翻转课堂的局限性
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翻转课堂的局限性范文第1篇
翻转课堂改变了传统数学教学的单一模式，能够有效地提高学生在课堂中的主体地位，但目前把翻转课堂模式落实到具体的学科教学上还存在一些不足需要改进.
一、翻转课堂的概述
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂是在新的时代背景下生成的一种全新的教学模式.它是由信息技术与学科整合而成的，翻转课堂式教学模式是指学生在课外通过查阅资料、观看视频等方式完成的对概念和原理等知识的学习，在课堂上再通过小组讨论、教师讲解等达到对知识的深化吸收和升华.
（二）翻转课堂的特点：师生的角色发生转，传统的数学课堂教学过于重视教师的作用，学生机械地听从教师的讲解，缺乏主动思考的能力；翻转课堂的教学环境不只局限于课堂，传统课堂知识的学习和传授主要集中在课堂，而翻转课堂这一教学模式，突破了传统授课模式的局限性，学生的学习时间也更具灵活性；重视学生的个性化学习，传统教学是对能力参差不齐的学生统一进行的，而翻转课堂学生可根据自己的能力调整步伐.
二、当前高中数学课堂教学现状
近年来，素质教育逐步普及，数学课堂也进行了一些改革，但现状仍不容乐观，据调查，在很多高中学校里，数学教师仍充当知识“搬运工”的角色，基本上还是把书本上的知识以及考试的重、难点一一告诉学生，然后给学生布置大量的练习和作业，这种教学方式严重扼杀了学生的创造力和发散性思维，学生和教师之间没有互动，导致课堂气氛沉重，学生缺乏主动参与课堂的积极性和主动性，从而导致学生缺乏主动学习数学的热情和动力.以知识为本的教学原则，为完成教学目标，提高升学率，忽视了学生的兴趣，只强调对知识掌握程度的训练，忽视了培养学生的思维能力和创造能力.
三、翻转课堂在高中数学课堂中实现的可能性
（一）数学的学科特点为翻转课堂的实施提供了可能性.数学课具有严密逻辑性并且知识点具有条理清晰的特点，这为翻转课堂的实施提供了基础条件，另外，数学的步骤性特点显著，学生可以根据视频教学等一步一步学习、逐步掌握知识.翻转课堂给数学提供了一个良好的教学模式，学生可以在课前学习关于数学概念和原理的知识.
（二）高中学生已具备自主学生的能力.高中生已经具备完善的逻辑思维能力，可以很好地进行自主学习，他们已经具备了良好的自我思考的能力和自学能力；另外，高中学生也具备了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主学习，经过了较长时间的学习，对自己的实际情况有了一个比较清晰的认识，可以根据自己知识的薄弱环节，有针对性地学习.
四、翻转课堂在高中数学课堂中发挥的作用
（一）提高学生学习的主动性.翻转课堂最突出的特点是以学生为主体的课堂模式，改变了传统教学模式中以教师为主体展开教学活动的局限性，学生可以根据自己的具体情况进行学习，通过简短的视频学习相关概念和原理，这种新颖的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性.
（二）突破了课堂教学时间的有限性.学生在课外通过视频先对相关概念和原理知识进行学习，明确自己的疑点和难点，在课堂上提出，这样就减少了不必要的知识重复，学生通过自学能够学会的东西就利用课外时间自学，在课上的时间就用来解答和讨论在自学过程中遇到的疑难问题，这样既节约了课堂的时间，也提高了课堂效率.
（三）便于教师开展个性化教学.翻转课堂使教师的在课堂中扮演的角色发生了转变，由课堂的主导者变为了学生学习的促进者和引导者，这种转变为教师教学提供了新思路，在传统课堂中，教师在讲解知识的同时还要兼顾学生的纪律，这样教师的教学效率就会降低，而翻转课堂需要学生参与到问题的讨论中，提高了学习效率.翻转课堂教师讲解的知识多是围绕学生的疑难问题进行的，减少了不必要的知识重复.
