翻转课堂流程

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翻转课堂流程范文第1篇

历史学科作为重要的人文学科，很多特征契合翻转课堂的特点，如历史知识具有过去性、丰富性的特点。若我们利用翻转课堂的交互性，实现具象的、多视角的解读与探讨，不仅可以让学生在课堂中与教师、历史人物间产生思维共鸣，而且有更多的时间自主学习，渗透历史思维能力。  

一、翻转课堂设计思路  

总体上，我们可以借鉴乐昌一中的做法：实行“AB型微课教学”。教师根据自己的学科、班级、学生和教学需要来确定B课（研讨理解课），还是A课（自学质 疑课）。随着学生自学能力的提升，A课型逐步增加，B课型逐步减少。这是一个培养学生从被动学习向主动学习的过程。[1]  

（一）翻转课流程  

所谓的翻转课堂就是翻转了传统教学模式的流程，变为学生课前自习，在正式上课时间里教师专门负责答疑解惑，帮助学生内化知识。因其强调师生互动性，故在课堂流程上应注意师生的分工与合作，课堂环节的紧密性。流程设计如下：  

 

（二）微课程要素  

优质的微课资源是实现翻转课堂的坚实基础。第一步应是教师对历史课程资源统一设计：将每个专题核心知识点依次列出，围绕核心知识点创作关联化和体系化微课，建立一套系统、科学的“微课程”。  

翻转课堂理念下的历史“微课程”应该具有以下几个基本的要素：  

总体、具体的课程目标和学习指导；个性化课程计划；可供选择的微课实例；梯度式的匹配练习；可测量的评价体系；课程的总结、反思与建议。  

二、历史翻转课堂设计  

（一）制定个性学习计划  

第一节课教师为学生介绍学习软件，告知整体目标。学生通过软件自测知识缺漏，利用系统制订学习计划，借助软件制定每一节课的任务单，以此满足不同层次的学习需求。  

（二）课前阶段  

1.微课设计  

“一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。”[2]  

首先，科组、备课组先做好规划、细化课程知识，形成精细的课程“知识点组”体系。  

其次，教师要提供“充足的史料，尤其是正反观点的史料，更容易引起学生的思索，主动去构建问题。这样学生就会认识到，任何历史的观点和结论，都必须建立在一定的历史证据的基础上，而不是简单做出一个价值判断。”[3]  

最后，微课视频要结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的可视性、互动性。教师的表述尽可能使用“生命型教学对话”，[4]使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。  

本文微课设计主要向学生展示“问题引导—史料论证”的学史方法，目的是培养学生的证据意识（如表1所示）。  

2.学习单  

学习目标达成的手段——学习单，学习单可以分为基础知识类与主题项目类。[5]基础知识类的学习单主要用于对史实的掌握和对问题的分析。主题项目类学习单培养学生史学的基本技能，如史料证伪、口述史采访技巧等。  

本课糅合两种学习任务，学习单设计如下页表2。  

（三）课中阶段  

课堂中，教师组织学生协作学习突破疑难点，采用小组合作、组间竞赛、辩论赛、头脑风暴、读书报告、口述史分享、博物馆讲解员等形式来“增加学习活动的趣味性和待解决问题的发散性，让学习者在实践活动中学到知识，培养团队合作精神”[6]。  

 

 

根据学习任务单，翻转课堂教学流程如下：  

 

（四）课后阶段  

经过本课的学习，学生最后完成课程平台上的“在线检测”，并对本节课进行总结，构建本课的思维导图，记录对知识、能力或情感态度价值观上有何具体的收获。如本课的框架可绘画如右图：  

 

三、历史课堂评价体系  

翻转课堂评价体系也应该适应新的教学模式，可以从以下几个方面进行评价：  

 

四、历史翻转课堂实践反思  

翻转课堂通过“探究+展示”的过程来更多关注“人”的活动。学生在互动分享中，感悟历史中人的魅力，在兴趣的催化下，积极参与课堂活动，主动探究，成为翻转课堂学习的主人。  

随着翻转课堂的完善，教师的专业水平将得到提升，教师不仅是课堂的组织者、参与者和对话者，还是教学视频研发和建构者，而在课后则隐退为学生学习反思的促进者。  

为减轻学生负担，翻转课堂也可根据学情调整，如一周2节课中，一节自学，一节研讨深化。或者一节课分为两个时段，先自学再研讨。教师需根据学情充分准备，满足学生多样化的需求。  

翻转课堂流程范文第2篇

关键词：“微课”；“翻转课堂”；税收实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

“微型视频网络课程”简称为“微课”。“微课”作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等越来越普及。随着“微课”的兴起，“翻转课堂”也应运而生，成为教育界的一颗新星。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，让学生把更多的精力集中在完成练习以及互动交流上。

