阅读教学的反思
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阅读教学的反思范文第1篇
关键词：初中英语；阅读教学
阅读是通过看书籍、报刊来领会其内容的一个过程。在近年的中考试题中，阅读理解的比重逐渐加大，因此在英语教学中，提高学生阅读能力可以为听、说和写的全面发展打下良好基础，可以很好的反映初中学生掌握英语的具体程度，也成为构成英语实际交际能力的重要组成部分。在很大程度上，能否巩固学生的英语知识、培养学生的语言技能、保持和稳定学生的学习积极性和兴趣，跟学生的英语阅读有密切的联系。
一、初中英语阅读教学的重要意义
在整个英语语言教学中，英语阅读有着举足轻重的作用。通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，在整个英语教学中，阅读教学的重要意义是可想而知的。
二、初中英语阅读教学的若干方法
1）通过课堂阅读教学。首先，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。其次，将注意把课堂阅读教学延伸，科学地指导学生课余的阅读活动，可让学生从兴趣爱好着手，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且尽可能做到面广、实用、贴近时代。基本方法有：①任务+情景教学法。根据阅读课文材料，教师仔细设计一些“小问题”，让学生在阅读时快速寻找到答案，激发阅读兴趣，在掌握好词汇、语言点后，教师再提高任务难度，加深理解，最后精心设计激发学生兴趣问题拓展任务。②分组朗诵阅读法。将挑选的同学分成若干组，然后分别上台朗诵阅读，然后邀请其余学生根据发音、语速、节奏、情感、综合印象进行评选，这样可以培养学生的阅读水平和阅读能力，最大限度的防止错误的产生。
2）加强课外阅读活动。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣，方法如sq3r法（即浏览、提问、细读、描述、复习）；matching（提供文章、标题、段落或大意，寻找匹配的内容）；skimming（掠读，了解文章的大概内容）；scanning（浏览，主要从文章检索相关内容）；taskreading（为解释某问题而阅读）；authenticreading（将广告、商业信件、新闻报导等作为阅读材料）等等。一般来说，阅读的目的是决定采用什么样的阅读方式的关键。若只要知道大概内容，可用skimming训练学生快速浏览全文，领会大意或抓住主旨；如果是要寻找具体信息，scanning最适合；其它可依此类例。
三、阅读教学中的问题及解决措施。
1）缺乏对基本阅读技能的训练。受传统教学观念的印象，大部分教师在课堂阅读教学中，通常偏重语法和单词的教学，给学生讲短句、讲句型，罗列词组，分析结构，却不能为学生进行课堂带读、领读，或者提供或培养正确的阅读方法。这种教学方法枯燥单一，让学生失去主动参与学习的机会，慢慢地对英语阅读失去兴趣。出现这种情况时，教师需加强自身的教学素质，在进行讲堂教学前，需要仔细理解课文的内容、段落，以及细化到句子、语法和单词，然后制定详细、灵活的阅读教学方案，以便引导学生利用恰当的方法、技能进行阅读，增强学生阅读兴趣，活跃课堂教学氛围。
2）缺乏对良好阅读习惯的培养。有些教师为了完成自己的教师预案、教学进度，对学生的合作学习、自主学习等学习习惯重视不足，致使学生在阅读中遇到困难时不能加以坚持，或者养成声读、心读、指读或复视等不良习惯，甚至对课堂上学生的一些坏习惯不能有效制止，一味迁就避让，从而对阅读的质量和效率造成负面影响。要想改变这种情况，需要培养学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力；强制深入理解文章内容并加快阅读速度；阅读大量难度适宜的读物，避免遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回头再看。至于注意力不集中、阅读时头部下意识地左右摆动、用尺子比着、爱抖动双腿等等，这些不良习惯都应及时地予以纠正，提高英语阅读水平。
