如何开展线上课堂教学

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如何开展线上课堂教学范文第1篇

关键词：智慧课堂教学；环境设计；应用

环境设计专业的开展，需要学生在设计的基础上，进行文化和环境的创作。在培养这种高端优秀人才的过程中，教师一定要结合现代化的教学方法开展先进的教学活动，才能发挥出学生的科技感、时代感价值。在环境设计专业中《环境艺术设计制图与透视》的课程学习中，使用智慧课堂的教学模式效果突出。

一、智慧课堂教学模式在环境设计专业中的应用

《环境艺术设计制图与透视》作为一门基础课程，在该课程的教学过程中，教师创新地使用智慧课堂的教学模式，可以涵盖整个教学活动的全过程。

（一）课程之前

在课前阶段，教师利用网络技术，在学校的教学平台上，使用微信群或者直播群，对课程中的教学视频、教学任务、教学课件等教学过程中的各种资源信息进行上传，并根据课程不同阶段的要求，提供从简单到复杂的电子资料压缩包。比如，在课程刚开始学习的时候，针对教材中的制图理论知识，教师可以将这些理论知识的学习分成不同的模块，然后为每个模块的学习设置不同的时长和积分，让学生进行累计学习。随着课程的开展，教师再根据课程中的实践内容进行线上模拟学习，并将模拟的内容也分为不同的版块，有室内制图版块和室外制图版块。学生根据自己的喜好做出选择，进行实践。教师也可以利用这种“学习时长+学习积分”的方式，进行课前学习模式的运用。除此之外，教师还要注意利用线上的学习模式，开展调查和评价，对学生的学习情况进行及时的调整。[1]

（二）课程之中

在课堂上，教师不需要再长篇大论地进行教学，只需要对学生的问题进行集中讲解。学生在课堂上分享自己的学习体会。比如，在学习环境设计透视的主要特点的课堂上，学生已经在课前对透视的特点进行了学习，但是对透视特点与制图设计的联系运用并不熟练，也不能很好地开展实践运用分析。教师可以对学生的这一个学习难点进行指导，引导学生之间进行讨论，让学生之间、师生之间展开互动，形成探讨式的教学环境。又如，在制图设计的过程中使用到的数学知识，学生会感到很难，不想学。这时，教师要缓解学生的这种情绪。利用课堂开始之前的5 分钟时间，教师对数学知识进行讲解，一节课只讲一个概念，累计之后，完成对全部数学设计概念的讲解。然后，教师要注意及时开展复习，利用数学中的艺术性提升学生对数学的兴趣，并将数学艺术在环境设计的过程中淋漓尽致地展现，提高学生的学习质量。

（三）课程之后

智慧课堂教学模式的运用，还要在课堂结束之后发挥作用。比如，在课程《环境艺术设计制图与透视》的课后时间中，教师要注意在学习平台上布置作业，利用平台的开放性进行个性化作业的定制设计，根据学生在环境设计学习过程中遇到的制图问题、透视理解问题进行不同的题目考察，并及时推送相关资料，保证学生能够接触到最前沿、最先进的学科知识。教师要时刻关注国家环境设计专业的发展动态，及时了解制图的标准、规定、行业发展、人才需求等专业知识，并结合教学实践，让学生时刻掌握发展动向，根据自己的喜好进行细分专业的选择。喜欢室内的学生可以专攻室内环境设计，喜欢室外的学生可以进行室外环境设计。这样可以更好地实现学生的个性化发展，更有利于环境设计专业的整体教学水平提升。[2]

二、智慧课堂教学模式在环境设计专业中应用的反思

通过《环境艺术设计制图与透视》课程教学过程中使用智慧课堂的教学模式，学生上课的积极性和主动性得到了提升。

但是还需要在以下三个方面中进行反思与改善，以促使其更好地应用。

（一）加强线上监督

首先，对于教师制作的视频学习包，学生在观看的过程中只能一次性完成一个时长的内容，中途不能回放，不能快进。教师要以这样的技术约束，来要求学生进行足额时长的线上学习。其次，教师要善于利用平台，将学生学习的情况进行线上公示、排名，利用学生好胜心理，发挥监督效果。最后，教师还可以将每个学生的线上学习课时时长计入到学期考评中，体现出线上学习和线下学习的时间，来约束学生进行学习。

（二）优化教学方法

教师要不断地对教学方法进行优化。在课堂开展过程中，教师要丰富教学过程，穿插故事、音乐等形式，更好地展开互动，将学生吸引在课堂上。比如，在进行透视教学的过程中，教师可以使用著名的环境设计作品进行引入式教学，让学生分析在一幅优秀的设计作品中是如何体现渗透运用的，从而更好地进行引导教学。除此之外，教师还要注意，教学活动的开展要符合学生的学习习惯，满足学生能力提升的要求。

（三）提升教师水平

教师在智慧课堂教学模式的运用中占据着引导位置。因此，教师要不断提升对环境设计专业的信息资源整合，能够将有效的资源体现在课件的制作中，并不断研究学生对新事物的喜好，利用学生喜欢的方式开展线上互动，从而不断丰富与环境设计专业相关的人文学习。这样，教师在提升学生专业知识的同时，延伸了学生环境设计的综合能力，实现了智慧课堂的生动开展。[3]

三、结束语

本文结合环境设计专业中的课程《环境艺术设计制图与透视》，对课程开展的课前、课间、课后等三个阶段进行智慧课堂教学模式的应用分析，提出了应用的反思意见，以促使智慧课堂教学模式更好地运用提升。智慧课堂教学模式作为一种新的教学模式，教师在开展时要不断进行实践研究，以更好地形成体系发展，促进其更广泛地使用。

参考文献

[1]卢秋锦.基于大数据环境的智慧课堂模式设计[J].软件导刊(教育技术)，2019，18(09):30-32.