2010年可汗学院发起人萨尔曼・可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲引发国内教育学者对“翻转课堂”的真正关注。2011年佛山市教育局研究员胡铁生在国内率先提出“微课”的概念，之后国内学者对“微课”教学资源、“翻转课堂”教学模式分别进行了大量有价值的探讨。2013年关于“微课”支持下的“翻转课堂”开始成为研究热点，如何将两者创造性地应用并实践于各类教学中，成为当前最有活力的研究项目。针对“翻转课堂”实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题，提出并验证了一个基于“微课”的“翻转课堂”教学模式。将基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学，并设计出如下的教学模式概念图（见图1）。

如图1所示，目前对于基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的设计和探讨，突出了在“微课”的支持下，学生课外自主学习，教师课上引导和互动，以实现角色互换为特征的“翻转课堂”效果。虽然研究进一步细致分析和验证了该类教学模式的可行性，而真正有意义地是付诸实践，而应用和实践的效果如何呢？

二、“翻转式”微课在税收实验教学应用中的挑

1.微视频喜闻乐见，“微课”内容依然枯燥。微视频并不是一个新鲜的教学手段，教师们早已能熟练地随堂灵活运用插片、片断性的教学录像短片等来提升课堂的吸引力。微视频以其生动活泼、形象直观、短小精悍等特点一直深受师生喜爱。“微课”以微视频为主要载体可以产生强烈的视觉冲击，提高教学效果。然而，《税收实验》课程以纳税申报流程为主要内容，如果教师将流程的讲解过程制作成视频，其只是将流程从纸上搬上荧屏。而在微视频的新鲜感失去之后，内容仍然是枯燥和乏味的，对学生的吸引力明显存在后劲不足。

2.学生具备课下学习能力，缺乏课下学习动力。研究表明，大学生具备了足够的独立思考和自主学习的能力，能够完成“翻转课堂”的课下自主学习任务。而“翻转课堂”的设计无疑会加大学生额外的课外学习时间，如果不缩短课堂学习时间，学生课下学习的动力会不足。如果没有足够的课下学习，课堂上的互动效果将会明显减弱。目前，我国线下学习模式非常适合于证书学习，而不是高校的学历学习。

3.课程内容实践性强，难点、疑点互动有局限。即使学生们进行了充分的线下学习，但是由于《税收实验》课程的实践性和应用性特点，课程内容讲解难度不大，学生只是好奇这些程序和流程以及涉及到申报表和文书的实际样式，因此自行学习过程中很难产生难点和疑点，进而“翻转课堂”模式下的课堂互动势必有限。

三、创新“翻转式”微课在税收实验教学中的应用

1.运用税宣媒体资源，扩大“微课讲解视频”。如果只是录制知识性讲解类微视频，“微课”就只是微缩课堂，容易乏味无力，因此对于系统性、讲解性的知识，可以充分利用庞大、丰富的网络视频媒体资源。网站媒体税宣视频，以讲解普法为目标，展示实务场景、权威说法并配以生动的动漫，将枯燥的讲解内容生动化和情境化，能极大地增强课堂吸引力。笔者已经在该课程中运用中央电视台税收宣传系列节目，从税务登记、发票管理、建账建册以及纳税申报等，全面涵盖了税收基础管理的内容，受到学生们的热烈欢迎。

2.与实践基地等合作，录制“微课实践视频”。《税收实验》课程实践性强，而学生们大多缺乏动手实践的经验，对于课程内容涉及的办税流程和要点，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“实践类”微视频，拍摄真实场景中的税务登记、开具发票、制作会计凭证、进项税认证、纳税申报等流程，学生们一定能真正受益。自创“实践类”视频可能颇具难度，可以和实践基地合作完成，也可以请有挂职实践的教师进行录制。笔者所在的税务系设立了报税工作室，承接真实报税业务，在客户的支持下，带领学生已经尝试录制了一期领购发票的微视频，效果非常好。

3.“课下观看微视频，课上模拟微视频”，课堂完美翻转。为了解决学生课下收看视频动力不足这个困难，可以合理开发课内实践和案例情景教学，要求学生在课下观看“讲解类”和“实践类”微视频，并在课上进行角色扮演和情境模拟，利用真实的税务登记表和纳税申报表等，动手实践税收管理的相关内容。教师一边录制现场模拟视频，一边在旁观察并相应指导，指出理论和实践中重点、难点和衔接点，帮助学生提高分析和解决实际问题的能力，真正实现学有所有、学以致用的教学目标。

由图2可知“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有以下三个创新点：（1）微视频按照学习进度，细化为“讲解类”、“实践类”、“模拟类”微课。（2）学生参与“模拟类”微视频制作，进一步提升学习自主性。（3）学生课下观看视频，课上通过情景模拟，巩固重点，化解难点，实现“翻转课堂”。

