翻转课堂的教学形式
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翻转课堂的教学形式范文第1篇
伴随教学体制的改革与发展，职业教育推行了翻转课堂的教学方式，本文主要对翻转课堂在高职经济法教学中的应用进行分析，探讨适合翻转课堂在高职经济法教学的主要优势，并且归纳和总结了如何将翻转课堂教学模式应用在高经济法教学中，并分析翻转课堂在经济法教学的实施过程中存在的问题，探索适合高职教学改革的新思路。
关键词：
翻转课堂；高职经济法；教学模式
我国教育模式正在向着现代化的教育模式发展，而这些都是因为信息技术的高度普及。现在在全球范围之中最流行的就是“翻转课堂”教学模式。这种教学模式主要是教师在上课之前制作出一些视频课件，学生就可以利用课余时间来提前观看这些视频课件，然后在课堂上的时间用来教师与学生之间进行交流，这样能节省了教学时间。这种方式从根本上解决了教师为主导的教学方式，改变后学生作为教学中的主体，这样做提升了学生的自我的认识度，增加了学生与教师的交流时间。但是我们采用什么样的方式将翻转课堂的教学模式引入到经济法教学中，需要结合学生的自身特点，以及学校的办学条件，才能更加实际的将翻转课堂教学模式引入到经济法教学过程中。在这里我们主要是通过分析高职经济法教学在“翻转课堂”的运用上的手段与方法，从而推进经济法教学课程的建设。
一、翻转课堂的概念与作用分析
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂主要通过信息技术的辅助将知识传授给学生，将知识细化是通过课堂时间教师与学生面对面共同完成。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全不同，这种新形式的教学模式颠覆了传统的教学模式。
（二）翻转课堂的作用分析
翻转课堂主要是帮助学生运用自己独立思考的能力发现问题和解决问题，学生必须具备独立学习能力，在翻转课堂中，学生独立学习能力得到了发挥。另一方面，我们在翻转课堂的教学方式下还可以将学生分成小组的形式，从而更好的培养学生之间的合作学习能力，让学生在参与中展开交流、集思广益，这样的模式能为学生提供多种解决问题的途径。
二、翻转课堂与传统教学课堂之间存在的区别
翻转课堂与传统教学课堂的主要区别是传统的教学形式是教师先教会学生知识点，再进行分析，而现在采用的翻转教学形式是学生首先通过网络来观看教学视频进行分析，之后再学习知识点。具体的区别表现如下：我们以前所采用的教学形式主要是教师直接在课堂上教学，大多是通过复习旧知识再讲授新知识，然后师生之间互动，课后让学生复习巩固，然后布置作业让学生独立完成课后分析，从而让学生达到对所学新知识点的运用与掌握与。翻转教学模式是先导入问题，然后通过观看教学视频，最后到课堂的与教师交流解决问题。教师根据学生已经掌握的知识来组织新课程，同时在视频中提出引导，这样可以使学生可以按照老师的思路去引导学生完成对课件视频的观看，从而使学生可以在课前就先学习所要教学的内容，构建出适合学生自己个人的知识体系，在课堂上教师通过与学生面对面的互动与交流，为学生解决新知识中遇到的问题，这样教师就可以充分利用课堂时间来解决学生在学习中面临的问题。我们通过以上的分析与对比，可以看出翻转课堂的形式与传统教学形式之间的教学环节是相反的，通过翻转教学，新知识点的讲授提到了课前，直接颠覆了教师在课堂中占主导的问题得到了良好的改善，学生通过这样的学习主动性得到了很好的发挥，在这样的教学形式下可以增强学生学习时的互动性，从而激发学习的兴趣。并可以让学生提高自主学习能力，也使家长角色得到改变，还可以共享教育资源。
三、翻转课堂在经济法教学中的情况分析
（一）适合我国高职经济法教学人才培养的方式及现在状况的分析
1、高职经济法教学的现状分析
在传统的教学形式下，受课堂教学方式的局限性，教师都会在教学过程中占有着主导地位，学生只会跟着教师的教学方式学习，从而影响了学生创新意思的发挥，在经济法的教学中，学生必须要具备主观能动性这样才能更好的学习相关知识，因为经济法教学的相关法律条文的知识点很多，但是学生必须利用这些知识点来解决日后工作中遇到的问题，所以学生必须具备创新意识，只有学生在课堂上可以更好的表达出自己的观点，从而才能更好的掌握所学的知识点。而且，传统的教学形式会使教师与学生产生较远的距离，这样很不利于完成经济法教学目标和任务。
2、培养人才的方式分析
高职教育主要是为社会培养高质量、高技能的专业型人才，高职教育需要将所学知识转化为自身的能力的教育，而经济法教学必须做到以实践为教学重点，这样才能培养出法律需要的实用型人才。所以，我们应对现行教学形式进行改革，从而提高教学质量，这样才能更多的培养出我们所需要的实用型法津人才。
（二）将翻转课堂教学模式与高职经济法教学结合
课前，在翻转课堂上，知识的传授过程被转移到了课前，因此，经济法教学的过程中教师可以制作相关视频，将需要学习的知识点通过视频中的小场景展现在学生面前，这样可以使学生的学习兴趣得以提升，还能为学生提供有趣的学习材料。如果需要动手能力强的教学内容教师可以录制相关的演示视频，在视频中只能存在操作界面。由于高职院校的学生主要的人特别多，这样的课前学习的方式能更好的帮助学生学习知识，还可以使他们的业余生活得以丰富。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥其作用的主阵地并不是教学视频，而还是在课堂上，只不过教师的作用并不在是以前的知识呈现者，而是学生学习的指导者，教师是通过与学生在课堂上的互动来对学生在学习过程中所遇到的疑难问题进行讲解，我们可以在教学课堂上将学生进行分组，开展教学实践这样对经济法中复杂的知识点进行巩固学习，教师还能针对学生的需求做从旁的指导教学，这样可以很好的使老师和学生之间的距离感得以缩短，使学生的学习成绩得以提升。由于经济法中的很多知识点很难理解或是生活中接触不到这些问题可以在课堂的分组学习中得到解决，教师根据知识点设定模拟场景帮助学生正确的使用经济发中的知识点来解决这些问题。同时也可以将存在统一问题的学生组成一个个辅导小组，有针对性的对某一问题进行讲解。在课后，老师应当通过在上课时所发现学生在学习中存在的疑难问题进行梳理，并将这些疑难问题录制出解疑视频。而且应长时间的保存这类视频资源，遇到其它学生也有同样问题时就可以及时的进行查看。而且有利于个别未能到课堂学习的学生在课余时间通过课前的教学视频与课后整理出的解疑视频进行自学。
四、翻转课堂在高职教学中存在的问题与对策
（一）学生的自律性不够
这种教学形式都是教师在课前将所要学习的视频与资料发放到学生手中，但可能会有一部分学生自律性不够，不能提前观看视频与资料，从而导致迷失在教学中。这将是我们在翻转教学形式中所面临的最大问题之一。为了解决这一问题，学校与教师应采用强制制度，从而使教学形式得以实施。
（二）要求教师必须具备较高的专业水平
教师无论要在课前、课中、课后都需要教师提高责任，为自己这堂课程付出一定的时间，在这段时间还要为这堂课积累更多的知识。因此教师在教学过程中要不断的学习丰富自己的知识水平以及计算机应用能力。
（三）因材施教的对学生进行教育
开展翻转课堂教学模式的学科基本都是理科的课程教学。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而经济法这门课程涉及的范围比较大，需要接触的学科也很多，学生要学习的经济法中的法律条文也很多，对于难以理解的法律条文需要通过老师与学生之间进行互动交流。因此，经济法这门课程对于教学视频录制提出了更高的要求。结语我国高职院校信息化的教学与学习环境已经相对完善了，网络已经遍及整个校园，因此直接优化了教育视频资源，为翻转课堂在高职教学中的应用提供了有利条件。如果想要保证翻转课堂的教学模式能够得到发挥，我们需要满足一下情况：第一，高职院校要保障信息化教学硬件条件达到需要的标准；第二，教师的教育与专业知识要全面，这样直接关系到翻转课堂教学能否成功，还要提升学生的自主学习能力；第三，学生与教师之间要进行及时的交流这样才能促使翻转课堂的教学模式顺利实施。但是没有一种教学模式是完美无缺的，只有不断的完善与创新才能将新型的教学模式得到有效的发挥。因此，我们应当通过社会的发展使我们的教学形式不断的得以创新，使“翻转课堂”的教学形式在各类高职教育学科中得以应用，从而使翻转课堂教学形式得以丰富。
