对翻转课堂的认识
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对翻转课堂的认识范文第1篇
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED）的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，在这种形势下，高中的英语课堂教学应该和翻转课堂进行怎样的结合才能促进英语课堂的改变呢。
一、现行教学模式现状分析
受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子，学生的学习主动性很难体现和发展。教师注重的是学生按不按要求完成任务，影响教学进度等，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，师生的融洽度会降低，那样学生学习英语的兴趣也会日渐降低，不利于实现英语课堂的培养目标。
二、翻转课堂教学模式的优点
（一）翻转课堂让学生自己掌控学习
翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。而且对视频的观看能极大的引起学生的兴趣，没有了课堂上单纯的因跟紧老师的进度而产生的厌烦感，能促进学生的学习效果。
（二）“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。
三、将翻转课堂教学模式与高中教育相结合
翻转课堂教学模式与高中教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。
对翻转课堂的认识范文第2篇
随着新课改的不断影响，翻转课堂教学模式在初中数学教学中已经实现有效的运用。且对翻转课堂教学模式来说，是对传统教学模式的一种创新。随着素质教育的发展，教师已经认识到了学生才是课堂教学中的主体。因此，在实际课堂教学中只有突出学生的主体地位，才能保证课堂教学的质量可以满足实际的需求。基于此本文针对在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究
前言
在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。
1翻转课堂教学模式
对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。
1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。
1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。
2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施
2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。
2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。
3结语
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
参考文献：
［1］赵能军．翻转课堂，提升教学质量———谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”［J］．考试周刊，2015，（39）：64－65．
［2］李昔莲．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］．文理导航（中旬），2015，（10）：11－12．
［3］王鹏程．翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用［J］．考试周刊，2016，（23）：73－73．
对翻转课堂的认识范文第3篇
关键词：初中；语文；翻转课堂；实施
翻转课堂是近些年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行很长时间了，但是在中学语文课堂教学中的实施中依然有许多值得思考的问题。
一、关于翻转课堂理论依据的思考
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它的出现一改原有的以教师为教学开展中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学的新模式。面对翻转课堂这种新教学模式的出现，我们不仅要问：这种新的教学模式所依据的理论是什么呢？这样的问题引发了我们的一些思考，从个人的观点来认识，翻转课堂应该归属于建构主义的教学理论体系，因为该理论核心的内涵就是指知识的获得，并不是单纯由其中知识的传授方通过其知识的单向传递而获取，是由知识的学习者，在外界的帮助下，通过必要的资料获得以及相应的教学情境的设置，而进行的基于合作基础上的知识学习活动。这种知识的学习与获得方式是以知识的构建作为基本方式的，从某种意义上来说，翻转课堂所具备的一些特征也与这样的教学理论存在着某种暗合，其最重要的相似点则是翻转课堂在实施过程中，同样是要通过教师与学生的合作而展开教学活动的，翻转课堂中的师生互动、沟通是一种常态化的教学状态。从教师的角度来分析，我们也不难发现，翻转课堂也与构建主义的教学理念相契合，这主要是因为在传统的课堂教学中，教师是课堂的权威，课堂中一切教学活动的开展都是以教师的讲授来进行，学生的主体地位没有得到很好的体现。