四、结语

综上所述，“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行教学模式中所存在的弊端。然而，我们在借鉴和应用这种新型的教学资源和教学模式时，不能照搬照抄，“微视频”和“翻转课堂”只是教学手段，应该结合学生和课程特点，以教学内容为中心，以提高课堂教学为宗旨，独立思考，大胆创新，开发适合课程的教学模式。

参考文献：

翻转课堂流程范文第3篇

关键词：高职院校；翻转课堂；教学流程再造；关键因素

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。

二、翻转课堂教学模式理论综述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（The Flipped Clsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。

所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。

2.翻转课堂教学模式的流程结构模型

从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。

3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势

近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。

高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。

（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。

（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。

（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。

三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析

1.课程整体分析与设计

课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。

2.微课视频课件的开发

微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。

（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。

（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。

（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。

3.课前学生观看微课视频

学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：

（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。

（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。

（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。

4.课上的教学互动过程

课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：

（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。

（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。

（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。

5.教学效果与教学质量测评

翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。

四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素

1.信息技术与网络环境因素

翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。

（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。

（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。

（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。

2.教师的创新教学能力因素

高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。

（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。

3.学生的自主学习与信息素养因素

学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

五、结语

鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]金陵.莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[5]李京秀.基于信息技术的精品课程网络平台设计[D].西安建筑科技大学，2007.

翻转课堂流程范文第4篇

关键词：传统课堂 翻转课堂 信息技术

一、传统课堂教学模式与翻转课堂的基本概述

（一）传统课堂教学模式基本概述

传统课堂教学模式即班级授课制，历史发展悠久从不完善到完善制度大约有两个世纪之久，课堂以教师为中心，教师制定最有效完成教学目标的教学流程，主要以教师自我“传授知识”为主要教学途径。

（二）翻转课堂教学模式基本概述

翻转课堂教学模式相对传统课堂教学模式而言，课堂主要以“学生为中心”，将“教师知识传递”置于学生课外时间，学生观看教师针对教学目标教学计划做出的教学视频，自主完成个性化学习，建构知识体系，在翻转课堂中学生摆脱“教师讲，学生听”的固定模式，真正成为学习的主人。

二、传统课堂教学模式对翻转课堂的促进作用

翻转课堂是信息技术时代下教育领域最为推广的教学模式，翻转课堂传统教学模式的教学组织形式与教学课堂教学流程，理论上重构课堂师生关系，两种课堂教学模式的存在对彼此既是机遇又是挑战，传统课堂教学模式对翻转课堂主要促进作用有：

（一）传统课堂教学模式促进翻转课堂教学结构完整化

翻转课堂教学模式分为课前，课中与课后，但教学结构实施尚未健全。现代信息技术教育提倡“学生橹行摹钡姆转课堂教学，但学校的教师传授知识的模式与学生吸收知识的模式在短时间内依然受到传统课堂教学的影响，该模式促进新型翻转课堂教学结构正加完整。翻转课堂教学的课前预习，课中讨论，课后检测三个阶段中，依然受到传统课堂教学的影响，首先，翻转课堂继承传统课堂教师每节课制定教学目标，设定教学计划，教师备课依然使用该种方法，促使课前教学更加完整。其次，传统课堂教学在课中以教师为中心，注重提问学生问题，翻转课堂的课中师生交流沿袭固有教学模式，只是将以教师为讲授者的身份翻转为讨论者参与者的角色，促进翻转课堂课中师生交流沟通熟练化。第三，在翻转课堂沿袭传统课堂课后检测总结的常规教学模式，只是将周测月考曾检测模式转化为课后师生共同反思较为平等的课后总结。因此新型的翻转课堂在信息技术的冲击下应运而生但尚未形成完备成熟的教学模式，依然离不开传统课堂教学模式的引导与促进。

（二）传统课堂教学模式促进翻转课堂具有“短小精悍”的特点突出化传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式最大的区别在于，翻转课堂具有“短小精悍”且传统课堂不具备特点。

翻转课堂具备“短小精悍”的特点，但优于传统课堂，减少受学习时间与学习场所的限制，固翻转课堂的实施离不开传统课堂的促进。第一，固有教学模式与教学思想，促进教师发放学生视频之前与制作视频时形成完整清晰的讲课思路，促进教师制定完整的教学计划与导学案，利用固有教育理念方法抓住课程重点难点，将每节视频课程尽量缩短在5至8分钟左右。第二，固有教学资源教材丰富翻转课堂传播的教学内容，在丰富的信息技术互联网的资源与知识中，合理科学的添加固有教材的知识与教学内容。第三，固有的教学思维促使翻转课堂师生角色互换，增强师生之间的沟通，对问题的交流程度与探讨。第四，传统课堂教学模式给予新型课堂教学参考样式，教师在固有教育思想模式的鞭策下，扬长避短，录制出精湛预言讲解课程内容的视频。因此，在传统课堂教学的促进下，翻转课堂原本的优势愈加突出。