作者：钟莉 单位：南财经工业职业技术学院
【参考文献】
[1]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究,2015，07.
翻转课堂的教学形式范文第2篇
［关键词］微课；翻转课堂；英语教学
一、微课和翻转课堂
（一）微课的概述
随着“互联网+”口号的提出，“互联网+教学”也成为目前最受欢迎的一种教学形式。而微课就是在这种背景下产生的一种符合时代要求和大众口味的教学资源形式。微课具有操作简单、主题鲜明、便于互动等传统教学方式欠缺的优势、并且一般微课占用时间少、涉及内容精悍、内容情景化、能够有效启发学生，提高学生的兴趣和积极性。
（二）翻转课堂的概述
翻转课堂是目前新兴的一种教学模式，它跟传统的教学课堂有很大的区别，翻转课堂强调学生能够走出课堂，同时注重课堂学生与老师、学生与学生的互动。翻转课堂具有以下特点：一是教师由课堂的权威变成学生的合作者，在教学过程中主要对学生起引导作用，为教学更好地服务；二是对教学框架进行重新构建，课上主要用于学生老师之间的交流互动，知识的传授主要在课前和课后完成，这样可以让老师充分了解学生，根据学生特点培养学生。三是学生、老师之间的互动变多，学生可以提出学习过程中的问题，学生与学生之间、学生与老师之间相互讨论，老师对学生的问题进行解释，促进师生关系的和谐发展。
二、微课和翻转课堂的关系
（一）微课为翻转课堂提供基础
翻转课堂是一种新的教学组织形式，这种形式可以将知识的传授和内化顺序颠倒，学生通过课前课后的时间自学知识，主要是通过观看教学视频的方式，但是由于学生的课外时间有限，又有大量的教学任务需要完成，因此微课是非常适合翻转课堂的教学形式，微课的时间短、内容精，正好可以满足翻转课堂在这一方面的要求。微课的内容往往比较精炼，因此学生能够抓住重点，这样可以极大地提高学习效率，微课的时间一般也比较短，学生观看的时候注意力也比较容易集中。另外，微课可以通过各种多媒体移动设备进行观看，比较方便，在任何时间、任何地点，只要有手机、电脑就可以观看，观看成本比较低。
（二）翻转课堂为微课提供平台
翻转课堂可以为微课的发展提供一个平台，目前微课的发展还处于初级阶段，主要还是停留在不同的老师、学校之间的相互交流学习上，对学生产生的影响也没有达到理想的效果。但是翻转课堂的发展势必会极大地推动微课的发展，有的学校已经开始使用翻转课堂的教学模式，并且教学效果也得到了改观，发展前景很好，这样微课也可以借助翻转课堂的平台得到更好的发展，得到更多老师和学生的认可和接受。
三、如何提高基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用
（一）以学生为中心
翻转课堂的创设理念就是以学生为中心，发挥学生的主动权，提高学生关于英语的自主学习能力，因此英语老师也要通过精心的教学设计，充分利用好微课，发挥学生的主动性，提高学生的独立解决问题能力。在实际教学中，比如要讲英语邀请函的写作，教师可以让学生模拟自己作为主办方要办一场聚会，对自己的同班同学发出邀请，在这个情境下让学生去写邀请函，学生可以通过网络去查找范文模板，再结合自己的实际情况修改，老师也可以给学生提供指导和答疑，有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，改变以前的被动教学模式，有利于提高英语教学效果。
（二）提高教师的制作技术
翻转课堂这一教学模式充分利用了学生的课下时间，但是同时也给老师提出了新的要求，这就要求老师也要具备做好翻转课堂、制作好微课的能力。因此，提高教师的微课制作技术十分重要，首先教师应该熟练掌握微课的操作方法，熟练掌握教学中涉及的各种软件的应用，要能够结合多种手段和形式。比如写英语邀请函，教师就可以针对这一任务录制微课，将需要注意的地方用英文在视频中表述，同时可以配上中文翻译，还可以有效提高学生的英语视听说能力。其次，教师可以构建一个针对英语学习的网络共享平台，上传英语教学资源，学生可以自由选择里面的内容进行学习。
（三）注重教学反馈
基于微课的翻转课堂在英语教学中应该注重教学反馈这一环节，因为翻转课堂提倡以学生为中心，注重学生的自主学习，教师只是合作者。要重视教学过程中学生的反馈，这样有助于掌握学生的情况，有利于对学生的学习情况进行分析和总结，可以及时调整方案，学生也可以通过教师的反馈知道自己该改进的地方。这种教学反馈信息教师可以用多条途径获得，最直接的是课堂的讨论、与学生的直接交流，其次可以通过网络平台，比如微信群、QQ群等，这些都可以成为反馈工具，更好地做好师生之间的沟通。
总之，随着目前英语教学改革的发展，微课和翻转课堂已经成为一个大趋势，基于微课的翻转课堂在英语教学的应用对提高学生的英语学习能力、提高英语教师的教学质量、推动英语教学的发展都有十分重要的意义，应该加大微课的制作推广，加大翻转课堂的推广，让更多的学生、老师参与进来，从而获得更好的教学效果。
作者:钱程 单位:佳木斯师范学校
参考文献：
翻转课堂的教学形式范文第3篇
关键词：翻转课堂；Blackboard网络学习平台；商务英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0198-02
引言
自2011年以来，翻转课堂（Flipped Classroom）已成为全球教育界的一个热词，这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前，国内有多家学校引进翻转课堂教学模式，试行课程教学改革。借助现代化的信息技术，翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息，提高解决问题的能力，这正符合《商务英语》的课程目标。因此，为突出商务英语教学的实践性，本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式，探究性开展翻转课堂教学应用，从而提高商务英语的掌握学习实际效果。
一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台
（一）翻转课堂的理念和作用
翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试，其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间组织课堂活动，满足学生的个性化学习需求。通常，老师提前录制本课程的相关视频并放到网上，供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间，用于启发学生独立思考、相互讨论；教师在现场反馈的基础上，有针对性地指导学生获取有用信息或技能，从而实现知识在课堂上的内化。
（二）Blackboard网络学习平台
Blackboard平台被国内许多高校引进，是一个完善的网络教学管理平台，可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻转学习。
二、翻转课堂与传统课堂的比较
（一）学生能力的提升
尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同，但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频，如有疑惑可反复观看；课堂上学生的主要精力用于反复操练，在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动，实现商务英语知识的内化，这顺应了学生的掌握学习习惯。此外，翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习，才能更好地完成商务英语任务，学生的团队合作能力也就得到了提高。
（二）教师角色的转变
相比传统课堂，翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容，教师得到了解放，从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者，从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识，教师可以开展一对一或小组教学，使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导，师生互动的频率和质量都有所提高。因此，翻转课堂上师生关系更加紧密。
三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用
Blackboard平台是骨架，翻转课堂学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程，提前浏览各种教学资源，使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台，在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动，最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块，如：业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程（设计、制作、组织和评价），探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。
（一）课前自主学习任务的设计
根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键，其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石，教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创新）明确各商务英语模块的学习目标，再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后，结合学生特征与布鲁姆ARCS模型分析课前任务的可行性，并根据课前任务选定多样化的网络学习资料，最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫，因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求，可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频，完成课前自习任务，从而获取“先验知识”，为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。
（二）微课教学视频的制作
微课教学视频的形式多种多样，有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性，除课堂实录式视频外，《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步：①选定小而精的知识点；②准备教学素材；③制作PPT课件；④安装软件、开始录制；⑤完成视频后期剪辑；⑥导出并上传视频。
由于是在线学习，微课视频要突出一对一的教学形式，录制时多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式，学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果，可以在每段微视频播放过程中穿插1～2个针对教学重点的交互式问题，这有助于学生集中注意力、熟记知识点。
（三）课堂学习活动的组织
翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧，学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上，学生对同学作业做出合理评价，分析优缺点，通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来，教师可以挑选出优秀的学生作业，在课堂上供所有同学探讨，实现共同进步。
（四）学生掌握学习的评价
想了解学生对课程内容的掌握情况，就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程，其学习评价主要是激励作用，模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、Wiki百科单词贡献率，课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。
四、可能出现的问题及对策
（一）学生自学动力不足
学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提，而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重，旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外，通过优化习得过程、变化任务形式，分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。
（二）教师翻转水平有限
翻转课堂对教师有较高的信息技术要求，单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学，但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标，教学团队按计划设计课前学习任务，分工完成标准化的视频材料，让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动，教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。
五、结语
相对于传统教学模式，基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来，实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤，设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式，并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时，对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法，从而降低翻转课堂的实施难度，为进一步推广该教学法提供便利条件。
参考文献：
[1]汪琼.翻转课堂教学法[DB/OL].