3）缺乏适合学生阅读的书籍材料。大部分教师偏重课本阅读，常常忽视课外阅读的重要性，认为阅读教学仅仅是课堂教学的一小部分。一些学校甚至没有一定规模的图书馆，没有良好的阅读教学资源，或者阅读材料不符合学生的认知特点及年龄特征。甚至出现进行阅读教学时，教师不能提供明确的广告教学目标及计划。遇到这种情况时，可以通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书，或者英语节目、电影、电视剧、磁带等，都可以成为学生阅读的书籍材料，这样可以让学生在掌握和巩固课堂阅读知识外，通过课外阅读丰富自己的知识面及提高阅读能力。
4）缺乏对学生自信心和耐心的培养。课堂阅读教学时，学生看到篇幅长、生词多的文章，往往容易产生畏惧、厌恶的心态，不能完成阅读训练。教师有必要培养学生的自信心和耐心，提高学生阅读能力和阅读兴趣。遇此情况，要注意教师自身的期望值，不要将教师自己的意识强加于学生身上，注意发现学生的优点，力求在其遇到阅读困难时予以帮助和鼓励，并提供适当机会让其重新尝试。
阅读教学的反思范文第2篇
在新课程改革的背景下，为“适应”新课程改革，很多教师代替了学生成为唯一的阅读主体或以一种表面的形式替代学生的实际阅读体验。他们将心思更多地放在课堂的形式上。如“小组讨论”，让本来无限接近传统的学习方式贴上“探究式学习”的标签，让每节阅读课表面上都轰轰烈烈，由此引来更多的关注和好评。也有一些老师喜欢用“问题”来淹没课堂，进行所谓的“开放性课堂”，希望用标新立异的课堂形式取代学生真实能力的提高，引来一片“以生为本”的喝彩声。这样的做法在我看来真有些“一叶障目”之嫌啊！殊不知，教师设置的和学生回答的问题主要围绕“是什么”，而摒弃了更重要的“为什么”和“怎么样”。不过，像“是什么”这类问题是完全可以通过教师的讲授掌握的，“为什么”和“怎么样”才是学生应该探究的问题，才是阅读体验的全过程，更应该成为探究性的问题让学生去探究。当然像这样的课堂学生的“主体地位”“探究式学习”“以人为本”等诸多课改新理念好像得到了综合体现，当然也只是体现罢了，至于阅读体验的积累、个体情感的参与和实际阅读能力的提高等方面在我看来收效寥寥。而且，这恰巧就体现出阅读教学过程完全被异化了，甚至连新课程理念也被无情地曲解了！
短暂热闹的课堂过后，试问学生的阅读能力提高了多少？在学生看来，阅读活动俨然就是老师的事情，只不过是应试的一部分，只要注意老师讲的阅读答题策略和技巧，阅读也还是可以应付自如的。当然，老师也就会在复习的时候归纳一些策略和技巧，不厌其烦地向学生重复着自己“苦心钻研的成就”，如树立“文本意识”“整体阅读意识”“规范答题意识”；牢记“观点在作者，答案在文中”；“快速、整体把握阅读材料的主旨，明确正确的答题方向”和“大体把握命题的角度，有的放矢地答题”等。我可以肯定地说这些老师非常善于归纳，对阅读教学也很有研究，也非常尽职尽责。但是，当我们把这些归纳得尽善尽美的“内功心法”，以填鸭的方式灌输给学生、堆砌在学生面前时，我们是否考虑到学生的感受？是否就承认试卷的解答就是学生阅读能力的“晴雨表”？如果学生能完全接受并有幸在考场上把老师的“独门绝技”“内功心法”运用自如而获得满意的分数，那么，他们算是“幸运”的一部分人，尽管能力没得到真正的提高，但他们至少提高了分数；如果学生不能灵活地运用好这些“法宝”，那么就有些可悲了吧，什么都没有获得，老师的“独门绝技”“内功心法”失灵了。我想这样一来可悲的不仅仅是学生，对于语文教师的阅读教学也毫无保留地被推到愧疚和忏悔的边缘，引来一片质疑和不满，边缘学科的地位也就更加边缘，甚至连“夹缝中生存”的“夹缝”权利也将被剥夺！
不过，在反思阅读教学之余，我们能不能真正地站在学生终身学习的角度上考虑一下：是否阅读教学真的就注定是这么苍白无力的呢？是否可以让学生收获一些能让他们受用一辈子的实实在在的阅读的心得和体验，而不仅仅是一些生硬单调的阅读技巧和策略呢？我想考虑到这些后，阅读教学也到了该回归它本来面目的时候了。阅读的本质是不分新课程改革还是旧有的传统课堂形式的。只要在课堂内能有效地把握住阅读的本质，扎实地提高阅读能力，不懈地致力于学生阅读经验的积累和个体情感的体验，在我看来，不管形式如何都是成功的课堂，至少它达到了阅读教学的目标。毕竟，阅读不等同于阅读技巧，阅读教学不等同于阅读技巧策略的传授。
