微型课的特点
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微型课的特点范文第1篇
说课于20世纪80年代，由我国小学教育界首先提出。由于受当时客观因素限制，在对教师的考评中无法开展常态教学，因此让教师依据自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程谈一谈自己对课程的想法，以“说”课代替“讲”课。随着教育理论以及教学实践的发展，说课的定义日臻科学完善。目前，学界普遍认为说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，与同行、领导或教学研究人员用口头语言和相关的辅助手段阐述某一具体课题的设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的本义是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。而微型课作为当前教育课程改革快速发展背景下的新生产物，紧扣快捷、高效、实用等主题，成为当前提高教学水平、评估教学能力的“经济实用”型的教研形式，已经越来越受到关注。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短，教学容量少，在没有幼儿现场参与的情况下，对一节常态课除幼儿活动之外的各个环节的呈现，实质就是减去幼儿活动的常态课，其特点用一句话概括，即“形体齐备而规模较小”。
二、说课与微型课的相同之处
1. 教学评估与研修的两种形式。说课与微型课都是目前幼儿园评估教师教学水平、考察教学技能的主要形式，都要求教师在一定时间内（一般为15分钟）将教学目标、教学内容、教学方法以及教学具体过程做以口头呈现或实际展示，从而使评估人员、同行等在相对较短的时间内，对该教师的实际教学水平、教学理念、教学基本素养和技能有一全面、大致的了解。因此，这两种形式常用于教学技能评比、教师培训，以及幼儿园的园本教研活动中，对于教师的教育理论学习、教学技能提升以及专业成长具有促进作用。
2. 无幼儿现场参与。说课与微型课，都是在较短时间内进行的，无幼儿现场参与的教育教学活动。因此，在很大程度上改变了以往对教师教学能力的评估必须走进常态课堂，打破正常教学秩序，扰乱幼儿正常学习活动的局面。同时，又因为没有幼儿的现场参与，教师在教学活动的设计、环节的衔接以及言语互动方面就更需认真仔细地考量，这就更能够挖掘出教师在教学中的内隐内涵，展现个人的教学观以及基本的教学思路。
3. 对客观条件要求少。与组织开展常态课相比，说课与微型课所需时间短，空间要求小，对教学辅助设备及条件的要求也相对降低，因此，能够随时随地展开教学评估以及教研活动。同时，又因为不需要幼儿现场参与，只需教师个人面对评估人员、教学同行等少数人员进行教学展示，每人约10～15分钟，最后个人展示与回答他人提问相结合，使得该种教研活动能够在较短时间内多次开展，能够在有限的时间内对众多教师的教学能力做出甄别、评估，有利于评估工作快速、有效地进行。同时，教师集体研修学习、讨论学习的容量又有一定保障。
三、说课与微型课的不同之处
说课与微型课，作为教学研修的两种形式，其核心特点、考察侧重以及价值存在一定差别。
1. 核心特点不同。说课重在“说”这一部分与过程，其核心特点在于“说理”。简单来说，说课的本质就是说清楚“教什么、怎么教、为什么这样教”等。这里强调教师运用陈述的语气，首先要“说”教学思路，即教学方案设计的思路、设计的独特之处、设计的依据以及预设要达到的教学目标。其次，在这一过程中应结合相关实际情况与理论知识，着重说明为什么选择这样的设计思路、选择该部分内容、采用该种教学方法等等。这好比一项工程的论证性报告，是全面阐述和完善教学设计的过程，通过“说”，使听者明白教学理念、思路、流程以及相关细节。同时，对于活动设计中的师幼互动部分，说课中通常以独白形式出现，教师无需做过多模拟和解释。
微型课的核心特点一方面在于形式之“微”，另一方面其着重于“课”的组织实施。形式之“微”主要体现在相对于幼儿园常态教学活动一般时长在15～35分钟不等的情况下，微型课的时间缩短并限制在15分钟左右，同时面对的教学对象也由大量幼儿转向人数较少的评估人员以及同行教师，教学活动规模也相应缩小；其次，相比于说课重在“说”，微型课的最终落脚点在“课”，其具体过程和常规教学活动一样，教师也像平时上课一样，运用多样的语气，结合眼神、动作等肢体语言，将教学过程进行展示，其间包括活动的导入、问题的提出、活动各环节衔接、师幼互动、解决问题等过程都要呈现。由于没有幼儿参与，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，适当模拟互动情景，假设幼儿已经参与互动，或完成操作，进而只需要将下一个活动环节继续展示，时刻做到“场上无幼儿，心中有幼儿”。
2. 考察侧重点不同。说课重在考察教师对专业理论的掌握情况，以及结合日常教学经验的积累与运用，是否能够相对准确地把握教学内容、方法、组织与幼儿已有经验、学习方式之间的关系，从而进行全面、科学的教学活动设计。同时，在说课的过程中，能够简洁流利、详略得当地对教学设计进行陈述、解说。
微型课则是通过一个浓缩的、较完整的15分钟教学活动，考察教师的教学能力与教学艺术。其中包括在微型课的设计中，教师能否意识到、并做到目标的设计要“小而深”，对于教学内容重、难点的理解与把握是否恰当；其次，面对教学活动中幼儿的“缺位”，能否做到互动自然、大方，不显过分虚假；最后，能否在有限的时间内，将个人教学特色与亮点恰当地展现出来等等。
3. 价值不同。说课的价值一方面在于考察、提升教师的专业理论知识，另一方面通过说课，旨在讨论和改进教学设计中存在的不足，对教学设计进行修改与完善。同时说课不仅仅需要口头上“说”，还需要教师在说之前提笔去“写”，首先将思维做以梳理、组织，转化为书面形式，进而再用口头语表达、叙述出来。因此，说课的过程其实是一个口头语言与书面语言并重的操作过程。最后，通过说课，教师对教学活动的设计与实施做以梳理，明确各环节与目标之间的关系，进而在实际的教育教学过程中更易操作。
微型课的特点范文第2篇
关键词：微型课；主备课；有效性
主备课、有效课堂、微型课题等等是近年来教学教研领域内出现的新的词语。这些新词语折射出当今从事教育的人们越来越重视教学质量和教学研究。