五、翻转课堂在应用过程中应注意的方法策略
（一）学校要完善相关教学设施，为翻转课堂的实行提供条件.翻转课堂的课堂教学需要计算机等信息化设备，学校要创建特定的教室，保证学生可以在线获取信息资源，完善的教学设备是实现翻转课堂的必要基础条件，因此，学校在实施翻转课堂这一教学模式时应考虑自身的实际教学条件.
（二）教师要注意兼顾学生的课内、课外教学.当前很多翻转课堂的教学视频是由学生在家观看，对概念和原理等知识有了一定了解之后，将自己的问题和疑惑在课堂上提出，由教师和学生来解答或讨论，因此，就需要教师在学生进行视频学习之前，给学生安排一些特定的学习任务，使学生在自主学习的过程中能够着重对重、难点问题进行学习.翻转课堂教学模式在应用过程中，教师还需同时兼顾学生课内、课外的学习.
（三）翻转课堂在实施过程中应循序渐进.由于家长和教师都受传统教学模式的长期影响，接受翻转课堂这种全新的教学模式可能需要一定时间，教师关于翻转课堂的正确实施的方法还需进一步探究，而且，高中学生正面临升学的巨大压力，因此，关于翻转课堂在高中数学课堂教学中的推进还需循序渐进，切勿急功近利.
六、结论
翻转课堂能够培养学生自主学习的能力，能有效提高学生学习数学的积极性和主动性，弥补传统数学课堂教学的局限性，发展学生的创造性思维和发散性思维.
【参考文献】
翻转课堂的局限性范文第2篇
随着翻转课堂的日益普及，关于翻转课堂的研究也越来越多。2011年萨尔曼?可汗创办了非营利性的可汗学院，受到了学生和家长的好评。可汗学院的快速发展使更多从业者了解翻转课堂。国内翻转课堂的相关研究大多停留在理论探索阶段。关于翻转课堂的研究大多是?对各学科的共性问题，缺乏对具体学科评价应用的总结和教学应用的借鉴。因此，本文将讨论如何以初中三年级学生为研究对象，运用翻转课堂的内容和程序模式，实践英语学科的翻转课堂，从而对翻转课堂应用的可行性和适用性进行探讨。
一、翻转课堂定义和特点
翻转课堂是一种基于多媒体技术的教学模式。学生在课前通过观看教师提供的教学录像或者通过各种电子设备及网络平台学习新知识，自主学习教学内容；然后在课堂上与教师共同解决相关问题及重点、难点，以内化学习内容。在翻转课堂中，知识输入和知识内化过程使教师和学生的角色都得到了翻转。上课之前学生将完成网上的知识输入；内化过程将通过学生在课堂上的探索以及教师的指导来完成。
二、翻转课堂模式设计
教育有法而教无定法，贵在得法。学习如何教学是一种艺术创作过程。本质上讲，翻转课堂没有固定的模式和教学方法。翻转课堂的核心目的是颠覆传统教学模式，以学生为中心，让课堂充满可塑性。根据Musallam Ramsey的观点，实践活动的设计在翻转课堂中尤为重要，可以帮助学习者有效内化知识。他强调，教师应该在课堂上应用新技术或新概念；学习者可以从实践的经验中学习，并能在理论联系实践之前探索理论。当学习者观看视频时，应该用自己的语言来总结视频，从而达到记忆和信息集成的目的。教师在讲解概念时应使用相同的视频资源，使学习者熟悉自己的教学方法，有助于指导学生提出假设。
美国富兰克林学院Robert Talbert教授在很多课程中实行翻转课堂。他经过多年的实践研究，总结了一种模式。该模式可分为课前和课中两个部分。课前，学生完成一些基本概念的理解和指导性实践。教师不占用课堂时间讲课，而是先进行考测，然后解决难题，促进知识的内化。但这种模式只适合部分科学课程。科学与文科课程实践存在一定的局限性。基于这种模式，来自南京大学的研究生张金磊，进一步改进教学模式，提出了更为具体的实践内容。
本文根据研究需要，以图例为基本框架，在课前和课中环节后，加入了课后评价环节。
三、初中英语教学中的问题
1.传统课堂教学模式的局限性
传统教学模式在学习时间、学习兴趣和学习能力培养方面存在局限性。学生在课堂时间内获取定量的知识，从而教学内容和教学模式也受到限制，教师的授课方式被固化。为确保大多数学生能够理解课堂上的内容，教师必须花大量时间来解释和重复授课内容。学生没有参与到以教师为中心的课堂中来，会感到枯燥乏味，不利于学生的个人发展和综合素质的培养。
2.新时期课程改革的要求
新时期课程改革要求教师培养学生的综合能力，提高学生的核心素养；学生学习英语的目的是将其作为交际工具。2011年，二十一世纪教育研究做了网上调查。来自全国29个省市的中小学教师和学生约有4000人做了问卷调查。结果表明，只有1/4的教师对新课程改革的有效性表示满意。大多数教师认为新课程改革实施后，教学难度加大，学生负担加重，新课程改革没有真正实现其价值。大多数的政策制定者缺乏教学实践经验，使课程改革政策措施缺乏现实的可操作性。而且，受传统教学模式的影响，教师难以摆脱应试教育的束缚，传统的英语教学方式被普遍采用，英语教学无法从根本上适应新课程和核心素养的要求。