那么真正的阅读教学是什么呢？新课程下的阅读教学与传统的阅读教学有什么区别呢？其实，阅读教学的本质就在于通过阅读主体（学生）的个体阅读体验水平的提高，树立正确的情感态度和价值观，提高其认知水平和理解能力，培养其独特的阅读审美情趣。这样的阅读教学本质才是阅读教学该定位的终极目标和价值追求，那些所谓的“喝彩和好评”应该留给学生来评价。
阅读教学的反思范文第3篇
【关键词】英语阅读 教学 模式 问题 思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0045-01
中学英语课程开设以来，老师们都十分关注单词的教学、句型的教学、语篇的教学及语法的教学。大批的优质课、示范课给了我们一线教师极好的示范与引导。然而，中学英语的阅读教学才是很多教师遇到的难点问题。下面主要从几个方面来谈谈中学英语阅读课教学。
一、什么是阅读
阅读实际上是通过阅读者原有的知识经验，阅读材料本身所反映出的信息，以及阅读材料的语境这三者之间交流的意义建构的过程。阅读包括三个方面：一是阅读者原有的知识经验；二是阅读材料本身所反映出的信息；三是阅读材料的语境。
二、阅读在中学英语学习中的重要意义
英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。因此，培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
三、阅读课可分成三个阶段
1.Pre？鄄reading phrase
其主要目的是简单介绍阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。这部分在阅读学习中非常重要。应注意的教学要点：快速浏览和预测。在阅读前，教师应指导学生快速浏览课文中出现的以下几方面： 标题、小标题、图片或图表、大字或大写字体、大写单词、斜写单词或下划线单词、数字和大黑点。与此同时，处理单词也是非常必要的。接着，教师应指导学生在以下几方面进行预测：
What is the text going to tell me？
What are the main points going to be？
Where will I find the information I want？
这种预测性活动可贯穿整个阅读过程。
2.During？鄄reading phrase （while reading phrase）
其目的主要是达到“假设与检测”的真实过程。该环节主要突出的是教师应巧妙设计不同层次的问题，先易后难，逐层推进，调动学生最大的探究真理的欲望，获取不同层次的满足。步骤有： 1）整体粗读（Skimming），领略内容大意。2）分段细读（Scanning），把握内容细节阅读，注意语言结构。问题属于意思外延理解的难度。3）深层理解阅读（Comprehensive Reading）。整体重读，深层理解，掌握语言结构。问题的设计属于文章主旨理解的难度。
3.Posting？鄄reading phrase
其目的是多种形式活动的开展，活化教材，创设语境，实现能力的迁移，发展语言输出能力。原则是先说后写，先机械后意义。
四、当前中学英语阅读教学存在的问题
1.注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解
在中学英语阅读教学中，在碰到生词或重点句型、语法时，教师往往只注重这些方面的零碎讲解，而忽视语篇的整体理解，这不利于学生养成良好的阅读习惯。
2.注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用
很多英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视整体语境，忽视让学生整体运用。
3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生阅读方法的指导
