绘本阅读指导方法
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绘本阅读指导方法范文第1篇
绘本阅读：指年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的成年人语言讲述来感受，理解与讲述读物的活动过程，与传统以文学为主要载体的阅读相比，绘本具有以下特点：阅读材料的直观与形象性，阅读过程趣味性与快乐性。
二、绘本阅读背景的产生及现状分析
1、绘本阅读的现状
2001年颁布的《纲要》首次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出通过多种途径培养幼儿的阅读能力。近年来，随着学前教育的逐步发展，我国幼教界普遍关注幼儿的早期阅读的问题。但是纵观实践与研究的现实，早期阅读在幼儿园的教育活动中尚未成为一个基本内容，当前大多数幼儿园对阅读的研究仍然滞留在一个相对单一的层面上，主要是借助于集体教学活动和一些专门的阅读活动来实施的，缺乏系统性和专门性。
2、当前我园绘本阅读现状及分析
随着《纲要》的深入贯彻，绘本阅读的价值和意义也引起了我园教师的重视；越来越多经典绘本的出版，教师中出现了一批绘本阅读的爱好者，于是大家开始关注相关的研究资料，并自发地进行尝试。从我园目前实施的情况来看，各年龄段对绘本阅读尝试采用了各种不同的教育手段。在探索过程中，我们发现集体教学往往是教师首选的组织方式和实施途径，但随着研究的深入，我们发现，要帮助幼儿成为一个可以自主阅读的人，仅靠集体教学进行阅读是不够的，我们认为绘本阅读并不指向于一种单一的形式，只要是符合幼儿年龄特点的有效活动，都是阅读研究的方向。
三、绘本阅读研究的内容
（一）、利用各种不同的组织形式指导幼儿阅读
1、集体教学阅读指导
集体教学活动是绘本阅读的有效手段之一，针对集体阅读活动采用如下方法：
（1）阅读活动中的逐帧阅读方式：教师以多媒体课件或大图书形式呈现绘本，以问答形式学习，引导幼儿观察画面，理解内容。（2）阅读活动中的完整阅读方式：教师借助大书完整讲述，让幼儿对整个绘本有完整的印象，从而通过自己对绘本的初步理解来分析故事内容。（3）阅读活动中的自主阅读方式：幼儿人手一本，通过观察画面获取信息，再进行集体讨论，重在培养幼儿看书的良好阅读习惯。（4）集体教学的有效提问幼儿由于自身的身心发展还没有完全成熟，长时间坐会不安，因此教师的提问就至关重要，巧妙的提问能活跃活动气氛，促进幼儿思维发展，从而取得良好的教学效果。
2、小组阅读活动指导
“课程指南”明确指出：“学习活动”要突现个别化和小组合作化的学习形式。小组活动是幼儿自主性学习的一种形式，幼儿在阅读活动的经验上，通过小组讨论，获取大量不同信息，丰富阅读活动。
（二）、生活中阅读指导
1、创设良好的环境促进阅读的延伸
良好的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，可采用的做法：在楼道张贴世界优秀儿童绘本简介，创设专门的绘本阅览室，班级开设图书吧，在家园联系栏中定期向家长推介经典绘本，指导家长购买相关书籍，重视亲子阅读。
2、生活中的多种阅读形式有效合一
绘本阅读不仅仅是在集体教学活动中实施，在幼儿园的一日生活中，能够促进幼儿主动参与互动，积极进行自我建构的阅读活动无处不在。想比较集中教学活动，在生活中渗透绘本阅读则更为宽松、愉悦。例如在幼儿盥洗室张贴图文并茂的指示语和活动规则，利用早晨来园和离园时间幼儿自主阅读绘本，提高幼儿的自主阅读能力和兴趣，此外我们还可以利用餐后时间，教师和幼儿进行绘本共阅，这不只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。
3、区域游戏中的阅读指导
从儿童心理学的角度看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的，而绘本中则蕴含了很多的游戏因素，大多数的绘本阅读活动可向游戏延伸，如表演游戏、棋类游戏、角色游戏、语言游戏等。
（三）亲子阅读指导
亲子阅读活动就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
1、开展“绘本阅读”家长开放日活动2、亲子共阅展示：班级开展亲子共阅活动，请家长之间互相介绍阅读的好方法，丰富亲子共阅。3、教学中的阅读指导：增加亲子阅读指导内容，向家长宣传正确的阅读理念，让家长了解阅读的重要性，使家长改变以往错误的阅读观念。
四、绘本阅读研究的方法
1、调查法：运用问卷的方法对幼儿父母进行调查，收集整理幼儿平时绘本故事阅读的反应模式、阅读习惯及一些基本家庭背景情况，与幼儿的观察结果进行比较与印证。了解儿童的阅读兴趣和习惯，积累相关的内容。2、观察法：采用参与式观察和自然观察法记录幼儿阅读时的反应，研究者在不同的阅读情境下观察幼儿的阅读过程，记录幼儿阅读过程中的反应，获得儿童在阅读活动中的倾听、感受、理解和表达的特点。3、经验总结法：对阅读活动的途径进行总结和分析，将阅读的实践活动不断的上升到理性层面进行分析，提取出有教育价值的信息。