http：///course/pku-21016.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.
[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[4]王燕，孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊，2014，（8）：124-125.
[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2014，（8）：11-16.
翻转课堂的教学形式范文第4篇
【关键词】翻转课堂;职业院校;会计电算化
翻转课堂是一种真正做到以学生为核心的课堂组织形式，进一步体现学生的学习主体地位。就定义而言，翻转课堂是将学生对知识的学习放在一个自主的、课下的地位，而在课堂时间内，教师与学生的交流探讨、学生自主的交流探讨，能够帮助学生对知识体系进行梳理以及查缺补漏，促使学生将知识内化吸收为自身的知识。本文针对翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用做出探讨，以实现会计电算化教学的突破与发展。
一、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用的意义
之所以探究翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用，很大原因在于其本身就是对传统教学组织形式的一个冲击，能够对新型课堂的构建产生积极影响。在当前高职院校会计电算化教学中，存在着“教师演示、学生模仿”的基本范式，几乎成为了一种难以打破的教学模式。在这种模式之下，学生很难掌握主动权，并且始终是被动的接受知识，课堂学习变得紧凑而又漫无目的。采用翻转课堂的形式，能够使学生更进一步的掌握学习的主动权，在课堂中，即使是教师的讲解与演示，学生也不再是以一种陌生的状态去学习。其次，在翻转课堂之下，学生能够根据自身的特点，对课堂教学进行运用与发展完善。在传统课堂中，学生被动的接受着各类知识，却很少能够主动的去思考去探索。由于学生的个体差异，每位学生再遇到问题时的表现和反应都是不同的，都需要针对其自身特点有意识的进行引导。在传统的大班授课情况下，往往会忽视了学生的个体差异性及主观能动性。在运用翻转课堂的过程中，学生在课下的实践进行自主的学习，对于所学知识进行自己独特的处理，能够发挥能动性。尊重学生自身的学习特点，促成学生自主探索的主观能动性，发挥教师引导学生主体的作用，在高职教育体系中显得尤为重要，然而这恰恰是当前高职院校教学中所欠缺的。
二、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用策略思考
（一）帮助学生实现课堂的翻转
翻转课堂是将学生学习的部分转移到课下进行，而学生探究的部分则运用于课上，在与同学、教师的互动中完成。这样的教学发展模式需要教师加以巧妙引导。会计电算化是当前会计专业的基础课程，想要去学精、学透甚至是学进去，都需要教师能够对学生的发展做出一定的引导，推进学生的进步与成长。在翻转课堂模式下，教师可以适当的为学生的自主学习提供帮助，例如，借助于微课的形式，将自己的一些讲解与提示，以微课的形式传递给学生，帮助学生理解重要的知识点。同时为学生制作合理的学案，使学生能够根据这些学案的提示展开学习。在课堂教学过程中，针对某个学习任务可采用任务驱动法，并组织学生展开小组讨论。在课堂教学过程中，教师发挥引导作用，为学生提供思路，关注学生进度，及时解决学生问题，积极与学生互动，提高教学质量。
（二）准确把握课堂教学时间
在翻转课堂背景下，学生自主学习的时间增加，这在客观上提高了课堂的灵活性与学生的主观能动性，同时也需要教师提高对课堂的掌控力。在学生自主学习过程中，不可避免的存在一些问题和不足，对于知识的思考，也往往会停留于表面，这需要教师有意识的推进教学的发展，发挥教学引导作用。在当前会计电算化教学中，教师要先根据每节课的重点与学生进行交流，听取学生的学习汇报，进一步向纵深挖掘知识点。在此基础上，不能忽视会计学科本身理论与实践相结合特点，教师要将学生带入到仿真模拟训练中，使学生能够在实践操作过程中，独立的完成一些简单的项目，实现对知识灵活运用的目的。在课堂教学中，教师还可以更进一步的组织合作学习。如在学账凭证填制的过程中尝试将学生分为四组，分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳。每一个环节都会有自身需要负责的问题。例如，制单员需要根据经济业务的内容填制记账凭证，如果某位制单员不会填写制单凭证，可以由小组成员帮助，或者获得教师的帮助，总之在实践中完成学习任务、完善学习效果，而不再是拘泥于课堂中不加思考的对教师的模仿。
（三）加强师生的交流与监督
翻转课堂更多的是将学习的时间与空间放在了课下，将学习的主动权交还给学生。这其中也会存在一定的问题，如学生是否具备独立学习的能力、学生在自主学习中遇到了麻烦将如何解决等等。此类问题能否有效的解决，直接关系到翻转课堂的成败。在当前会计电算化教学中，教师要有意识的促成翻转课堂，推进教学的发展。教师应充分利用互联网优势，搭建师生互动的平台。教师可组建班级QQ群、微信群等，布置课前课后学习任务，共享学习资料、实现师生的实时交流等。在课堂教学过程中，教师可引导学生组建学习合作小组。小组成员之间既可以相互帮助，也可以共同探讨、形成监督。从而为学生的翻转课堂的实现扫清障碍。
三、结束语
整体而言，在当前职业院校的会计电算化教学发展过程中，需要有意识的推进教学的改革，运用翻转课堂的模式，全面实现教学突破，发挥学生的主观能动性，推进教学工作的发展及完善。
参考文献
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，17（10）：31—32.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013,18（1）：53—55.