在英语阅读教学过程中，教师更多注重的是单纯的阅读课文，读熟课文，而忽视对学生在阅读方法的指导，从而影响学生阅读能力的提高。
4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读的延伸
很多教师的阅读教学只局限于课上书本中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，其余基本上学生就再也没有阅读的训练了，完全忽视学生课外阅读的延伸。
五、阅读课教学的几点见解
1.教师首先要丰富自己
在课前，老师就要有上课的思路、目标和方法。那么就要求老师课前必须有大量的思考、花很长时间的查阅资料和形成自己的一套阅读课教学模式。因为只有教师首先丰富了自己，才能引领学生在阅读的课堂上驰骋。
2.确定明确的目标
有了明确的目标就有了前进的方向。在英语阅读教学中，最主要的目标就是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力。只有这样，学生才能学会自主学习，提高自身的阅读能力。
3.语篇有效延伸的必要性
阅读教学的反思范文第4篇
高中英语教学中必不可少的一部分便是英语文学名著的教学，学生阅读文学名著的能力不仅可以在高考中得以体现，同时也是个人综合素质的很好彰显。然而很大一部分的高中生对文学名著阅读的重视程度并不够，同时由于阅读材料的来源也相对较为狭隘，使得学生自主阅读文学名著的积极性变得每况日下，与此同时，很多文学名著的教学仍处于无序混乱的状态。因此，本文旨在推广文学名著的教学，分析文学名著阅读的现状，提出文学名著教学效用的方法及策略，从而进一步提升学生的阅读思维能力。
1.高中生英语名著阅读的重要性
人们获得信息，汲取知识的一个重要途径便是通过阅读这一手段。拥有良好的阅读能力不仅能培养语感，体会语境，更能有助于提高语言综合运用能力。对于高中生而言，培养阅读习惯、掌握阅读技巧、增加阅读实践，是实现阅读能力飞跃的有效方法。新课标中强调了英语教学的人文性，以及以学生为本的教育理念，，同时，要把英语课程学习提高到拓展视野、陶冶情操、磨练意志、开发思维能力、发展人文素养的高度。鉴于此，名著类阅读在英语阅读中所体现的地位就毋庸置疑了。董亚芬在"我国英语教学应始终以读写为本"一文中引用了诸多专家之言，强调了英语教学应该坚持重视阅读的原则。她认为"广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺少的条件"。从教师角度而言，在高中的英语教学中，阅读教学所占用的时间是最多的，然而，与词汇教学和语法教学不同的是，阅读教学往往收效甚微，而名著教学更是如此。因此使得教师和学生一样，对阅读教学越来越缺乏兴趣和信心。
2.高中生文学名著阅读的现状及产生原因
高考升学率这种无形的压力使得学生们越来越热衷于做习题，而普遍忽视了阅读本身的重要性。尤其是对英语课本以外的阅读，，即使学生抽出时间去读，往往更关注现代流行文学， 而对经典的英语小说则很少涉及。除了学生对名著类小说本身缺乏兴趣之外， 他们普遍觉得长时间的阅读未必能换来成绩的提高，没有办法取得立竿见影的效果。与此同时， 部分教师也未把英语小说阅读放在教学的重点， 同样也认为时间和精力的投资与收获不成正比。
究竟是何原因使得英文的名著阅读走进了这样的困境？根据笔者对自己所任教的班级进行的问卷调查，可将原因大致归于以下几个：
2.1 高中生的年龄特征及认知特点决定了他们对报刊、杂志、流行文学等更为青睐。在我的问卷调查中，超过半数的学生对阅读趣味性的课外读物最为感兴趣，与之相较，爱好经典文学作品的人数则不足5%。 在课外读物的选择上，她们一般以"有趣"作为主要的衡量标准，导致所选材料品味与文化素养并不高。而轻松愉快的读物恰好符合了他们热衷时尚，追求个性的年轻特点。
2.2 随着科学技术的发展，学生获悉信息的途径日益增多， 而网络以其传播速度快、信息量丰富、展现方式浅显易懂而吸引了广大学生的注意力， 也正是因为信息技术如此快节奏的普及，越来越多的人正在改变传统的阅读习惯，互联网渐渐的成为了学生获取信息的主要渠道，这直接影响了他们对纸质文学书籍的阅读兴趣，从而降低了他们购书与读书的欲望。与纸质书阅读相比，网络阅读更加受到学生的欢迎，信息化载体对于传统阅读具有颠覆性的影响。
