线上线下混合式教学方法
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线上线下混合式教学方法范文第1篇
关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革
1高职院校专业课程教学改革的必要性
为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。
2专业课程线上线下混合式教学设计与实施
2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。
3结语
结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。
参考文献：
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线上线下混合式教学方法范文第2篇
关键词：慕课；思政课；混合式教学
一、高校思政课混合教学模式概述
（一）混合式教学模式理念
混合式教学来源于上个世纪末国外出现的混合式学习理论，最初适用互联网公司的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，最后这种教学方法引起学者关注，广泛应用于学校教育教学中。目前学者关于混合式教学的定义，主要包括三种：教学模式或传输媒介的混合；教学方法的混合；网络教学与线下教学的混合。2003年，国内学者何克抗教授首次提出并应用“混合式教学”概念，并开始在国内教育教学领域推广应用。目前国内学者将混合式教学普遍定义为传统课堂和在线教学的结合，实现优势互补和协作联动。混合式教学模式在承继传统教学优势的基础上，融合了网络在线教学的优点，为高校思政课教学提供全新的改革思路与方向。其在建构主义理论的基础上，结合思政课的教学目标，灵活应用多种教学方法，实现了线下课堂教学以及线上网络教学的互补，不单纯依靠传统课堂教学，而是借助课堂与网络两个平台，让学生在合作沟通中实现对知识的深入理解。充分发挥学生的学习主体性，提升了教学效果。相比较思政课传统课堂教学的知识灌输教学模式、多媒体教学手段而言，以慕课平台为基础的混合式教学模式，能够根据不同的情境、问题，选择合理化的教学方式，有效解决问题，进而提升学生学习效率。从教学资源上，慕课平台可以有效整合思政课的相关教材资源、实践资源以及网络资源，可以采取视频、音乐、图片、图表等多种形式，有效拓展了教学内容的广度与深度，在一定程度上解决传统课堂教学时间短、内容讲解不深入的不足。从效果评价上，慕课可以对学生学习情况进行线上综合评定，最终产生系统化的课程效果评价结果。通过教学过程中学生学习信息的实时采集，能够帮助教师更加关注学生的差异性，提升思政课教学的针对性。
（二）高校思政课混合教学模式类型
本文论述的高校思政课混合模式是指将线下课堂教学与线上慕课教学进行深度融合，根据线上教学与线下课堂的结合时间，可以将其分成两种不同的类型。首先，线上线下同时进行。该种类型指的是线上教学以及线下课堂教学在相同的时间点展开教学。这种方式通常将手机客户端作为载体，线上内容不仅包括了教师上传的课程教学内容以及任务，还包括了学生课程签到、在线讨论、问卷调查、课程反馈等诸多模块。在线下课堂教学中，师生之间也可以利用手机客户端，在线上完成相应的功能，进而实现线上教学以及线下教学同步开展；其次，线上与线下课堂教学时间不同。线上教学主要利用慕课平台课程教学目标、重点、难点内容，学生通过线上慕课平台能够对课程内容有初步的了解，线下课堂教学则主要是教师针对课程课前预习中表现出的问题进行重点讲解，学生课后根据自身喜欢的内容，完成线上学习。在这种类型中，线上教学与线下课堂教学之间形成了一种彼此补充以及相互融合的关系，有助于提升思政课的教学实效性。
二、基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式的主要环节
本文将《思想道德修养与法律基础》课程作为研究对象，探究混合式教学模式的有效构建。混合式教学模式包含了学生线上课程预习、课堂深入教学、课后巩固反思三部分环节，主要是合理引导学生有效应用网上资源以及线下课堂教学熟练地掌握各种核心理念，通过课后线上+线下对知识巩固反思的进程中培养学生的核心素养。第一、线上课程预习。教师将课程内容设计成视频资料、阅读材料上传到网络课程平台，这些课程内容包含课程的教学任务、难点、重点等相关内容，使得学生能够了解本节课程的基本内容，对知识点有初步了解，有助于提升学生学习动机。学生预习完课程内容以后，视频资料中会有测试环节，针对学生对本节课程的掌握情况进行系统的测试，教师按照学生测试的结果可以掌握学生的课程预习情况，了解学生在学习过程中有哪些难点问题和知识漏洞，从而有助于提升教师线下课堂授课的针对性与专业性。