如何开展线上课堂教学范文第2篇

关键词：混合型教学模式；超星学习通；高职公共英语

如今，“停课不停学”的号召响起，教师利用各种直播软件、手机教育App等网络资源开展线上教学活动。在此情况下，混合型教学模式显得尤为重要，如何有效利用这些网络资源开展线上教学活动来保证教学效果是所有教师为之深思的一个话题。

一、混合型教学模式的特点

混合型教学是指将传统面对面教学和当下新型在线教学两种教学的精华结合形成的一种创新型教学。这种模式既能保留教师在教学中引导、启发学生的主导作用，又能充分发挥学生作为学习主体的主观能动性、锻炼他们的创新性思维。在高等教育课堂中常用的混合教学模式有微课、慕课、蓝墨云班课、雨课堂等和课堂相结合［1］。值得一提的是混合型教学不只局限于课前和课上在技术和形式上玩“花样”，而是在师生课上课下的互动沟通中达到育人的目的。由此，笔者认为课下与学生的交流是整个教学环节中必不可缺的，因为这种交流有利于教师掌握学生的课上学习状况，便于教师及时改进教学。所以，真正的混合型教学一定不能缺少信息技术在课后指导体系中的完善，这样才能突出教学的有效性和延续性。

二、混合型教学模式的应用——以超星学习通平台为例

本文的混合型教学模式是以超星学习通平台提供的技术指导来展开的。本文将以《新境界职业英语综合教程》第一册Interview中Howtowriteacoveringletter这一内容为例，探讨混合型教学模式在高等职业教育公共英语教学中的应用。在上课之前，笔者对学生做了学情分析：知识基础方面，大多数学生具备一定词汇量，但缺乏对文化因素的重视，部分学生不敢开口说英语，口头表达能力不强，书面表达能力相对薄弱，处于知识积累阶段；认知能力方面，多数学生乐于实践，善于利用网络多媒体等新技术获取知识，但个别学生自学能力薄弱，自制力不强，需要给予督促鼓励和系统的指导；学习特点方面，多数学生学习动机可以考证，以日常简单交流、职场语言文化知识和职场交际沟通能力为主，掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来就业做好充分准备［2］，少数学生有出国交流、学习国外文化知识的想法。

（一）课前教学准备阶段首先，教师提前下载并上传微课JobApplicationLetter至超星学习通平台，供学生课前学习。教师可通过相关网站获取英语教学资料，如通过中国大学慕课或其他英语资源网络下载视频或复制网址让学生去观看。随后，围绕视频提出与之有关且能对学生有启发的问题：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?学生观看视频并回答完问题之后，教师可在学习通进行实时检测和反馈。如果反馈情况不好，教师可让学生反复观看视频或者寻找类似文字材料对比给予学生启迪。接着，教师在超星学习通上第二个课前学习任务：浏览智联招聘网中企业的与自身专业相关岗位的招聘信息，结合自身实际情况进行英文求职信试写，写完后上传至超星平台。教师根据学生完成的初稿试写再对相应的课堂教授内容进行调整。

（二）课中教学互动阶段这一阶段主要是师生面对面进行教学。教师是引导140佳木斯职业学院学报2021年第6期总第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，学生是课堂主体［3］。教师可以利用后台的反馈了解学生对课上教学内容的预习情况，进一步调整、改进自己的教学方法或是内容，然后再进行集中课堂教学，以期实现学生对所学内容的深层次掌握。通过对学生初稿试写中出现的问题进行分析，教师可以将课中教学分为三个环节。环节一：画骨——知格式。教师给出一封英文求职信的范文，教师可与学生一起总结求职信的格式，然后利用格式拼图小游戏提高学生的兴趣，使学生快速掌握求职信的格式。环节二：绘形——明内容。在这一环节中，教师可以邀请合作企业HR录制一段视频，让专家为学生解答疑惑，告诉学生英文求职信中要有哪些内容，增强学生的认同感。另外，教师可以在超星学习通App上开展课堂测试，检验学生对求职信内容的掌握程度。环节三：美颜——练语言。教师可通过案例分析，让学生体会不同语言的差别，引导学生进行小组讨论，归纳语言的写作技巧。并将常用语言和句式分类提炼，提供范例给学生参考并仿写，在强化训练中潜移默化，突破教学难点。认真落实好以上几个环节，有助于教师逐一攻克教学重难点。为了巩固所学内容，教师接下来可以在学习通上作业，要求学生登录智联招聘平台，输入自己的个性化求职意向，在平台智能匹配推送的企业招聘信息中选择适合岗位，搜集求职的相关素材，写一封英文求职信，写完后上传到超星平台。学生写完后，教师打开学习通，使用投屏功能，批阅学生上传的作业，可抽取2～3个比较有代表性的学生作业（好与不好），引导学生就求职信的格式、内容、语法、拼写、标点等问题让学生进行点评，最后教师再进行总结。这种学生给学生评价的方式一方面可以提高学生沟通能力，另一方面也有利于学生之间取长补短，共同进步。学习通平台的其他功能可以根据教学情况使用，如签到、点名、投票、问卷调查、讨论等互动功能［3］。