2.3 学生词汇量的匮乏直接影响了名著阅读的效果。英语名著中会出现一些较为生僻的单词和结构较复杂的长句。学生的词汇量相对贫乏，而且通过上下文猜测词义等阅读策略的掌握还不够好， 这无疑就增加了学生阅读理解的困难。但是，常规的课堂教学中教师对学生的词汇量要求始终限制在高考词汇手册的范围内。在高考的指挥棒下，部分教师误以为似乎只有精读，只有把词汇和语法讲透、练够，才能帮助学生打下良好的语言基础。
3.高中生文学名著阅读的教学策略
3.1 让学生为阅读做好充足准备。在学生的阅读发展过程中制约其发展的重要因素是他们的语言知识储备水平，学生们应该在阅读英语文学名著前积极储备词汇知识、语法知识和文化知识，从而使这些知识在以后的阅读过程中起到一个良性循环的作用。而在词汇、语法、文化三种知识中，词汇对阅读的影响往往是最大的。因此，让学生在日常的英语学习中，主动积累词汇，为阅读进行"物质"储备。作为教师，应该积极帮助学生去克服困难、优化方法、科学安排时间、并进行有效的指导与监督，从而使学生更有效的做好阅读前的准备。
3.2 从缩略版等简易的名著开始入手，逐步培养学生的兴趣和能力。美国教学法专家克拉申（Stephen Krashen）指出："学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。"作为教师，可以为学生们提供一些精简的，并且词汇、句式与教学任务相符合的文学作品给学生。在教学过程中，帮助学生解决篇章理解，重难点句型等问题，在有限的课堂时间内，以精读的方式，确保学生将名著的最精华、最关键的部分理解好，近而在老师的引导下，让学生逐步掌握理解这些段落的技巧及方法。对于篇幅较长的文章 ，教师也可以适当改编，使之更适合学生水平，但是改编后的文章要尽可能地保持语言的地道与原汁原味。
3.3 让学生欣赏英文原声电影，在兴趣的带动下，完成名著阅读。当纸质的书本已经无法满足当今高中生的要求的情况下，原声电影的观看无疑会让学生增加兴趣。电影与文学本身存在着很多相似之处，同时，大量的外国文学名著也被改编成了电影。这无疑促进了文学的发展以及学生对文学名著的兴趣。电影中各种场景展现直观，可以使学生更直接的了解人物性格，内心活动，写作背景，以及故事情节的发展脉络，甚至有身临其境之感。这样既能加深学生对名著的印象，更能让名著的文化内涵得以体现。
3.4 让学生进行名著课本剧表演，在口语表达的同时，对作品有更深层次的理解。首先可以让学生做到流利朗读故事片段近而进行分角色朗读，再接下来渐渐过渡到复述能力的训练。当学生具备良好的复述能力时，便可以让学生进行课本剧排练，在改编台词，背诵台词，直至表演的过程中，学生对名著的理解，口语的表达都会得到最大程度的锻炼。
通过以上这些有力度的措施， 让学生在欣赏名著魅力的同时能获得真正的知识，并且，在学期结束时对学生进行问卷调查，反馈教学成果，并及时对不合适的教学方式加以改正。
阅读教学的反思范文第5篇
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
阅读教学的反思范文第6篇
【关键词】新的语文教学视角 阅读教学 学生的主体地位
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0102-01
以学生为主体的初中语文阅读教学，在新课改浪潮中，彰显出它独特的视角。学生是整个教育的主体，语文教师在教学之余，不免为自己的阅读教学进行留白，认真反思，在反思中不断吸收和扩充知识，转变观念，关注学生在阅读中人格、思维方式的生成，使初中语文阅读教学不是简单空洞的说教，而是读书明理，读书用书，不断培养学生高尚的情操和崇高的思想。
一、语文阅读教学中的困惑