三、传统课堂教学模式对翻转课堂的阻碍作用

（一）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生个性化需求的培养

独立于传统课堂教学之外的翻转课堂教学模式主要以培养学生个性化需求为特点，翻转课堂尊重每一位学生的学习能力与心理需求，教师发放给每一位学生视频进行学习，学生可以根据自我学习方式与学习能力，进行课前的预习，与课中的师生交流，以及课后的自我检测与总结反省。但在新型课堂流程中受固有课堂教学的冲击，教师受传统课堂教学形式影响，以保障高效完成教学目标与计划为主要教学目的，制定教学导学案与计划均以教师与教学需求为目标，尚未尊重满足学生个性化需求。

（二）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生学习主动性的培养

翻转课堂通过对知识传授与知识内化的程序的不同，新型课堂需要课前进行预习的流程，促使学生学习主动性增强，自我学习责任心与学习约束能力提高，增强自我完善学习机制的能力，但固有的学生遵循教师安排的课堂阻碍新型课堂的发展，因为传统教师认为一味遵循学生自我学习，易降低学习计划与学习目标的效率，因此在利用信息技术传授知识的同时，为了保障提高学习效率，以及课堂教学目标完成效率，依然不完全尊重每一位学生的个性化需求，以教师教案为课堂核心。

（三）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂“以学生为中心”的课堂模式的形成

以“学生为中心”，教师只负责讲解知识的教育模式是教育领域最为倡导的一种师生关系，而传统课堂教学模式 “以教师为中心”，以最高效率完成教学目标，教师主要扮演传授知识的角色。传统课堂教育模式历史悠久，固有思想方式被教师学生无意识带入新型翻转课堂中，教师担心在规定时间完成不了制定的教学计划与目标，会将课堂中的交流与探讨环节更改为教师讲解学生提问的环节，甚至只有教师讲解传授知识的环节，学生也习惯于教师这样传播知识的方式，这样的方式增强了讲课效率，提高了教师整体安排课堂大局的安全感。因此传统课堂教学模式一定程度阻碍了翻转课堂中的“以学生为中心”的模式。

四、小结

翻转课堂教学模式最大的特点是，教学内容短小精悍，教学课堂以“学生为中心”，教学过程只需要学习者观看与教学内容一致的视频进行学习，节省学习者时间，提高学习者学习效率。第一，视频课程短，学习过程中学习者不易产生学习知识疲惫与厌倦心理。第二，信息技术的冲击，多种教学方式结合，利用图像语音等多维角度对学习者的感官有一个综合刺激。第三，学习者节省时间之外，不受学习场所限制。传统课堂教学模式早于翻转课堂教学模式的发展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻转课堂的冲击之下，短时间难以改变，因此传统课堂教学对新型课堂教学具有促进也有阻碍作用，唯物辩证法分析，任何事情均有双面性，在信息技术的冲击下，翻转课堂的出现对传统课堂既是机遇又是挑战，因此短时间彻底根除一种教学模式不具备现实意义，利用传统课堂教学对翻转课堂的促进作用，减缓对其阻碍作用，是当下信息技术时代最为行之有效的途径。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊宁.利用微课提高数学教学质量[J].基础教育研究，2015（14）：62-62.

[3]赵丽丽.创新远程教育服务体系――美国远程教育学习支持服务特色研究与启示[J].继续教育，2012，06：62-64.

翻转课堂流程范文第5篇

关键词：翻转课堂；生物教学；实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生面对面的交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。翻转课堂与传统教学有很大的差异，其符合新课改的要求，将其应用到高中生物教学中，利于促进学生自主学习，不断强化学生的生物知识，提高学生的自主学习能力、思考能力、分析能力等，促进学生的个性化、全面化发展。由此看来，翻转课堂是一种非常有效的、适用的教学方法，将其科学、合理地应用于高中生物课堂教学是非常有意义的。

一、课前流程

将翻转课堂有效地应用于高中生物课堂教学中，应当做好课前流程的规划与设置。具体流程如下。

1.构建知识图谱

教师应根据生物课程标准及生物教学要求，对生物教材中涉及的生物知识进行系统分析，明确知识点之间的关系，进而利用网状或树形结构将其绘制出来。在此基础上，教师对某一部分的知识进行教学时，可以根据这个结构，明确与这部分知识相关的知识，以便教师可以通过相关知识引出所要教授的新知识。

2.录制微视频

微视频具有的特点是时长在5～10分钟左右，围绕某个知识点进行讲解，呈现方式简洁明了，可以进行故事化或生活化的设计等。考虑到以往高中生物教学比较枯燥、乏味，教师一味地灌输知识致使学生处于被动学习的情况，教师在进行教学难点或重点知识的视频录制过程中，最好进行生活化或故事化的设计，增强微视频的趣味性及教育性，带领学生更好地进行生物课程的学习。例如，某教师在组织学生学习“遗传病”相关知识时，事先录制了关于遗传病的热点新闻及关于遗传病系统讲解的视频，在教学中播放，有效吸引了学生的注意力，使学生专注地观看视频，学习遗传病知识，取得了很好的教学效果。

