；再播放汶川大地震后的惨景，则让人战栗，不禁惊叹自然界不可狼居的力量；在两段视频的对比中学习和复习地震相关知识，让人如临其境，印象深刻。也可以展示某一城市30年以前的落后面貌和如今发展新面貌的一组图片，令学生在今昔对比中感受城市建设的迅速，再通过一些举措的实施和一系列数据的列举，使学生体会在城市化进程中要注重什么，如何科学合理建设等知识。

（五）组织活动，亲身实践

如何提高线上教学的效率范文第2篇

1激发学生学习数学兴趣和应用数学的热情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明兴趣是探求知识的动力，在初三数学复习阶段，虽然学生所遇到的知识都曾经学过，缺少新鲜感，但如果创造各种机会让他们学以致用，同样也能激发他们的数学学习兴趣。如： （1）通过学生上讲台讲概念、定理、解题思路、方法等内容，使学生在讲的过程中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得自己的知识还不够，这样他会有一种强烈的求知欲望，他就能更好地学习数学。 （2）用所学的知识，选择适当的方法，去解决带有趣味性、能引起学生思考 的实际问题，从而激发他们的学习兴趣，如①用所学的统计知识帮助水产养殖户估算一池塘鱼的总质量；②从一边为8，这边上的高线为6的三角形余料如何挖出一个最大面积的矩形；③根据税率，找出税收与工资之间的函数关系式，帮助父母、邻居、亲戚快速计算工资税；④判断运行的导弹能否击中目标，出手后的蓝球能否投进蓝框。 

2体现以学生为主体的教学模式

前苏联A.A斯托利亚尔提出：“数学教学是数学活动的教学”，学生是这一活动的主体，要充分发挥学生的主动性，让他们全神贯注的参与这一活动的全过程。

2.1知识回顾由学生组织。如复习四边形知识，请学生将掌握的四边形知识按照某种逻辑讲解出来，再请其他同学补充，形成完整的四边形知识结构。

2.2题目讲解时要由“一言堂”改为“群言堂”，允许学生自由发言，自由讨论，让他们的思维“碰撞”，擦出“灵感”。例如我讲“如图，把正三角形ABC的外接圆对折，使点A落在的中点上，若BC=5，求折痕在ABC内的部分DE的长” 题目时，“这道题怎么去解决？”，我的这句话拉开学生自由讨论的序幕：有的同学提出DE∥BC，可根据 来求，马上有同学就问为什么DE∥BC？学生讨论分析，归纳出这是由等边三角形、圆的对称性和折叠的性质决定的。接着，学生把注意力集中到 的比值计算，许多同学都肯定了F点是ABC的外接圆圆心，根据等边三角形外接圆圆心也是三边中线交点，可知 ，有的同学连接BF，因为BF平分∠ABC，在RtBGF中，∠FBG=30°，BF=2FG， AF=2FG；有的同学提出在RtBGF中，BG= ，BF+FH=AH= ，设AF=BF=x，FG= -x，根据勾股定理可求出AF的长；有的同学提出用相交弦定理BH·CH=AH·A’H，得到直径AA’，从而得到半径AF；有的同学提出连接A’B，用射影定理BH2=AH？A’H求出A’H，再求出半径AF；有的同学根据后三种解法与等边三角形特殊性质无关，提出本题可变化为“把等腰ABC外接圆对折，使点A落在的 中点上，若AB=AC=13，BC=10，求折痕在ABC内的部分DE的长”。

2.3练习校正主要依靠学生完成。答案校对与中档题目的讲解由学生上讲台主持。对校对过程中有疑问的题目通过小组讨论协商解决；对练习校对后仍不能解决的题目通过请教其他同学或老师解决，对大多数同学不能解决的问题，由教师点拔、启发后解决。

3发挥典型例题的辐射功能

复习课的时间紧，节奏紧张，只有发挥典型例题的辐射功能，才能在有限的时间里用有限的精力使学生达到举一反三，触类旁通的效果，现以义务教育三年制初级中学《数学》第六册A77页例2为例，谈谈这方面的一些做法。 原题：如图，O1与O2内切于点T，O1的弦TA，TB分别交O2于C、D，连结AB、CD，求证：AB∥CD