在新视角下，传统的初中语文阅读教学的方式和观念受到了很大的挑战，也使得老师在语文阅读教学中存在很多困惑。一是教师讲多少的困惑。传统语文阅读教学注重课文分析，忽视了学生自我品味和欣赏语言的主体性地位。但是不讲又不行，学生已经依赖于老师讲授，不愿意主动学习，讲多少已经成为语文阅读教学中存在的最大困惑；二是教师如何调动学生课前收集资料，课后拓展学生进行阅读学习的困惑。我们知道很多教师以自我接受能力为基点，把设计的相关课堂问题充斥在语文阅读教学的课堂上，不但没有调动学生学习阅读材料的兴趣，而且在很大程度上阻碍了学生思维的发展和审美欣赏的能力，如何把课前课后有机的结合起来是教师改变教学观念和调整教学手段的困惑之一。三是阅读教学的终结性评价方式所带来的困惑。新视觉下，依然存在部分教师把语文阅读教学的视野局限于课堂和书本，到底语文阅读这一块学到了什么？仅仅凭借学期末考的语文成绩来衡量，这就削弱了学生在生活中学习语文后所获取知识的优势，评价方式偏重考试，用一分定高低，显露出评价方式的单一和绝对化，没有形成动态评价体系。
二、新视角下的语文阅读教学
（一）案例精彩回放
《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元第二课，这一单元的主题是亲情。亲情是人世间真挚而美好的情感，浓浓亲情，动人心弦，描写亲情的诗文往往最能打动人心。本单元所安排的课文都是作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，不能不引起学生和教师的心灵共鸣。新视角下，笔者准备这样进行本课的教学：
1.课前预习，全面获得本课的相关信息
在学生预习本课时，不应该孤立地看待本课，应该关注本单元专题“亲情”进行预习。可以理解本文所出现的新词、读好课文、积累词语、了解作者、提出相关的问题等等，鼓励学生把自己所获得的知识信息记录在“预习本”上，做好语文课文中的问题批注，为新授做好充分的准备。
2.课中新授，教师精讲给学生读书的时间
对学生收集的资料和预习所获得的信息进行交流共享，然后学生在此基础上，提出问题，小组交流，筛选不理解的问题，在全班让小组长作为代表进行交流，最后提炼一个问题，即爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？全班同学可以通过各种方式加以讨论，如同学间讨论、查资料来解决问题，问题可以形成为小练笔、小演讲等等，把每位学生的想法都用不同的形式表现出来。教师要激发学生品味语言的兴趣和敢于提问的勇气，进一步培养学生自主学习的能力。最后总结，羚羊木雕有价，情义却无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。针对所提的问题和解决的方式，再多读相关的文章，进一步体会亲情。
3.课后阅读，扩大阅读量
课后布置作业，美美地诵读课文，并且积累本课你认为最好的句子。让学生养成勤积累的好习惯，并且能够读一本关于亲情的文章或者小故事，记忆一句感人的亲情语句等等，进行课后拓展和延伸，让学生在生活中，接触更多的阅读资料，丰富自己的语文知识。
（二）新视角下语文阅读教学中学生主体地位的彰显
1.彰显于课外阅读中
语文来源于生活，生活处处有语文。《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”初中语文阅读教学要拓宽范围，扩充阅读空间，让阅读教学生活化。加强语文阅读教学的课外阅读量，其语文实践性活动的意义是不言而喻的。语文阅读教学要紧密联系生活实际，加强课外阅读与课内优秀文章紧密联系，提高学生的主体地位，丰富自己的视野和提高学生学习语文的兴趣。
2.彰显于欣赏美文佳作
语文课本上的优秀文章，其语文文字之优美真是堪称“一绝”。在初中语文阅读教学中，教师要精讲，把剩余的四分之三的教学时间留给学生，让学生有充足的时间去品味语言文字，深切体会作者所表达的情感和写作意境，而且教师还要善于引导学生自己提出问题，解决问题，进一步鼓励学生自主学习。教师要不断启发学生，要有目的去读书，这样才能做到有的放矢。
3.彰显于多写多练
读书破万卷，下笔如有神。读书的最直接目的就是为了写作。阅读教学后，教师要经常鼓励学生多写多练，把平时看过的书籍和杂志等上面的相关句子或者优美的语言进行摘录和积累。把自己的读后感分享给全班同学听，让大家为你的体会和感悟喝彩。