二、上课流程

做好课前准备工作之后，需要基于翻转课堂进行高中生物教学。当然，为了使翻转课堂能够充分发挥作用，教师在组织学生进行生物课堂教学的过程中，应当按照以下流程展开教学活动。

1.解决共性问题

相对来说，解决共性问题是一个巩固、强化基础知识的环节。有了前面的准备工作，教师对学生的生物学习情况有了详细了解，明确学生知识欠缺的部分，并将其作为共性问题。对于共性问题的解决，教师可以采用多种方式或者方法来呈现，如分组解答、共同讨论等。当然，无论何种方式方法，都需要贴近学生的实际，使学生能够融入其中，参与问题的思考与分析，进而解答问题，如此才能使学生对问题及相关知识印象深刻，强化学生生物知识的学习。

例如，某教师先让学生预习“细胞分裂”这部分知识，在进行“细胞分裂”课程教学时，先让学生将自己在预习这部分知识产生的疑惑提出来，教师将问题写在黑板上，播放关于细胞分裂的微视频，让学生对细胞分裂有比较形象、具体的了解，在此基础上组织学生共同讨论黑板上的问题，学生能够参与其中，认真思考分析，并解答问题，收获知识。

2.展开自主学习

前面的环节解决的是基础性、共性问题，翻转课堂的优势就是可以有效地实现个性化学习，即学生自主学习。教师首先将学生分为几个小组，保证每个小组成员的学习水平不相上下，进而为每个小组制订合适的学习任务，让小组成员共同学习、相互帮助，努力完成学习任务。

三、结语

目前，我国高中生物教学现状不佳，传统的教学方式方法使学生处于被动学习的状态，难以牢固掌握生物知识。对此，教师应当将翻转课堂实施于高中生物教学中，在课前做好构建知识图谱、录制微视频等，课中解决共性问题、展开自主学习，这种教学方法有利于学生自主学习生物知识，提高自身的知识水平，同时强化思考能力、分析能力和创新能力，对于学生的个性化、全面化发展有很大的帮助。

参考文献：

翻转课堂流程范文第6篇

【关键词】急救护理学 翻转课堂 微视频

【基金项目】E-learning环境下翻转课堂在临床教学中的应用研究，辽宁省教育科学“十三五”规划课题，2016年度课题，课题编号：JG16EB034。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0256-01

随着大规模慕课、 翻转课堂、 移动学习等新模式迅速发展，现代学习模式发生重大的变化。《急救护理学》是中专护理专业的一门临床实践性很强的主要课程。围绕着如何强化W生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式，将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》 教学中，并取得了良好的教学效果。

1.翻转课堂模式

翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。课前教师提供教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习，课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、 系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。

2.在教学中翻转课堂实践

2.1前提条件

翻转课堂教学的顺利实施具备以下基础：

（1）具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。

（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用。

（3）智能手机的普及，为学习提供了最直接的学习终端。

2.2准备课前先学内容

2.2.1 设计教学目标

在翻转课堂教学模式中，教学目标的行为主体必须是学生，不能是教师或教育工作者。例如《心肺复苏术》教学目标设计如下：

知识目标：

（1）明确心肺脑复苏的重要意义。

（2）熟练掌握心肺脑复苏的技能。

（3）熟记心肺复苏的程序、成功与失败的指征。

能力目标：提高学生分析、总结、归纳和解决临床实际问题的能力。

情感目标：提高学生对急救护理学的学习兴趣，增强责任感。

2.2.2设计典型病例。

为了让学生课前学习有的放矢，能够准确了解学习内容重点难点，教师课前设计典型案例。例如《心肺复苏术》课前设计病例：王某某，女，18岁。2015年9月14日下午15：20左右，因在校军训中突然倒地，呼之不应，当即军训教官按压患者人中，不见清醒。并提出问题“遇到心脏性猝死患者如何紧急处置呢？”，让学生提出解决方案。

2.2.3制作微视频。

首先，设计脚本要充分考虑急救技术的实施要点和操作流程，突出教学的重点、难点。其次，录制视频，采用混合合成的视频制作方式，采用 PPT 录屏+实践操作视频方式，着重讲解操作流程和操作要点。

2.3学生完成课前学习

（1）课前3天布置学习任务，通过班级QQ 群平台教学任务、案例、教学微视频等学习资源。

（2）学生利用课余时间，结合书本、微视频和网络等方式学习，查找学习资源、以小组为单位相互交流讨论，掌握基本知识，完成布置的任务。

（3）教师通过QQ 群平台，收取任务解决方案，了解学生学习情况，获取学生所遇到的困难问题所在。

2.4 课上互动

2.4.1 课堂展示、解释疑问

根据学生的课前反馈，课上教师可以通过学生展示解决方案、以及现场分角色演示，进一步与学生互动。着重分析、比较操作流程是否正确，操作是否规范等关键问题，并进一步解释疑问，让学习难题就会迎刃而解。