第二、课程深入教学。学生所开展的线上课程预习活动能够为线下课堂教学深入教学提供一定的参考依据，教师通过对学生难点与知识漏洞的梳理，对教案进行合理化设计，凸显学生不明白或者是还没有掌握的内容，从而激发学生的学习动力。课堂教学过程中，学生之间可以针对课程内容进行讨论，实现知识在不同个体之间的迁徙，进而实现知识的二次外化提取。授课前，教师可以设置诸如：道德的含义指的是什么、你对社会主义道德的理解等这类问题，然后由学生自主搜集相关的资料。课堂上，教师对课程内容进行系统化讲解，学生针对具体的问题阅读课前搜集的相关文献，并通过小组合作的形式，交换看法，完成协作探究活动，将相关知识用于新情境当中，有效解决相关问题。课程结束后，教师要求学生将课程讨论的结果以论文的形式上交，实现知识的二次外化提取。第三、课后巩固反思。该阶段可以分成线上与线下两个方面的内容。线上部分，教师在网络平台中集中展示学生课前预习测试中表现出的问题，并交由学生对课前预习问题进行修改，加深学生对于知识漏洞的梳理，从而形成全面的知识体系。线下部分，教师针对一些与课程内容相关的社会热点问题，让学生通过查阅资料，有效利用课程内容对其进行系统化分析，使得学生能够在书写论文、查阅资料的过程中完成知识的迁徙和应用。此外，教师还需要对学生课程学习情况以及效果进行调查，可以采用学生互评以及自我总结的形式，搜集课程教学中存在的问题，提升课程教学的效果。
三、基于慕课平台的高校思政课混合教学模式的构建举措
（一）合理选择教学内容
基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式，有助于实现社会教育功能以及学生之间的融合。在慕课平台上可以实现不同主体之间的互动交流，能够帮助教师更好的获得学生思想动态。为全面提升学生的政治素养，在设定教学目标的时候，教师需要从学生的个人发展需求出发，结合学生的实际情况和教学大纲的具体内容，选择合理化的教学内容，应用专题教学方法，以问题导向性专题教学作为核心，按照不同知识点之间所具备的逻辑关系将整个知识体系划分成不同的知识模块。同时，为了全面整合资源，教师需要按照教学内容对教学信息资源进行广泛的搜集工作，比如经典文献资料、课程教学视频等内容。按照教学资源制作课件与教案，加强课程教学效果。
（二）优化教学互动渠道
为了加强课程教学效果，高校思政课程混合教学模式要实现线上慕课平台与线下课堂教学的有效结合，实现二者之间的优势互补。线下课堂教学模块包含了课堂知识讲解以及小组讨论等相关环节，教师负责对教学知识进行系统化的讲解，针对线上慕课教学存在的共性问题，对学生进行有效指导，解答疑难问题。针对个别学生存在的个性问题，教师可以利用慕课平台对学生进行线上指导，保证所有学生的疑难问题都能够得到解决。
（三）转化教学语言风格
混合教学模式的有效性不单单与教学内容的有关，还和教师教学话语有着很大关系。教师在传统课堂教学中通常会采用教材式的语言，表现出一定的政策性与学术型，对学生理论理解能力要求高，比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相脱离。由此可见，教师在编制慕课课件的时候需要注重语言风格的转变，构建一套与学生生活更加贴近，丰富而又生动的话语体系，有效地提升教学的感染力与形象化。教师可以从学生的内在需求出发，根据学生的兴趣爱好，使用更加富有时代特色，幽默而又通俗的语言开展日常教学工作，将一些抽象化的概念采用生动的语言加以诠释，保证学生更加深入的理解课程内容，真正走入学生的内心深处。
线上线下混合式教学方法范文第3篇
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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
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线上线下混合式教学方法范文第4篇
1 背景
随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。
2 MOOC的特点
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。
3 混合式学习
混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。
混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。
4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究
4.1 研究目的
该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。
4.2 研究?ο?