一、概念介绍
主备课也叫集体备课。
主备课的理论依据是群体动力学理论，它是以充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。
一般操作过程是这样的：同一备课组老师学目标、教学重点、教学难点以及教学进度。
由一位老师负责一个章节（或一课）教学内容的备课主讲，并由该老师撰写统一的教案，负责归纳本章（本课）的要点并打印成书面材料，整理编写配套的精练题，以及制作课堂PPT演示文稿。这些资源全组老师共同享受。
当然，其余老师并不是全盘使用主讲老师的案，而是在授课前结合本班学生实际情况对统一的教案进行个人修改，并根据本班的学情、教师个人教学习惯、风格对教学设计进行调整和改进，达到符合学生“口味”的目的，提高课堂教学的效能，课后结合教学中出现的情况进行自我反思，在下一次的备课组活动时进行方法、经验的交流。以达到互相切磋，共同提高。
毋庸置疑，这种备课的效果肯定要高于个体单干的备课，而且培养了老师团结协作精神，打破了过去那种文人相轻、知识技能保守的局面，同时也解放了老师个体的劳动强度和时间长度。
微型课题是广大教师在纷繁复杂、变动不居的教育教学实践中，遭遇的尚无确定对策且又亟待解决的具体的、较为微观的教育教学问题或话题。
教学中，我们教师只要用心就会发现问题，这些问题都可能成为我们的研究课题。过去看似“神秘”的教育研究，逐渐变得“家常”起来。微型课题是我们老师能完美操持的“贴身式”的教育研究。做微型课题，可以让我们教师的教育生活多一些波澜，消除日复一日的教学生活带来的疲乏和厌倦之感；做微型课题，可以让我们教师的教育思考增几分色彩，在实践中思考，在思考中实践，教学生活将会因为我们的不断思考而走向深入，走向开阔；做微型课题，可以让我们的教育智慧添些许活性，用智慧的研究带领着孩子们智慧地成长，这是教育的大境界。
“主备课”属于教学上的一种创新，“微型课题”属于科研上的一种变革。二者联系并不紧密。笔者将它们凑合在一块是有其原因的。
笔者从事多年的初中英语教学工作，担任了多年的初中英语教研组长和学校教导主任，工作的需要就自然而然的跟以上这些教育上“新词语”打起了交道，甚至处成了朋友。先前我们推行并从事主备课活动，开始时教师积极性比较高，后来渐渐的就流于形式做表面文章。
具体表现有以下几个方面：一是有些备课组有名无实，或只停留在表面的、常规的教学探讨，缺少创新意识；二是有些备课组没有具体的引领者，无法保证备课组活动的质量和力度；三是有些备课组缺乏协作的精神，优秀骨干教师的传带辐射作用没有得到体现，不利于提高教师队伍建设，尤其是青年教师的队伍建设。这些问题的解决得益于我们后来进行的微型课题研究。
笔者借助于教导主任的名分，以微型课题研究为抓手，促进主备课活动的有效性。
二、微型课题研究与有效主备课活动的联系
⒈属己
微型课题研究和主备课不是为了建构理论，也不是为了发现规律，而是教师自身发展的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特征。
⒉真实
微型课题和主备课源于真实的教学问题，比如“怎样用‘自主纠错’的方式提高英语试卷讲评的实效性”“在模块教学中如何实施‘读写整合’策略”“在‘五严’要求下如何提高学生预习的质量”等等，这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但是他们恰恰是我们一线教师在主备课活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师，影响教师顺利组织教学活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受，因此它是真问题。
⒊微观
微型课题和主备课分析的问题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切口小，关注的是教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探寻，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个备课组可以同时研究几个问题，能跟具体的教学融为一体，更适合于一线的教师。
⒋及时
一方面，微型课题和主备课探讨的问题生成于教师的教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，但不加以探讨和研究又会稍纵即逝。另一方面，微型课题在研究的周期上很灵活，比较短，通过备课组共同的努力，一周、一个月就可以完成一个课题。很显然，这种短、平、快的研究形态是教师专业发展和应对新课程的新型方式。
⒌渐进
微型课题的研究和有效主备课活动需要教师拥有一种平常的心态，一种务实的品质，一种坚持的毅力，一种协作的精神；需要教师加强理论的学习，然后将所学的理论指导实践，再通过实践来验证所学理论。因此，微型课题和主备课活动促使教师成长经历着“学习实践反思再实践再反思”的渐进过程。唯有如此，才能将真问题，做成真研究；隐性成果成为显性的成长。
三、实践证明微型课题的研究可以促进主备课的有效性
⒈微型课题研究是有效主备课的“发动机”。
倡导教师以微型课题研究的形式进行有效的主备课，不仅在乎他们通过主备课研究了什么，解决了什么问题，取得了什么成果，更要看重作为一种日常的、个人化或小组化的研究方式是否把备课组同仁带入到一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯，使教学不再是一种机械的、重复的、辛苦的劳动。同时，通过微型课题的研究，树立教师课题意识，促使教师自觉阅读有关教育教学理论最新书籍，汲取他人的成功经验，为有效主备课提供原动力，改变那种备课组没有专业引领者而缺乏创新和力度的现象。目前非常适合初中英语教师阅读的两本教学研究杂志《中小学外语教学（中学篇）》和《中小学英语教学与研究》，这本两本杂志注重理论与实践结合，具有前瞻性和实践性。
⒉微型课题研究是有效主备课的“凝聚剂”。
在推进素质教育，实施有效教学的过程中，教师面临着不断涌现的问题和挑战，有的问题因为教师的教学习惯、专业视野局限，习以为常，视而不见。有的问题虽然被察觉到了，但是不知何从下手，找不到合适的解决方法。有的问题，虽然找到了他山之石，却不可攻此山之玉。主备课的有效性体现在以微型课题研究为抓手，凝聚备课组集体智慧，共同破解教学中的难题。微型课题研究可以促进备课组教学实践诊断能力，从而实施有效教学。