一本好的绘本无论是画面还是文字都充满着童真童趣，需要我们不断地挖掘其中蕴含的美好，给予孩子正确的人生观和道德观。绘本阅读的世界是有趣的、快乐的，相信孩子能够在这一片广阔的天地中开启自己的阅读之梦！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 百度百科*词条“绘本阅读”
绘本阅读指导方法范文第2篇
关键词：亲子阅读 绘本 幼儿
“绘本阅读”不仅仅限于课堂教学，“亲子阅读”的话题也越来越倍受关注。越来越多的父母认识到，孩子早期阅读习惯的养成对于孩子完整知识体系的构成起着十分重要的作用。因此，本学期我结合园部课题“幼儿园开展绘本阅读的实践与研究”，在小班展开“亲子绘本阅读的指导”的研究。其实，阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。父母每天抽出十几分钟陪孩子读书。只要能坚持下去，孩子一定会在潜移默化中养成良好的阅读习惯。我们将借助“绘本”这一载体，指导各位家长开展“绘本亲子阅读”。
《指南》中语言“阅读与书写”这一子领域建议中首先提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。《打造儿童阅读环境》书中说到阅读是需要场所的，阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大的关系。当然阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否有打扰等因素，都有很大的关系。从这一段文字中，我们可以获取这样的两条有用的信息，儿童的阅读取决于阅读的物质环境和阅读的心里环境。我们如何给孩子营造这样的环境，需要老师和家长一起仔细去揣摩、努力去实施。下面就我们班级的一些情况来做一些分析。
一、创造班级环境，为家长做好示范
《指南》指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”为了保证孩子在幼儿园有一个良好的阅读环境，我在活动室相对安静的一角圈出了一片区域，这里摆放有上面陈列着各种经过认真甄别、筛选适合小班儿童书籍的书架、小书桌、舒适软沙发、散置的软靠背等等，平时阅读时孩子可以就近搬一个桌子放在阅读区里，方便幼儿开展阅读活动。另外，书架和墙之间空出一些距离为幼儿提供一些相对私密的小空间，孩子在阅读的时候就不会相互被打扰。在阅读区里张贴些温馨的阅读提示、美丽的书的海报，这样一个吸引孩子的阅读小天地就打造完毕啦。为了孩子在家也有一个良好的阅读环境，真正做到“家园携手”，我邀请家长参观班级阅读天地，告诉他们每一处设计的理由、用意，在让他们直观地了解为什么要这样的同时，激发他们的灵感，萌发“我回家要这样做”的念头，带动家长在家里为幼儿开辟“阅读天地”，让孩子在家里也享有良好的阅读环境。
二、家园共同学习，一起并肩努力
《指南》提出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”于是我们通过讲座、家长会等形式和家长一起学习“小班孩子的认知特点”、“什么样的绘本适合小班孩子阅读”等等，让家长懂得不同年龄的孩子对阅读的需要也是有区别的，知道小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。让家长们从内容上说、从情感上学会帮助孩子选择绘本。此外，动员家长每人提供一本绘本，悬挂在阅读天地，每周周末家长进幼儿园接孩子，如有需要可以在其中挑选一本绘本登记借阅，然后带回家和幼儿一起阅读。周一进幼儿园还书，遵守借阅和归还制度，绘本保护较好的小朋友可以成为“最佳书友”。开设“亲子阅读趣记”板块，家长做有心人，在和孩子一起阅读中将孩子的童言稚语、读后心得或者续编的故事等记录下来。
三、营造情境心境，构建“悦”读环境
阅读的心境和情境也很重要，直接影响到阅读的效果。良好的阅读心境的营造也需要成人细心的来拿捏。首先，兴趣是最好的老师，而要培养兴趣，首当其冲的则是要给孩子一个自由的空间。孩子自由的选书，自由的选择阅读的位置，让阅读成为孩子的享受。另一个是给孩子一个交流的自由。有些孩子阅读时喜欢和别人分享阅读的内容，有些孩子则喜欢自己安静地去阅读去体会。在阅读的时候我们成人必须学会根据孩子的需求，给予恰当的回应。如不要去打扰他们，要孩子说出看到了什么，想到了什么。刻意的打扰反而会让孩子反感，适得其反。对于阅读的各种引导和指导老师可以放在阅读前的准备工作中或者阅读后的讲评中来进行。其次，良好的阅读习惯的培养、阅读规则的建立是良好阅读氛围的基础。小班无论是家长还是孩子在这方面都很欠缺，因此在培养幼儿良好阅读习惯的同时，还应指导、帮助家长了解、掌握一些方法，比如在家长Q群分享好的方法、利用家长空间一起学习关于亲子阅读指导性的文章及一些正确的教育方法等。只有这样，我们的家长才能心平气和的做到有的放矢，为孩子美好的阅读心境提供保障。