3.1归纳 通过对原题的分析证明，我们可归纳出：⑴两圆相切常用的辅助线是①过切点作两圆的公切线②连结两个圆心与切点，它们在同一直线上；⑵过该切点作两条弦与两圆相交，同圆上的两个交点的连线互相平行。

3.2变化 变化一：大圆上的弦AB运动到与小圆相切，如图2： 此时除AB∥CD之外，还可得到其它一些有用结论： ；∠BTE=∠ATE；CET∽ETB；TE2=TC·TB （证明略） 变化二：小圆放大（或缩小）到通过大圆的圆心，如 图3；此时除AB∥CD之外，因为O1T是O2的直径，所以∠TCO1=90°，所以TC=BC。用此方法可证明O1内过切点T的每条弦都被O2平分。 变化三：大圆弦AB与小圆相切并且小圆经过大圆的 圆心，如图4；此时图形同时具有上述变化一、变化二的 性质。

3.3拓展 拓展一：原题中两圆内切换成两圆外切 如图，O1与O2内切于点T，延长O1的弦TA，TB分别交O2于D、C，连结AB、CD，求证：AB∥CD 拓展二：与二次函数、相似形等其它知识综合运用 例：如图， O1与O2内切于点P，过切点P作大圆O1的内接PBC，PB，PC分别交小圆O2于点E、F，PDBC于D，交EF于M点，EGBC于G点FHBC于点H，设大圆O1的半径为R，小圆O2的半径为r，PD=6，BC=8。 （1） 求证：四边形EFHG是矩形； （2） 设EF=x，矩形EFHG的面积为S， 求S与x的函数关系式； （3） 当R与r之间有何关系时，使得矩形EFHG的面积为 PBC面积的一半，并给证明。

4提高学困生学习数学的积极性

由于各种原因，出现了一部分学困生，由于他们的大量存在，使得教师教学进度缓慢，教学效率低下，因此提高初三数学复习实效性的前提是做好学困生的转化工作。

4.1加强与学困生的情感交流 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。

4.2 加强对学困生的指导 “学困生表现在知识匮乏和知识间的联系弱，教师不仅要为他们补知识，而且还要转化他们的思维方式，要让学困生开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。

如何提高线上教学的效率范文第3篇

关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend, reliable, access, adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

    二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

    三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

     四、充分利用合适的教学辅助资料

     我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn 进行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed, 《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

    教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？” 英语为 “How are you?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢点走” “Take care.”“我浑身上下摔得青一块紫一块” “I'm black and blue all over.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

     六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

如何提高线上教学的效率范文第4篇

关键词：课堂教学；英语教学；困惑；对策

随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。

一、产生困惑的原因

在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：

1.招生体制和管理体制不健全

普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。

2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节

刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。

3.英语学习兴趣不浓厚

小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。

4.学生认识偏低，认为学英语无用

笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。

二、教学的实际困惑

针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：

1.新教材带来的挑战与困扰

笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。

2.学习方法的不得当

随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。

3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足

高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。

4.班额过大，不适合语言操练和分层教学

语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。

三、解决困惑的措施

面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：

1.彻底转变家长和学生传统的观念

教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。

2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施

笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。

3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣

教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。

4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接

在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。

总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？

参考文献：

[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.

[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.

[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.

[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.

[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（10）.

如何提高线上教学的效率范文第5篇

关键词：探究；学习策略；错误

[⇩]提出问题

数学学习策略是学习者在一定的教学情境下，针对一定的学习任务，根据学习的一般规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统． 在数学学习过程中，经常听到教师这样对学生说：“这道题别做，题目错了”“这道题不会做的同学对一下答案，按答案来做”“这道题不要了，超纲了，不会考的”． 面对这样的情况，我们应该如何从这些问题入手，引导学生从题目中观察、发现、探究学习，是一个值得思考的课题．

探究学习作为《数学课程标准》倡导的重要学习方式之一，已成为当前数学课堂一道亮丽的风景线． 著名数学教育家波利亚指出：“学习知识的最佳途径是自己去发现． 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系．”