该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。
4.3 混合式学习的教学设计与准备
4.3.1 教学设计
混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。
在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。
4.3.2 教学平台选择
该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。
4.3.3 教学内容整合
混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。
平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。
根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。
4.4 教学实施
4.4.1 实验班的教学实施过程
以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：
4.4.1.1 课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。
4.4.1.2 线上自主学习
教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。
4.4.1.3 线下课堂教学
根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。
1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。
2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。
3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。
4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。
5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。
4.4.2 普通班的教学实施过程
1）课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。
2）课堂教学
教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。
3）练习讨论
学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。
4.4.3 测试考核
为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。
4.4.4 实施成果
经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。
学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。
从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。
5 结束语
线上线下混合式教学方法范文第5篇
关键词：药理学；混合式教学模式；课程思政
为解决如何掌握诸多信息化手段，如何将信息化手段更好地融入教学全过程等问题[1]，研究团队自2014年起开展了药理学课程改革的探索和实践，2018年成功申报护理药理学山东省精品资源共享课程。经过深入研究现代多媒体技术应用与传统教学理念、方法的深度结合[2]，构建了专业能力、实践能力、创新能力等综合能力培养的信息化教学模式。即“线上—线下—行业”三位一体，“理论—实践—拓展”三段渐进，问题驱动、课赛结合、线上线下、过程评价互相融合的混合式教学模式，现总结如下。经过多方调研，对护理岗位工作任务与职业能力进行分析，遵循职业教育教学规律，对从事岗位工作所需知识进行整合和序化，以用药护理所涉及的专项技术模块为主线进行项目化课程开发，将课程内容整合为7个模块。针对7个模块的知识特点及要求，分别采用不同的教学方法：药物相关概念及处方等基础知识为第一模块，采用传统教学法；临床常见疾病用药等知识更新快且学生不易学懂分为第二、第三、第四、第五、第六模块，采用翻转课堂教学法；受场地及设备影响，无法开展的实验项目为第七模块，采用行业情景体验模式，如借助模拟病房使学生真切感受岗位情景[3]，从视觉上增强认识，进一步熟悉用药护理全过程（见表1）。课程组教师秉承以学生为中心原则，将不易懂、难讲清、看不到的解剖结构、药理机制、临床应用等细化成知识点碎片，以工作中常见岗位任务为主线进行可视化教学资源开发，通过课件、临床病例、动画、虚拟仿真、习题、测试等生动地呈现，再根据学生学习特点及模块任务，按顺序上传到课程云平台，让学生在岗位情景中学、在形象生动的案例中学、在小组辩论探究中学、在师生交流互动中学。
1课程实施
1.1课前学习
