反转教学和翻转教学
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反转教学和翻转教学范文第1篇
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的特点：（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；（2）教学信息清晰明确，呈现的内容基本都是关键的知识点，让学生能够清晰地看到学习的内容；（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
一、翻转课堂在高职教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂教学效率
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
二、翻转课堂教学模式的具体运行方法
（一）微视频课堂教学的制作开发
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016（26）：172-173.
[2]胡丽芳，张晓亮，胡自凯.翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（14）：114-116.
反转教学和翻转教学范文第2篇
关键词：微课 PLC技术 课程教学
一、概述
PLC应用技术课程是高职院校机电类和自动化类专业的一门核心专业课程，重在提高学生的动手能力、PLC编程水平以及综合应用能力。针对高职学生“基础薄弱、好奇心强、热衷网络、乐于动手”的特点，将微课等信息化教学资源应用于具体教学成为当前教学研究重点。
二、案例分析
PLC实现电动机正反转控制是：PLC应用技术中后续复杂程序设计的基础，在教材中占有重要地位。
传统教学中，理论与实践分离，知识的应用率低，学生在学习时摸不到头绪、程序设计没有思路、设计出程序后不会调试等。因此将该项目以电路移植法编程步骤为主线，按照工作过程将知识碎片化，序化知识和技能，重构教学内容，设置控制电路分析、PLC硬件接线、设计梯形图和指令表程序仿真调试、考核评价五个教学任务。实现理实一体，教学与工作过程一致，培养学生团队协作精神，提高学习效率，增加学习兴趣，让学生轻松获取知识。
结合教学内容和教学目标明确本项目的教学重点为电动机正反转硬件接线、PLC程序设计和学生职业素养的形成，教学难点为电动机正反转硬件接线、编程规则和基本逻辑指令的应用。
三、教学实施
1.课前准备
教师根据教学内容设计教学任务并利用网络课程平台下发教学任务单，共享该教学内容配套资源。如微课视频、动画、图片、课件等，指导学生自主学习、完成限时测验、问题解答、互动研讨，让学生巩固电气原理图的分析方法。教师可以检测倾听、问题引导、评价考核等实现课堂翻转，培养学生自主学习和独立思考的能力。
2.课中实施
在一体化教室将学生按每组4人精心分组。
（1）分析。根据限时测验数据统计结果，有针对性地演示和分析双重互锁正反转电气原理图、I/O分配和接线图。
（2）接线。给出接线方法微课视频、工具、仪表等，对照I/O分配表和接线图自主练习，从而掌握PLC输入输出回路正确规范的接线方法，强化规范操作职业素养，破解硬件接线的难点。
（3）编程。利用视频、虚拟教学软件、PPT等教学资源演示梯形图设计过程和编程规则的应用，突出了教学过程中PLC程序设计的重点；利用虚拟教学软件进行基本指令应用练习和仿真演练，确定硬件接线和程序设计是否正确，教师进行个性化辅导。根据后台数据统计确定练习中的典型错误，教师进行共性讲解，破解了编程的难点。
（4）调试。利用视频、编程软件演示程序仿真和调试的方法，学生自主练习程序的输入、上传、下载、仿真和调试。
（5）评价。已经完成的组，学生间相互检验仿真调试结果，填写检验单。教师随机抽取学生讲解编程思路，调试方法展示，教师进行点评并填写考核评价表。
3.课后反馈
课后根据网络教学平台记录的各项学习成果，采用阶段性、全过程、师生共评的形式考核评价，教师根据教学目标的达成度确定课后拓展训练活动，在网络教学平台拓展训练任务，让学生列出I/O分配表、画接线图、绘制梯形图或指令表并上传网络教学平台。
为学生提供远程互动平台，可以与教师、企业专家、往届优秀毕业生适时互动，拓宽学习面。
四、小结
一是在利用微课开展PLC实现电动机正反转控制的教学过程中，将学习内容放在在线学习和移动学习平台上，将实际操作等技能训练和考核内容放在理实一体化教学平台上来完成，让学生可以不受教学场地和设备的限制达成教学目标，降低教学成本实现教学高效。
反转教学和翻转教学范文第3篇
关键词：翻转课堂；学案导学；中职生；教学模式
一、翻转课堂概述
“翻转课堂”，国内也译为“颠倒课堂”“反转课堂”。这种教学模式由教师先把准备好的教学文件通过网络传递给学生，学生课前先自学、独立完成作业，在课堂上师生讨论疑难问题，从而获得知识。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
二、教学方法提炼
电工基础是一门相对抽象、枯燥、理论性较强的课程，教师教学旨在提高学生学习的积极性，调动学生课堂学习的兴趣。中职学生一般缺乏自律性，注意力容易分散，导致课堂教学效率不如普通高中；但是中职学生有很强的动手优势，且大多数学生有良好的计算机操作基础。