2.4.2 梳理内化

学生在前期学习的过程中都是自主完成，缺乏系统性的知识体系建构。课堂上，教师和学生一起回顾知识，系统整理，建立完整的知识结构体系，对于重要的操作技术，教师要完整的演示，让学生全面掌握急救护理知识。

在《心肺复苏术》课堂教学中，以课前设计的典型病例为题材，以急救操作流程为主线，系统梳理了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救（胸外按压、开放气道、人工呼吸）、急救后护理等各个环节的知识结构与脉络，建成流程图、 知识树，使学生将所学知识内化。

2.4.3 知识拓展

教师可进一步准备关联内容和问题，满足学生学习欲望，为下一步学习做铺垫。例如在《心肺复苏术》课堂上，提出AED除颤方法和二期复苏等相关知识，让知识点更贴近于实际状况。

2.5总结

在急救护理学翻转课堂教学中，以《心肺复苏术》为例，介绍了心肺复苏重要性，强调指出《心肺复苏术》操作流程、操作要点，以及急救后的护理等一系列的教学内容。通过课前学生的自主学习，以及课上的师生交流互动学习，完成了整体教学实践活动，让学生系统地掌握了心肺复苏术的知识体系，完成了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救、急救后护理等学习目标，取得了良好的效果。

3.体会

（1）翻转课堂的应用让学生更加主动地学习，除了让学生掌握了基本知识外，更让学生成为学习的主体。增加学习的积极性、自信心。

（2）翻转课堂的应用让学生有更多时间投入实践操作中，例如心肺复苏术传统教学学时4学时其中操作学时有2学时，而教学模式改革后，操作学时提高到3.5学时，使学生有更多的时间去实践、拓展和提升。

（3）翻转课堂教学模式的应用让教师树立了 “学生为中心” 教育理念，也对教师提出了新的要求。教师不仅要具有本专业知识更要具有信息技术能力，能够驾驭开放性的课堂。

参考文献：

翻转课堂流程范文第7篇

［关键词］翻转课堂；高职英语；教学改革

一、翻转课堂在英语教学中的作用

英语是高等院校的基础课程，学生学习英语可提高学生表达能力。英语表达对学生未来的生活、工作都具有很好辅助作用，学好这门课程对于学生来讲十分重要。英语学科属于外来语言，比学习中文更具有难度，教师采用科学的教学方式提高学生学习英语的能力很有必要。通过调查发现，学生学习英语的效果不够理想。基于翻转课堂的英语教学过程有助于调动学生学习热情，提高学生学习兴趣与学习效果，并能培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、翻转课堂教学的含义及特点

翻转课堂一词属于音译词汇，从FlippedCLassModel翻译过来。基于互联网的普及与应用，使翻转课堂教学模式具有可行性。旧的教学模式是教师先教、学生后学。翻转课堂教学模式是学生先学、教师后教。学生不再被动接受教师的思维模式，教师更多的任务是理解学生的思想模式、加以正确的引导。令学生学习英语知识不再是理论，而更多的应用到实际生活中。

三、高职英语传统教学中存在的问题

（一）教学模式落后

在传统教学模式中，教师处于主导地位，学生根据教师的节奏被动接受知识。教师先教学生后学，造成学生过度依赖教师，不利于培养学生自主学习的能力。传统教学模式中课堂教学流程基本上是教师课堂上讲解新的知识点，学生课后写作业。这一教学模式的弊端就是教与学割裂，英语课堂上无法调动学生学习的热情。学习是无法强迫的，若学生的思维没有与教师同步进入教学情境，学生学习注意力分散到其他事情上，学生无法有效吸收知识，教师也无法达成英语教学目标。教师应打破固定思维模式，运用科学的教学模式展开英语教学活动。引导学生更积极、主动的探索新知识、吸收新知识，提高学生的英语表达能力。翻转课堂教学模式以学生为中心，可有效促进学生学习的能力，帮助学生更好的吸收知识。

（二）教学资源不充足

高职英语教学过程中，若教学资源不足，对教师进行有效的教学有较大影响。传统教学模式中，教师授课资源主要来源途径就是英语教材。虽然英语教材具有一定的英语词汇量，但部分英语词汇在生活中使用频率较低。学生受传统教学模式影响，对词汇仍采用反复记忆的方式。词汇没有结合语境运用，即使学生反复记忆也会很快忘记。而教师没有充足的教学资源，为教师高效完成教学任务带来难题。教师在英语教学过程中，应紧跟时展，将互联网、多媒体等技术融入教学过程。充分利用互联网等技术丰富教学资源，为学生提供更科学的教学方案。