[⇩]个案分析

1. 正视题目的错误，探究起死回生术

在教学中遇到错误的题目时，教师往往束手无策，一紧张，就会轻易下结论：“这道题题目可能有错，不要去做了．” 或者采取一种“有效”的办法：“把相关的概念、定理、定义用上，肯定能做的． 好好思考一下．” 结果是学生在一片茫然中将其束之高阁，不了了之．

案例1

题目如图1，已知ABC是等边三角形，点D是中位线MN上的任意一点，BE过点D交边AC于点E，CF过点D交边AB于点F，+=6，求ABC的边长．

[A][E][N][C][D][F][M][B]

图1

学生：由MN//BC，所以=，=，由MN是中位线，所以MN=BC． 由MD+DN=MN ，所以+===，即+=.

教师：这道题很有用的一个条件是ABC是等边三角形在解答时未用上． 应该想方设法利用它． 等边三角形是特殊的轴对称图形，它的每一条边、每一个角都相等． 是否考虑作辅助线？

学生：能画出如图1的图形，过F点作BC的平行线，所以BG=CF，同样，过E点作BC的平行线，所以CH=BE，由此把BE移到CH，得到CFH，但还是无法解出．

教师：另一个条件+=6也无法使用？先考虑条件ABC是等边三角形． 在图2中，观察得到B，C；M，N；F，G；H，E都是对称的． 过A作BC的高线，即是对称轴． 如图3所示．

[A][H][E][G][N][F][M][B][C][D][A][H][E][G][N][F][M][B][C][D][K][L]

图2 图3

教师：现在我们考虑如图3的情况，设边长为2a，能得到什么？

学生：MN=BM=CN=a，MK=NK=a，可以设DK=m，则MD=a－m，DN=a+m．

教师：对比以上得到的，我们是否应该怀疑条件+=6的正确性？能不能把E点与F点对换，试一试，有什么收获？

学生：由MN//BC，所以=，=，即=，=，解得=，=，代入+=6，得出+=6，所以a=． 边长为．

[A][F][N][E][M][D][K][C][L][B]

图4

反思这是一道配有图形的题目，由于图形中点的位置标记错位造成同学们无法解答. 因此教师可以把条件+=6改为+=6，而图形保持不变，几何的特性便在图形中得以体现，观察图形与分析题意结合才有利于解题． 教师不应回避错题，而要正视错题，从不同角度怀疑其正确性，才有可能“柳暗花明又一村”.

学生的学习策略几何问题的解决关键在于对图形的观察与思考. 从已知条件入手，本题抓住等边三角形的特殊性质所起的作用来进行思考，对问题条件大胆怀疑、猜测、验证，从而解决问题．

2. 重视解法错误，探究举一反三术

对待学生出现与答案不相符合的解法，有的教师的做法是“自己再算一遍，肯定能算出来的”，或者采取转换话题的做法．结果是学生不可能有下次向教师提出想法的念头，只能是对知识生吞活剥，不知所云．

案例2

题目（2006江苏江阴）已知a，b，c为非零实数，且满足===k，则一次函数y=kx+（1+k）的图象一定经过（）

A. 第一、二、三象限 B. 第二、四象限

C. 第一象限 D. 第二象限

学生1：由已知可得=k，即k=2，得y=2x+3必经过第一、二、三象限，选A．

学生2：由已知可得a=（b+c）k，c=（a+b）k，b=（a+c）k，所以a+b+c=（b+c+a+b+a+c）・k，即a+b+c=2（a+b+c）k，因为a，b，c为非零实数，所以把a+b+c约掉，即k=2，得y=2x+3必经过第一、二、三象限，选A．

教师：这两种解法得出的结果一致，答案是否正确？第一种解法利用比例的性质，对于条件a，b，c为非零实数是否考虑了？分母a+b+c是否都不为零？第二种解法利用了方程组，把a+b+c约掉是否正确？

学生：a，b，c为非零实数，当然a+b+c为非零实数．

教师：例如a=1，b=2，c=－3，那么a+b+c为多少？

学生：等于零． a+b+c有可能为零． 对两种解法再添加一种情况，当a+b+c=0，b+c=－a时，即=－1=k，y=－x经过第二、四象限，所以都经过第二象限． 答案为D.