（三）课后教学拓展阶段相比于新型线上作业布置和批改，传统的作业布置主要是由教师口头传达，手动批改，之后得到教学质量的反馈。当学生人数较多、作业量较大时，这种反馈很难在短时间内获得。另外，教师也无法得知学生是否是独立完成。因此传统的作业效率其实并不高。而平台的数据反馈相比之下能够更好地克服这些问题，服务于教师。就本次课程内容而言，教师可以要求学生课后在智联招聘平台将自己写的求职信终稿投递到合作企业，体验求职情况。为了获得更科学合理的评价，教师可以借助超星学习通平台跟踪学生的课前任务完成情况、课上表现情况和课后作业练习完全情况，给予教学过程多元评价。通过设置分数百分比，课前30%、课中40%，课后30%对学生予以加分。超星学习通全程记录学生的表现并可以通过统计图、柱状图等形式直观反映学生学习的整体情况。同时，考虑个体的差异，教师可以纵向跟踪个体的层次变化，掌握每一个学生的动态，调整关注点，以评促教，以评促学。教师还根据超星平台反馈的数据化信息对本次课堂进行反思，总结教学实施环节的亮点和不足，并提出与之对应的解决办法，为以后的教学积累经验。

如何开展线上课堂教学范文第3篇

关键词场域理论；研究生；远程教学；策略

著名教育社会学家皮埃尔·布迪厄（PierreBourdieu）力图超越社会结构与行动对立、客观主义与主观主义对立，建构社会学思想理论体系，场域理论是其中的重要理论之一。他关于场域的定义，“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型”[1]。本次疫情对高校教学工作影响最显著的就是教学场所的变化，教学方式从聚集走向分散，从线下走到线上；教学中介从教室转为互联网。众所周知，当下中国的网络技术已经得到了广泛普及，不管是社交媒体、自媒体还是MOOC等网络学习平台早已在高校师生群体中普及和熟练使用，但是本次的远程教学有其显著的特点，并不是传统课堂简单搬家，它最核心的改变即是网络课程平台或已从原来补充和丰富课堂教学资源的位置，跃升为高校课程教学最核心、最重要的环节了，它与传统课堂教学不再是互相补充，而是暂时性替代的关系。

1各要素的博弈对远程教学质量影响的现状分析

场域理论的特性取决于场域内部和外部内部存在着各种不同群体，从而形成各种关系及与之相对应的意义，但各群体之间却并不是静止不变的，往往存在着多种层面的博弈。布迪厄认为，场域之间的关系随历史的演进而不断发生改变，并非一成不变，它的动力正是来自于内外部的冲突和斗争，这种冲突和斗争使得场域充满活力与吸引力，而这种博弈在远程课堂场域也不能例外。

图1场域视角下的远程教育框架图

1.1场域外部的博弈：来自家庭场域的鸿沟

在传统课堂教学中，学生一旦进入教室就会产生很强的界限感，群体的聚集性使其形成与其他生活场域（如宿舍、操场、食堂等）暂时性分割的状态，教室与课堂场域表现出同一性，从而保证学生听课的质量。但是远程在线教学因其“非聚集”模式，造成学生上课呈现出地域分散性，原来的同一性被打破，课堂场域与家庭场域表现出相互连接又彼此博弈的状态。具体表现为知识层面的连接，身体与思维层面的博弈，以及技术层面上的博弈。

（1）知识层面的连接。当网络代替传统教室教学作为远程课堂教学的中心介质时，知识就作为两个场域间连接的要素，为在网络场域内开展教学工作提供了可能，成为网络课堂场域被赋予远程教学功能关键。众所周知，课堂教学即是生产、传播、反馈知识的过程。教师是通过知识的传授与学生互动；学生也是通过对知识的学习而实现与老师和其他同学的交往；教学管理部门的活动也是通过对知识的组织、检测和反馈等形式来实现的。

（2）身体与思维层面的博弈。在传统课堂教学中，学生到教室上课的行为保证了身体与思维共同在场的一致性，教师是通过对学生身体的暂时性约束，规范控制学习者实践行动和心理行动，以身体“顺从”为起点，使思维到达有序化、高效率的活动，从而完成教学活动。但远程网络在线教学用“远程在场”的方式取而代之，造成了师生身体与思维的发生场域的“异位”，即思维在网络的课堂场域，自己却身处家庭场域的环境中。这种“身体缺场”导致教师对学生“身体控制权”缺位，“身体-思维”反射链条受到冲击，使得教师不易时刻监控着学生们的学习状态，学生本应在课堂场域中的思维更易受到来自家庭场域中诸多要素的干扰，造成注意力不集中，重点知识关注不到等诸多影响教学质量的问题。

（3）技术层面的博弈。远程网络教学得以开展的前提是默认了每个学生的在家里都可以顺利接入和熟练使用网路进行课程学习。但现实是因学生所处地域环境和家庭情况各有不同，造成学生在技术接入水平的不同造成平台使用方面出现差异。技术接入呈现出区域性差异，一、二线城市旺旺具备比较完善的通信基础，居民日常对计算机和wifi网络等资源占有与使用率较高；而在一些乡村地区，经济水平导致当地在信息通信的基础建设上处于劣势，家庭对计算机（笔记本）的占有量较少，网络信号不稳定的情况时有发生，家庭场域内的资源不能满足网络课堂场域的基本需要，城乡学生在拥有网络资源上的差异，远程在线教学往往又把学校教育中逐渐弥合的硬件使用层面上的差异拉大了，致使学生在上课效果方面出现“知识沟”，造成学习动力不足，教学质量下降的情况[2]。

1.2场域内部的资本博弈：管理要素关系的构建

（1）课堂指导场域。课堂指导场域从人员配置上看，一般主要由学校研究生处和学校管理教学方面领导、相關职能部门负责人等具有丰富研究生教育教学和管理经验的高层管理者、校内有影响力的教师及专家等共同组成，主要为保证全校研究生教学工作的开展及顺利进行，对教学工作进行组织和管理。对学校层面的远程教学指导总体方案的设计撰写，深入课堂一线多方向督导以及收集反馈研究生培养与教学信息，拟定出相应管理对策。指导场域中的人员往往都在教育场域内拥有着丰富的社会资本和文化资本以及信任资本，因此他们无论是作为管理者的指导水平，还是作为教师的业务能力，在大程度上都是可以在远程课堂场域内被认同的，他们的存在，在规范场域内部结构，保证其稳定性的同时，也起到了一定的制约作用。