⒊微型课题研究是有效主备课的“催熟剂”。
问题即课题，行动即研究，这是微型课题的特点，同时也是有效主备课的特点之一。一般年轻的教师上完课就完事，不作结课处理，缺少教学反思。优秀的教师上完课都做教学反思，撰写教学心得，找出教学的闪光点和问题。在主备课时，这些亮点成了年轻的教师学习榜样，这些问题成了年轻教师值得注意的地方。年轻的教师通过主备课这个平台，学习他人之长，克己之短，在骨干教师和优秀教师的引领之下，能够迅速成长。另外，骨干教师带领全组同仁，共同持续反思教学行为，今天得出一个经验，明天找到一个规律，这样就能得到一个较为肯定的结果，并将这个结果运用到教学实践中。备课组共同将这个较为肯定的结果书面化，文本化，那么就成了全组同志一阶段修炼的正果，实现教学和研究最佳融合。
微型课的特点范文第3篇
一、微课的内涵
1. 微课是如何产生的
在国外，微课程（ Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲 （The One Minute Lecture，简称 OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、参与面小、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
2. 微课的概念是什么
微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
3. 微课的资源构成有哪些
微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈）。这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
4. 微课有哪些主要特点
微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。见表1。
二、微课的设计方法
1. 当前微课制作过程中的误区
微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。当前微课制作过程中的误区主要是：相当多的教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”而没有掌握其“精华”。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩至10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把重心放在微课制作技术上。如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄，甚至采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕。而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不够，导致微课的教学效果和学习效果不佳。
2. 微课教学设计的关键环节
良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。
（1）内容设计――知识点的微型化处理
第一，教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合微课制作）。美国当代著名民俗学家斯蒂・汤普森在《世界民间故事分类学》一书中曾指出：“也许全部民间故事中最著名的要算《灰姑娘》了。”然而，由于中西文化的差异性，造成中国和美国教师对该童话故事的讲解存在不同的教学风格。中国教师应该如何借鉴美国教师的教学智慧呢？
第二，教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：
第一步，揭题设问，激趣导入。
第二步，切入主题，逐步推进。介绍美国教师如何讲灰姑娘的故事，即用五个问题引导孩子们展开讨论（见表2）；继而展开微课的重点，逐个介绍五个问题以及五个引导，在此基础上，趁热打铁，向学习者提问：“这样讲故事，老师又在关注什么？”
第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问“这样讲故事，老师又在关注什么”，牵引学习者回顾五个问题与五次引导。
笔者简要设计了该微课的录制脚本，如表3所示。
（2） 媒体设计――合理运用视听媒体技术
媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可一键搞定。在此基础上，对部分细节，如间隔太长、时间太短、字幕标题等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。
（3）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力
可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。
微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。笔者先是从学习者的经验出发，提问“您一定给孩子讲过故事吧”，继而引出一个童话故事――“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”，构建一个童话故事的情境，引人入胜，为下文讲解作铺垫。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。笔者先是选用表现力较强的孩童个体和群体两种类别的图片，值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置不同的动作，增强动态感，在字幕的文字方面主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配；最后，重视PPT颜色的协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。