绘本阅读指导方法范文第3篇
关键词：绘本；低年级；绘本阅读；教学策略
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《谁的便便开出了花》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎各种小动物便便的特点，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
绘本阅读指导方法范文第4篇
这是一本诞生于英国的图画书，更是一本表达爱的绘本，字里行间弥漫着浓浓的亲情。文章用简单的对话，刻画了一个急切想要表达对母亲爱的小兔子，它直接、可爱、灵动，它想尽一切办法，用各种身体动作和看得见的事物来描述自己的爱意。可是无论它怎样，都比不过大兔子，因为父母的爱永远比孩子的爱更深更广更远！作品充溢着爱的氛围和快乐的童趣。两只兔子相互较劲的故事构架以及形象新奇的细节描绘，都对孩子有着极大的吸引力。这节课的根本意图就在于让孩子学会体会爱、表达爱、感恩爱。
活动学情分析：
低年级学生好奇心强，在面对绘本读物时，兴趣的激发比较容易，但在阅读方法上容易走进“走马观花”、“囫囵吞枣”的误区。往往只关注情节紧张、画面动人的部分，其余则不太顾及。甚至只看画面，不看文字。这些不正确的阅读方法对于增强和提高他们的阅读能力和写作水平帮助不大。因此，在绘本阅读的初始阶段，就要注重教给孩子正确的阅读方法。
活动阅读方法指导：
在学生通览绘本的同时，教师要有意识地指导学生深入地看。即使是简单的绘本读物，在文字和图画背后都潜藏着丰富的内涵。指导方法有三：一、图文结合。即指导学生逐幅逐字地仔细看，看出图和文字的联系所在。二、边看边思。即指导学生在看画时，加入自己的思考，发展思维能力。三、展开想象。这是绘本阅读最重要的方面。发挥想象和逻辑推理，使画面从静态变为动态，把平面的图像变成立体的活生生的人和景物，使学生的想象力和创造力得到良好发展。
活动目标：
1.阅读《猜猜我有多爱你》，使学生对于小兔子和大兔子的形象有自己个性化的理解，并能表达自己的感受。
2.通过教学环节的设计，激发学生阅读兴趣，学会初步阅读绘本的方法（边读边想象），培养良好的阅读习惯。
3.通过教学深入，引导学生理解故事内在含义，让孩子学会体会爱、表达爱、感恩爱。
活动资源：
1.绘本读物《猜猜我有多爱你》及绘本ppt。
2.相关绘本读物：《我爸爸》、《我妈妈》等。
3.音乐资源：《让爱住我家》。
活动过程：
一、问题导入，引起兴趣：
1.同学们，你们平时喜欢猜什么？（学生交流）
2.引出绘本：有一只小兔子，它有一天想让妈妈――猜猜我有多爱你。（出示绘本封面，板书题目，学生齐读课题）
3.观察扉页：进入故事：看着书的扉页，你发现了什么？
（在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且她和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在寻问你：嗨，你准备好了吗？原来他们是在邀请我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里。那就让我们一起走进故事吧！）
二、深入绘本，共读故事：
1.通读绘本，初步感受故事。
（1）师动情读故事。生初步感受故事。
（2）想自己再读读吗？生根据PPT的出示自由阅读故事，同时思考：
A、小兔子想出了哪些办法表达对大兔子的爱？大兔子为什么总能轻而易举超过他？
B、比较一下，大兔子与小兔子，到底是谁爱谁多一些呢？
2.图文结合，细读文本
学生通过刚才的阅读，自主交流感受。师指导阅读。
（1）出示P2图片及文字。
我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”兔妈妈能猜出来吗？我们赶快看一看书上是怎么说的？
“噢，我大概猜不出来。”栗色的大兔子说。（师模仿大兔子的表情，读给学生听。）
小兔子是怎么做的？谁来照着书上学一学？（生模仿动作：它伸开双臂，拼命往两边张。）
兔妈妈也把手张得不能再开，假如我们就是书里的大兔子，而你们就是我的小兔子，我们一起伸开双臂，比比看谁的爱更多一些。（师生一起模仿书里的情节。一边做动作，一边读文中对话。）其实他们都想表达自己的爱有很多很多。
现在你知道了，小兔子和大兔子，谁更爱谁多一些？（大兔子）
（2）出示P3图片及文字。
出示：“我爱你，有我够到的那么高。” 栗色的小兔子举起胳膊说。
男女生表演读。
你们的手都举得那么高，说明真的非常爱自己的妈妈。可是――师表演读：“我爱你，也有我够到的那么高。”大兔子也举起胳膊说。