四、翻转课堂在初中英语教学中的应用
1.课堂教学前的应用
翻转课堂把知识输入和知识内化过程进行翻转。知识输入由学生自己完成，知识内化由教师引导学生完成。以新标准英语（八年级）第九模块为例。在翻转课堂前，教师做大量准备工作。教师必须对教材和学生进行分析，以确定课程的学习目标，制作学习录像素材。通过对教材、学生学习状况和学习能力进行分析，设定第九模块第一单元的内容，以培养学生的听说能力。教师主要设置学习任务，让学生学习视频资料中所涉及的生词、词组和长句。学生用试题进行自我测试，用朗读后给出的音频数据纠正发音，模仿第一单元课文中的重要句型。在教学录像中，教师通过展示一些相关图片和声音，给出本课所学单词的拼写、发音和词义；把所有的短语和词汇都与一个小故事联系在一起以便于学生记忆；在句子释义部分，重点阐述了宾语从句中从句的顺序特征，并作为后续教学的准备。在任务中，教师要求学生做一些自我测试，并要求他们把阅读记录上传到平台上作为音频作业，以便教师根据学生的学习情况，制订课堂活动内容。这样，学生课前自己完成了知识的输入，学习起来将更加灵活。
2.课堂教学中的应用
翻转课堂模式颠覆了学生从“课下”到“课堂”的知识内化过程。学生在课堂上通过与他人互动和教师指导来实践和内化新知识。一方面，它创造了语言环境。另一方面，它可以使教师在内化或理解新语言点的过程中发现学生出现的问题，并及时提供指导，提高学生的学习效率。在第九模块中，第三单元的教学目标是掌握宾语从句。前面的教学录像反映了宾语从句的相关知识，但尚未归纳总结。教师要求学生记录一段简短的视频来总结有关宾语从句的相关知识。根据学生对学习任务的反馈，教师为第三单元设立了以下课堂活动：句子转换的实践、用时态转换句子的实践以及用词序和连接词转换句子的实践。活动完成后，进行学习成绩展示。教师选择优秀的作业视频来展示，并要求学生进行评价。学生以不同的方式进行有意义的交际实践，大大节省了时间。
3.课堂教学后的应用
教学模式改革势必带来新的评价体系。翻转课堂突破了传统的课堂教学模式，相应的评价体系不再局限于单一的考试模式。在翻转课堂中，教学评价分为四个部分：学生自我评价、学生相互评价、教师评价和家长评价。
（1）自我评价和相互评价
自我评价和相互评价主要通过网络学习平台上的相关测试和自我评估规则进行。教师在校内学习平台提供学生的学习任务和试卷。在获取学习平台上共享的知识资源后，学生可以进行相关的测试。根据分析系统的结果，学生可以了解自己的学习情况，及时发现并解决问题。根据评价标准，学生可以在学习过程中评价自己的表现。
相互评价用于学生互评。来自同一组的学生可以根据评价标准，在学习平台进行投票，选出最优秀的一组成员，并对成员的优缺点进行评价。这是学生共同进步的一个非常有效的方法。学生对自己和同学的评价有利于教师更好地了解学生的学习状况，提高学生学习的积极性。
（2）教师评价和家长评价
这两种评价方法是传统评价方法与现代技术的结合。教师的评价可以作为一个阶段性评价。教师一些测试和视频处理任务，学生在有限的时间内完成。这样教师可以及时得到测试结果反馈，从而及时做出评价。家长评价是家长在学习过程中参与和监督学生的一种方式。家长可以更好地了解孩子的学习情况，并根据家庭自我教学过程中的标准评估孩子的表现水平。通过这种方式，可以避免学校教育和家庭教育的分离。
翻转课堂的局限性范文第3篇
关键词：线上资源建设 线下课堂翻转 计算机基础
0引言
互联网打破了教室的局限性，学生的学习也更个性化、碎片化、快餐化。我国教育信息化目前总体处于"初步应用整合"阶段正在向"融合创新"阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。随着信息化教学的普遍推及，越来越多的教学软件、教学方法被教师所熟悉，也有越来越多的教师进行着信息化教学课程改革。
1在线课程的推及