三、结语
微型课的特点范文第4篇
【关键词】微课；工具；课堂；教学
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当然，随着科技的进步，以电脑为中心的教学工具已经是五花八门、多种多样，目的都是为了化繁为简、化难为易，使学生在最短的时间获得最多的知识，达到最好的掌握知识效果，“微课”可以在某些方面弥补传统教学方式的不足，对知识点进行各个击破，更有效的提高课堂教学效率。
1、“微课”的概念和组成
1.1 概念
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1.2 组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
2.1 教学时间较短
教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.2 教学内容较少
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
2.3 资源容量较小
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
2.4 资源组成、结构、构成“情景化”
资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
3、将微课引入课堂教学的利弊
“微课”的实质在于在缩小的班级和缩短的时间内，对教学技能进行集中的训练。它减缩班级人数及练习课时长度，简化教学环境和教学内容，每次课堂实践通常集中于一项特定的教学技能（目标行为，如演示技能、提问技能），针对3～6位听众在5～10分钟之内演习目标技能。
3.1 微课引入课堂教学的优点
3.11 让各种教学技能综合性地体现在课堂教学中，初学者很难分辨和掌握，微型教学旨在解决这一难题，它对各种基本的教学技能逐项进行研究和训练，使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅人深，渐次进行。
3.12 设置易于控制的简化的训练环境，通常不以全班学生为对象，而是面对3～6位学生教5～10分钟，运用某一技能的微型课。
3.13 使用现代视听技术，记录课堂互动细节，建立及时有效的反馈系统，使学习者及时了解自己的实际水平，强化和巩固已学会的内容，努力调整尚未掌握的部分，掌握有关技能要领。微型教学往往需要在有固定安装摄像设备及计算机的专用实验室内进行，实验室旁设有专门的控制室、观察室。所以，微型教学是从角色扮演转化发展而来的，它是一种有控制的，可以及时反馈的角色扮演，类似于实习前的试讲。它又比试讲更具有具体明确的目标、完整的计划与设计，真正把实践技能摆在重要的位置上，使之落到实处。
3.2 微课引入课堂教学的缺点
3.21 教学技能是一种高度复杂的行为，带有一定的情境性、整体性和个人特点，教师在复杂的教学情境中综合运用各种技巧，这是一种特殊的教学智慧，仅依靠微型教学是无法掌握的。
3.22 以录像设备作为反馈手段的初衷是为了减少人际评价的压力和主观偏见，但缺乏应有的灵活性、辅导性。机器只能作为一种辅的反馈手段，它取代不了辅导老师的作用。
微型课的特点范文第5篇
【关键词】 微课程；数学
一、微课程的概念
微课程这个术语不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容.在国外，早已有了“微课程”这个概念，它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年秋首创.后来，他被人们戏称为“一分钟教授”.他把微课程称为“知识脉冲”.
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.
二、微课程的特点
1.教学时间较短.教学视频是微课的核心组成内容.根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～10分钟左右，最长不宜超过20分钟.因此，相对于传统的40分钟或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”，学生接受起来相对容易.
2.教学内容较少.相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要.“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中课程导入、重点、难点、疑点、课后复习）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”.
3.主题突出，内容具体.一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破、或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题.
4.草根研究，趣味创作.正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题.
5.反馈及时，针对性强.由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性.由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观.
三、高职数学课教学中存在的问题
1.学生的数学基础相对较差
绝大部分高职学生的高考成绩不理想，有些还是职业高中毕业生通过单招考试入学的，他们的数学基础相对较差，很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高.这些给高职数学课教学带来了较大的难度.
2.数学课教学课时相对不足
高职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力.一般把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课教学课时被不断地压缩，致使教师匆忙赶课，影响教学质量.数学课教学内容多与教学课时少的矛盾，也给数学课教学带来了较大的困难.