（1）教师根据上一周期的测评结果，调整学习小组成员及各组学习任务单；在线课程学习目标、小组划分详情及学习任务单等。（2）学生登录学习平台并领取学习任务单，明确团队合作者及本模块知识点。（3）学生学习由该模块知识点衍生出的教学案例，观看课件、视频、动画等，并完成课前测试。（4）学生对相关问题进行讨论和解答，教师在线参与讨论并答疑。（5）学生完成该模块学习测评并撰写学习报告单（学习到了什么知识，学会了什么技能，还期待学什么）。
1.2课中分析
（1）教师针对线上学习反馈的问题，制订具体教学流程，包括教学环节、学生活动、教学时间、课程资源、评价方法及应急备选方案。（2）教师以易错题、学生线上咨询较多的问题为切入点，进行重难点知识的讲解与分析，采用虚拟人体仿真系统等教学手段，确保重难点可在课堂上予以解决与突破。（3）教师创设疾病模型，现场布置各学习小组实践任务，如辨识疾病，模拟病房等岗位情景，引导学生结合用药指导类App，小组合作探究，总结药物剂型、适应证及不良反应；检验学习效果，体验岗位情景，强化职业素养。如在讲解抗心绞痛药时，应用了9类App，并按疾病概述—药物种类—用药指导推荐—药单的顺序，分为痛心疾首辨绞痛、别具匠心对症药、明心见性巧指导、心开目明推药单的4个板块展开教学。（4）教师组织课堂实时考核，提醒学生上传小组互评及自评成绩。
1.3课后拓展
（1）线上：教师根据翻转课堂的实施效果引导学生进行课后知识拓展，如鼓励学生上传自己编纂的药理知识记忆口诀及宣传海报。教师定期答疑或联系资源库专家进行远程答疑，协助解决课堂上未完全消化的学习问题。（2）线下：教师依据学生在线时长、各种资源的浏览学习时间及学习报告单，定期收集师生意见，统计教师评价、小组互评及组间互评成绩，总结反思，以此提升教学效果。
2混合式教学模式与课程思政的结合
在实施混合式教学模式的过程中，出现过将简单知识点反复渲染，用信息化手段强化记忆的“表面信息化”现象，也曾因为堆砌种类繁多的信息化手段而被专家质疑，成为为了信息化而信息化的“唯一论”。通过反复召开研讨会，明确了适合用信息化手段表现的内容，除了药理机制需要用动画等多媒体手段展现外，诸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈现[4]。如在介绍药物双重性时，引导学生通过网络搜索，寻找药品、保健品虚假宣传和药品非法添加案例。课上通过视频展示2018年山东疫苗事件，强调药物安全对人民健康的重要性；引导学生以小组为单位汇报展示作业作品，并在课后撰写读后感及制作手抄报。在介绍用药护理时，提前学习任务单，并在学习平台《毒魔》等视频，督促学生观看。课上，讲解吗啡的发现史、作用及用途，引导学生合理推导不良反应及中毒解救；课后，带领学生做宣传海报，深入社区向群众介绍药物滥用及的危害。除理论教学融合思政元素外，也尝试在实验教学中融入课程思政[5]，引导学生敬畏生命及关爱实验动物。在开始动物实验前，引导学生默哀3分钟，将平等、尊重、关爱的人文素质贯穿实验教学全过程；课程结束后，引导学生撰写“感恩动物，善待动物”的文章，并举办征文比赛[6]。药理学课程思政的实施路径见图1。
3讨论
3.1个性化教育的紧迫性与必要性
传统教学模式不能调整学习进度，学生也无法表达自己的观点，导致其学习积极性不高，且传统教学模式普遍重理论、轻应用，不利于复合型人才的培养[7]。不同学生因生长环境等不同因素的影响有不同的思想观念和需求，要对学生进行个性化教育。课题组通过收集整理学生在网络学习平台上操作的数据，分析总结出每位学生的知识薄弱点，可更好地实现个性化教育，突出以学生为中心的教育目的。
3.2“三位、三段、四融合”混合式教学模式
“三位、三段、四融合”混合式教学模式突破了护理课程传统课堂和实训室的时空限制，打通了各教学环节的阻隔，突出了学生的主体地位。随着师生线上线下的配合，学生探索知识的欲望愈发强烈，用药护理能力及爱伤意识也在实践中得到培养，达到了情感目标的最优化传递。
3.3问题及改进措施
在具体实施过程中也暴露了诸多问题，如学生在完成任务时，面对突发性问题缺乏应变能力，在未来教学中可增加岗位情景练习比重，加强突发状况处理的训练，教师主导激励性评价[8]，借助教学平台实时反馈，掌握每位学生基本情况，随时调整教学计划，以提问、纠错等形式提高教学效果。在小组学习中，学生指出教师指定小组长时，主要依赖测试成绩与平时表现，导致身份固化，鉴于此，小组长的任命采用竞选方式。在设置教学任务时兼顾了实习生（调查问卷）、实习带教教师（座谈）及患者（电话咨询）的意见，但由于样本量不足，有较大偏差。未来将护士执业资格考试真题实时录入云班课题库，增加调查问卷数量及访谈精准度，以期制订有针对性的教学计划。
3.4展望
教书育人是教师的本分，如何实现教学相长与思政相结合，使思政教学效果深入人心，还需要诸多信息化手段的加持。未来将着眼于青年人的责任感与使命感，挖掘更多鲜活的药理学思政案例，研究更多信息化教学手段，以期实现二者的完美融合。
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线上线下混合式教学方法范文第6篇
【关键词】教育生态学;高等院校;英语教师;角色转换
一、“互联网+”时代下旅游口语实训混合式教学模式现状