自大规模开放在线课程 （M00C）在我国出现以来，各高校逐步开展了M00C建设与混合式教学模式的实践探索，有力地推动了本校教育教学改革。《教育部2015年工作要点》中提到"加强'慕课'建设、使用和管理"。《 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教 高（2015）3号）提出"促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求 ，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式"。这是挑战也是机遇，是教与学的辩证统一。
2翻转课堂的推及
翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，正在给教育带来颠覆性的变革。是促进教师专业化发展的方法及策略，是"互联网"+教育的产物。然而在教师们不断摸索的过程中，带给教师非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多数老师认为信息化教学软件操作难，录好的视频上传难，学生学习的情况统计难。因此，信息化教学对于教师非但没有减重，反而是加大了负担。而且在信息化教学的过程中，学生手机常常不离手，屡教无效，手机已经成为了课堂学习的最大阻碍。正是因为这些困难，信息化教学效果不理想、翻转课堂难以实现。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系"失位"、知识难度"越位"、适用对象"错位"等局限性。
3翻转课堂现状分析
翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papado-poulos等在"工程静力学"课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，J.F.Strayer在他教授的两个不同的"统计学导论"课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。
全国各地翻转课堂的会议举行的如火如荼。例如杭州电子科技大学牵头组织了多家高校进行2015年计算机基础教学MOOC建设与翻转课堂教学实践研讨会，并与玩课网合作开发了一系列课程。清华大学和学堂在线合作开发了系列课程，进行M00C与混合式教学实践。现在我院也引进了泛雅平台教学。
4在计算机通识课程中开展翻转课堂
学院正在大力推行高职通识课的改革，正好趁此机会进行计算机基础课的线上资源建设、线下课堂翻转模式教学尝试。通过探究基于"掌上课堂"的翻转课堂教学模式下学生自主学习途径和方法。研究设计"学习任务单"是翻转课堂课外学习的关键，翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
在"掌上课堂"信息化教学环境下，开发通识课程的翻转课堂教学精品课例，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现念和方法研究。
其次，选择课题实践组与实验班级。我们将选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立课题实践组。选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计学生调查问卷，对校园信息化环境以及学生的信息技术能力进行摸底统计。
第四，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程、微课等资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就"掌上课堂"管理平台及应用进行培训。
第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、"掌上课堂"系统的运用、微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
最后，将总结的经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。
参考文献
[1]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014年3月
[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineer-ing.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014年3月