谁的爱更多呢？（大兔子）
（3）出示P4图片及文字
小兔子还有其他办法吗？它是怎么做的？
两位学生分角色表演读。
小兔子此时的表情如何？大兔子呢？通过前几个回合对爱的“比试”，此时此刻它们心里在想些什么？（表情可以流露心声，所以要学会观察画面。）
谁的爱更深厚？（大兔子）
（4）出示P5图片及文字。
小兔子是怎样跳的？大兔子呢？为何要这样用尽全力？
绘本阅读指导方法范文第5篇
绘本阅读教学在我国方兴未艾，大城市的幼儿园开设相关课程的并不鲜见。作为一所地处太行山区的幼儿园，林州市第二实验幼儿园（以下简称林州二幼）是如何与绘本阅读教学结缘的呢？
带着这个疑问，记者采访了林州二幼的张利英园长。张园长说：“在2008年的时候，我曾经看过一组统计数据，说中国有读书习惯的人仅占总人口的5%左右，人均年阅读书量是0.7本。也就是说，中国人人均年阅读书量不足1本。要改变这个现状，培养国民的阅读习惯，必须从孩子抓起。但我们很多家长在家里是让孩子通过电脑、手机等看动画片，很少让孩子阅读纸质图书。即使给孩子买图书，不少家长也会选择识字、学拼音等带有“小学化”倾向的图书。作为幼教工作者，我们必须做些什么，帮助孩子们养成良好的阅读习惯。2009年，我去郑州参加了一个综合性的培训。培训的内容比较多，但是其中两节关于绘本的课让我印象最为深刻。绘本以绘画为主，并附有少量的文字，特别能引起孩子的兴趣，是培养孩子阅读兴趣的一个很好的载体。”
此后，张园长就比较留意有关绘本阅读教学的信息。2010年，当张园长得知郑州有一个专门的绘本阅读教学培训时，便迫不及待地赶去参加了。“在这个培训会上，我看到了优秀幼儿园的绘本阅读教学展示，对绘本阅读教学有了更直观的认识。同时，我也感受到，绘本阅读教学不仅可以培养孩子们良好的阅读习惯，对孩子们语言能力、表达能力的提高也有很大的帮助。而我们林州方言被公认是河南方言中比较难懂的，孩子们普通话说不好，也影响了表达能力的提高。这就更加坚定了我在我园开设绘本阅读教学的决心。”
起步：教会孩子如何看书
由于刚开始接触绘本阅读教学，林州二幼并没有将其全面铺开，而是于2011年先在总园的小班进行尝试。起步阶段，为了更容易上手，林州二幼经过不断选择和比较，最终选定了南京师范大学的一个绘本课程。
小班的孩子在来幼儿园前，大多数没有看过书或只看过不怕撕的布书、看图认物之类的硬纸书，所以没有掌握阅读的方法也没有养成良好的阅读习惯。他们看书时完全没有页码的概念，随便翻翻、看看自己喜欢的图就完事。有的孩子还会把图书撕坏，把书页揉皱。为了尽快让孩子们学会如何看书，小班的老师们付出了不少心血。“我们在对小班孩子进行绘本阅读教学时，两个老师和一个保育员都会参与进去，一个孩子一个孩子地进行指导，几乎每个孩子都要反复指导很多遍……”回忆起刚给孩子们上绘本课时的情景，杨志平老师深有感触地说。不过令老师们欣慰的是，哪怕是刚入园的孩子，两个月后都学会了一页一页地翻书。
让孩子们养成好的阅读习惯，仅仅对孩子进行阅读指导是远远不够的。老师的以身作则，对孩子潜移默化的影响不容忽视；家长和老师的教育理念保持一致，在家里继续培养孩子的阅读习惯也很重要。为了给孩子们做好榜样，郭晓芳老师每次开始阅读前，都会情绪饱满地拿着绘本说：“啊，我亲爱的绘本，我一定会好好地对你哟。”翻书的时候轻轻地翻，给孩子们递书的时候双手拿书，把书放到桌子上时轻轻地放、摆放整齐……林州二幼的老师们时刻注意着自己的行为。经过一段时间的努力，孩子们在下课还书时，都会双手拿书还给老师。林州二幼还会不定期召开家长会，告诉家长递书、翻书、放书需要如何做，鼓励家长多和孩子进行绘本的亲子阅读。他们对家长的阅读指导甚至细致到亲子阅读时语言的使用，比如在和孩子开始新绘本的阅读时，家长不要说“妈妈给你讲一个故事”，而要说“宝宝，你给妈妈讲一个故事吧”。
突破：把教学当作课题来研究
小班的王海霞、杨静、郭芳老师为了上好绘本阅读课，查阅了大量关于绘本阅读教学的资料，还经常聚在一起讨论。但她们很快发现，通过这种方式掌握的资料不够系统，不能很好地为园里以后全面开展绘本阅读教学提供系统化的经验。有一次，王海霞老师去外地学习时，遇到了华东师范大学教育学博士马开剑老师，就把自己的苦恼说了出来。马老师说，到了这个阶段，最好去做一个课题进行专业研究，并在研究中系统地提升自己。回去后，小班的几位老师就开始着手课题的准备工作。由于没有做课题的经验，她们邀请了林州教师进修学校的副校长张冠群做课题主持人，在课题研究上给予专业指导。通过一系列的努力，几位老师的课题“幼儿园绘本阅读组织实施的研究”终于在2012年6月成为河南省基础教研室立项课题。参与课题后，几位老师更加潜心研究绘本阅读教学，每上完一节绘本课都会写教育随笔，并对授课进行反思。几个老师还经常互相观摩彼此的绘本课，取长补短。工夫不负有心人，几位老师的课题最终荣获2013年度河南省基础教育教学课题研究优秀成果二等奖。