（2）课堂执行场域。执行场域由各二级学院的管理层组成，从人员配置上看由学院党政领导班子、教辅人员、专业教师共同组成，具体任务上，这个群体负责具体教学环节安排，指导各专业学科带头人和课程负责人对课程和教师的教学质量进行管理，对学生的学习活动实行有效管理。它们是传达学校教学任务的接收者，也是安排具体工作的执行人，更是该场域中经济资本的主要支配者，可以利用职位权力向“场内”调集资源。

（3）课堂表达场域。表达场域由教师和学生组成，他们的主要任务是讲授和吸收知识，教师可凭借掌握的文化资本、符号资本、社会资本等，获得自己在该场域内的权力与权威，但由于表达场域会受到来自其他场域要素的规范与监督，这个群体就成为场域内部最受制约的群体，但是这样在一定程度上促使师生有了共同的目标，成为彼此的搭档，共同推进课堂场域建构并塑造与之相匹配的惯习。

1.3远程课堂场域的行为逻辑：惯习的重构

（1）师生主体性的转换。在学校课堂场域，学校制度赋权使教师使老师掌握课堂教学的绝对权力，教师一旦进入教室内就会化身为至高权威的形象，因其拥有更多的知识资本而被赋予更大的权力，学生则因技能、经验等方面知识的不足而属于劣势一方，处于比较被动的地位。但是在远程课堂场域，由于网络技术赋权，师生的角色发生了悄然的变化，师生之间的传授关系被引领关系所取代，逐渐变从以教师为中心，变为以学生为中心的教学模式，话语权发生了让渡，学生的主体意识较之前显著增强。

（2）知识获取方式的转变。交互是保障网络课堂场域的内驱力，而这种交互具有即时性、多元性的特点。在该场域内发生的交互属于学生和网络环境之间的事件，包括师生、学生之间的交流，也包括学生和其他学习资源之间的相互作用。教师通过知识投递，促成师生和学生之间知识和观点的互动、交流与碰撞，形成知识众筹，在通过相互反复激发、评价、修正等学习反馈的过程中，逐渐形成新知识，最终达到知识的创造。教师与学生在这样的交互中完成了知识内化的过程，学生在课堂中的话语权以及对知识的探求意识和对问题的理解能力都得到大幅提升。

（3）教学情境体验感的增强。不同于学校课堂场域中较为单一的讲课形式，网络课堂场域可以借助网络平台调动更多的网络资源让学生获得情景式学习的体验感。体验式学习是指学生个体在亲身经历中，经过反复观察、实践、探究、感受，形成某些习惯、态度乃至心理品格的学习过程。体验学习为学生创造主动实践的机会，并通过集中反思来习得知识让学生对某些抽象场景有身临其境大感受，从而提升学生在相似情境中知识与迁移知识和实际应用的能力[3]。

2场域理论视角下研究生远程教学质量保障策略构建

2.1建立以服务师生为目的建立保障体系

想要建立远程课堂场域的教学质量保障策略，有四个职能部门的工作至关重要，即教学管理部门、学生管理部门、图书馆和网络信息部门，他们构成了我们在特殊情况下开展教学工作的整体系统。其中，教学管理部门起到牵头抓总地位和作用；学生管理部门要负责处理好所有各级各类的学生与教师的对接；网络信息管理部门要为师生互动提供技术服务和保障，并做好应急预案；图书馆在为教师和学生提供丰富、便利的电子文献资源支持和保障方面作用日益重要。部门联动还有一个重要任务，就是密切跟踪和评估疫情对教育教学秩序可能的干扰和影响，推演和预判。对于学院方面，尽可能指导和帮助教师提高学习运用各种远程教学工具的能力，既是应对当下之需，本身也是提高教师职业能力的一项工作。

2.2建立入场前以管理部门为主导开展教学保障工作

在师生进入远程课堂场域前的准备工作的开展要以教学管理部门人员的工作为主导，成立疫情期学院教学工作领导小组，制定学院层面的总体教学指导方案，统筹学院的教学工作有序开展。做好疫情防控工作的同时，对本学期教师任课情况进行核实，课前组织授课教师网上教学资源使用培训，协调技术人员为教师开展线上教学提供网络支持保障，对理论课程、实验类课程、研讨类课程和学生毕业论文分类确定合理的教学形式。

2.3提升教学交互方式，提高师生参与度

相比之前个性化、合作探究式的均因信息技术的发展更易开展。教师讲解知识点后，可以组织随堂测试+即时点评，小组协作完成知识点相关任务，师生查看上传到平台的各组成果，依据课前设置好的权重进行教师、自评、组内互评、组间互评，最终形成“讲-练-评”或“讲-测-评”良性循环。针对部分知识点，变学生“学”为学生“教”，这种学习方式对学生观察分析、归纳总结、团队合作以及个人表现力的培养更会让他们受益终生。另外，互动不能仅关注个别活跃同学，要多组织能“强迫”全体学生互动的活动，这样不仅可以增加互动人数，还可获得较内向学生真实的想法。此法可以有效监控屏幕前的学生状态[4]。

2.4建立激励机制，保持学生的专注度

建立课程多元考核体系，课程实施中及时评价，一点一滴因学习行为而产生的分数的积累，对学生而言是非常有效的激励。在线教学技术分担了教师部分讲解任務，提升了课堂效率，让老师有时间关注更多同学。而教师对学生关注更能激励学生，结合个人学习分析报告，我可以分析学生的现有学习状态并对未来职业发展给出建议。

参考文献

[1] [法]皮埃尔·布迪厄，[美]华康德，李猛，等.实践与反思—反思社会学导论[M].北京：中央编译出版社，2004：71.