[4]张金磊，王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012年8月
翻转课堂的局限性范文第4篇
关键词：翻转课堂；高职教育；计算机教学
0引言
“翻转课堂”是根据目前的教学背景，在课前教师合理的对教学内容进行分类，并且以视频的方式为学生提供学习资源，在课堂中通过观看视频自行学习，对存在的疑点进行分组讨论，教师给予辅助指导来解决问题的一种新的教学模式。与传统教学模式不同，它摒弃了传统教学灌输式及填鸭式的教学方法，提高了学生的创新能力与操作能力，在提高教学效率方面起到了重要作用。现如今“翻转课堂”的教学方式在全国各地得到了广泛应用。
1“翻转课堂”教学模式的特点
1.1“翻转”课堂关
在新课程的改革下，传统的填鸭式与灌输式教学模式已不能满足现在学生学习的需求，创新新的教学模式和建立平等的供需关系是提高教学质量的基本要求。“翻转课堂”这种新的教学模式受到各个教育领域的高度关注，它包括学生与老师、学生与学生、教材与学生、媒体与学生等多种关系的“翻转”，使其传授知识的过程中更具有创造性。
1.2“翻转”课堂时间
“翻转课堂”最大的特征是对于课堂时间的“翻转”。高职计算机课程的学习时间一般都在40min，在这种有局限性的时间内导致学生学习的状态碎片化[1]。而“翻转课堂”对这一现象可起到一定的改善作用，使学生学习时间延伸到课前与课后，学习活动能随时随地开展，学生在课前对知识内容有一个初步的了解，在课中可对重点知识进行答疑解惑，把时间都有效的利用起来，在课后对知识点进行温习回顾。
1.3“翻转”课堂主角
从现在高职院校的计算机教学中可以看出，大多数课堂是以老师讲课为主，学生只需掌握教师讲的知识点即可，这样一来学生则失去了自主思考的能力。而“翻转课堂”的构建，使教师的主角光环渐渐的褪去，让学生成为学习的主导者与领导者，教师根据每位学生学习风格、性格特征、对知识内容的认知度有针对性采取不同的教学方式，使学生在课堂教学不再被动，而是占主体地位。
2高职计算机课程教学的现状
2.1传统教学模式存在局限性
目前，很多高职院校在计算机应用基础教学中仍然采用传统的教学模式，主要采用教师演示讲解和学生上机操作的方式，这种教学模式给学生的创新思维带来局限性，使学生很难发挥自己的主观能动性，也很难给学生创造自主实践的机会。这种“一刀切”的传统教学方法，没有考虑到学生之间的差异，导致学习能力弱的学生听不懂、跟不上教师讲解的步伐，拉大了学生与学生之间的差距，降低了教学质量。
2.2学生基础水平存在差异
高职院校学生生源主要来自于初中生与高中生。由于生源来源广泛，学生的基础水平存在差异，高中生对于计算机的基础知识掌握较全面，在教学过程中，教师稍微点拨他们就能听懂，而初中生匮乏对计算机基础知识的了解，在教学中需要教师耐心的指导，花费的时间与精力较多，而且还会影响课堂教学的进度。此外，还有很多乡镇的初中生与高中生，虽然现在国家加大乡镇的教育力度，但由于各种原因，他们对于计算机应用基础课程不是很重视，导致高职学生计算机水平参差不齐。
2.3计算机课程安排不合理
高职院校计算机应用基础课程主要是让学生学习计算机基础知识、文字处理软件（Word）、演示文稿软件（PowerPoint）、电子表格软件（Excel）以及Windows的使用等。在教学过程理论知识的讲解花费的时间较多，导致计算机课程乏味，学生也失去学习兴趣。学生实践练习的课程较少，没有进入深度的学习，对计算机应用基础的学习停留在表层，降低了教学质量。
3“翻转课堂”在高职计算机教学中的应用策略
3.1课前
3.1.1教师将教学内容进行分类
教师要根据高职计算机课程教材的特点，将内容进行分类。高职计算机课程主要包括计算机硬件、软件、计算机网络以及常用办公软件（Word、PowerPoint、Excel等）的学习，教师将这些知识点进行详细的分类，再将每一个大类的知识点制作成教学视频。视频的时间不能太长，一般在10min左右，时间过长会分散学生的注意力，使教学效果不理想。
3.1.2教师为学生制定学习导航
高职学生还处于青春期阶段，他们个性强、自我意识感强，学习和生活都比较自在、自由，导致他们严重缺乏自主学习能力和学习积极性。利用“翻转课堂”的教学方式为学生创造出一个他们喜欢的学习环境，学习时间和地点都很自由，提高他们学习的积极性。对于一些没有参与到学习过程中的学生，教师要找到解决的办法，例如让学生在课余时间做一些练习题，让学生自己动脑筋去解决问题。