高校旅游专业口语实训中，为提升学生实践能力和表达能力，在混合式学习和教育生态学理论的基础上，提出了旅游口语实训混合式教学模式，一方面借助信息化教学改革，促进现代信息技术和传统教学的结合，改变以往传统口语授课方式，在线上线下多元环境中进行口语教学，合理、科学化地应用多样化教学方法和多形态教学资源，提高口语课堂教学的针对性和实效性，满足学生个性化需求，推动和适应新一轮的英语教学改革。“互联网+”为我国旅游专业英语教学环境改革提供了途径和思路，不仅建立了新的教育形态，还实现了信息技术和传统教育的融合;另一方面，互联网作为一种新型教学工具，多种信息技术在口语教学中的应用，势必会引起教学环境的变化，突破传统教育缺陷和局限性的同时，必定对教师角色和教学环境造成影响。所以，口语教学中教师角色的转变，与其教学质量和教学效果息息相关。为提高口语教学的时效性和学生英语交流与表达能力，在多元化引进真实语料和先进网络资源的同时，需要积极促进教师角色的转变，依据开展研究性和实践性口语教学的过程，确定教师角色，探究教师角色转换的有效策略，势在必行。
二、教育生态学视域下的高校英语教师角色
基于教育生态学视域探究英语教师的角色，其实是从生态课堂的创建和课堂元素，对具有生态状态的课堂、师生生态主体和教学环境的创建要求，确定教师在旅游口语实训教学模式中的地位。生态课堂秉承创建生态教育观和人本主义，以人本思想展开教学，注重学生知识学习的同时，更加看重学生成长和潜能的挖掘，师生在生态课堂系统中，主要是受英语讲授方式的影响，通过与英语生态教学环境的配合，创建有机课堂生态整体。师生在生态课堂系统中，会接触更多关于知识和相关信息等内容，因为生态课堂主要是将英语学习方法和评价等多个环节结合，创建教学生态系统，所以教师在生态课堂主要是承担起设计者、创建者、组织管理者和协调者、引路者等多个角色，教师在课堂中并不局限于某一角色，而是依据课堂教学环境和教学环节的改变，推动课堂教学发展，在动态课程系统中不断地转变角色，引导学生学习和展开课堂教学。(一)设计者。教师在旅游口语实训和课堂教学中，是整个生态教学过程的设计人员，选定生态教学的主题、教学范围、教学方法和教学模式，设置教学重点难点和教学环节。教师要针对教材内容和教学目标，依据课程教学重点难点，对目标进行全面分析，选择适合学生学习的教学方法，确定每个教学环节应该采取的教学模式以及教学时间等。因此，教师既要在确保生态课堂的精度和深度下，设计好教学过程，还要调用生态元素进行课堂教学。(二)组织管理者。人本思想下学生是课堂的主体，新教学背景下教师要将课堂还给学生，以学生为主体展开口语教学，故而教师就承担起组织管理者的身份。在创建生态课堂后，对教学过程进行组织管理，课前要积极搜集各种教学资源，采用任务型、项目式、情景式等多种教学方法凸显学生的主体地位，挖掘学生潜能，激发学生学习积极性。并且，对学生学习进行指导，教学期间依据学生的思想动态推动教学课程，但也要维持教学秩序，确保教学中收放自如，学生积极参与到实践教学中。(三)协调者。教师、学生和课堂环境，是教育生态学视域下口语实训的三个组成部分，教师是口语授课的主导者，也是三者和谐关系的协调者，教师引导学生，并且是教学环境的创建者和课堂秩序的维持者，不同以往教学中教师具有绝对话语权，生态课堂中师生之间是平等关系，教师将话语权还给了学生，让学生依据自身的想法去表达观点，按照学生学习动态切换教学方式和教学环境，在学生口语实训中实现生态平衡。(四)引路者。这是对教学形式转变的教师角色定位，旅游口语授课在互联网环境中，不再是以往局限于课堂的教育形式，而是同一种开放式的教育模式，教育形式转变后，内外部之间的信息交流得到了支持，教学环境从课堂搬到了社会，面向社会培养人才自然要在社会环境中教学，让学生在实践中提高自身口语表达能力，学生依据不同的实践环境锻炼自身实践能力，促进学生综合与实践能力的提升。除却第一课堂以外，教师还可以在第二课堂展开口语教学活动，例如演讲、旅游胜地讲解等，在具有真实感的教育情景中提高学生口语能力。教师在教学中也必须要转变传统教育思想，基于交际和表达能力设计教学活动，为学生提供充分的指导。(五)综合评价者。教师是学生学习和教学的评价者，新时代中教学评价主体多元化，评价方式多样化，教师对学生实训表现的评价必须要有针对性，便于学生按照评价改进和提升自我。教师评价中要正视学生的不足和优点，提出改正意见的同时，将评价过程与结果和教学融合，激发学生学习积极性的同时，将评价与学生考核联系，基于学生平时表现和最终考核，对学生能力和发展进行生成性评价。
三、教育生态学视域下高校英语教师角色转变策略
基于教育生态学视域，高校教师角色在生态系统中具有多重性，要实现教师角色转变，就要按照角色一一实现教师思想、能力、教学方式、教学评价等改变，满足生态课堂和口语实训的教学要求，使得教师就有创建生态教学环境的能力，并且在实际教学中能创建生态教学系统。以下是笔者结合“教育生态学视域下应用型旅游口语实训混合式教学模式研究”，针对高校教师专业发展现状，提出的角色转变策略。(一)更新教学观念和教学思想。高校英语教师角色转换，要让教师意识自身角色的改变，让教师以现代教学教育思想和教育观念，对口语实训进行思考和教学改革。我国传统教育中，英语教学都是以社会发展和学科为需求，寻求改革创新的道路。旅游专业口语教学中，主要是面向旅游行业对人才的要求，建立口语实训模式，要积极开展语法和词汇等专业教学，突出学生个性化，依据行业人才需求制定人才培养方案。