[3]王海生、王珠强.基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014，16（3）：124—127.
翻转课堂的教学形式范文第5篇
关键词： 翻转课堂 关键点 内化
引言
近年来，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展，国内掀起了一波又一波的教学改革热潮，从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐，2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训，并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习，通过课程学习及相关资料、文件的查询，我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。
1.“翻转课堂”的起源
“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。林地公园中学是一所山区学校，学校普遍存在这样的问题：很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动，而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐形成这样的教学方式：以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时，两位教师的不同寻常的教学实践探索，引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请介绍经验，从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响，很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法――“翻转课堂”[1]。
2.“翻转课堂”的发展
“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现，但它的影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后，“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但并未在更大范围推广。究其原因，很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验，但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍――制作教学视频，因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman.Khan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来，他又对这些教学视频增加了互动练习软件，以便学习者可以进行数学训练，再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站――用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容，解答网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年，可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中，并命名为“可汗学院”。2010年，可汗学院得到了比尔・盖茨的关注，并相继收到了“比尔和梅林达・盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院不仅影响扩大，所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及，使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，更进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。
3.“翻转课堂”的基本概念
教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成，而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上，这种过程发生了颠倒，知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问：传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂？显然不是，判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变，更重要的是看课程的效果，课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了？是否超越传统教学的效果？这才是最主要的。
4.“翻转课堂”的关键点
那么如何强化“翻转课堂”的教学效果？除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。
（1）教师的角色转变
不论教育信息化程度多高，教学资源多丰富，不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学，教学的设计、组织工作都要依靠教师完成，因此教学中教师始终处于第一位，但是随着教学形式的变化，教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中，教师是教学主体、课堂的中心，课堂中教师进行知识的传授，学生被动地接受。“翻转课堂”教学中，不论课前的知识传授还是课中的知识内化，都以学生为中心，学生变成教学的主体，老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务，老师变成学习的促进者和设计者，更像“编剧”和“导演”的角色。
（2）详尽的教学方案设计
“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果，必须事先有一个详尽的教学设计，包括教学目标、教学内容及教学策略。
教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点：①课前、课中教学目标的整体性；②教学目标的连续、发展性，前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向；③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动展开。
教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意：①内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，注意课前、课中的教学内容分配；②内容选材适当、科学、丰富，素材应联系生活，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。
教学策略是在确定教学目标、教学内容以后，根据学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择合适的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为，等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意：①将信息技术与学科教学有机整合，教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求；②教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。
（3）课程教学资源的准备
要想课前的知识传授过程获得良好效果，就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式，也可以是PPT形式，又或是电子教材等各种形式，其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。在此环节，“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。
教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解，既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异；教学视频的制作要做到时间简短，界面友善，美观大方、视觉、声效效果良好，保证学生有足够的耐心看下去；教学视频应该思路清晰明了，并配有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能；另外，教学视频还应该运行流畅，操作简捷；对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本，避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。
（4）学习环境的构建
“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境，有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境，学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习，教师需要对有疑问的学生进行及时反馈，教师也可以鼓励学生间开展协作学习；课堂上打破传统教室的布局，有的学校就专门设置了“星巴克教室”，使得师生、生生间的讨论沟通更便捷，学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位，并能够更好地发挥教师引导作用。
结语
“翻转课堂”起源于美国，属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域，虽然相关实践尝试不断增加，但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升，我们要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合我国国情创新性地开展相应教学实践，并不断完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）.