针对中职生及课程的这些特点，基于导学案的翻转课堂在中职的教学中将会有用武之地。我以《RC串联电路》为例，借助信息化网络平台，结合导学案、EWB仿真软件，对该教学模式进行了一次尝试。对于理解力较差的学生，网络平台中所呈现的知识难点，他们可以反复观看、模拟测试、比对研究；对于接受能力强的学生，他们可以通过更多的练习、额外的视频，并有效地利用网络资源来拓展他们的知识，这样更利于知识的理解。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题来上课，课中教师以学案导学，并讲解疑难点，师生共同合作，完成学习任务。
三、教学过程设计导航
课前，教师精心设计《RC串联电路》导学案，将学生自主学习所需视频、仿真软件、学习研究要点等相关材料上传至学校网络平台，学生只要输入自己的用户名及密码即可登录，并下载学习材料进行自主学习。重点是让学生借助仿真软件探究总电压与分电压之间的数量关系、总电压与电流的相位差，并完成预习案。在此，学生所完成的预习案中的内容相对注重基础知识，主要是对自我学习情况的检验。
课前三天，教师大致了解学生自学情况，并做好课堂讲授内容准备，尤其是对相位差的理解还需教师在课堂上讲解、分析；课中，学科组长反馈预习情况，教师从中发现问题，并与学生在课堂上共同学习研讨，从而解决问题。
为了强化所学知识，教师精心设计探究案，探究案中涉及的问题更加深入及全面，在这个探究过程中，教师以学生为主体，以小组为单位，对知识进行探究，以巩固所学知识。点评环节中，教师肯定成绩，同时指出学习中存在的问题，如学习方法、解题思路等都可以与学生交流及分享。课后，学生完成习题，训练案主要是让学生对知识点掌握情况的自我检测，并实现知识的延伸与拓展。整个过程设计充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
四、教学实效与反思
教学的效果是有的，《RC串联电路》内容复杂，学生理解起来很有难度，引入信息化网络平台及学案导学效果明显，测量数值准确，观察波形直观，学生好理解。
翻转课堂是一种全新的教学模式，它颠倒了传统的教学流程，变革了传统的教学理念，转换了教师和学生的角色。学生的学习不仅仅是短短的40分钟，有更大的空间去思考问题、探究科学领域，而教师上课也更有针对性。整堂课，其实更加注重的是学生学习习惯的养成，自学能力、团队合作能力、发现问题、解决问题的能力培养。但在教学过程中，我也遇到了种种问题，总结如下：
1.要求教师课前对于教材的选择、多媒体资料上传需更有针对性。
2.由于学生掌握程度参差不齐，课程难易程度不一致，在上课过程中，容易出现学生在课前已经掌握了所有知识点，故教师可能只须讲一段时间就可以帮学生解决疑难问题，而剩下的时间教师应该如何调配？
翻转课堂只是一种新“武器”，教学的目的是为了让学生更快更好地消化知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，在教学中，新旧“武器”我们都应该有选择地好好利用，在今后的职高教育中，打出一场大胜仗。
反转教学和翻转教学范文第4篇
在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。
明确之一：“翻转课堂”不是什么？
1.iPad的介入不是升级的ppt。
2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。
3.不是用视频替代教师。
4.不是在线课程。
5.不是学生没有教师指导。
6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。
7.不是学生孤立地学习。
明确之二：“翻转课堂”是什么？
“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？
1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。
4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。
5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
实践研究，成效初显
从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计――开发课程”“自主学习――问题反馈”“展示交流――拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1.内容设计――开发课程：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
2.自主学习――问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。
例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3.展示交流――拓展深化：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。
在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。
我们的思考
在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。
1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？
反转教学和翻转教学范文第5篇
【关键词】翻转课堂；高职；电气控制与PLC；实验；教学设计
【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.