3.教材内容结构体系不当
现行的高职数学教材大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，而应用性和联系实际不够.教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色.教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学和专业应用相脱节.
4.教学手段和教学方法落后
在高职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位.由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，采取“满堂灌”的方式，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板，久而久之，学生对数学课毫无兴趣，产生厌学情绪，数学课教学效果也不尽如人意.
四、微课程在数学教学中的应用
1.微课在新课导入时的作用
高职数学的很多内容都是对高中数学的具体和深化，很多内容其实学生在高中时就已经接触过，例如函数、极限、导数等，所以教师可以提前做好新课导入的微课，提前让学生观看此微课，让学生更好地接受和进入新课的学习.教师在制作时，针对学生普遍对数学望而生畏的情况，可以设计新颖、增加有趣的数学故事和问题，做个简短的引入，吸引学生的注意力，为新课做好铺垫.
2.微课在重难点中的应用
数学中有很多重难点内容让学生头疼，也让教师讲课费劲，比如极限的概念、计算，导数的概念，复合函数的求导，函数的单调性、凹凸性，函数的作图，积分的概念以及积分的应用等，由于数学课时少，每周可能只有一次或两次课，两次课之间时间间隔长，学生由于课时重，时间少，即使上课听懂了，但是下课缺少复习巩固，所以很多内容没有搞懂，针对这种情况，教师可以把这些内容用微课的形式表现出来，可以把每节课的重点、难点、疑点做好微课，上传到网上，学生可以下载下来以便随时点播学习，让学生将现有知识纳入已有的知识体系中.
3.微课在课后复习中的作用
学生除了可以在课后观摩重难点内容的微课，教师还可以设计好少而精的习题并制作成微课，还可以适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，以方便不同层次的学生学习需要.
4.微课在促进教师业务成长和教学研究中的意义
微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动，或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的.根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主.但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等.总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准.
在微型课的做课现场，没有学生.但执教者心中不能没有学生.教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程.教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，这些“过场”都要一一呈现.只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果.这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委作出判断.所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”.
总之，微课在数学教学中的引入，方便了学生的课前预习、课后复习和指导，提高了学生学习数学的兴趣，弥补了数学课时量不足的缺憾，是数学教学改革中的一个好方向.
【参考文献】
[1]汪丽.数字与微化课程优化――试论信息技术微型课程的生态创新与发展[J].中国信息教育技术，2010（4）.
微型课的特点范文第6篇
一次到外地听课，其中一位老师执教的课题是人教版初中语文七年级下《在沙漠中心》，作者是法国作家圣埃克苏佩里。在课的最后，执教教师设计了让历经艰辛生还归来的主人公举行记者招待会这样一个环节。该环节应该是本课的一大亮点，无论从形式，还是内容上都能对教学目标的实现和学生语文素养的提高起到一个很好的促进作用。
执教老师先把全班同学分成几个学习小组，每小组选出一名主人公，其余的学生充当记者进行采访，这一点很好地体现了以学生为主理念下的小组合作，能充分调动学生的积极性和参与度。第一小组完成较好，但在第二小组进行展示时，由于充当小记者的成员在对主人公进行"采访"时，问道："此时此刻，你最想说的是什么？"被采访的同学一时语塞，课堂上出现了短暂的沉默，当时执教老师有点着急，于是说道："你经历了生与死的搏斗后，能够活着回来，难道没有什么想说的吗？"虽然老师对学生进行了小小的提示，可这位同学仍未按老师预想的进行展示，于是，老师就走到该小组同学面前拿过学生手中的话筒说道："如果我是文中的主人公，那么，就最想说的就是经过了这次死里逃生，我感觉活着太好了，我要好好珍惜生命，为国家、为他人做更多地有意义的事情。"就这样，由于老师的强势介入，小组的其他成员不敢采访了（唯恐说错了），于是该小组的采访活动草草收场。