精研：将同课异构进行到底
经过几年的实践，有了一定的理论支撑和经验后，林州二幼决定将绘本阅读教学推广到分园。于是，下申街分园和小菜园分园于2013年秋季也正式开展绘本阅读教学。
为了尽快加深分园老师对绘本阅读教学的理解、提高绘本阅读教学的技巧，分管分园的秦翠芳副园长策划在两个分园开展同课异构的教研活动。2013年冬天，两个分园所有的小班老师，在精心准备1个月后，都加入了同课异构的教研活动中。8个班上了十几节公开课，其他老师听课后，拿出专门的时间发表看法，提出意见和建议。南京师范大学早期阅读研究与指导中心主任张歌老师来园进行讲座时，对这种同课异构的教研方法给予了充分的肯定，并告诉大家，绘本阅读教学和传统的语言教学是不同的，它没有固定的模式，大家应该跳出框框。
张利英园长对同课异构的教研方法也十分赞同，并果断将其进行更大规模的推广，让总园的老师们也加入到了教研的队伍中来。2014年春天，三园联合的同课异构活动展开了。每个年级段都选择了两本绘本作为授课样本，这些样本涉及各个领域，并在难度上具有一定的梯度变化。老师要上不同的绘本，还要给不同班的孩子上，被作为研讨的课达到了60节。所有的园领导和授课老师都加入了评课之中，大家的思想激烈地碰撞着，都沉浸在浓浓的教研氛围之中，有时已经到了晚上八九点，还意犹未尽地讨论着。通过这次大型的教研活动，大家对绘本阅读教学有了更深刻的认识：绘本阅读教学没有固定的方法、流程、模式；不同的老师会对同一绘本有不同的理解，同一个绘本不同的老师来教，可能有不同的教法、产生不同的效果；同一老师面对不同的孩子会生成不同的课程……绘本恰如一棵大树，图画和文字母本只是树干，老师的教学犹如树的枝丫。只要能促进孩子的发展，无论哪种教法，都有可能在树干的不同部位产生不同的新枝，最终让绘本阅读教学枝繁叶茂、硕果累累。
延伸：用绘本生成各种活动
绘本进入林州二幼时，是孩子们学习语言的材料。而随着绘本阅读教学的深入开展，绘本阅读教学不断向五大领域的其他领域进行渗透。比如用科普类的绘本来提高孩子们的科学素养，用反映人际交往的绘本来促进孩子们的社会性发展。绘本也不仅仅是上课用的材料，也是开展各种延伸活动、促进幼儿全面发展的得力助手。在各种节日的时候，林州二幼的教师们也会自己寻找合适的绘本，并将其巧妙地运用到主题活动中去，取得了不错的效果。
如在三八妇女节到来之际，林州二幼借助绘本《火焰》，组织了一个以感恩为主题的亲子阅读活动。狐狸妈妈火焰为救自己的两个宝宝与猎人和猎狗斗智斗勇的故事、绘本中一幅幅感人的画面、老师和幼儿的联袂表演，将抽象的母爱直观地展现在孩子面前，让孩子具体地感受到了母爱是什么，激发了孩子感恩妈妈的情感。
孩子们在阅读绘本后为家长献上《雨中接妈妈》《最美的画》《游子吟》《不再麻烦好妈妈》《我的好妈妈》等关于妈妈的歌曲，并为妈妈送上自己亲手制作的项链，表达了对妈妈的爱，让妈妈们充分感受到了幼儿园集体活动的温暖、快乐。
在六一儿童节前夕，林州二幼又将绘本《我的幸运一天》的故事移植到《熊出没》中，编排了情景剧――《光头强的幸运日》。林州二幼的两位男幼师扮演熊大和熊二，众多孩子扮演光头强等其他角色，在林州市庆“六一”联欢会上为林州市的孩子们演出。角色是孩子们熟悉的角色，故事很吸引人，又能教给孩子智慧，因此受到了热烈的欢迎。
硕果：促进孩子的全面发展
在幼儿时期，在孩子身上种下阅读的种子至关重要，孩子将会养成爱读书的习惯并因此受益终身。林州二幼在开展绘本阅读教学之后，很多孩子都养成了爱读书的习惯。郭晓芳老师说：“以前孩子在等家长来接的时候，都是看电视、玩游戏。现在，我带的80%的孩子都选择去图书角看书。他们在图书角会边看边交流，有时还会拿着书向老师请教，和老师交流。”张利英园长介绍，有一次她从当地的一家绘本馆经过，遇到了两个本园的孩子和他们的家长旅游回来。他们路过绘本馆时，两个孩子都吵着要去绘本馆看书，所以他们连家都没有回就去了绘本馆。家长告诉园长，因为孩子特别喜欢看书，所以他们都办了绘本馆的会员卡，经常带着孩子去看绘本。遇到孩子特别喜欢的绘本，他们都会通过各种途径买回来。如今，两个家庭都拥有了初具规模的家庭图书角。
张利英园长当初想提高孩子们普通话水平的愿望如今也正在慢慢实现。小菜园分园的牛林枫老师说：“我们分园地处城乡接合部，孩子们的普通话不标准，语言表达能力也不强。但自从我们园大班的孩子从2013年冬天开始上绘本课，我明显感觉到他们普通话水平的提高，描述一个事物的词汇、角度明显更多了，审美能力也提高了。”
绘本阅读教学也让孩子们变得懂礼貌，更懂得如何与人交往。张利英园长感慨地说：“有一次孩子们排绘本剧，我去观看。当我蹲下来看道具时，有个孩子竟然主动给我搬了个凳子让我坐。当我说了‘谢谢你’，他还对我说‘不客气’。其实这个孩子和我并不熟悉，面对一个不熟悉的人可以做到这么有礼貌，我真的很感动。”
另外，据周边小学的老师反映，林州二幼毕业的孩子进入小学后，都特别擅长写看图作文，明显比没有接受过绘本阅读教学的孩子更会观察，更会表达，更会组织语言。