[2] [美]戴维·斯沃茨，陶东风.文化与权力布尔迪厄的社会学[M].上海：上海译文出版社，2006：109.

[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育，2016（1）：41-49.

如何开展线上课堂教学范文第4篇

关键词：新媒体;大学生;思想政治教育

0 引言

思想政治教育工作作为高校的重点工作，尤其在互联网高速发展的今天，大学生思想政治教育工作正在面临着巨大的挑战。目前高校学生思想政治教育体系相对落后，工作整合机制在很多方面都不完善，新媒体的出现更是给高校思想政治教育工作方式、教育内容以及教育过程产生了极大的影响。

1 新媒体环境下对高校学生思想政治教育的影响

1.1 新媒体影响着高校学生思想政治教育的方式

传统高校在开展学生思想政治教育工作时普遍采用自上而下的单向的灌输方式，一般都是高校教师将课本的专业知识进行细细的解读和吸收，然后将自身吸收的知识传递给学生。这样的教育方式在新媒体环境下受到了极大的影响。由于网络本身互交性和平等性帮助学生实现了平等的交流以及大量信息的直接获取，大学生能够凭借先进的网络手段，以及微信、微博等手机软件快速地获取信息，网络信息自身的混杂和庞大性也影响了学生，大部分高校学生失去了对传统教育内容的兴趣。

1.2 新媒体影响着高校学生思想政治教育的内容

原先传统的高校教学过程中，学生获取信息的途径还主要是来源于课堂，而教师更是把控和掌握整个思想政治课堂教学内容和学生信息，而互联网的发展，网络的飞快发展，教育信息的把控权进行转变，由原先教师手中转到了学生手中。网络信息资源的丰富和共享性对高校学生思想政治教育内容产生了强烈的冲击。网络信息本身丰富的知识在一定程度上进行了课堂知识的弥补，锻炼了学生知识的实践能力，但是网络上很多不健康的内容也给学生带来了极大的不利影响。需要高校思想政治教育内容进行转变，关注学生的情感教育，培养学生的学习能力。

1.3 新媒体发展对高校思想政治教育过程的冲击

过去高校学生思想政治教育过程是课堂教学加上课外书籍的方式，这样的教学方式自身拥有较强的可控性，教师可以对教学信息进行筛选，将那些消极的、负面的信息进行删减，这样一来，能够确保整个思想政治教育工作顺利进行。而新媒体的不断发展，学生获取信息和知识也不再仅仅是在课堂中，大部分都是学生自学和从网络中获取的。为了高校学生思想政治教育工作的顺利开展，需要转变课堂教学的重心，由原先知识培养转变为能力培养，引导学生主动参与到课堂中来，让学生进行情感的体验，帮助学生树立一个正确的人生观和价值观。

2 新媒体环境下如何做好高校学生思想政治教育工作

2.1 做好新媒体环境下高校思想政治教育更新工作

微博、微信等新媒体的应用已然成为当前大学生学习生活必不可少的一部分，实现新媒体和思想政治教育两者的有效结合，是目前高校思想政治教育工作者急需解决的问题，所以需要高校思想政治教师做好教学内容的更新工作，改变过去单一的教学模式，提升高校学生的学习兴趣。同时更是要帮助和引导学生正确认识和对待网络以及微信、微博等手机软件，培养学生的分辨能力，做好学生网络有关教育，提升大学生对事物的认知能力。高校可以通过建立一个专业的思想政治教育网络，利用完善和系统的网络系统给为同学提供一个交流学习的平台从而达到让学生接受学校思想政治教育理念的同时，提升学生和学校的之间的情感，为学生今后的发展奠定基础。

2.2 建立完善的网络思想政治教育体系

只有将思想政治教育工作真正的与学生日常管理和生活融为一体，才能更好地开展学生思想政治教育工作，当前新形势下，微信、微博等软件的出现，为辅导员和学生之间交流沟通提供了便利。高校可以通过利用这一优势建立一个完善的网络平台，在平台中进行学校各类信息的公布、更新和抓取，同时给学生提供课表、天气以及信息搜索等功能，开设形势与政策、就业指导、社会实践、创业等模块，让学生在进行信息获取的同时关注到教育内容。此外，高校还可以开展线下线上活动，鼓励学生积极参与到活动中来，拉近学校和学生之间的距离。

2.3 利用微博，微信等构建沟通的平台

凭借微信、微博等新媒体自身信息量大、言论自由等优势，高校思想政治教育工作人员能够用微博微信建立一个有效的沟通平台。如高校学生喜欢玩QQ空间、微信朋友圈、微博空间等，教师可以利用这些渠道与学生进行聊天、留言等。通过这种方式帮助高校思想教师及时地掌握学生的动态，了解大学生真实的想法，能够针对他们体现的一些思想、学习以及生活中的问题进行指导和引导。再如，当前大学生在生活和学习中经常受到心理疾病的困扰，在没有朋友和家长的状况下，会选择将自己的想法发表到空间或者朋友圈中。这时候就需要高校思想教育人员能做到问题的发现和解决工作，帮助那些心理存在问题的学生做好疏通工作。