看得出，执教老师过早地、强势地介入破坏了小组同学建立起来的学习生态。这个微观的学习生态系统，是小组同学在就某个问题进行自主、合作和探究时自行组建起来的，也就是按照他们所认为的解决问题的最佳方式搭配起来的，从某种程度上说，这是一个良性的微观生态学习系统。老师过早地、强势地介入破坏了这个微观的学习生态环境，才导致了小组同学在解决这个问题时草草收场。
微型课的特点范文第7篇
在互联网时代，为了满足学生碎片化学习的需求，微课成为教师进行教学工作的重要辅助手段。微课的开发和广泛使用一方面能够将难以理解的知识通过视频的方式展现在学生面前，另一方面也满足了学生在任何时间、地点进行学习的需求。微课在《电工电子技术》课程中的应用，能够极大的提升教学效果，提高学生学习的积极性和主动性。
关键词：
微课;《电工电子技术》;信息化教学
随着网络信息的不断发展，现代教育技术手段的不断丰富，微课正在逐步发展成为一种重要的教学方式，并被广泛的应用到教学环节中。在《电工电子技术》教学中，引入微课教学，能够将重难点教学内容以形象的方式进行教学，在降低教学难度的同时，也提高了学生对知识的理解力和掌握程度，提高了教学效果。
1微课
微课最早是由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯在2008年率先提出的。国内学术界将微课定义为：微课又被称之为微型课程，微型课程主要以视频在、作为最主要的载体，针对教学中的具体指示点和特点的教学环境而设计的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。从国内学术界对微型课程的定义我们可以指出，微课具体指的是一种微型课堂教学，微课使用现代先进的网络技术，针对教学过程中具体的教学需求和教学环境而设计的情境教学。微课在教学中展现出了十分明显的教学优势，这主要表现在“主题明确、短小易懂、互动性好、应用范围广”等诸多有点。微课能够有效解决传统教学过程中遇到的各种教学难题，能够实现教学资源共享，能够帮助学校构建广泛的学习环境，满足学生碎片化和移动化学习需求。
2《电工电子技术》课程的教学现状
《电工电子技术》是一门理论与实践相结合的课程，要求学生在掌握理论知识的基础上，还要求学生要有较强的实践动手能力。虽然，学校在教学过程中，已经开始采用“项目化”教学模式，但是由于学生在基础知识和认知方面的差异，导致了在教学中存在以下问题，首先，在教学中，学生的知识基础和知识层次存在差距，在课堂教学中，传统的教学方法和教学模式，难以满足学生个性化学习需要；其次，由于受到课堂教学时间的限制，导致老师不可能将每一个书本知识都做到面面俱到的讲解，这样容易使学生在学习的过程中形成知识漏洞；最后，虽然现代学校都已加强数字化校园建设，但是，从整体上看现代信息技术和网络技术在教学中的实际应用还存在诸多不足，导致了学校数字资源浪费。
3微课在中职《电工电子技术》课程中的作用
3.1符合学生学习的特点
随着现代科学技术的快速发展，尤其是智能移动终端在学生群体中的普及，使中职学生的学习方式发生了重要改变，移动学习和碎片化学习业已发展成为学生进行学习的重要方式。微课由于其学习时间较短，便于进行移动学习而获得了学生的青睐，满足了学生不受时空限制进行学习的需求。
3.2微课的内容十分丰富
微课包含的教学内容十分丰富，微课的内容不仅能够满足学生课前预习、课后复习的要求，同时通过微课学生还能够拓展自己的专业知识。针对教学中存在的难点问题，教师还可以通过微课的形式，向学生展示实验的过程中的具体细节，加强学生认识。总之，学生利用微课知识能够强化课堂课程学习，同时能够通过微课了解到更多的专业知识。
3.3微课与《电工电子技术》契合
《电工电子技术》是一门专业课程，但是，由于课程设置方面的原因，导致学生不可能在短短的课堂教学中完全掌握《电工电子技术》，并且《电工电子技术》的自学系数难度较大。此外，在《电工电子技术》教学中，采用“项目化”教学方式，由于时间及教学软硬件的局限，导致了很多教学内容无法在教学中展现。但是，采用微课教学方式却是能够将教学内容和实验内容展现出来，方便学生进行反复学习，能够提升教学效果。
4微课在《电工电子技术》课程教学中的应用
4.1要合理构建微课体系
微课体系在进行构建时，必须有明确的指导。首先，要根据学生的知识水平、知识层次和认知特点，针对不同的学生制定不同的微课课程，提高微课课程的覆盖面。其次，微课要覆盖教学的每一个方面。要针对学生的学习需求，做好课前预习微课、课后复习微课和知识拓展微课。最后，通过微课教学对学生的学习情况进行检测，并及时弥补学生在学习过程中存在的不足。
4.2微课内容的设计