二、对翻转课堂在中学语文教学中存在的应用优势的思考
1.充分体现学习过程中的互动优势
在以往的中学语文教学中，教师在课堂上将要传授的内容进行充分的讲解，然后要留一些作业让学生回家做，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，语文知识的学习主要不是通过课堂来完成的，学生学习语文知识的主战场由班级逐渐的转移到家中，而学校课堂的功能则转化为学习成果相互分享的功能，因此这样的教学更具开放性。教师在翻转课堂的实施中运用多媒体技术，引导师生之间展开实效性的互动，把一些教学中的疑难问题，通过师生之间的集思广益得到圆满的解决，教师通过网络的载体组织学生进行研究和讨论，还可以通过这一平台，推动学生与家长之间的互动，以多元的互动，推进教学的高效开展。
2.翻转课堂在中学语文教学中的应用可以激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习取得实效的基础，一个学生如果对所学的知识不感兴趣，期望这个学生能够在所学的学科中取得优异的成绩那是不现实的。传统的语文教学，更多的是关注课堂知识传授的结果，对学生的主观认识与情感体验很少关注，因此在传统的中学语文教学中，学生的学习往往表现得比较被动，学习的积极性与主动性不高，对语文的学习缺乏兴趣。而翻转课堂的有效实施，则对学生的学习兴趣的形成具有非常大的作用，这主要体现在翻转课堂实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到中学语文教学中，使语文教学活动一改传统教学以文字为主要教学方式的刻板，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文知识的乐趣，这样的教学会极大地激发学生的学习积极性，调动起学生学习语文的兴趣，这样的教学可以极大地提升语文教学的效率，推进中学语文教学的高效实施。
3.翻转课堂更有利于家长的角色定位
在传统的课堂教学中，家长往往对学生在学校中的课堂表现、学习状态不能够及时地掌握，这就使得家长往往成为学生学习的局外人，对他们的学习情况缺乏应有的了解，长此以往，不利于学生学习的有效开展。而在中学语文教学中实施翻转课堂教学，则很好地解决了这个问题。学生在家中自主地看视频学习的过程中，其学习的情况家长可以及时地掌握，并且通过与教师的及时沟通，可以有效地纠正学生在学习中出现的问题，促进学生学习的高效实施，因此，在中学语文教学中翻转课堂的实施，可以促进家长角色定位的及时转变，由学生学习的局外人，变成了学生学习的积极参与者与监督管理者。
翻转课堂是一种基于新教学理念的新的教学方式，这种教学方式在中学语文教学中的广泛应用，对推进语文教学的有效开展具有重要的促进作用，本文以翻转课堂教学在中学语文教学中的实施为视角，对翻转课堂的实施展开了尝试性的分析，对相关的问题进行了深入的思考，以此，希望能更好地促进翻转课堂教学在中学语文教学中的有效应用。
参考文献：
对翻转课堂的认识范文第4篇
关键词：3D打印；小学；翻转课堂；教学应用
翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。信息技术高速发展的背景下，多元化的学习方式备受重视。素质教育体现了多学科融合的特点，作为素质教育内容之一的3D打印教学越来越得到中小学校的重视。
一、3D打印与小学翻转课堂教学的融合分析
3D打印技术与小学翻转课堂教学方法是两个不同的概念，3D打印技术是随着时代的发展而出现的一种新型技术。3D打印技术在教学中应用的优势主要有两方面，一是更新了学生的思维。学生在学校中的学习不能仅仅局限于书本中所给出的知识，学生的思维需要跟上时代的发展，学生需要接受许多新思想与新观念。3D打印技术在一定程度上颠覆了学生对打印的原有认知，为学生的思维发散提供了无限的可能性。二是满足了教学中的物质需要，3D打印能够为教学提供合适的教学工具，为教学活动的开展创造了有利条件。翻转课堂的教学模式是近几年来提出的一种新型教学模式，满足了新时代教育理念提出的要求。翻转课堂的教学模式更加强调了学生在教学中的主体地位，更加注重学生探究能力的培养。3D打印技术与小学翻转课堂的结合，能够有效调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣，让学生的学习更加现代化。
二、基于3D打印的小学翻转课堂教学应用方法
（一）培养学生的创新思维1.将3D打印技术相关的知识融入课堂3D打印技术是人类思维创新下的产物，3D打印技术的产生为培养学生的创新思维做出了良好的示范作用。教师在将3D打印技术应用到小学课堂中时，可以给学生讲述与3D打印技术相关的知识内容，让学生对3D打印有更好的了解，教师也可以激发学生的想象力，让学生探究更多的3D技术使用途径。培养学生的创新思维也是小学翻转课堂教学模式的教学要求，小学信息技术这门学科也适用于翻转课堂教学模式的应用。在苏教版小学信息技术教材中，有一部分内容是画图软件的学习，教师在讲授这部分内容时，可以采用翻转课堂的教学模式进行教学。教师可以采用视频教学的方法，向学生介绍画图软件的具体使用方法，然后将课堂交给学生，让学生发挥自己的想象力与创造力完成自己的图画作品。2.为学生留出想象空间教师在具体的教学实践中，用发展的眼光去看待学生，尊重学生的想法与创意。教师要用辩证的思维去分析学生的成长过程，充分发挥自己的引导作用。在这种教学模式下，学生获得了更多课堂实践的机会，学生可以在不断思考和探索的过程中，得到新的启发与新的思路。同时，教师可以将3D打印技术中的计算思维应用到课堂中，教会学生基础的建模方法。学生在学习的过程中需要接受多方面知识的共同冲击，学生才能获得更多想象的空间。培养学生的创新思维就是在培养学生学习的积极性与主动性，就是在提升学生的学习兴趣，激发学生的学习灵感。学习是需要不断思考的，只有不断思考的学习才是有效的学习，同样的，只有不断思考的学习才能真正满足翻转课堂教学的教学目的。