四、基于翻转课堂的高职英语教学改革策略

（一）制定科学合理的教学流程

在高职院校应用翻转教学，意义在于可令学生充分自我表达。在英语课堂学习过程中，学生可相互讨论，思维可有效碰撞，进而促进学生学习英语的热情。教师在课堂教学中，将学习主动权交还给学生，可更好的提高学生学习积极性。而在高职院校应用翻转课堂教学模式中，应重新设计教学流程。在流程重置过程中，注意高职英语课堂的课程内容和学生个体特点。教学流程应以学生为主体地位，教师扮演引导者的角色。使学生以更轻松的状态学习英语，并培养学生科学的学习能力。根据以上综合分析，基于翻转课堂教学模式，高职英语教学课堂流程为如下内容。第一，课前知识认知，促进学生主动学习。有效利用多媒体、互联网技术设计教学内容。目的是有效激发学生学习的热情，明确学生学习的目标。教学目标是整个学习过程中最为关键的环节，是进入学习的前提条件。教师设定实用的教学目标引导学生主动学习，激发学生探索新知识的学习动机。课前教师确定教学视频中的课程内容，如英语资料的收集，学生应掌握的知识要点。学生根据教师的学习任务，结合英语学习视频，使学生课前对知识有所了解，方便课中对知识的吸收。第二，课中知识吸收，教师对知识内容进行讲解，帮助学生对学习的知识进一步内化。教师利用多媒体、互联网丰富教学手段。课堂教学中展示教学内容，提出教学任务，创建主动探求答案与合作的学习氛围。在课堂教学过程中，教师根据学生前一天对教学内容掌握程度，结合教学视频与教学板书进行知识点讲解。学生透过知识预先认知，对教师讲解的知识不会感觉陌生。学生对知识有了一定的概念与疑惑，可更好的根据教师的引导进入学习状态。课堂教学过程中，教师也可设定案例分析等活动，令学生之间进行合作，师生间进行交流，促进学生对知识内容高效吸收，提高学生英语表达能力。第三，课后知识点加强巩固，教师课后根据知识点安排作业，引导学生对知识进行反思，激发学生学习热情。这一阶段是完成一个教学内容的最后环节，教师对知识点重新梳理、总结，引导学生自我诊断对学习内容的吸收效果，引发学生深度反思，进一步完善教学方案。学生根据教师安排的作业，可令学生了解自身对知识的掌握、吸收程度。学生了解学习过程中不足之处，可及时进行改进，全面提高学生学习的能力。

翻转课堂流程范文第8篇

关键词：高职公共英语翻转课堂云班课

一、翻转课堂过程中存在的问题

翻转课堂在高职英语教学中的优势已经经过许多学者的实践论证，如陈怡，赵呈领[1]，苏丹[2]等。在教学实践应用中，大部分学者将教学模式设计为课前和课中两个模块，如张金磊等[3]，也有研究者如邬锦锦构建了课前、课中和课后三个模块，如邬锦锦[4]。但是无论哪种模块设计，都归结于知识传授和知识内化两个阶段。但是在应用中这两个阶段都存在一些问题，使得高职的翻转课堂教学模式不能最大限度的发挥其优势。

1.时间的限制。

翻转课堂教学模式需要学生在课后花费大量时间自主完成知识传授的过程。但是高职院校普遍存在课程安排过满，实习时间长的情况。这就需要学生可以利用零散时间随时随地收看视频。

2.硬件设备的限制。

一般情况下翻转课堂教学模式要求每个学生配备笔记本电脑，并且要有网络保障。但是，考虑到学生的家庭情况不同，不能保证高职院校的每个学生都配备笔记本电脑，而且不能保证宿舍和教室能随时上网。

3.缺少互动平台。

当前的翻转课堂主要借助于QQ、微信向学生发放信息。虽然学生也能接收信息，但是学习资料比较零散，而且学生自主学习过程中的测试结果很难收集，教师也无法确定学生是否学习了学习资料；另一方面教师就某一主题发起讨论时，很难记录、评统计学生的参与度，并且很容易被无关内容干扰。此外教师很难发起即时教学互动如问卷、投票等。

4.教学评价的问题。

翻转课堂除了评价学生的自学能力外，还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的评价。鉴于此，传统的纸质笔试的测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。这就需要有专门的学习软件可以全程跟踪、记录、评价学生的表现。

5.对教师的挑战。

翻转课堂对于教师来说，除了教学理念的更新和专业水平的高要求之外，更有挑战性的是教师的信息技术水平的提高。多位专家王金花[5]张金磊等都提到要将翻转课堂教学模式高效地应用在教学之中，教师的信息技术水平起着重要作用。实施翻转课堂教学模式要求教师在制作授课录像过程中形成流程化的范式。流程化的过程是翻转课堂成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，这就要求有教学平台的支持。