2.4 提高利用网络媒体开展思想政治工作者的素质

利用网络新媒体完善思想政治教育的教师需要具备最基础和最核心的素质就是政治素质，此外，还需要不断提升高校思想教育工作人员的敏锐度、坚定性以及最重要的信息素质。针对互联网本身的开放性特征，在互联网中存在很多无用的信息，只有高校思想政治教育工作人具备较高的信息素质，才能更好地把控和掌握信息技术，为高校思想政治教育工作的开展提供充足的技术和能力保障。

3 小结

新媒体环境下高校学生思想政治教育工作的开展需要高校以及高校教师花费大量的时间和精力，高校思想政治教育工作者更是要具备一定的探索精神，在思想政治教育道路上不断的探索、进取，寻找最适合网络环境下学生思想政治教育方式，学会利用当前先进的网络软件和设备等，确保网络环境下高校思想政治教育的顺利进行。

如何开展线上课堂教学范文第5篇

关键词：网络信息技术 会计原理 实践教学

人高等教育包括高等教育自学考试、成人高考、广播电视大学、网络教育等，是我国高等教育重要构成部分，会计专业人才培养在成人高等教育人才培养结构中占有非常大的比重。会计原理课程是会计专业学生必修专业基础课，该课程教学安排一般包括理论教学和实践教学两个环节，其中实践教学环节是对理论教学环节的应用与巩固。课程实践教学环节是根据理论教学的知识结构并结合企业会计业务核算基本流程，包括认知账簿系统资料、模拟建账、审核与填制原始与记账凭证、登记各类账簿及编制各种简单主要报表的操作过程。通过实践教学，学生可以了解企业会计核算的基本流程，熟悉会计核算方法的应用，对进一步学习会计知识奠定扎实的基础。

一、 成教会计原理课程传统实践教学的现状

成人高等教育主要是学历教育，目前选择成教会计专业生源比较多，开设成人会计专业教育的高等教育机构也是遍地开花。目前各高校成人教育机构普遍存在师资力量不足、教学资源稀缺、教学课时不足的现象，同时教学理念也比较落后，成人会计专业实践性强，这种现象更加突出，人才培养过程中在专业技能水平与职业素质要求上重视不够。

会计原理课程作为专业基础理论课程存在重理论教学、学历课程考试，轻实践教学、动手能力培养的现象，因此很多高校课程实践环节弱化。部分高校成人教育会计原理课程虽然开设了实践教学环节，安排了一定的实践时间，但对于职业技能要求高的会计专业来说远远不够。这些高校该课程实践教学资源建设滞后，教学模式僵化。实践教学资源主要是通过简单表格和数据对会计凭证、会计账簿、主要会计报表及账务处理程序的简单认知。实践教学中采用的教学方法与手段、教学内容、师资等方面与普通高等教育相比，“形似而神不似”，针对性不强。成教会计专业学生中一部分是高考失利的学生，一部分是社会在职的学生，生源质量参差不齐，学习目标模糊。这样的实践教学对于提升成教学生进一步学习专业知识兴趣效果并不明显，导致会计原理课程专业启蒙效果普遍不佳，基础能力培养欠缺。

二、 成教会计原理传统实践教学模式的缺点

（一）成教会计原理课程实践教学理念落后

我国成人高等教育目标与传统普通高等教育的培养目标相似，在人才培养的过程中，虽然提出在提高学历的同时培养“实用型”技术人才，但实施过程中仍侧重于提高会计专业学生的学历层次，在教学过程中强调知识储存，弱化知识运用。会计原理课程是会计专业基础课程，对于专业技能和职业判断要求比较高，然而各成人教育机构实践教学环节现在的教学理念落后，普遍对于成教会计专业学生重视不够，把能力知识化，以为取得学历、学习了理论知识就是具备相应的能力，在实践教学实施过程让学生经历简单操作常见业务，忽视实践动手能力、配合能力、表达能力的培养，轻会计综合拓展能力培养，不能通过实践教学对会计知识、会计循环形成更深刻的理解，没有体现素质教育的核心。这样的实践教学理念不利于培养具有竞争力的优秀会计专业人才。

（二）成教会计原理课程实践教学形式单一

成人高等教育招生在很多高校扮演的是创收的角色。为了节约成本，成教会计专业会计原理课程实践教学环节甚至从未开展，即使开展，教学形式也比较单一，没有创新和突破，实践课程的课时、内容、真实性都不符合要求。实践教学主要停留在会计核算环节上，具体形式由课堂图片认识、实验资料简单操作、撰写实验报告构成。由于教学时间紧凑，这样的实践教学形式安排存在一定的合理性，然而长期以来形成的教师主导型和应试教育型的教学形式，成教实践课程实施的教师习惯于从教看待学，注重实践结果形式，忽视实践过程细化和交流，不能调动学生参与的积极性，导致会计原理课程的实践教学效果大打折扣，不利于学生实践能力和综合素质的提高。

（三）实践教学资源建设不能满足成教教学要求

一直以来，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到严重的歧视。一方面，部分高校都把成人高等教育作为创收的手段，并没有形成有效的投入的机制，会计实践课程资源建设与时展脱节，缺乏一体化设计，课程资源建设相对缺乏和滞后。就会计原理课程而言，实践教学资源一般优先满足普通高等教育，很少针对成人教育学生专门提供配套的教学资源。现有资源可以提高学生的会计认知能力，但很难让学生真实体验会计综合业务处理上的整个流程与业务操作水平，且缺乏层次性、灵活性；另一方面成教会计原理课程实践环节教学目标与社会需求存在不一致的矛盾，很多人简单地认为教学资源的建设就是将原有的资料如课件、习题、教案等传到网上去，并不注重资源开发的质量，资源建设后要实现对学生什么样的培养目标，要对教师产生什么样的教学效果等问题存在很模糊的概念，导致建设完后，基本是为了完成任务，并不注重它的使用效率。此外高校成教机构没有独立的实验室和网络设备，所提供的实践教学仿真资料与企业真实业务多元化的资料在业务处理上存在偏差。实践教学资源的建设与供给问题已经成为制约成人高等教育进一步发展的一个瓶颈。