【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design
验教学在培养具有创新精神和实践能力中有着不可替代的作用，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生创新意识和工程实践能力的重要途径[1]。很多一线教师和教育研究者对电气控制与PLC课程的实验教学内容进行了多方面的研究和改革。发现在实验教学的过程中如何充分发挥学生的主观能动性，教学方法和课堂形式则显得尤为重要。
1 翻转课堂应用于《电气控制与PLC》实验教学
1.1 传统实验教学
传统的实验教学中一般情况是教师演示一遍，然后学生进行模仿，或是根据实验指导书进行操作，然后编译、运行、观看结果。高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强，实验中过分依赖教师和实验指导书，实验课程中验证性实验较多，程序固定、方法简单，综合性和设计性实验不够，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，学习潜能得不到充分发掘。
1.2 翻转课堂教学
翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配[2]。
翻转课堂教学应注意两个方面：一是，将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果；二是，课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成课程内容的内化[3]。
1.3 实施翻转课堂的支撑条件
首先，以网络为载体的多媒体课件，方便了教学资源共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
其次，随着课堂形式的转变，慕课、微课等线上课程也越来越受到重视，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活[4]。这些课堂形式产生的网络学习资源足可以支撑开展翻转课堂模式教学。
另外慕课、微课等线上课程，一般每个视频都在10分钟左右，均可以通过微信、QQ等通讯软件推送，因此也从另一方面支撑了翻转课堂模式的进行。
2 翻转课堂实施于《电气控制与PLC》教学过程（以三相异步电动Y-降压启动主电路接线实验为例）
三相异步电动机Y―降压启动接线实验是电气控制与PLC课程中的一个典型基础实验。采用翻转课堂模式能够避免学生机械化的模仿，培养学生的自主创新意识。让学生自主去探索什么是Y-降压启动，如何实现电动机的Y-降压启动，教师起到引导、纠错及评价作用。
2.1 翻转课堂实施于课前
笔者实施翻转课堂教学模式于课前的准备工作及步骤如表1所示。
本阶段第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。第二步教师通过交流群向学生问题，学生通过网络资源很容易查找到答案，但是答案看似相同却又各自不同，细心的同学会产生第一个疑问。第三步，教师较难问题，学生通过网络会搜索到很多相关资料，此过程学生发现的难点。在网络上搜索实物接线的各种资料，答案不尽相同。基本没有详尽的视频实物接线，而图片资料因为会同时有控制电路的接线，对于学生来说看图比较有难度。学生通过一系列搜索而无法获得准确答案后，部分学生会觉得有难度而放弃，部分学生会继续查找，一部分学生开始求助教师。此时教师可以开始第四步，相关微课、视频等资料给学生，并配以文字和音频说明。
2.2 翻转课堂实施于课中
理论课堂上，不会再像常规教学中教师填鸭式的灌输给学生，学生会对实验的实施过程有针对性的向教师进行请教，在自己已经构建的知识框架中查漏补缺、强化完善。
实验操作课中，以小组为单位，竞赛性的考核评分，再适当加以奖励，充分激发学生的斗志。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生动手能力落到实处。
笔者实施翻转课堂教学模式于课中的工作及步骤如表2所示。
为保证成员间更好的配合每组人数不能多于3人。实施过程中，教师督促每个同学都要亲自操作。接线完成，教师任意指定小组内一名成员讲解接线情况，一硖逑盅生的主人翁意识；二来防止有消极怠工者；第三其他小组听的时候能发现亮点，给自己以启示，拓展思维。同时教师检查接线情况，保证上电前的安全性和保护元器件。如果此过程中检查出接线问题，教师不直接告诉原因，让学生自己查找、小组讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力，更能加深对知识的理解和掌握。
每项实验都制定相应的评分标准，在评价过程中学生自评和互评有所依据，对所得评价结果心服口服，并能自我查证。
2.3 翻转课堂实施于课后
课后，学生自行撰写实验报告，总结实验原理和操作过程，记录实验数据，绘制简图。并通过云班课作业，进而积累平时成绩。
3 总结
整个翻转课堂的过程中，时刻注意调动起学生的学习主动性，教师的问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。课堂中，学生作为演示讲授的主体完成实验的操作及知识点的讲解，并以赛促学，提高学生重视程度和全程配合度。课后总结心得，自由张扬个性，并自发提炼、巩固知识点。
【参考文献】
[1]梁波，董玉林.PLC技术及应用课程实验教学模式的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（4）.