6.学生的问题。

翻转课堂实施成功的最重要的前提条件就是要求学生在课前自主完成知识点的学习。这就需要学生具有良好的自主学习能力。但是高职学生普遍存在内驱力不足，自学能力差的问题。很多学生课前不能自主完成知识传授这一过程，这是翻转课堂实施过程中遇到的最大障碍之一。由于缺乏适用的教学软件，教师很难跟踪、监督学生到底学没学？学了哪些？学了多久？此外学生也需要跟踪并记录自己的学习过程来逐步养成自学的习惯。

二、什么是“云班课”

随着翻转课堂研究地日益深入，教育工作者和研究者们更加关注在翻转教学法的应用实践中采用什么样的教学策略来实现更好的教学效果。云班课平台应运而生，为上文提到的问题提供了解决方案。

“云班课”就是利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师创建班群，在平台上发送课程通知，上传教学视频、微课、文档等教学资源，学生在课前进行学习。同时老师可以随时开展答疑、投票、讨论、测试等教学活动，得到学生学习反馈，并据此调整课堂具体的教学活动，使课堂内容更能满足学生的学习需求[6]。

这种教学模式突破常规翻转课堂对电脑的依赖和时间、地点的限制，学生只要有智能手机，并购买一定的流量包就可以随时随地学习，并能得到教师、同学的即时反馈和互动，从而保持学习的热情。此外学生所有的行为、过程都能够追踪、记录，为过程性评价提供了依据。对教师来说，云班课实现了翻转课堂的系统化、流程化。对学生来说，学生利用云班课记录自己的学习过程有利于自主学习习惯的养成。云班课解决了“教、学、评”各环节的一些共性问题，能大大改善翻转课堂的成效。本文研究主要使用了蓝墨云班课教学平台。

三、基于云班课的高职公共英语教学模式的构建

1.课前教师的准备工作。

首先，教师让全班学生下载蓝墨云班课软件并通过手机二维码加入云班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的学生了；其次，教师分析教学目标，按章节分解教学内容；然后教师根据目标来准备学习资源，可以是自制的微课或者搜集来的视频、PPT课件、电子文档等材料；同时，根据教学内容，教师设计跟知识点相关的自学测试，检测学生自学的成效；然后，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案；最后在实体课堂教学前两周，教师把教学资源、自学测试和学习清单到云班课平台。

2.在线学习阶段。

学生主要使用智能手机通过云班课平台进行在线学习。首先，学生根据学习清单的指引，完成视频、课件、电子文档的学习，掌握英语语言知识点或文化知识点。云班课一个特有的功能是在首次观看视频时不能快进，这就督促学生必须完整的收看视频。然后，完成与当前知识点相关的在线练习与测试，学生可以自测学习效果。这一阶段要求学生自主完成，让学生逐渐形成自学的习惯。学生在完成语言知识点或文化知识点的学习后，一般在学习资料一周后，教师和学生在云班课平台活动区进行答疑和讨论等活动。学生可就自主学习中的难点、疑惑进行师生间、学生间探讨，加深对知识点的理解。

3.课堂教学阶段。

基于云班课的测试分析功能，教师可以找到学生自主学习中的难点、互动交流中的疑惑点、课前测试的易错点，从而有针对性的调整教学内容并设计学习任务，帮助学生进一步完成知识内化。针对不同的学习内容和教学目标，教师可设计相关的任务，要求学生们通过独立探索或合作学习的方式，独自或小组合作完成项目任务，并通过报告、演讲、PPT演示、表演等方式课上进行展示。然后教师对各小组的任务完成情况和任务中优点与不足即时点评。有针对性的任务练习、灵活多样的展示方式使得课堂互动性、趣味性更强，也使学习更加高效。即时点评可以让学生深化对知识点的理解。

完成一个单元或模块的学习后，教师发放问卷并进行在线访谈，了解学习者的学习体验并收集学习者的建议，为进一步修正课程做准备。另外，进行该单元或模块在线测试，了解学生最终学习效果。云班课数字化、可视化的反馈，学生能有效直观了解自己的学习进程和动态。

4.课后评价。

云班课独有的问卷及投票功能，可以让全班学生就课堂上的成果展示进行测评、打分。这种评价方式可以有效地提高学习的动力和课堂的吸引力。云班课还可以全程记录学生的学习轨迹、话题参与度和单元测试结果，便于教师进行过程性评价。除此之外。云班课还有课后答疑、课后通知、课后作业案例分析的作用，可以帮助学生进一步加深对知识点的理解。

四、结语

本研究利用云班课平台解决了高职公共英语翻转课堂在实践中遇到的问题。通过两个学期的实践检验，云班课解决了时间、设备、教学评价等问题，为教师提供了流程化的信息模式，增加了课堂的互动性，增强了学生的自学能力，大大提高了翻转课堂教学模式的成效。

参考文献：

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.

[3]赵金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（2）.

[4]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（8）.

[5]王金花.信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计研究[J].广西教育，2016（1）.