首先，微课选题在方面要与《电工电子技术》相契合，要着重突出教学工作中的重点问题和难点问题，集中解决传统教学中不好讲解和有待解决的突出问题。其次，必须明确微课教学并不等同于录像教学，微课虽“微”，但是需要集中解决一个实际问题，帮助学生加强对课程的理解。
4.3微课的制作
微课一定要制作精良，这样才能引起学生的学习兴趣。具体在制作的过程中，课程制作画面一定要清晰、声音要求一定要宏亮。《电工电子技术》可能比较特殊，尤其是操作性的实验或者项目，都是需要带电来完成的，所以不能忽略细节，以免给学生造成错误的引导。后期制作可结合其他教学资源，在视频中插入片头、字母、动画演示等，使原来比较生硬的知识变得活灵活现。
5结束语
微课凭借其短、快、精等特点，现已成为老师和学生共同喜欢一种信息化教、学的手段。微课在《电工电子技术》课程中的应用，极大的提高了学生们的学习兴趣，也拓展了学生们学习的时间和范围，取得了很大的成绩。但微课的制作还需要教师的共同努力，使它成为中职《电工电子技术》教学的一种实效性很强的信息化教学手段。
作者：罗雪红 单位：西北工业学校
参考文献
微型课的特点范文第8篇
关键词：微课程；微型德育课；意义；实践探索；注意事项
微博、微信、微电影，现在“微”字越来越流行了，出现“微时代”的说法也不足为奇，微友在无组织的状态下集结，会形成一股推动事物发展的动力，同样对于教育的发展，也提出了新的要求，于是微课程应运而生。微课程的概念发端于美国，是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机组合。其中德育微课程是微课程的延伸与拓展，在微课程的引领下实施微型德育课是非常有必要的。
一、在微课程引领下实施微型德育课的意义
1.微型德育课促进学生素养的提升
微型德育课在形式上注重发挥学生的主体性作用，在课型选材上注重选取学生身边的实践活动，这样能让学生主动关注身边的故事和自身平时的行为习惯，促进自身文化素养的展示、发挥、发展和提升，同时能促使他们进行素质与能力的迁移，在学习方面发挥出更强的自主性与创造力。
2.微型德育课促进学校德育教师队伍的建设
打造一支师德高尚、爱岗敬业、进取奉献的教师队伍，是笔者所在学校教师队伍建设的目标。微型德育课具有教师与学生都是德育双“主体”的特点，教师在“导”即“教”的活动实施过程中，也能提升自己的专业知识，升华思想境界，为学校建设一支学习型、创新型、科研型的优秀教师队伍做出了尝试和探索。
3.微型德育课对学校德育创新特色的引领作用
建构符合学生实际、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分发挥全体教师和教育资源的德育功能，建构全方位、多渠道、深层次、课程化、生活化的微型德育课程体系，对打造全新的德育工作模式具有重要的现实意义和研究价值。
4.微型德育课与“十会”教育的纽带关系
“学校无小事，事事寓教育”，德育潜身于校园文化生活中。学校从学生本位出发，对学生提出健全人生的“十会”要求，如会做人、会学习、会生存等。微型德育课就是从身边的小事出发，潜移默化地教育学生，提高学生的素质，从而更好地建设校园文化。
制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，在制作微课程的过程中，教师不断反思教学过程和教学效果，对微课程出现的不足之处加以改进，在探索中不断成长。教师享受多媒体的呈现方式、1～5分钟的学习过程，享受微课程的制作过程。研究微课程，为教师的专业成长打开了新的一扇窗，更重要的是微型德育课程潜移默化地影响着学生的人生观，培育着学生的健全人格，发挥了教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度，实现化育人品、塑造人格的目的。
二、在微课程的引领下实施微型德育课的实践探索
笔者学校秉承“修身精业”的办学理念，坚持以学生发展为本，积极推进学校微型德育课程化的建设，初步建构了“静态微型德育和动态微型德育”相结合的德育新模式，在此基础上，在微型德育课中加强学科知识覆盖，渗透地方文化，进行年级分化，提升课型质量，逐步形成学校德育文化个性，体现学校校本课程特色。
1.观察“微现象”，发现“微问题”
微课程的视角直接指向具体现象和问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，深度启发，引发思考。德育工作需要以课程实施、长期规划、长效管理为原则，同时更要深入细枝末节。根据微课程的“微”性、针对性、生成性与发散性，促使其进一步校本化，更好地彰显德育微课程的教育性、专题性、模块性与生成性。学生正处于一个生理、心理迅速发育的时期，教师要关注他们的微小变化，积极引导他们的成长，潜移默化地影响他们的人格发展。
笔者学校在每年暑期都为新入学的高一新生精心制作学生礼仪手册及新生始业教育德育微课程。在整个课程制作过程中，小组分工协作。在明确的目标指导下，按照微课程的一般制作流程，首先做出脚本、一稿、二稿，多次修正，然后化大为小，将礼仪手册分为若干个小部分，每位教师负责一到两部分，每个部分各自寻求亮点，汇合之后再统一风格。在此基础上，安排高二的学生按照要求严格进行拍摄录制，再进行后期的制作。新生始业教育时，这项成果将会在全年级推广使用。事实证明，这是一个不错的微型德育课资源。