[2]余姿.基于认知耦合范式的翻转课堂教学设计与应用[J].高等工程教育研究，2016（2）.
反转教学和翻转教学范文第6篇
[关键词] 教育理念；翻转课堂
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-114-1
教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。
一、什么是翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。
二、翻转课堂产生的实践价值
数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。
翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。
三、翻转课堂产生的重要意义
教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。
对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
四、翻转课堂对教改的重要影响
数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。
教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。
五、翻转课堂对老师的重要影响
因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。
翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。
六、翻转课堂对学生的重要影响
翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。
翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。
用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。
参考文献：
反转教学和翻转教学范文第7篇
关键词：翻转课堂；大学计算机；教学
一、绪论
教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。
二、文献综述
信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为“翻转课堂”。
当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。
Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
三、翻转课堂运用的优缺点
1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。
2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。
四、翻转课堂运用的建议
1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。
2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。
3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。
五、结语
综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。
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反转教学和翻转教学范文第8篇
【关键词】翻转课堂；理念；角色；作用；转变（换）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0120-02
在“互联网+”时代，充分应用微课、慕课和云数据等信息化手段的翻转课堂恰好与夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的教育理念以及班级集中授课教学流程的理念颠倒。在翻转课堂中（翻转课堂是从“The Flipped Classroom”或“The Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。）恰恰就是要通过教师的个性化教学，充分利用21世纪互联网高速发展的优点和信息化的特点来解决英语教学中亟待解决的一些问题，其目标是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。钟晓流等认为所谓的翻转课堂，就是在信息化环境中，教师以创建视频或录制微课为主要形式为学生提供学习资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成对教学视频等学习资源学习，回到课堂上师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。马秀麟等认为 ，翻转课堂教学模式让课堂变成师生之间和学生之间互动的场所，通过教师解答疑惑、生生合作讨论和知识的运用等策略促进学生所学知识内化。不论是钟晓流还是马秀麟都提到了，教师在整个教育教学过程中，尤其是课堂教学中所起的作用，不再是魍辰逃教学理念中的知识的教授者了。