绘本阅读指导方法范文第6篇
一、国外已有研究成果
根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，
(一)侧重图画书阅读理论的研究
图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。
与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。
(二)侧重图画书阅读应用的研究
图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。
日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。
瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”
作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。
二、国内主要研究成果
国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研
究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。
(一)经典图画书欣赏及创编研究
经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。
(二)图画书阅读价值的理论探讨
周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。
(三)图画书阅读与教学的应用研究
1 图画书在教学中的应用研究
图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。
台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。
这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”
2 图画书在亲子阅读中的应用研究
《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。
绘本阅读指导方法范文第7篇
绘本是一种以图画为主，以文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍，它以直观的方式，调动儿童的多种感觉器官，促进儿童阅读理解能力的提高，启迪儿童的心智。绘本不能简单地由孩子从头至尾地读，因此，经过近一年的探究与实践，我以三部曲进行有效的绘本教学，让孩子们在绘本中感受到更多的乐趣，习得更多的知识。
一、细致赏图，开启绘本阅读之门
低年级学生的思维具有形象性、跳跃性的特点，他们观察事物，只注意外部的、直观的特征，不会注意事物内在的特点，不善于区别事物之间的差别。而好的绘本，不仅图画精美形象，而且每张图都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系。在教学中，教师要引导学生多角度、多形式地观察，读活绘本。
1.察情态。绘本的图画中，动植物往往都有丰富的表情和肢体语言，因此，我们可以有目的、有顺序地引导孩子们观察拟人化事物的情态。如《蚯蚓的日记》中有两幅图画的是蚯蚓和同伴们参加舞会的场面。蚯蚓们在舞会上很开心，有的戴着小红帽，咧着嘴笑；有的笑得眼睛眯成了一条缝；有的戴着蝴蝶结，腼腆地笑；有的背靠背，哈哈大笑。在引导时，我一边指导学生看图，一边让学生模仿蚯蚓这千姿百态的笑。学生模仿时兴趣盎然，既感受到了蚯蚓们的快乐，也在无形中积累了很多有关笑的词语。
2.观动作。绘本的图画对人物、动植物的动作画得十分细腻，引导孩子们关注人物、动植物的动作，是很有必要的。如《我爸爸》里有一幅图画的是爸爸学跳舞：胖胖的爸爸张开双手，右脚着地，左脚抬起，陶醉在音乐中。指导时，我让学生看图画，学一学爸爸的动作。他们感受到了爸爸的快乐。
3.重细节。绘本的图画中，如空中的一轮明月、滴下来的汗珠等，这些细节能够丰富绘本内容，更好地表现绘本的主题，但孩子在看图时，容易忽略它们。如《我爸爸》一书里，第一页右上角有一个太阳，初看时孩子们会忽略掉，于是，我等他们看完书后，再引导他们看第一幅图。他们发现了图上的太阳，也明白了它的象征意义：爸爸就是我心中的太阳。小细节，不容忽视，就像安东尼·布朗说的：“我喜欢在图画里加一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”