英语教师应该面向时展，不断了解和学习新时代的教育思想和教育观念，充实自身的理论知识，从新的教学视域反思自身的教学能力，依据学生今后发展制定教学计划，将教学延伸至课堂外，向专业英语方向靠拢，进而参与到课堂体系建设中，以探求有效的教学策略，依据学生学习需求创建教学生态环境，推动旅游口语实训教学模式的构建。(二)创新教学模式和引入新教学手段。教师在教学中应依据学生学习特点制定教学方案，在教学前认真做好学情研究，并且在教育过程中运用各种信息化教学手段，例如微课、慕课、翻转课堂等，利用好多元教学方法和教学手段，为学生创建平等互动的教学氛围，促进课堂师生互动，打破传统“一言堂”的格局，用新媒体和数字化教学资源，建立新的教学模式，以学生自我认知和实际需求，传授英语专业知识和技能，让学生在多种情境中不断提高自身口语表达能力，加强对专业知识的理解。实训中，可以按照O2O线上线下互动教学模式，利用微信、互联网等平台在网上进行理论知识教学，在课堂中进行实践锻炼，按照理实一体化和线上线下混合式教学模式的特点，促使师生互动和相互学习，提高学生实践能力的同时，提升教师的教学技能。(三)整合教学资源，以学生为主体展开教学。整合教学资源是教师在新时期教育生态视域下掌握的新技巧，旅游口语实训在互联网和新媒体中具有丰富的资源，教师在教学中应整合资源，为学生推荐有针对性的学习资源，通过信息技术整合教学资源，将资源共享，提升学生的英语技能。按照学生学习以及能力提升的要求，选择学生感兴趣的资源和资料，提高学生学习的积极性，为学生创建愉快且轻松的氛围，减缓学生英语学习的紧张感，进而突出学生主体地位。
四、结语
线上线下混合式教学方法范文第7篇
[关键词]SPOC网络教学平台；混合式教学法；工程结构；自主学习能力
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05009104
0引言
随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的发展，将信息技术应用到教育领域一直是众多高校教育者研究、实践的重点，掀起了一股Elearning（基于网络学习）的浪潮[1]。许多高校纷纷利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平台开展网络教学。同时，信息技术的应用也给以“满堂灌”为主的传统教学模式带来了新的冲击和改变，新的教学模式不断被探索。在结合国外教育研究的基础上，何克抗教授提出了混合式教学理论（BLblended learning）[6]，认为要把传统学习方式的优势和ELearning的优势结合起来。混合式教学模式的特点是网络和课堂两种教学模式的融合。有机整合了线上线下教学资源，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合[7]。
工程结构是一门专业基础课程，选课学生多，学生学习基础差别大，用传统的教学模式教学，学生学习成绩分布不均匀，差异较大。同时很多大学对于基础课程采用跨校区上课，教学辅导答疑比较困难。SPOC（small private online course）教学平台综合了MOOC和课堂教学的特点[5]，能发挥传统课堂教学和在线教学的优势。引入此教学平台后，能激发学生的学习热情，培养其自主学习能力，让所有学生都能根据自己的基础情况通过线上线下的学习跟上正常的教学进度，遇到问题能及时得到教师或学生的回复。SPOC平台的应用为专业基础性质的课程教学提供了一种新的教学方法和思路，在实际的教学实践中取得了较好的效果。
1SPOC网络教学平台简介
理工大学的SPOC教学平台利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，构建了一个面向混合教学模式的网络化教学平台。该网络资源平台配合课堂教学的开展，提供了丰富的自主学习资源。同时学生之间、师生之间能进行实时在线互动交流，充分发挥学生学习过程中的主动性、积极性和创新性。该平台含有课程资源管理、教学内容制作、教学实施过程管理和学习效果分析4大模块，覆盖教学的全过程，能充分发挥教师引导、启发、监督教学的主导作用。主界面显示“教学提示”“作业”“答疑解惑”“教学论坛”4个部分，方便教师和学生进行日常的教学活动。学生可以利用此平台开展预习、复习、做作业、阶段测验、提问发帖等活动，所有学生的学习活动在教师的系统中都可以看到或查询到。为了督促学员积极参与在线学习，可以隔一段时间公布学生完成预习情况、登陆次数、在线时间、发帖数量、作业完成情况等在线学习信息。学生所有在线学习活动都是教师评定平时成绩的依据，SPOC平台提供了实时评定学生平时成绩的功能，这种评测方法也极大地促进学生积极参与在线学习，提高自主学习能力。
2SPOC网络教学平台在教学过程中的应用SPOC网络教学平台简单方便，下面分别从课程建设、教学实施、教学评价3方面详细介绍其具体应用。
2.1以知识点为核心的课程建设
要使SPOC网络教学平台能够在教学中发挥作用，优质的教学资源、合理的教学内容是关键。平台提供了一种以知识点为核心的资源建设和教学内容组织方式。所有的教学资源如视频、动画、试题等都围绕知识点进行建设（如图1所示）。知识点按照层级结构关系分成一级、二级、三级等若干等级，图2为工程结构某些知识点之间的层次结构图。根据课程建设需要工程结构课程在SPOC网络教学平台中梳理了一级知识点17个、二级知识点54个、三级知识点若干，建设了包含70个视频资源、27个课件、软件学习资源15个，共计112个课程资源。建成了包含选择、填空等形式的试题资源187个，组建了10份试卷库。根据知识点的结构关系精心制定每一讲的实施计划，并根据现有的教学资源提供给学员进行自主学习。