对翻转课堂的认识范文第5篇
在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。
二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析
本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。
1.学习介绍
翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。
根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。
2.教学设计
（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：
知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。
学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。
（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：
知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。
学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。
3.行动实施
（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。
（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。
（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。
4.观察分析
翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。
5.问题反馈
经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学的习惯，因而在课前学习和课中学习的过程中并不是很积极，课中学习的效果也就不如其他学生，影响了课堂的翻转效果。
对翻转课堂的认识范文第6篇
关键词:翻转课堂;高职无机化学;实验教学
无机化学实验是高职学生所需要学习的基础课程，对化学整体的学习和研究起到了很重要的作用，化学是一门操作性比较强的学科，对化学的研究离不开化学实验，所以在高职无机化学教学过程中，化学实验占据重要的位置。虽然化学实验很重要，但是目前许多高职学校在化学实验教学过程中出现了一系列问题，包括实验内容陈旧、传统的教学模式以及教学模式比较单一、考核方式也比较落后等，这些问题的产生不仅很大程度上削弱了学生对于化学学习的积极性和主动性，而且对学生的化学实验能力的培养也形成阻碍影响，不能充分的达到真正良好的化学学习效果，利用翻转课堂教学模式能力有效的解决这些问题，从而提升学生的各方面能力以及教学质量和水平。
1翻转课堂的含义
翻转课堂顾名思义就是教师传授知识与学生接受知识的顺序发生“翻转”，也就是说学生需要在课内完成知识的吸收和消化，利用课外来学习新的知识，翻转课堂也可以指学生在课前利用教师制作的教材材料进行自主学习，在课堂上学生将自主学习过程中遇到的难点与教师进行有效的沟通和交流，并完成练习的一种教学形态，总而言之，翻转课堂的理论核心就是先学后教。目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。在以往传统教学模式上，基本是以教师讲授为主的“灌输”式教学模式，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，不仅不利用学生培养自主学习能力，而且对知识的探究能力也不能得到很好的发挥。而翻转课堂这种新型的教学模式正好可以将教师和学生在课堂上的地位进行“翻转”，学生变为课堂上的主体，教师的角色转变为引导学生学习的引导者。在传统课堂上，教师利用传统的授课方法，即使学生接受知识的水平不同，但是教师也只能照顾中间层次的大多数学生，讲解知识点的进度以及深度都是根据学生平均水平和平均接受能力来进行;但是在翻转课堂上，学生可以利用课外学习充分根据自身的实际情况来调节学习进度，这样不仅不会让学生产生厌倦心理，而且更加能促进学生的学习积极性，学生通过课外学习将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，一直到学懂为止，有效的加强了学习效率［1］。另外，在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的难点、问题反映给教师，教师根据学生的问题情况给予相应的解答，在整个过程中教师不仅可以顺利了解学生的学习进展和学习弱项，而且可以对学生进行有针对性的个别指导，真正实现分层教学和因材施教的教学模式。
2翻转课堂教学模式在无机化学实验中的应用