因此胡天硕认为翻转课堂，最难改变的从来不是学生，学生很容易适应，难以改变的是教师。教师特别是英语教师应从传统教学中的单一知识教授者转换为翻转课堂中的学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者，实现凤凰涅，以期实现新课程改革的目标和教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，改变以师为本的传统，变成以生为本！
一 、教师的角色发生转变
基于对教师群体的现状分析，教师的角色在翻转课堂势必发生转变，这是21世纪信息化时代教育的大趋势。在现行教育体制下，相当一部分人是因为找不到好工作才去做教师，带过一轮（3年）学生后，又多半后悔，接下来就不太愿意花心思备课了，各种检查、评比压得他们喘不过气来，只好应付了事，因此“三年定终身”这一说法对教师也合适。毕业后的三年如果没有什么创新，以后也很难有什么新的飞跃了。不动脑子的重复劳动成为此类教师日常工作的标本，并且这还是体力劳动而非有创新的脑力劳动。重新备课或备新课的教学行为只有在新课标实行、教材更新、评职称需要或考核需要开公开课的时候才会进行。所以教师都很不愿意教学上或岗位上有任何变动，从内心深处排斥新的教育技术或教学模式。惰性使然，重复劳动是最省心省时的。正因为如此，翻转课堂势在必行，教师的教学理念必须更新，要激发教师的内在动力，教师的教学行为角色必须转换。
二、更新教育理念，转换教师角色
信息化时代，翻转课堂这一教学模式是教师更新教育教学理念，转换角色和转变教学行为方式的过程。
由单一知识的传授者、学习的管理者转换为学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者，充分考虑学生的个性化差异进行“因材施教”。
正如前文所说的，翻转课堂中最难改变的是教师，那么采用翻转课堂教学模式的教师特别是英语教师需要做哪些转变呢？笔者认为教师的角色转换有以下几个方面：
1. 教育思想和教育理念的更新是能否获得教育改革成功的关键
“翻转课堂”的教学模式只是众多教学方法或工具之一，这一模式所包含的教育思想和理念才是重中之重。教师要明确的是教育的终极目标是人的培养，而不是训练考试机器；充分激发学生的学习积极性比起教师教知识本身更重要；教师应着眼于培养学习主体（学生）的逻辑思维、自主思考和深层理解的能力，而不是对其简单重复、机械地训练；教师不再仅仅是站在讲台上侃侃而谈、居高临下的老学究了，而更应该像朋友一样帮助学生成长，将角色转换为学生学习的指导者。这一点的转变对教师而言极为重要，才可以使教师在教学实践过程中避免进入“穿新鞋走老路”的误区。
2. 知识储备和教学能力的提升是顺利实施的重要条件
基于信息化时代翻转课堂这一教学模式恰恰就是要教师合理使用信息化教育技术手段和设备，特别是移动终端（平板、手机）来充分考虑学生的个性化差异进行教学的。这就是说“打铁还要自身硬”，教师不仅要更新教育教学理念，还必须不断的“充电”，学习和掌握最新教育技术（如微课制作、数据分析）。翻转课堂不仅是为课堂节省时间的工具，更重要的是它依托计算机技术利用数据为教师提供了“上帝视角”，基于这一技术使得学生在课外学习的每一个动作都能记录在案，教师的备课要根据互联网反馈的学生课前的学习情况，利用互联网+技术进行大数据分析后差异化进行。从原理上讲，就是孔夫子所提倡的“因材施教”了。
3. 教学行为和教学手段的转变是能否顺利实施的保障
从教学行为层面讲，采用翻转课堂的教学模式，教师基于课前备课是的数据分析，很好地掌握了学生的学习进度，对每个学生的学习状况了如指掌，云数据中对学生学习记录的分析可以帮助教师观察学生的学习习惯和掌握他们在课外学习中所遇的问题。教师在课堂教学中的行为就更应该像娱乐节目中的编导去制定游戏规则让学生在活动中学习。教师在课堂中更多的是关注学生针对自身的能力提升，参与课堂活动活跃程度。课后，教师还可通过移动终端与学生继续互动，从而深层次强化学习效果；同时家长也可通过绑定微信号或QQ号来查看孩子的学习情况，最终形成教育的合力。
以英语教师为例，翻转课堂会促使教师在备课时准备最新鲜好玩的视频学习材料，把学生认为最难的英语词汇的学习通过课外的微课、手机app方式在语境和游戏中呈现，采用浸泡式的母语学习翻转学习的，并且极少出现中文解释，教师在课堂着重去梳理句式的自然逻辑教学，通过组织有意思的课堂活动（角色扮演、词汇沙龙、竞赛等）想方设法让学生有大量机会去开口说英语，而教师仅需要在手机、平板的app上或课堂中回答学生，激发学生间的互动讨论（对于问题答得好的、课堂发言活跃参与度搞得学生，奖励他们只有课堂上能获得的勋章、红旗、红花或巧克力等实物奖品），想方设法让学生爱上英语学习。
三、教师角色在翻转课堂教学实践中的转换仍应关注以下几点
第一，正如前文所述，如果真的想使用翻转课堂这一教学模式并做好，教师的备课量极大增加。尤其是使用这一模式之初，教师要准备的东西变得难多了，需要设计合适的教学任务让学生完成，还必须要思考设计好的教学任务学生能不能在课外通过微课等方式自己爬上这个台阶，同时关注数据平台反馈的信息比对教学设计进行相应的修改。
第二，翻转课堂设计的教学任务无法做到面面俱到，全面覆盖教材的知识体系，还是会有遗漏的，教师并不能逢课必“翻转”，有些课型还是需要比较传统的方法来解决。
第三，使用翻转课堂这一模式，课堂上更多是培养学生的运用、理解和深层次思维的能力，与传统的题海战术训练提分相比，短期内在学生卷面成绩上很难有大幅度的提高。
第四，翻转课堂的教学模式与传统课堂相比，对教师的管理能力提出了更高的要求。课堂的翻转，使得学生成为课堂上的主角，如何把放开讨论的学生们的注意力集中在教师课前进行设计好的讨论话题上，课堂纪律的度的把控也是教师要应对的问题。
综上所述，翻转课堂能否顺利实施关键在于课堂组织者的理念和角色是否真正发生转变，是否从单一的知识传授者转换到学生学习指导者、授课过程设计者、课堂教学管理者、读写文化倡导者和教育成果评估者。
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