1） 课前学生利用平台自主学习。培养学生的自主学习能力是高等教育培养学生学习能力很重要的一个方面，当前很多学生不重视自主学习，学习能力不足，而SPOC平台的使用能极大地促进学生自主学习能力的提高。课前教师针对每一讲提供了包含课件、视频等丰富的教学资源，并布置学生要完成的任务。学生需要在线学习相关教学内容，同时需要完成课前测试才算完成了课前学习任务，学习中遇到不懂的问题随时可以发帖询问老师或同学。教师能够看到每名学生在网上的预习情况，适时进行督促检查，给学生一定的压力。通过课程结束后的问卷调查发现，使用SPOC平台的班级比未使用平台的班级课前预习的学员比例高30%左右。
2） 课堂教学学生利用平台提升学习。课堂教学中，教师以帮助学生构建完整的知识体系、答疑解惑及能力培养为主。学生可以利用平台进行知识竞赛检验自己对知识掌握情况，还可以就一些知识点借助平台开展相关的研讨活动。特别是可以利用平台开展翻转课堂的教学活动，汇报自己的学习所得，其他学生和教师进行质疑，提升学生自己对知识的掌握和理解。在工程结构课程教学中，近1/3的知识点通过翻转课堂的方式进行传授，极大地提高了学生归纳、分析、语言表达等综合能力和素质。
3） 课后学生利用平台巩固拓展学习。课后学生在平台上完成教师布置的作业并提交，教师可以一对一地给出批改意见，利于学生进行修改、提高。课堂学习后如果还存在疑问可以发帖提问，教师或其他学生可以给出解答。鼓励学生课堂学习后对一些问题进一步思考并在网上提出新的问题，供学生和教师一起探讨。一个阶段学习完成后，可以利用平台的阶段测试对之前所学知识进行巩固、提高。每一节课后，学生还可以利用教师提供的一些拓展资料结合课堂所学，对一些问题做进一步的拓展学习。
2.3注重学习过程的成绩评定
传统的学习成绩仅靠一张试卷或加上平时的课堂表现成绩，无法真实反映学生学习全过程的表现。采用网络教学平台后改变成绩的评定，将成绩分成平时成绩和试卷成绩两大部分，工程结构教学中平时成绩和试卷成绩各占50%。平时成绩中主要由课堂表现（10%）、作业成绩（5%）、在线测试（5%）、课堂竞赛（5%）、自学成绩（10%）及在线参与程度（15%）构成（如图4所示）。平时成绩的评定都通过平台实时进行，通过平时成绩的评定促进学生注重整个学习过程，重视在线学习，提高自己的自主学习能力。
3教学效果
为了解使用平台后对学生学习效果的影响，对两班40名学生（一个班级未使用平台，另一班使用了平台）进行了问卷调查，调查统计结果如表1所示。从表1可以看出，使用SPOC平台进行学习后对学生自主学习能力、交流能力、提高思维能力等方面效果明显。平台的确能够促进学生学习，提高学生以自主学习能力为核心的综合能力和素质。通过工程结构课程教学实践还发现学生学体成绩趋向均匀，没有特别差的学生，学生之间的成绩差距缩小，达到了使全体学生受益的目的。
4结束语
SPOC教学平台能将传统的授课优势和网络教学优势结合起来，强调以学生为中心、教师为主导的理念，从课前到课后整个教学过程都能给学生提供丰富的资源，并能对学生学习全过程进行评估。同时能从资源建设、教学实施、教学评价三个方面为教师施展教学才华提供了广阔的舞台。从教学效果看，利用此平台开展教学有力提高了教学效率和学生自主学习能力。
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Engineering Structure curriculum teaching
Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui
（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）
线上线下混合式教学方法范文第8篇
1课程定位
课程主要目标是培养学生的设计思维和空间表达能力，通过本门课程的学习，期望同学们能对风景园林规划设计有清晰的认识，掌握风景园林设计类型及特点，掌握风景园林各要素设计原理及组合设计方法。通过课程学习培养学生爱岗敬业、团队合作、遵章守纪的良好职业道德，开发对新技能、新知识的学习能力，养成良好的设计绘图习惯和空间感。通过一个学期的线上教学，和一个学期的线上线下混合式教学尝试，通过教学环节设计和实施，取得了一定的效果，将从课程设计和实施两方面阐述具体做法。
2课程设计
“以学生为中心”教学理念的理论基础是人的全面发展教育、人本主义教学、建构主义学习与教学、多元智能教学评价等思想与理论[1]，而“以学生为中心”也要求教学过程以传递信息、解决问题为目标，教师由知识的传授者变为学生学习过程的引导者、参与者、合作者[2]，这就需要教师能够通过教学设计调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，以尽可能促进师生、生生互动，形成课程与课堂教学中师生、师师、生生等多人合作[3]。在授课之前，首先分解课程目标，进而匹配课程内容，重新梳理原有的教材知识。通过课程内容的学习达到教学效果，因而对于学生而言，主动学习内容及能自我检测学习效果；对于老师而言，能够及时清楚地掌握学生的学习效果，都是线上教学要解决的问题，如何通过教学设计，使得这些问题能够更有效地解决，是教学设计时重点思考的内容。因此，在备课阶段，将该门课程进行细化，划分出100多个知识点内容，对知识点进行归类，以模块的形式进行教学内容的学习，并且针对每部分学习内容设计相应的测评内容和方法，及时检测学生学习效果，并形成能够输出的内容，更能直观感受学生的学习情况，具体课程内容产出要求见表1。在课程设计的过程中，结合课程内容进行课程思政元素提取，例如结合设计细节的故事，告诉学生设计要以人为本，通过制图的规范性等方面培养学生认真工作、工匠精神等，在教学内容设计的同时，也要进行思政教育的培养。