高职无机化学实验教学有其独特的特点，包括授课内容多样性、授课环境比较开放并且授课时间相对宽松等特点，而这些特点也正是运用翻转课堂教学模式所需要的教学基础，其次，在进行翻转课堂教学的过程中，可以充分利用网络数据和丰富的网络资源，让学生不仅可以逐渐掌控自我约束力，而且能够有效的进行自主学习并且开拓学生自身的视野，从而有效的保证翻转课堂在高职无机化学实验教学过程中的顺利应用。
2．1翻转课堂教学模式下教学素材的应用
在化学实验教学的过程中，一般包括对实验原理的讲解、实验仪器的具体使用方法以及实验操作等，在翻转课堂的应用下，教师可以将这些实验原理、实验仪器以及实验操作制作成微视频，将每一个部分相对独立的展示，学生可以充分利用自己的感官意识来了解化学实验的整个过程，不仅能够有效的提升学生的主动积极性，而且让学生能够根据实际情况来有选择、挑重点的观看这些视频，从中发现问题并及时的与教师进行沟通，保证翻转课堂教学模式在高职无机化学实验中科学合理应用的同时，还能够有效的提升教学质量和水平。
2．2翻转课堂教学模式下开放性教学环境的应用
翻转课堂的实质性内容是有效的、与学生进行面对面的学习活动，在翻转课堂教学模式应用于高职无机化学实验教学的过程中，教师要通过教学系统帮助学生能够更好的完成对化学知识的理解和认识，不仅需要教师与学生之间建立无障碍的沟通模式，而且实验室开放性的教学环境能够更加有效的促进师生之间进行交流和互动，让学生与教师在化学实验课堂中，能够近距离的讨论相关问题［2］。学生可以大胆的提出自己的设想，教师起到一定的引导作用，不仅能够加强学生与教师之间的沟通，而且对学生提出的问题教师可以及时了解，这些一来，教师可以充分的了解到学生的化学知识学习水平以及可以有效的提升化学实验教学的质量。相对于传统的化学理论知识授课，化学实验教学更受学生的欢迎，教师要充分利用学生的好奇心，设计并开展更多丰富的课堂实验教学活动，让学生保持高涨的积极性，让学生在化学实验的学习过程中，不仅锻炼了自身的动手实践能力，而且能够有效的保证翻转课堂进行的效果。
2．3翻转课堂教学模式下信息技术平台的应用
翻转课堂注重的是学生的课下学习，包括课前的准备学习以及课后的复习，所以在高职无机化学实验中利用翻转课堂的教学模式，首先就是让学生学会自主的下载资料进行相对应的预习学习，这样就需要强大的网络作为支持，网络的覆盖率较高，所以学生可以不受时间、地点的限制，可以对化学实验、化学知识、化学学习背景等有更深层次的了解和认识。高职学校要建立完善的信息技术平台，不仅能够方便学生随时查阅相关资料进行化学学习，而且对教师来说，信息技术平台可以提升教师自身的教学能力和教学素养，为教师的课前准备工作以及教学过程中的一系列问题都能起到帮助的作用，方便学生与教师之间进行良好的沟通和交流［3］。另外，教师可以利用信息技术平台来对学生的学习情况进行实时的监督，在学生遇到难点、疑点的时候及时的帮助学生解决，信息技术平台的完善能够让翻转课堂教学模式在无机化学实验教学的应用更加顺利，从而达到良好的教学质量和教学成果。“翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼•汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一旦理解了概念，就会很快进步。因此，“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。
2．4翻转课堂教学模式下学生角色的转变
在翻转课堂的教学过程中，要注重学生角色的变化，让学生占据主体地位，比如可以让优秀的学生在课堂上进行习题讲解，锻炼学生的语言表达能力，可以根据不同学生的学习水平划分不同的小组，让学生集中讨论，在小组同学之间形成良性竞争，让优秀的学生带动成绩稍微逊色一点的学生，要根据自身的优势以及学习内容反复地与同学以及教师进行交流和沟通，不仅能够取长补短，正确认识到自己在学习过程中存在的不足，而且能够有效的扩展和创造深度的知识，学生作为翻转课堂的主角，要充分适应翻转课堂的教学模式，与教师一起构建一个具有深度知识的课堂［4］。最后还要做一个反馈评价。反馈评价主要由教师和同伴共同完成，采取过程评价与结果评价相结合的方式开展评价。对结果的评价主要考察学生对知识和技能的掌握程度，重点考察学生的问题解决和作业完成情况。对过程的评价主要考察学生参与课堂活动的表现，重点考察小组探究、交流汇报等环节中的表现。
3结束语
虽然翻转课堂的教学模式已经逐渐被重视起来，但是在高职无机化学实验中的应用仍然存在不少挑战，对教师自身素质以及专业技能的要求也在不断提高，在化学实验教学过程中要不断创新教学模式以及方式方法，有效的提高学生的学习主动性。教师要不断的对翻转课堂教学模式进行深度的分析和研究，不是单纯的只停留在理论探讨的层面上，而是要注重与课堂实践相结合，从而能够达到翻转课堂教学模式的有效利用。
参考文献:
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志．2012(04):46－51
［2］熊焰．网络化条件下物理化学实验教学质量保证体系［J］．实验室研究与探索．2011(03):193－195
［3］钱保俐．翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计［J］．实验教学．2014(06):114－115
对翻转课堂的认识范文第7篇
关键词：中职计算机；专业教学；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-05
一、“翻转课堂”概论
“翻转课堂（Filpped Classroom）”