反思本题是对分式的分母不能为零的考查． 教师对于学生解题时出现的误区应及时予以探究指导，分析出合理的探索方法． 重视学生解题过程中出现的错误解法或解题中的失误，对教师本身的专业成长和教学素质的提高也起着举足轻重的促进作用． 积累同学们解题的错误或失误是一个重要的教学财富．

学生的学习策略 遇到误解，同学们应能够自己动手检查出问题的所在，加强解题的速度及准确性． 对其他同学的解法指出其失误的原因是优化学习策略的重要途径之一．

案例3

题目（2005江苏淮安）已知A1（1，0），A2（1，1），A3（－1，1），A4（－1，－1），A5（－2，－1），…则点A2007=.

[A10][A9][A5][A2][A1][A6][A3][A4][A7][A8][A][・][P][O][E][M][B][N][・][y][x][O][x][y]

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图5图6

学生：奇怪？我已经写出第20点的坐标，怎么找不出规律来？

教师：把点在平面直角坐标系中表示出来，观察它，是否发现这些点分布在四个象限？对这四个象限进行观察可以得到什么？

学生：第一象限的点为A2，A6，A10，A14，…，第二象限的点为A3，A7，A11，A15，…，第三象限的点为A4，A8，A12，A16，…，第四象限的点为A5，A9，A13，A17，…

教师：那A2007在哪个象限？

学生：第二象限． 在A3，A7所在的直线上，A3（－1，1），A7（－2，2），A11（－3，3），…于是可求出点A2007（－502，502）.

反思规律探寻题的做法关键在于观察，数形结合是数学解题中的常用数学思想． 坐标在坐标系中的体现是解决本题的关键．

学生的学习策略 从点在平面直角坐标系中的位置来考虑其解题思路． 通过数形结合，体会如何学习数学，真正体验数与形的内在统一． 只有由学生自己发现这一问题的正确方法，才能真正地消化这一问题，并受益于这样的引导，从而解决相关问题．

3. 直视编题超纲，探究由此及彼

面对解题过程中超纲情况的出现，教师若轻易下结论“这道题超纲了，不用做了”，结果则是在学生未对题目认真审题的情况下，就中止了思路.

案例4

题目已知P为∠AOB的边OA上的一点，以P为顶点的∠MPN的两边分别交射线OB于M，N两点，且∠MPN=∠AOB=α（α为锐角）．当∠MPN以点P为旋转中心，PM边与PO重合的位置开始，按逆时针方向旋转（∠MPN保持不变）时，M，N两点在射线OB上同时以不同的速度向右平行移动． 设OM=x，ON=y（y>x>0)，POM的面积为S，若sinα=，OP=2．（1）当∠MPN旋转30°时（∠OPM=30°时），求点N移动的距离；（2)求证OPN∽PMN；（3）写出y与x之间的关系式；（4）试写出S随x变化的函数关系式，并确定S的取值范围．

学生：第三小题怎样求出y与x之间的关系式？

教师：前面两步利用了吗？

学生：由OPN∽PMN，所以=，即PN2=MN・ON，又因为过P作OB的垂线，垂足为E，则PE=，OE=1，所以PN2=PE2+EN2=（）2+（y－1）2，MN・ON=（y－x）y，所以（）2+（y－1）2=（y－x）y，解得xy－2y+4=0． 这种函数的图象没有学过.

教师：超纲了？对xy－2y+4=0进行整理，用y来表示含x的代数式，得到什么？

学生：得到y=． 所以y是x－2的反比例函数．

教师：并且0

[A][・][P][O][M][N][B][・][B][・][N][M][O][P][A][・][x][x][y][y]

图7 图8

拓展若M点在直线OB上运动，则图象如图8所示．

反思这一道题中的第（3）小题可从第（2）小题的结论入手，这是解题的一种有效方法之一． 利用相似三角形的对应边成比例，再利用勾股定理，求出函数关系式，要注意分析，不能轻易以超纲为由，使学生失去一次思考探索的机会．