3.2课中
“翻转课堂”最大的优势是可将课堂时间最大化利用，以此来提高计算机课程教学的质量与效率。
3.2.1分组讨论
在计算机课程的教学过程中，教师可以分组讨论的方式来提高教学效率。分组讨论的方式有很多，教师可根据学生的学习情况来进行分组，也可让学生抽签来进行分组，然后选出每个小组中的负责人，主要负责小组成员的参与以及课堂秩序与分组讨论的过程。用这种方法可提高学生的积极性，在讨论中提升自己的语言能力与思维逻辑能力。
3.2.2建立师生互评体系
在分组讨论过后，教师要针对讨论结果进行合理的评价，可通过答辩赛的方式对讨论结果进行探讨、分析，教师提问，每个小组的负责人负责答辩，对优秀的小组教师要采取一定奖励措施，这样可提高学生学习的积极性。利用合理的评价体系，再结合现在互联网教学的模式，使教师与学生在课堂上随时进行互评，使双方能在最短的时间内发现问题，并在互评的模式下进行改正。
3.2.3教师指导
在课堂中可开展一些有效的课堂体验活动，让学生亲身体验，教师充分对其进行指导工作，加深学生对知识点的了解。例如在学习“C语言”这一课程时，由于它难度系数较高，很多学生学习效果较差。因此，在课堂上教师要为学生进行耐心的讲解与指导，帮助学生答疑解惑，使学生明白地址、指针、数组名等含义，进而正确使用。
3.3课后
教学反思也是“翻转课堂”中很重要的一点，高职教学活动是为了学生今后职业发展而开展的，在高职计算机教学过程中要注意其操作性与实践性。学生在课后遇到的难题教师也要帮助解答，有条件的可为学生提供一些课外资源，增加学生自己实践操作的机会。
翻转课堂的局限性范文第5篇
【摘 要】在全媒体飞速发展的今天，传统的教学模式不断的被更新被优化。文章主要探讨了将翻转课堂引入高职数学中的新的教学模式，分析了高职数学翻转课堂的特点和局限性，提出了翻转课堂在高职数学教学实践中的反思与建议
【关键词】翻转课堂；数学
1引言
随着全媒体时代的到来，传统的课堂模式受到了很大的冲击，尤其是大学校园的课堂，高等职业教育与普通高等教育不同，它肩负着培养学生自主学习的能力和把学生培养成高技能应用型人才的使命[1]。同时让学生具备基础知识、具有创新能力是高等职业教育的最终目标。因此，如何高效地利用全媒体资源开展教学工作是高职教育所面临的重要课题。在实际教学中，笔者基于“翻转课堂”教学理论，以新疆轻工职业技术学院为例对高职学校教学基础课进行改革，根据学生特点，探索出适合学生的教学模式。
2翻转课堂的概述和特点
翻转课堂是将课内外的学习方式进行互换，即“颠倒的课堂”，也称为“翻转课堂式教学模式”。它打破了课堂上学生被动接受教师答案的传统，学生获得知识的途径不再局限于单纯的课堂或课本，而是可以多途径的获取相关知识，另一方面，教师可以多形式的进行“传道、授业、解惑”。这种教学模式，是以学生为中心，将获取知识的决定权交给了学生。同时，教师还需要对学生可能存在问题的方面进行及时的反馈，并做好这些问题的解决方案。
2.1教师与学生的角色转变，以学生为主体
从教师与学生的角度来看，在翻转课堂里，学生是主体，老师是组织者和辅助者。这意味着关注学生角色的转变也是这种教学模式的重点，也是教师必须考虑到的问题。高职数学是高职教学中不可缺少的且逻辑性很强的学科，其中的内容对笔者所在的高职院校来说难度较大，学生接受起来较为困难。因此，翻转课堂中角色的转换弥补了学生实践能力不足的缺点，“扬优点，补短板”，给学生提供了课前自主学习，课后自主探究的机会，教师的教学视频充分的给各民族学生提供了主动学习的机会，有些语言还很吃力的学生，能够反复观看视频，不会的教学内容主动提问，寻求解答。去做笔记，与其他同学互动。这种教学模式不仅提高高职数学教学资源的利用率，为数学教学提供实践经验；而且充分发挥了学生的主体地位，充分调动了学生学习积极性，学生成绩也得到了明显提高。
2.2教师与学生的时间分配，以学生为主导
传统教学中，教师在课堂上的教学占据了绝大多数时间。合理分配时间，体现了翻转课堂为学生争取自主学习的时间特点。在分配时间上，教师和学生应各自合理分配。教师应在传统教学中融入翻转课堂，最大限度的利用教学时间，打破传统的“期末+平时”的形式。另外，翻转课堂要求学生在课前要花费很多的时间进行预习，只有更好地先了解课程重点、难点和掌握内容后，才能在教师讲解中充分掌握知识点。因此，这种模式要求教师要引导学生合理分配时间，课前预习，才能在课堂讲解答疑中解决实际教学问题。翻转课堂，不仅是传统教学方法的在时间上的合理应用，而且采用现代技术手段针对数学教学解决实际问题。