3课程实施
明确课程定位之后，在具体的课程实施过程中，结合线上线下混合式教学模式，注重形成性评价，形成性评价（formativeassessment,FA）是指在教学过程中，教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价。目的是让教师随时了解学生学习情况，及时反馈或作出教学调整，以促使学生更好学习[4]。在进行教学的过程中，主要教学和学习过程可以分为课前、课中和课后3个阶段。
3.1课前准备
在线上教学时期，由于学生对线上授课形式的陌生和约束感不足，学生会对整体的教学过程没有整体的学习状态。因此，教师应制定详细的教学计划，保证学生的线上学习状态，让学生清楚每个授课时间段要学习的内容和掌握的程度，并且清楚如何进行自我检测学习效果，以及教师会如何进行检测，从而达到更好的学习效果。在回归线下教学过程中，结合线上教学的经验和优势，运用到线下课堂中，起到事半功倍的效果。在课前阶段，课组教师集中备课，制定课程计划，在授课之前教师可以制作详细的课程流程表下发给学生，让学生清楚本节课程的学习内容和教学安排。同时在线上教学平台上传相关的学习资料，预习学习内容、串联并复习以往知识点，或者引发学生思考，从而为课程内容学习做准备。课前阶段是培养学生自学能力的关键，教师需要多多关注，多做引导。
3.2课中实施
3.2.1设计奖励机制。在师生互动方面，思考如何拉近网络之间的距离，增强学生学习的积极性，尝试用鼓励和奖励的办法激发学生，在同步课堂授课的过程中，学生通过评论区参与课堂抢答，在教学过程中保证每15min左右设计一个互动环节，通过课堂表现、参与讨论等方式，选择优秀的学生奖励专业书籍或马克笔以激励学生。回归线下教学中，同样可以设置一些奖励的办法，激发学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度。3.2.2理论讲解设计教学环节。在线上课程实施中，把一节课进行拆解，分段进行教学设计，为了避免单一直播授课时间过长、学生精力不集中的现象，可以采用视频与讨论相结合的方式，视频内容往往可选择一些结合教学内容进行拓展，一般视频制作都较为精美，内容上能够启发学生思考，并且引发学生去讨论与表达。在直播授课的过程中，穿插视频与讨论，学生学习热情较高，教学效果较好。回归线下教学，也可以增加这样的环节，在课堂中主要让学生学中思、思中学，如何调动学生注意力，让学生参与到课堂中来，有学习有思考有收获要做好教学环节设计。
3.3课后答疑
3.3.1下发任务，做到下课不停学。线上教学不容忽视课下学习时间的调动，为了保证学习效果和课后对知识的吸收和巩固，教师结合授课内容布置课后任务。在任务设计时，要结合学生现有的学习条件以及要完成的学习任务来设计，既要保证学生能有较好的学习效果，也不要给学生带来过重的学习负担。例如前2周的任务是不限纸张大小，绘制手抄报，每个人介绍一处典型的风景园林案例，古今中外不限，要求图文并茂，这样的任务既能锻炼学生手绘的能力，也能锻炼学生对专业知识的收集与整理的能力。通过任务下发、线上汇报的形式，调动学生利用课下的时间继续学习。3.3.2汇报答疑，做到学习有总结。为了保证学习时间，可以线上设计答疑环节，采用直播软件屏幕共享的功能，教师可以随时看到学生在线人数，同时可以随时与学生进行连麦提问或者抢答等，教学互动效果较好。在课程答疑环节，学生可以通过屏幕共享的方式和同学们分享作品图片的同时进行汇报；教师可以利用软件同步打分的功能，每位同学汇报之后，教师点评的同时同学们也进行实时打分，同学们参与程度较高，较为热情，所有的同学认真完成作业，效果较好。线上教学不单单是讲授知识，是教学生如何学习，养成良好的学习习惯更为重要，如何去引导需要更多的努力和探索。3.3.3师生共评，做到作品有评价。对于学生的作品评价，采用教师评分和学生互评两部分，学生互评采用汇报同时进行打分取平均分的方式，教师打分通过作业上传进行打分，各占总分的50%。教师会提前下发评分标准，根据标准进行打分，通过这样的方式进一步让学生清楚任务完成的标准和知识需要掌握的程度。
4课程总结
对于突如其来的线上教学，为了保证教学质量，对线上教学各个环节进行严格要求、详细设计，将课程重组为每个小的模块，在每部分小的内容讲授过程中通过课前、课中、课后3个环节的教学安排，使得学生能很好地学习和理解知识，并通过任务的达成取得良好的学习效果，回归线下授课，结合线上授课的经验和优势，逐步探索形成适合专业需求适合学生发展的混合式教学模式。
参考文献
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