（四）缺乏经验丰富实践教学教师

成教会计专业学生素质参差不齐，有的是应届落榜的普高生，有的是从事会计相关工作的在职人员，对实践教学教师要求比较高。会计原理课程是会计专业基础入门课程，实践教学的内容深度和教学方式的把握非常重要。成教部门一般没有自己的专职教师，即使有，从事会计专业教学的很多都是从学校到学校的硕士和博士，以及一部分兼职的在读硕士，大多数没有会计工作的从业经验，缺乏相应的实践操作技能。从事成人会计实践教学的教师，也把主要精力放在普通高等教育的理论教学中，习惯于从教的角度看待学，在实践教学过程中，普遍缺乏相应的责任心，一般也不会过多换位思考。这种状况导致该课程实践教学形式重于实质，教学效果无法提高，学生满意度不高。

三、 网络信息技术条件下成人教育实践教学创新的必要性

高等教育是隐藏在知识经济之下的原动力，人力资本对经济社会发展的贡献必将越来越大。成人高等教育会计专业培养的人才主要是面向社会的应用型人才，来自湖南省教育考试院成招办的统计数据显示，在近五年湖南成考招生结果中，会计学专升本专业、高起本层次专业计划数一直位于前列。该数据显示成人会计高等教育处于持续快速发展的阶段。然而高文凭不等于好的工作能力，传统教育模式培养出来的学生已经不再适应市场的需求，如何让生源质量参差不齐的成教会计专业学生在实践操作中形成独具特色的竞争优势，在当前网络信息技术快速发展的今天，学以致用，实务导向，创新成人会计实践教学至关重要。

会计原理课程是会计专业人才培养的入门课程。对于成教会计专业学生来说，不论是应届高中毕业进来的学生还是在职学生，这门课程是激发学生进一步深入学习会计课程的关键。随着信息时代的发展，信息化环境不断变化，在网络信息技术条件下创新实践教学对于成教会计专业教育实践、成人教育生存和发展都有着至关重要的作用，对学生进行专业技能的培养和相关业务素质的提高尤为必要。

从教学改革的层面来看，这门课程相对比较枯燥，传统教学不能激发学生进一步的学习兴趣。在信息化快速发展的今天，积极运用信息化技术，运用先进的教学设备和多媒体开展实践教学，可以增强实践课教学的生动性；运用信息化技术，建设课程网站和服务平台，对于实践教学中出现的会计难题和前沿问题，教师可以引导学生在网络平台上查阅大量学习资源，这样既可以激发学生参与的热情和探索的欲望，又能够使学生形成丰富的知识储备，让学生了解到会计实践工作中可能遇到的实际问题及解决方法，引导学生不但知其然，而且知其所以然。

利用网络信息技术开展实践教学增大了课堂信息量，提高了参差不齐的成教学生的学习效率，使成教会计专业学生能在最少的时间内迅速对该门课程产生浓厚兴趣，在有限的时间内学到最多的知识。教学相长，成教会计专业学生兴趣和学习效果得到提升的过程，也是教师从重复的教学过程中解放出来进行科学研究、提升自我的过程。

四、 基于网络信息技术下实践教学创新研究

成教会计专业会计原理课程应该明确核心的教学目标：熟练掌握专业基础知识和技能，产生进一步学习会计知识的兴趣。在实施过程中应该依托网络信息技术把理论基础知识教学与实践环节教学、课堂教学与网络教学有机相结合。

（一）依托网络信息技术建设新形态网络实践教学资源

新形态网络实践教学资源是指以成教会计原理教材为核心，以互联网为载体，采用“理论教材+课程实训书+数字课程”一体化设计思路，利用计算机网络信息技术，将模拟企业的原始凭证等会计资料进行充分整合，设计适合成人教育的实践教学基础资料，同时制作高清视频课程，通过多种终端形式应用的适合成人教育学生的新型实践教学资源库。该资源库将会计原理课程实践教材内容与数字课程学习平台网站、移动终端等配套学习方式有机结合起来，对会计实践内容进行系统规划，将实践教学资源最大程度地碎片化，建设课程级、模块级、技能点三级资源，不同级次资源树状结构与课程教材各章节相呼应，突出以学生为中心的设计，方便学生学习。课件基于教学改革而开发，采用多种制作方式，考虑成教会计学生的学习习惯，同时创新实践教材呈现形式，选用仿真证、账、表，彩色印刷，精美纸质教材与数字资源一体化设计，在实践教材边白处的资源标注为数字化资源使用提供清晰的导航和帮助。

（二）建设实践教学智能云服务平台

根据成教会计专业学生的学习能力和学习习惯，利用网络信息技术，建设便于他们使用的专用实践教学云服务平台。该平台建设可以从以下几个方面着手：一是建设承载平台的硬件设施，二是提供会计实践教学服务，三是设置不同平台应用接口，既可以实现会计专业不同实践应用挂接，又可以独立运用于会计原理课程实践教学，四是执行各项实践教学流程管理系统及学生联系网络。其中会计原理课程作为平台重要构成部分，是依据信息化教学理念，围绕会计原理基础理论，开发网络辅助教学的平台。平台中对应课程实践操作环节提供丰富的网络教学资源和任务环节，包括实践教学大纲、实践教学课件、凭证账簿图片、教师讲解示范视频、在线操作系统等教学资源，同时该平台具有智能备课、教学资源调用、增改、查询、智能组卷、无纸化在线作业及考试等丰富功能。平台操作内容还预置参考答案，提供智能判题功能，可以高效而全面系统地训练、考核学生，及r帮助学生查缺补漏，快速提升。平台上各知识点图文并茂的讲解方式，配套二维码等新形态教学资源，突破时空及资源限制，打造师生“全天候”互动的空间，深化对会计基础理论知识的理解，为高校规模化教学、资源的共建共享提供无限可能。