三、结束语
新课改、新视角下，初中语文阅读教学应该重视培养学生的良好语感，尽量让每堂课都有琅琅的读书声，并能激发学生思维方式的发展，让每个学生都能够在不同程度上享受到多资多彩的精神生活。因此，新课改对语文教师提出了更高的要求，教师要在阅读教学中勤于反思，在反思中不断加强自己的专业素养的提升。
参考文献：
[1]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008年.
[2]山东省沂源县中庄中学 焦玉安.新课标下教师角色的转化[N].学知报，2010年.
阅读教学的反思范文第7篇
［关键词］“国际阅读素养进展研究”；小学教育；阅读教学；启示
“国际阅读素养进展研究”是国际上针对阅读素养培养而提出的较为重要的评价项目，一般五年内举行一次，对世界主要国家和地区的阅读教学以及9-10岁儿童阅读素养培养情况做出客观的评价，能够及时发现阅读教学中存在的问题，为教育机构的教育改革提供相应的启示。基于“国际阅读素养进展研究”评价活动的开展，发现我国小学阅读教学中存在明显的问题，需要进行进一步改进和调整。可见“国际阅读素养进展研究”评价项目具有一定的现实意义，能有效促进小学阅读教学质量进一步提高。
一、阅读素养界定方面的改革启示
在我国传统的阅读教学中，尚未对阅读素养进行明确限定，造成阅读教学活动的开展受到极大的限制。因此针对我国阅读教学中将阅读素养和阅读能力等同的问题，结合“国际阅读素养进展研究”评价结果，应该正确认识阅读素养的界定，即在阅读活动中高度重视突出学生的主体意识和主体地位，希望青少年儿童能够在不同的文本阅读中完成意义的建构。这一界定明确指出，小学阅读教学中对学生阅读素养的培养，既关注学生书面语言理解能力的强化，也希望学生书面语言应用能力得到进一步增强，并且关注学生在阅读过程中与群体交流的快乐等。所以在小学阅读实践探索中，结合“国际阅读素养进展研究”方面提出的建议以及其他国家在这方面取得的成功经验，可以将阅读素养的培养作为小学语文教学的核心内容，对阅读教学活动进行适当的调整，确保所开展的教学活动能够与国家阅读教学主要发展方向相适应，助推我国小学阅读教学水平不断提高，进而在未来发展过程中实现与国际阅读教学的接轨，使小学阅读教学在新时期得到更为广泛的认同。
二、阅读教学观念落后方面的改革启示
“国际阅读素养进展研究”活动的评价结果能够明显看出我国小学阅读教学活动中存在严重的实用类文本阅读不足的情况，教学观念落后问题也相对较为明显，不利于小学阅读教学的科学化和国际化发展。针对这一问题，在新一轮的教育改革实践中我国已经做出了适当的限定，如2011年新制定的语文课程标准中就对阅读教学基本理念和总目标进行了适当的设计和规划，认为应该适当的引入非文学类文本教学，并且指导学生在学习过程中掌握多种阅读学习方法，能够正确阅读报刊和杂志等。但是在具体践行教学目标和教学设计的过程中，却出现了一定的问题，非文学类文本阅读教学效果不够理想，童话、语言、儿童诗歌和古诗词仍然是小学阅读教学的主要构成元素，表现出较为严重的忽视非文学类阅读教学的发展倾向。可见在当前我国小学阅读教学实践中存在明显的问题，无法得到“国际阅读素养进展研究”组织的认同和肯定。因此在探索教学改革过程中，小学阶段的语文教师应该对语文新课程标准形成明确的认识，并结合语文新课程标准的具体要求对阅读教学改革进行适当的探索和研究，突出语文阅读教学指导的科学性和全面性，实现培养学生阅读素养的目标，为学生的健康成长提供相应的保障。具体来说，在教科书的编撰过程中就应该引导编撰人员认识到非文学类阅读的重要性，将其作为编撰教科书的重要理念，引入部分非文学类阅读教学内容，为阅读教学改革的顺利推进提供相应的支持。同时，在教师所组织的教学规划中，也应该适当的引入非文学类阅读教学，如说明文教学、文件资料类阅读教学，让学生能够形成对非文学类阅读的教学的初步认识，提高学生的阅读素养，为学生综合素质的培养创造良好的条件。
三、校内外沟通方面的启示