[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
课题支撑：
翻转课堂的教学形式范文第6篇
关键词 翻转课堂；行业英语；教学实践；高等职业院校
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0030-04
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式[1]。
关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[2]。
随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用；课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授；二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。
二、翻转课堂的理论基础
英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez认为，知识内化在课外，学生有疑难，因无人协助，会产生挫折，失去学习动机和成就感。如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。他强调，翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上；忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授[4]。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识[5]。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程。因此，建构主义学习理论在翻转课堂里得到了很好的运用和体现。
三、翻转课堂在行业英语中的实施
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。
（一）课前学习环节
在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。
1.教学视频的设计
教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）[6]。在教学实践中，视频的设计应考虑以下几个方面。
视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。
视频的形式。借鉴美国可汗学院、林地公园高中教学视频的成功经验，教师通过模拟电子黑板或者PPT来呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解；或者两位教师进行合作，一个充当学生，一个充当教师，他们在对话中就学生某些知识难点进行讲解。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有更好的学习效果[7]。因此，视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。
视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。
视频的吸引力。视频里教师讲解时声音的清晰明亮，语速的快慢，生动与形象度会吸引学生的注意力。在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识，引起学生的注意。此外，还可以通过幽默的动画或小游戏，增强视频的趣味性。
2.课前学习任务的确定
通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。通过课前任务的完成情况来了解学生学习效果。
如“畜牧英语”第一单元“关于小鸡的孵化”。教学视频的设计：根据教学内容，录制成小鸡孵化的条件和孵化管理两段教学视频，一个视频十多分钟，长短比较合适。视频以两人对话的形式呈现内容，将小鸡孵化需要的条件：temperature（温度），humidity（湿度），ventilation（通风），egg turning（翻蛋）设计成一问一答的形式，避免平铺直叙讲授的单调。教师讲解时，声音温柔、清晰，讲英语时语速微慢，让学生能听懂。视频里，配有课文的录音和单词发音，帮助学生准确阅读课文。通过动画，给学生呈现关于温度、湿度的数据和英语术语，给学生以视觉的新鲜感，增添学习乐趣。为提高学生学习效果，课前学习布置任务：完成一张关于小鸡孵化条件的英语表格，需要填上不同孵化阶段的温度、湿度、含氧量、翻蛋次数等。学生通过完成英语表格，不仅能将所学行业英语术语运用起来，而且还能将课前学习内容―小鸡孵化条件进行总结梳理，有助于学生更好地理解课文。教师通过检查英语表格，了解学生在此阶段学习完成情况，学生也将此过程的问题带进课堂，与教师、同学交流探讨。
（二）课堂活动环节
学生通过专业课程学习，具有了相关专业知识，在行业英语课文学习时，借助翻译软件和课文注解，能读懂课文，获取课文信息，教师没有必要再一字一句地讲授课文，学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。
1.确定任务
教师根据学习内容设计课堂教学任务，通过任务驱动来完成教学内容。如“畜牧英语”中关于“幼犬的日常护理”，由学生在课外借助教师提供的视频或ppt完成课文学习。教师将学习内容设计成任务：你是宠物店的老板，告诉你的外国顾客怎样护理可爱的小狗；用英语介绍你养小狗的经验；分享你与小狗快乐的故事，告诉朋友养小狗的注意事项。通过完成这些任务，让学生将课文里关于幼大护理的行业知识以及相关专业术语，用英语交流和表达。
2.完成任务
学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，落实责任，各成员按计划完成任务，到课堂中，组长召集成员进行合作协商。一方面，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨；另一方面，记录小组不能解决的问题，交教师解答。还要研讨小组任务完成情况，协商任务展示的内容和方式，确定汇报人员。
3.展示成果
各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。展示的形式可以是口头报告、简报、幻灯、视频、小品等。如畜牧英语宠物饲养的成果展示，学生录制了怎样护理小狗的英语视频，有现场的英语情景对话，有用英语介绍怎样给小狗洗澡的幻灯等，成果的形式多样、有趣。
4.反馈评价和补缺
采取形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学习过程（如课前自主学习的表现，小组活动表现，任务完成情况等），也要关注学习结果、知识技能的掌握情况。通过自评、小组评价、教师评价等方式，激励学生不断反思，努力进步。
教师针对学习难点和疑点，以及任务汇报中需要纠正的语言知识和语言表达问题，进行讲解和练习，让学生明确学习中存在的问题，巩固学习内容，加深理解所学知识，对于学习有困难的同学，教师会面对面地与他们交流，帮助他们解决问题。
四、翻转课堂实践中存在的问题
翻转课堂在高职行业英语教学中的运用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提升，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但在行业英语翻转课堂的实践中，也存在一些问题。
一是翻转课堂在大班额班级中实施的问题。国外多采用小班教学，而我国大班额的班级授课比较普遍，如何在大班额班级中实施翻转课堂，还需思考和探索。
二是翻转课堂实施中应关注的问题。实施翻转课堂，谨防为翻转而翻转。翻转课堂中，如何检测学生课外学习是否到达了完成知识传授的效果？课堂中，应如何开展活动或设计任务来促进学生知识的内化，这些活动和任务的设计是否科学，是否能让学生知识内化？都需要教师认真思考和斟酌，否则翻转课堂将流于形式。
三是教师能力提高的问题。行业英语教学视频的制作，不仅需要教师具备信息技术能力，而且需要教师具有相关的专业知识，因此，需要英语教师加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识。
四是学生自主学习能力培养的问题。翻转课堂需要学生在课前通过视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。
五是课前和课堂时间管理的问题。学生课前学习的时间需要自己安排，如何合理地规划时间，是学生需要思考的问题。课堂上，教师给学生答疑，帮助学生解决问题，协助学生完成任务，还要对学生学习情况进行反馈和补缺。
六是技术设备的支持问题。实施翻转课堂需要技术设备的支持，需要学校为学生提供免费的视频学习硬件。
参考文献：
[1]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）：49-51.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2013（6）：58.