（三）实施有效的过程控制

基于网络信息技术下的会计原理课程实践教学是一个师生互动的过程。成人高等教育学生学习时间与普通高等教育相比，相对没有那么规律，学生可以选择合适的时间登陆服务平台进行在线学习，在智能手机普遍运用的今天，也可以通过微信扫码等方式，登录数字课程学习网站，随时随地学习。平台给师生提供不同的登陆账号，进入各自的操作空间。

系统给学生设定总的学习时间底线，学生通过专属账号进入云平台，参照头像对比等方式智能签到。学生观看在线教学视频，按照幻灯片播放的顺序，对系统提供的基本业务进行具体操作，教师在线点评并巡回指导。系统可以根据课程要求，设定主要内容操作监控：一是控制会计凭证的审核与填制。学生可以根据视频播放的会计凭证的内容与要求，审核与填制系统提供的模拟企业的各种原始凭证，审核无误以后把它作为记账凭证的附件，并编制记账凭证。二是控制主要经济业务核算。比如通过视频示范职工薪酬、固定资产折旧核算等内容时提示Excel菜单栏和工具栏中各种工具的使用，要求利用函数辅助会计业务核算等。三是账簿登记及错账更正内容。根据设定不同权限登记不同的账簿，如出纳根据收付款凭证登记日记账等。四是结账与对账。如账证、账账核对以及账簿月结、年结等。五是主要报表编制。如根据模拟企业资料库数据进行资产负债表、利润表的编制。此外，可以提供余额调节表及纳税申报表的操作内容等。如果条件允许，针对各项操作内容，可以设定不同难度等级及闯关奖励。学生能够在仿真的环境中根据讲解视频对提供的各项业务进行独立操作，教师可以同步看到学生的操作成果，并在实施过程中提供恰当的点评和进一步改进建议。

会计原理课程实践教学网络课堂的课程计划实施过程应该合理安排、快慢有序，而且重点突出，信息量适中。网上课堂教师讲课应该语言规范、声音宏亮、富有激情，不应照本宣科，给人展现出一种严谨而积极的教学态度，讲解应该注意培养学生的创新意识，鼓励学生独立思考问题和解决问题。在实施过程中教师可以根据学生提出的问题总结教与学过程中出现的瓶颈，促进教学充分互动，不断提升教学品质。课程实践操作视频可以反复点播，学生在边看边做的过程中不仅有图像、声音、动画，可以缓解疲劳，还有模拟企业的全仿真资料，让他们感到就如同在企业工作，有一种神圣的工作代入感觉，既满足了学生迫切进入社会的心情，又增强了进一步学习会计知识的兴趣。

（四）对学生进行全面系统的考核与评价

利用网络信息技术，建设学生会计原理课程实践学习行为分析系统（大数据技术），记录成教学生在线学习过程产生的各类数据，形成成绩分析报告和学生“能力肖像或等级图”，这样不但可以缓解教务系统在短时间出成绩的压力，降低人工成本和失误，还可以对学生起到激励作用。

五、 成教会计原理课程实践教学创新的保障措施

网络信息技术下实践教学创新使成教会计专业的学生在了解会计基本理论的同时，更熟悉了会计基本方法和基本技能的熟练应用，调动了学生学习过程积极主动思考，为他们迅速进入会计角色提供了帮助，也为其后续深入专业会计学习打下坚实的基础。各高校应采取积极有效的措施促进成人教育长远发展，形成自身办学特色。

（一）加大成教实验室经费投入

各高校首先应重视成人高等教育的实践教学，加速学校的信息化教学进程，提升成教会计专业学生的就业竞争力。为保证在网络信息技术下会计原理课程实践教学的顺利实施，学校应加大会计实训经费的投入，建设成教会计实验中心和实践学习云服务平台，把会计原理课程实践环节内容重点建设好，所有作业、考试、通知、教学交流都可以借助服务平台开展，助力低碳环保，节约校园建设。

（二）加强授课教师实践教学能力培养力度

各高校应鼓励承担成教会计实验教学工作的教师在提高理论水平的同时强化网络信息技术培训，加强实践能力的锻炼。一是利用寒暑假脱产进入校外实习基地进行实践学习，提高网络信息技术在会计原理课程实践教学中的应用能力；二是根据各自的研究方向，结合会计学国内外最新发展动态，有针对性地在信息平台设置问题，寻求会计原理课程实践教学解决问题的思路和途径，提高各教学模块的建设水平；三是聘请校外专家作兼职教授，开展线上专题讲座，拓宽学生视野。总之，要采取各项积极措施，努力建O一支具有先进的教学理念和教学方法，知识结构、职称结构、年龄结构合理，学历层次高，极富创新精神和充满活力成人教育的实践教学团队。

（三）加快会计原理实验教学资源建设

结合国家财经政策的变化，积极开发配套实践教学资源。一方面，开发成人高等教育会计原理课程实验教材。教材应该围绕会计专业培养总体目标，参照实践教学的总体内容设置来开发，注意知识的广度与难度，同时随着社会经济环境的变化，课程实践内容进行适时调整。另一方面，保证向成人高等教育会计专业学生提供完整、真实、全面的模拟企业辅助资料和实验用品并采用合适的方式供给。J

参考文献：

[1]张艳君.会计教学中网络技术的运用[J].开封教育学院学报，2015，（4）：158-159.