2.3教师与学生的资源利用，以学生为重点
应用翻转课堂进行数学教学过程中，要求教师除了对时间把握以外，能够根据教学内容，利用全媒体手段、在现有的基础设施上，充分整合信息资源，实践教学改革，并改善教学方法和手段，达到提高教学效率的目的。对学生而言，利用微信、微博、QQ等多媒体方式，充分获取信息，已是现在的流行手段，而在高职数学学习中，学生能够“翻转课堂”这个网络平台进行课程学习，不仅很好的利用了“数字化校园”，而且知道了通过网络是可以获取自己所需要的学习资源，达到了事半功倍的效果。翻转课堂教学很大程度上培养了学生的信息素养，也提高了学生合理利用资源的意识。
3翻转课堂在高职院校实践中的局限性
3.1支撑案例少，易浅尝辄止
课程组自2015年以来，就在新疆轻工职业技术学院部分专业的部门课时开展了翻转课堂教学。在开展过程中，教师从自身出发，积极查阅文献，总结整理各种案例发现，现阶段出现了很多新型的教学模式，有些教学模式对细节的强调少，程序又繁琐。从而导致了在实际教学中很难推广。对于数学教学就存在此问题，数学教学注重扎实的理论和很强的实践性，要根据课程的特点才能把教学模式推广开来，不能将学科通用模式简单的复制到数学教学中。
3.2教师缺乏经验，传播推广慢
课程组在几轮的翻转课堂实践中发现：教师虽然实施了翻转课堂教学，但是缺乏反复验证的态度，对出现的题不能及时进行修改，问题积累较多，从而导致缺乏教学改革的信心，使得翻转课堂推广速度慢。如果教学改革没有踏实的态度，没有解决问题的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的话，那么，高职数学教学模式的改革对学生成绩的提高和教师科研能力和水平的提升并没有太大的帮助，也不会改善高职数学教学不容乐观的局面。
3.3学生主动学习能力差，对全媒体利用率低
数学课程本来就是非常机械化和固定化的。如果教师在课程中只会使用单一的模式，没有对新型教学模式的借鉴和吸收，不仅教师容易产生职业倦怠，学生也容易认为课程本身枯燥乏味，极易产生厌学情绪，同时抹杀了教师和学生的积极与热情。另外，课程组还发现，高职学生主动学习能力差，在对某一热点问题展开讨论时显得被动，课下不愿意利用全媒体资源学习，甚至有些学生除了简单的手机工具外，不具备更多、更好地网络资源与条件。因此，全媒体资源可以丰富教学方法，同时对学生也提出了更高的要求，学生只有主动获取充分利用，才能完成翻转课堂的教学内容，融入翻转课堂的角色。
4反思与建议
4.1翻转课堂的实践反思
《高职数学》根据教育部制定的高职教育高等数学课程教学基本要求，在认真总结高职数学教学实践和改革经验的基础上，结合高职院校专业、学生以及教育教学特点编写而成。翻转课堂教学模式的出现满足了高职数学教师课堂教学的主要要求。其次，高职数学教学不容乐观，其课程定位以应用为目的，能够联系实际，注重实用，提高素质教育，为学生实现更高质量就业奠定基础。因此，翻转课堂教学模式围绕此目标在整个课堂设计中得到了更好地运用和不断的优化。此次开展的翻转课堂教学采用的是学生与教师评价相结合的方式进行。通过一轮的教学实施，发现教学效果得到了很大的提高，具体表现在：学生自愿参与度高，更愿意通过网络自主学习的方式进行参与；另一方面，学生对课程评价度高，枯燥的高职数学开始受欢迎了，学生对学习感兴趣了，这就是教师最愿意看到的教学效果。
4.2翻转课堂的构建建议
首先，翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，教师需要利用课下时间录制教学视频，并且回答学生在课前预习和课后复习所产生的问题，对于教师如何充分的利用时间和资源是很大的考验。其次，翻转课堂教学模式对学生的要求提高了，学生的学习时间从课堂学习延伸到了课外学习，学生自觉性、主动性必须提高，对于高职学生来说需要提高学习兴趣，养成优良学风的习惯是巨大的挑战。再次，翻转课堂教学模式对教学管理提出了高要求，高要求不仅体现在对教师课下准备时间的教学准备和答疑解惑进行管理，而且还要求对学生学习进度要时刻把握[2]。总之，高职数学教学在不断改革，翻转课堂的教学设计也在不断更新。将翻转课堂学习中，可增设自评、互评、师评等方式，并纳入期末测评，不仅督促学生行为，也极大的提高了教师信息化科研水平能力，促进了教与学效果的最大化。