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[5]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
翻转课堂的教学形式范文第7篇
关键词： 翻转课堂 数学课堂教学 实践研究
在信息技术大量应用于中学教学的背景下，教师可将原来在课堂上的教学讲授转移到在线教学上，翻转课堂教学模式是为适应新教学环境产生的新型教学模式。在中学数学教学中要将翻转课堂教学模式与数学教学特点有机结合，让灌输教育转化为互助学习。翻转课堂把学习进程中的传授知识与内化知识调换了顺序，课前学生通过各种信息技术等自主学习材料完成“先学”，在课堂上利用教师和同学的帮助提高自我数学能力。解决了传统教学中教师不能及时解决学生遇到的数学问题，是未来教学发展方向。
一、转变原有教学传统，从以“传授”为中心转变为以“学习”为中心
数学课不再是灌输教育，转变成以学生为主体的学习课堂。教师要先把与学习有关的知识点布置给学生，引导学生主动预习。课堂上老师通过多种形式检测学生的学习情况，通过小组讨论、案例分析、合作学习帮助学生深化知识点，并让学生加深知识理解。采用多种方式给学生提供课件、音频视频材料、自主学习清单等帮助学生学习。在教学中穿插讨论、汇报等多种形式，课堂上大部分时间让学生自主学习，让学生参与到数学教学当中，教师对学生讨论的内容进行梳理，总结概括。教师要了解学生在课前自主学习的效果，让学生把数学问题转化为明确的学习目标，利用多媒体教学让学生掌握教学内容和解决问题的技能，是提高学生数学思维和素养的关键。翻转课堂的教学模式能够给学生创造民主参与教育教学的平台，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂教学模式的运用，能够在有限的课堂时间里让学生积极参与数学教学，教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，比传统照本宣科式数学教育更有现实意义[1]。
二、在教学上实现教学内容与教学形式的互动
翻转课堂在中学数学中的应用，形式更加丰富多彩，教学内容要吸引学生注意力。在教学形式上参考国外先进教育经验，采用微课、大课堂视频、云课堂等多种形式，将课本上的知识点具体形象化，可以转化为音频视频素材得以保留，这些素材可以让学生不断重复观看学习，加深学习印象。对核心内容或较难的概念可以引导学生利用校园论坛或班级群发起话题讨论，让学生参与到学习研究当中。在学习内容上，翻转课堂传递的知识可以超越教材里的知识点，也可以是来源于生活和实际的案例。如公积金贷款计算、均值不等式的应用等，这些实例可以拉近与学生的距离，让学生感受到数学的重要性和实用性。讲授立体几何时，可以利用翻转课堂向学生讲授金字塔、地球等实际生活存在的模型。开放式教学方式不仅使学生融入数学案例中，还可让学生获得更多直观数学感受，从而实现教学目标，提高学生数学素质，丰富数学内容，吸引学生注意力，激发学生学习数学的兴趣和动力[2]。
三、教学效果的考核转变
以往数学课教学效果如何都是以试卷测试进行考核，以分数论高低。这种评价体系只注重知识的传递，并不能从根本上提高学生的数学素养和数学能力。因此，采用翻转课堂进行数学教学，用与之相配的考核方式。对学生数学学习效果的考查应该更看重学生数学素养的提高，看学生能否在实际生活中应用数学知识解决实际问题，利用数学原理解释生活现象。可以布置论文写作和读书笔记让学生自主研究问题和解决问题，客观上提升对学生的要求，不但要求学生理解教材中的数学概念和定理，还要求学生把这些抽象的数学知识运用到实际中分析和解决问题[3]。翻转课堂中，学生是教学的主体，学生能否积极投入到数学研究中是考核的重要参数。翻转课堂的应用不但使学生的身在数学课堂上，而且让学生的心在课堂上。将翻转课堂教学理念贯穿数学教学中，可以强化数学教学效果，让学生从被动的受教者走向主动思考，成为主动探究者。这一变化可以让学生在课前预习和课堂学习中更好地理解数学知识，培养学生数学素养和数学研究能力，让其受用终生。
四、教学流程的改变
传统数学教学主体结构可以概括为“教师教、学习练、教师评”三个主体环节。教师教是以传授为主的教学过程，知识点由教师安排；学生练是学生在课后的自主复习，是对知识的巩固；教师评是教师对学生的评价，主要通过作业和考试分数确定。由于教师面对的是全体学生，实际上很多学生不能很好地适应教学进度和教学安排，不能适应教学节奏，往往疲于应付。在学生练习阶段，学生不能得到老师的指点，不能获得同学的帮助，往往造成知识点缺失，使学生失去最佳学习机会。翻转课堂主体结构可以分为学生学、自主测、合作研三个阶段。在学生学环节，学生在教师精心规划下，通过视频自主学习，可以自己安排学习时间和进度，有利于学生思考数学问题；在自主测环节，学生利用网络进行检测，可以形成诊断性评价，做到测评一体，以评促学；在合作研环节，师生之间合作共享研究数学问题，可以解决以往问题，也可以处理新产生的问题，通过合作学习解决问题并使自身数学素养得以提高。同时师生之间的角色发生了变化，“先学后教”成为教学的常态化过程，教师通过导学案、徽课等帮助学生“先学”，在课堂上留给学生更多时间发问、讨论和思考。教师从知识的传递者变为助学者，学生从被动的知识接收者成为探究学习的主动参与者。
以网络学习为目标，以在线教育为切入点，以翻转课堂为教学方式给当下中学数学教育带来巨大变化。在教育信息化背景下，翻转课堂教学模式已成为中学教学实践的重要内容。以增强教学效果，提高学生数学素养为目的的教学模式是我们努力的方向，因此“翻转课堂”教学理念和教学模式必定会得到更大发展。
参考文献：
翻转课堂的教学形式范文第8篇