4.找异同。在连页式的绘本中，相连的两页有关联也有不同。在指导孩子阅读时，我们应该引导他们仔细对比连页的两幅图，找出不同之处。如《五个小怪物》一书中，一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色的，但下页它却愁眉苦脸的，背景转为黑色。据此，我们可通过“这两幅图究竟有什么不同”和“为什么这只小怪物表情会变得这么快”等问题，来引导孩子观察图画并激发他们探知故事情节发展的兴趣。有的绘本整本书色调一致，同一样事物反复出现。在引导孩子阅读时，我们应让他们找找整本书的相同点，并了解作者的用意。
二、诵读，感悟绘本阅读之髓
绘本是一种阅读材料，特色鲜明，学生通过吸收、转化，在无形中培养了语文阅读的能力，并积极地向纯文字阅读过渡。绘本阅读必须坚持以多种方式展开，兼容各种阅读方式，发挥各自的作用。
1.合作读，分享绘本之趣。低年级孩子注意力难以长久保持，理解能力尚浅，据此，我们可提倡合作阅读。在学校，我们可以利用午读、班级读书会，鼓励孩子和老师一起读，在读中讨论故事情节，交流自己的想法；可将班中孩子分成若干个书友队，每个书友队挑选最喜欢的绘本阅读，在读中交流、探讨，读后再和其他书友队交换绘本。课余，我们可提倡和家长共读，在阅读的过程中建议家长挑选一个合适的问题和孩子共同探讨，边读边讨论，最后带领孩子朗读三至五遍。通过合作阅读，边读边聊，边聊边感受阅读的快乐，阅读的种子在孩子的心中生根发芽了。
2.分块读，填补绘本之空白。绘本虽简短，但也有完整的情节，在指导孩子阅读时，我认为可以根据情节的发展，将其分成若干块进行阅读。像《爷爷一定有办法》一书主要讲的是：在爷爷的巧手下，先将毯子变成外套，再做成背心，接着做成领带，再做成手帕，而后做成纽扣，最后纽扣弄丢了，就再也没办法翻成新的东西了……根据这样的情节，我在指导时，将全书分成六块进行。指导每一块时，除了让孩子关注图画、文字，我还引导他们关注每块中的空白点，展开想象。如阅读《爷爷一定有办法》的第六块的内容时，我引导孩子关注两个空白点：
（1）“……约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊找，寻遍了自己去过的地方，可是没有找到。”约瑟的家人都很难过，他们会说什么呢？
（2）小妹妹手后边藏着什么？像是一条毯子，还有白云的图案，这是不是也是爷爷为约瑟缝制的呢？为什么藏在身后不给约瑟呢？
在空白处，孩子们思绪飞扬，既发挥了想象力，又丰富了故事的情节。
3.反复读，温故而知新。好书不厌百回读，绘本读物也不例外，它需要我们反反复复地读。读第一遍时，可享受故事的趣味；读第二遍时，要懂得一种认知的方法；读第三遍时，要学会一些有用的知识……乐此不疲，意犹未尽。
可是，孩子独立阅读绘本时，很少会做到反复读，看完一遍，书就被丢弃了。这时，我们可以为学生设计阅读方案，指导他们分步阅读。阅读方案可分成三步：第一步：看封面猜情节，使孩子们迫不及待地读；第二步：带着问题深入地读；第三步：挑选最感兴趣的内容，细细品读。
三、多元活动，增添绘本阅读之趣
多元的绘本活动是绘本阅读的延伸。形式多样的活动，能带给孩子们更多阅读绘本的乐趣，也能让孩子们将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》，可学画地图；读《别再亲来亲去》，可续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可“演”故事；读《可爱的鼠小弟》时，可在绘本的留白处写写画画……
1.天才小导演。绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗，心胸开阔。如读完《彩色的乌鸦》，我让孩子们选取一个自己最喜欢的片段演一演，可以根据导演的提示来演，也可以加上自己的创意自己导演。
导演提示：“颜色之战”片段
第一组：红乌鸦、黄乌鸦、蓝乌鸦、绿乌鸦等。
道具：头饰、黑色披风。
（情节见绘本）
第二组：雪人。
道具：红线帽、红鼻子、白衣服。
（情节见绘本）
2.超级编编编。改编故事或续编故事能激起孩子挑战作者的欲望，在创编的过程中既能发展想象力，又能提高言语表达能力。如阅读《逃家的小兔》之后，我让孩子们续写故事，他们大胆的想象、温情的语言，让这个故事延续了更多的爱。一位学生这样写道：
“小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’
兔妈妈说：‘我就变成园丁，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’
小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’
兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”
通过续写， 孩子们懂得了母爱的伟大。
绘本阅读指导方法范文第8篇