学生阅读素养的培养与校内外沟通存在紧密的联系，所以结合“国际阅读素养进展研究”评价结果，教师应该正确认识到学校阅读环境、家庭阅读环境和社会阅读环境对学生阅读素养培养产生的影响，进而从学校、家庭和社会阅读环境共同体的建设入手，为学生积极参与阅读活动提供相应的保障。所以针对当前我国小学阅读教学中家庭、学校和社会相互分离、互补沟通，并且学校教育教学活动中过于强调阅读教学工具性的基本情况，应该从学校、家庭和社会教育关系的构建入手，明确主体责任，促进三者之间的有机联系，进而从多角度探索优化学生阅读环境的措施，真正使学生在良好的阅读环境中逐步养成相应的阅读习惯，能够在课外阅读、家庭阅读和社区阅读方面取得理想的阅读成效，进而形成学校、家庭和社会的合力，彰显阅读教学效果，促进学生阅读素养的综合强化。可见基于“国际阅读素养进展研究”评价结果，学校在对小学阅读教学进行改革创新的过程中，应该正确处理校内外沟通问题，争取借助有效的沟通形成良好的教育互助关系，共同维护和指导学生的健康成长，在提高阅读指导教学实效的基础上，也为我国小学阅读教学的国际化发展提供有效的支撑，争取我国小学阅读教学能够在国际社会中得到更为广泛的认同，助推我国基础教育事业的国际化发展进程。
结语
综上所述，基于“国际阅读素养进展研究”评价工作的优化开展，我国小学阅读教学可以将评价结果作为改革发展的标准，并结合具体的评价对教学内容进行适当的调整，有效增强教育教学活动的科学性，促进学生阅读素养的培养，为学生未来发展提供相应的保障，为我国阅读教学的现代化发展创造良好条件。
参考文献：
[1]何山.国际阅读素养进展研究对我国阅读教学的启示———以PIRLS2011为例[J].徐州师范大学学报:教育科学版,2012(4).
[2]黄林盈.从"国际阅读素养进展研究"反思小学阅读教学[J].都市家教月刊,2016(10).
[3]鲍道宏.从"国际阅读素养进展研究"反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2015,16(4).
阅读教学的反思范文第8篇
【关键词】 群文阅读 话题 探究 反思
群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。
1. 巧立话题，精选群文
初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际吗，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。
教学牛津版初中英语8B Unit 2 Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“I love Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。
2. 小组探究，群文共享
群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。
教学牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。
3. 渗透反思，“阅”然纸上
初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判断能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。
教学牛津版初中英语9A Unit 5 Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。
总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。
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[1] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 中学教学参考， 2010（25）.
[2] 陆玉兰. 让英语课堂洋溢创新之彩[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（09）.