关键词：翻转课堂；高职；英语n堂；教学
中图分类号：H319.3
全球化的深入发展使得英语语言技能已经成为了当代人才必备技能之一，高职院校的课堂教学旨在培养学生实用的专业技能，为日后踏上社会打好基础。因此，在高职院校英语教学中，如何打造现代化高效的课堂教学，让学生在短时间内得到最多的知识是高职院校英语教学的重点所在。翻转课堂的出现为英语教学提供了全新的视角，师生之间在课堂上的角色有所变化，教学资料的学习变得更加自由，学习时间、空间不再受到限制，课堂上的宝贵时间也得到了更加高效的利用，因此，采用翻转课堂模式推动高职院校英语课堂教学效率的提升指日可待。
一. 翻转课堂的特点
1. 师生在课堂中的角色互换
在传统的英语课堂教学模式中，教师是每一堂课中讲话最多的人，而学生大多数都在低头记笔记，怕自己的笔下错过任何一点知识点。但是，他们忽略了学生语言技能和交流能力的培养，错位的师生地位使得学生的英语学习越发僵化。翻转课堂中学生一改往日的形象，在课堂中开始作为主导去思考、去研究，教师变成了辅助者的角色。
2. 教学手段与资源发生变化
翻转课堂将现代化的高科技手段引入了教学过程中，用视频录制的形式将课堂精华提前给学生研究和学习，节省了课堂上宝贵的时间，等到第二天师生在课堂上就作业和问题进行集中研究，提高了课堂效率，促进了学生对自己不懂之处的理解。
3. 学生的学习方式有所不同
传统的学习方式只是学生在课堂上听教师讲解英语知识，学习英语课文，课后教师布置作业，让学生回去自己完成作业。整个流程僵化，无法体现学生的自主学习。而翻转课堂为学生提供了全新的学习模式，学生可以在家或是宿舍观看教师录制的教学视频，可以重复播放，针对重难点自主研究，再根据学习的成果做作业，回到课堂上与教师共同探讨重难点。
二. 高职英语采用翻转课堂开展教学的意义
1. 提供了先进化的教学手段
翻转课堂采用的是视频教学的形式，将教与学相区分，视频教学为学生提供了全新的感官体验，而不是传统课堂上教师将知识点平铺在黑板上，视频教学使得学生的学习打破了时间和空间的限制，学生可以在家中、在宿舍里，还可以针对自己不懂的地方反复进行观看。除了在课堂上与教师针对重难点进行探讨后，还可以通过邮件、网络平台来与教师实时探讨问题，及时疏通学生的不懂之处，使得英语教学的实效性得到大大的提升。
2. 增加师生之间的互动和交流
在初中英语教学中采用翻转课堂教学模式教师改变了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在讲台高高在上的教师身份，变成了辅助学生进行自主学习研究的“旁观者”，一切以学生的自主研究、自主探索为主，教师只在学生遇到无法解决的困难时提供帮助。这样一来，教师能够在课堂上放松身心，展示自己的个人魅力，教师的真性情也会得到更多学生发自内心的喜爱。除此之外，教师与学生还能够通过邮件、QQ、微信等进行实时沟通，及时疏导学生不懂之处，促进了学生自主学习效率的而提升和师生之间交流的增加。
3. 有利于充分调动学生的学习积极性
翻转课堂最大的特征就是先学后教的模式，学生通过视频自主学习新的知识后，对知识有了一定程度上的了解，再根据学到的知识去完成教师布置的作业。在这个过程中，学生对视频的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作业的过程中会产生一种自豪感和自信感，这对学生自我肯定有很大的帮助。在翻转课堂的整个流程中，学生完成对视频的学习，到课堂上再通过小组讨论完成总结，最终提出重点难点与与教师共同讨论，极大地提升了学生的自主学习能力，促进学习积极性的提升。
三. 翻转课堂在高职英语课堂建设中的应用
1. 教师精心准备教学视频，将完整的知识点呈现在学生眼前
翻转课堂中教学视频是重要也是最主要的组成部分，在制作教学视频的时候，教师应该着重把握学生能够集中注意力听见的时间跨度，一般来说学生一节课有15分钟是高度集中的时间，教师要充分利用这段时间把知识精华讲解完毕。再者，视频教学与传统教学不同，教师还应考虑将网络上的元素适当加入教学视频当中来吸引学生的注意力，促进学生对视频知识的吸收和理解。
2. 课堂上师生共同探讨，将知识点“碾碎、咀嚼并消化”
翻转课堂的是教师与学生、学生与学生就重点难点知识进行探讨和总结。课堂是学生的主场，教师应该充分留给学生自主学习、共同探讨的时间和机会，使整个课堂成为学生自我展示的舞台，因此，教师要注意在课堂教学中提供给学生自主研究的机会，时刻引导学生自主学习，自己去解决力所能及的问题，促进师生之间的交流和沟通，最终共同总结、升华知识。
3. 翻转传统课堂形式，将翻转理念落实到实处
翻转课堂是现代化教育的最新产物，是高职院校英语教学完善升级的重要途径。翻转课堂打破了以往“课上讲解、课后做题”的模式，将其“翻转”为“课前预习、课上讲解”的模式，极大地促进了学生自主学习、合作探究能力的提升，这种翻转理念的落实为教师与学生之家的沟通提供了良好的契机，学生成为课堂上展示自我、披荆斩棘的主角，教师退居课堂二线，成为学生的鼓舞者、监督者和辅助者、引导者。
翻转课堂是现代化教育在新世纪的体现和产物，它打破了以往“课上讲解、课后做题”的教学模式，产生了全新的“课前预习、课上讲解”模式，为学生自主学习能力的提升和合作探究意识的体现提供了良好的契机，给学生更加宽广的展示舞台，也给教师角色的转变打下坚实的基础，翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用对教学质量的提升意义重大。
参考文献：
[1] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报. 2013（02）