指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在“翻转课堂”的教学模式下，让学生主动学习，使他们成为课堂上的主体，在学习中能相互讨论得出富有创造性想法的结论。“翻转课堂”在培养学生自主动手能力的同时，也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。“翻转课堂”的优点主要表现在为学生提供丰富的学习资源；提升学生的自主学习能力，发掘学生潜能；教师能有针对性地解决学生遇到的问题。
“翻转课堂”教学模式的推出是教育革新的重要标志。“翻转课堂”融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，可最大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。“翻转课堂”在颠覆传统教学模式的同时，对教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。
二、中职计算机专业教学中应用“翻转课堂”的有效措施
1.合理分析计算机教学内容和“翻转课堂”教学内容
要将“翻转课堂”模式应用到中职计算机专业教学中，就需要充分结合中职计算机专业教育的发展现状。本文通过分析计算机教学特点和“翻转课堂”教学模式，对中职计算机课程的教学方式进行研究。计算机学科具有较强的专业性，学生需要具备一定的知识应用能力，才能有效掌握计算机专业知识。应用“翻转课堂”模式进行教学时，要注重理论教学，还需要加强对学生实践能力的培养。
2.设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案
设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案，实现计算机教学和“翻转课堂”教学的有效结合。将“翻转课堂”概念融入计算机课程中，教师通过播放教学视频的方式引导学生学习。在计算机专业课堂上，充分发挥学生的积极性，对学习中遇到的问题展开讨论，共同解决，提高学生的实践能力。课后学生对课堂所学知识进行巩固和复习。
教师在制订教学方案时，可提前对学生的兴趣程度进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，有针对性地制订教学方案，使学生能够真正认识到计算机教学的意义，便于学生更好地投入到学习中来，从而将学生培养成为具有真正计算机技术的新时代人才。
3.开展项目活动
计算机技术迅速发展，信息化教学逐渐成为主要教学形式。教师在教学过程中，可通过互联网和视频等信息化手段对学生进行项目教学法和任务驱动法教学，实现资源共享，提升学生的自主学习能力。在实际教学过程中，教师通过教学视频进行教学，充分发挥“翻转课堂”的作用，成立兴趣学习小组，组织小组学生展开讨论、辩论以及情境模仿等教学活动，使计算机课堂更具趣味性，提高学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。
4.充分发挥教师指导作用
面对面式互动学习活动是“翻转课堂”教学的精华所在，学生通过课前知识传递、课堂教学活动、课后知识巩固等几个方面，提高学习效果和成绩。教师可组织开展多种教学活动，提升学生对课堂教学的兴趣，充分发挥教师在教学中的指导作用。教师在帮助学生解决问题的过程中，也应该帮助学生构建计算机知识体系，指出重难点知识，方便学生更好地学习。
实施“翻转课堂”，能够有效提升中职计算机专业课的教学效率。中职院校可采取“以证代考”的方式，采用全国计算机等级考试、高新技术考试等试题对学生进行考核，并及时了解学生的考核情况，通过互联网，帮助教师及时掌握学生的学习动态。
“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，更加注重实践教学，能够有效提升教学质量。在中职计算机专业教学中，合理融入“翻转课堂”教学模式，在加强对翻转课堂的研究的同时，还需要有效结合计算机教学与“翻转教学”的特点，以提升中职计算机专业教学质量，培养更多的计算机人才。
参考文献：
对翻转课堂的认识范文第8篇
关键词：微课；翻转课堂；科学教学；探究
中图分类号：G420；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0061-01
随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。
一、微课与翻转课堂
（1）翻转课堂的发展。我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。
（2）微课的概念。经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。
二、基于翻转课堂的微课设计策略
微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。
（1）微课的制作。在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。
（2）微课的适用性。微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。
（3）化解重点和难点。在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。
三、结束语
总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。
参考文献：