2.搭建“微组织”，创造“微平台”
根据学校德育工作的重点，创新工作方法，选择学校德育中相对稳定的专题，形成相对完整的学校人格教育体系，突出教育专题中的核心价值，倡导发散性延伸，提倡多元评价，增强德育的趣味性和实效性。学校要为学生搭建“微组织”，创造“微平台”。下面以笔者所在学校的创业一条街为例加以说明。
创业一条街是学校德育创新方面的一个典型案例，它开办于2008年全球金融危机之际。学生在这里可以自主创业，首先向学校提交一份创业计划书，学校会从中认真筛选出优秀的、有价值的创业计划书，组织这些策划人进行答辩，对创业答辩获奖者提供创业场地和启动资金，创业团队必须走社会相应的创业审批程序。“创业一条街”不仅在校园内为学生自主创业提供场地，唤醒创业意识，提高创业能力，树立创业就业信心，还能帮助他们毕业后迅速融入社会，培养很强的职业竞争力。从理论到实践，从教师到学生，从重点推介到全面铺开，我校的创业教育进展既轰轰烈烈又扎扎实实。在创业教育上，师生心往一处想，劲往一处使。一个个店铺就是他们的组织，创业一条街就是他们的平台，我们将他们的创业故事拍摄下来制作成微课程，不仅可以激励他们继续努力，也可以给以后的学生树立榜样。
3.开发“微产品”，实现“微体验”
独特的历史背景和地方文化让三门这块土地充满了生机和活力，但地方文化在年轻一代的脑海中已不留任何痕迹。德育不是一个孤立的过程，它是在学生生活环境下结合教育方式进行的一种活动。微型德育课是德育的一种工具，也是文化传承的载体。将地方文化与微型德育课结合起来，学生可以从中了解文化特色，丰富背景知识，对于知识结构的提升和热爱家乡的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平台对地方文化进行专题渗透教育是一种思维的拓展。
三门石窗是三门湾畔传统文化的瑰宝，是人民的智慧结晶，已经载入《中国民间艺术大辞典》，被浙江省列入第一批非物质文化遗产名录。我校首创把当地的石窗当成文化产业来发展，我校师生通过半年多的考察和摸索，运用数控机器操作，结合古老技艺，创作出精美的石窗艺术品。学生亲身体验产品的开发过程，并将石窗的制作过程拍摄下来。在微型德育课中，通过观看学生谨慎地切割、打磨着石窗，我们仿佛穿越至百年前，感受当时人们在这精美绝伦的艺术品中所凝聚的辛劳与智慧。通过微产品的开发，学生也有了真切的微体验。
4.关注个性化，推动“微德育”
微型德育课时刻潜身于校园文化生活中，“从小事着手，从细节抓起”是我校微型德育的文化口号。在微型德育课程实施过程中，通过“54321”模式来进行建构，即通过“五种分类、四个作用、三项定位、两点拓展、一种制作”来进行规范和操作实施。
（1）“五”种选材和分类：周一《心灵故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《专业特色》，周五《创业故事》。
（2）“四”个特点和作用：发挥主体特点，提升学生素养，增加学科知识，明辨是非价值。
（3）“三”项建构和定位：立足于“短小”，来源于“生活”，着眼于“内化”。
（4）“两”点拓展和衔接：教学模式之改进，组织结构之拓展。
（5）“一”种制作和技术。
学校关注学生个性化的发展，创建班级核心课程和课程群，开发班队会课程、读书课程、书法课程、节庆活动课程。通过开发他人作品和自己的成果，以精品班队为载体，探讨、推进班队会教育模式的发展，进而推动微德育的发展。
三、德育微课程制作的具体注意事项
第一，在德育微课程制作流程上，第一步应该先做脚本，而不是直接制作微课程，脚本是基础，必须深思熟虑。
第二，创作角度要“小而精”，所有内容要在5分钟内呈现，必须抓住重点，做到一个主题一个微课程。如果感觉内容真的很多，可以多做几集，形成课题组系列。
第三，寻找亮点，课题组要有自己的明显特色，必须寻找课题组的亮点。
第四，减少“表扬式感动”，减少大面积的“效果介绍”。
第五，制作中最好用自己的图片，也可以用活动时的照片、学生做的简笔画或者是学生自己拍摄的内容。
四、立足微课程，助力中职德育教学
德育微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，提供了一个很好的学习方式，是一种非常好的经验传播方法。它可以解决教学过程中出现的问题，以一种新的形式引导教师和学生去看、去学。微课程又是一种研究方式，可以引导教师开展自己的教育教学研究，转变教育科研的模式与观念。制作德育微课程本身就是一个微研究的过程，教师能够发现教学问题―思考问题―提出解决方案―梳理思路―制成德育微课程。这个方法简单实用，既可以解决问题，又能及时地分享给大家，为教学工作的改进提供借鉴。
德育工作一直在讲真善美，对学生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育课程应落脚在培养合格公民教育上，培养最基本的公民素养。从微德育入手，做真正的教育！
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.