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学研究；阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0025-01
农村幼儿绘本阅读资源相对贫乏，为确保幼儿能有充足的阅读资源，学校和教师要发动社会力量，开拓多种可行渠道，为幼儿争取到更多绘本阅读材料。幼儿绘本阅读教学要注重优化引导策略，创新阅读训练活动并与幼儿家长一起创设适宜的绘本阅读环境，拓展幼儿阅读视野，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读习惯，提升幼儿的阅读品质。
一、整合绘本资源，创设幼儿阅读情境
农村幼儿园绘本资源有限，幼儿教师要开拓多种渠道，帮助幼儿搜集更丰富的绘本阅读资源，为绘本阅读教学提供便利条件。首先是利用幼儿绘本教材，适时进行筛选整合，提升幼儿阅读适合性；其次是联系幼儿家长，让其帮助提供一些绘本阅读材料，创设班级阅读共享平台，让幼儿交换阅读材料，展开阅读感知交流；最后是到网络上搜集相关信息材料并以电子信息的形式，利用多媒体展示，为幼儿带来阅读享受。教师要充分利用网络现有条件，为幼儿和家长提供阅读展示机会。幼儿和家长参与网络交互平台活动，可以交流阅读体验，提升幼儿家长家庭教育的自觉性和有效性。教师还可以发动幼儿家长利用多种渠道，为幼儿绘本阅读提供丰富的资源信息，并对海量信息进行精心整合优化，为幼儿进行多重阅读学习创造条件。
二、优化引导途径，提升幼儿阅读品质
幼儿对绘本有特殊情结，因为绘本有直观感，幼儿虽然认识的字有限，但却能够看懂图画内容。在具体引导幼儿阅读绘本时，教师要根据幼儿阅读基础实际展开。幼儿阅读绘本常常是走马观花，教师要注意让幼儿进行细心观察，培养幼儿的细致性。为提升幼儿阅读品质，教师还可以组织幼儿自行解读绘本故事。幼儿对绘本有敏感性，自然能够讲述其中的故事，也许在表达上还有一些障碍，但只要教师强化训练，幼儿一定能够获得丰富的阅读收获。教师组织幼儿讲述绘本故事时，需要给出相应性的指导。幼儿的理解力和表达力存在个体差异，有些幼儿可以顺畅地讲述故事，但有些幼儿却难以做到，甚至让其在众人面前开口讲话都非常困难，这无疑给教师施教带来一定的挑战。为提升幼儿主动参与的热情，教师不仅要给出一些技术性引导，还要对幼儿进行心理辅导，帮助幼儿解除心理束缚，鼓励幼儿大胆表现，表彰表现优秀的幼儿，激励更多幼儿参与到故事讲述活动中来，以提升幼儿阅读感知能力。
三、创新训练活动，拓展幼儿阅读维度
绘本阅读是幼儿个，教师要从幼儿兴趣点出发，创设更多阅读活动，给幼儿带来更为丰富的阅读感知机会。幼儿大多喜动不喜静，教师要提升其阅读活动的活跃性。比如可以让幼儿演绎绘本中的故事，或者将绘本故事改编成游戏，自然能够吸引幼儿参与的兴趣。教师还可以让家长参与幼儿绘本阅读学习，展开多种形式的亲子阅读活动，以提升幼儿绘本阅读认知品质。教师要带领幼儿走出幼儿园，观察更多公共绘本，实地展开绘本阅读指导，帮助幼儿认知社会。在进行绘本阅读活动设计时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿对绘本色彩有敏感性，但难以看懂其中的故事情节，教师要提出适合的阅读要求；中班幼儿思想比较活跃，表达能力有所提升，教师可以设计一些绘本阅读表述活动，以提升幼儿思维素质；大班幼儿视野更为开阔，不仅关注绘本情境，对绘本内容要求更高一些，教要注意精选绘本材料，并提出更为复杂的阅读要求。组织中班和大班展开绘本阅读时，不妨多让幼儿动起来，讲述故事、开展阅读游戏，而小班绘本阅读需要家长多多给予支持，以提升阅读有效性。农村幼儿阅读环境不是很理想，教师要充分利用现有阅读条件，尽量为幼儿绘本阅读提供良好环境，促进幼儿绘本阅读活动顺利开展。
四、构建家园网络，塑造幼儿阅读习惯
构建家园绘本阅读教学网络，让家长参与到绘本阅读教学活动之中，符合现代家庭教育理念。虽然是在农村，但许多幼儿家长学历比较高，培养孩子的意识也比较强烈，这些都为开展亲子阅读活动提供了前提条件。幼儿绘本阅读活动吸引幼儿家长参与，需要教师做好相关发动宣传工作，还要给出具体的方法指导。首先，要让家长理解开展幼儿绘本阅读的重要性。幼儿处于认知开发期，特别是对促进智商发展有特殊意义，教师从对孩子负责的角度展开宣传，幼儿家长自然能够理解并积极参与到相关活动中。其次，教师要给出具体的操作步骤和评价要求。农村幼儿家长大多需要为生计奔忙，陪伴孩子的时间有限，教师在布置相关任务时，要尽量减少不必要的环节，以提升幼儿绘本阅读活动的效率。
五、结束语
总之，多途径、多渠道、多元化展开幼儿绘本阅读教学实践，符合现代幼儿教育教学基本特点，对培养幼儿良好阅读品质有一定的促进作用。农村幼儿绘本阅读教学有其自身特点，作为幼儿教师，需要利用多种教学辅助手段，整合绘本阅读资源，优化绘本阅读情境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，拓展幼儿阅读认知维度。
参考文献：