参考文献：
翻转课堂的局限性范文第6篇
关键词：协作学习 翻转课堂教学 设计 应用方案
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02
基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。
一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义
基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。
二、当前传统课堂教学中存在问题
传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。
三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径
（一）构建基于协作学习的翻转课堂
提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。
（二）丰富课堂文化活力
设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：
（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》
（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》
（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》
接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。
（三）完善教学软件
顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC 体系（massive open online courses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC 体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。
（四）加强教师自我教育
基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。
四、结语
综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。
参考文献：
[1]黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建大学微课教学平台[J].华章，2014（16）.
[2]王成，王俊丰.试论高校教师自我教育能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（5）.
翻转课堂的局限性范文第7篇
该文对如今的大学英语翻转课堂需求进行了分析；然后从课前准备、课堂组织和课后巩固三个方面探讨了基于翻转课堂的大学英语的课堂设计，以期为翻转课堂在大学英语课堂上的开展提供一些参考；最后分析了翻转课堂在开展方面的一些缺陷和不足。
关键词：
翻转课堂；大学英语；课堂设计
随着信息时代的飞速发展，技术的不断革新为翻转课堂提供了硬件上的可能性，但是如果翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。【1】著名教育心理家和教学设计理论家RobertM.Gagne曾说过，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划。因此，翻转课堂实施的重点之一应是对课堂进行以翻转课堂为手段的教学设计，本文将以大学英语为例具体说明。
1翻转课堂需求分析
翻转课堂之所以在教育界备受推崇，是因为它较好地解决了目前大学英语课堂中教师和学生所面临的新挑战、新问题。对于教师来说，首先英语教学中的“信息不对称”现象已经消失，学生可以通过各种多媒体手段来获取大量的英语学习相关的知识；其次，现在的英语课堂也对教师自身提出了角色转换的新要求，老师已由原本的讲师、演员的角色转变成了教练、导演的角色。而对于学生来说，首先学生对于对英语应用能力的要求远远高于对于英语知识的要求，学生不再简单地满足于通过各类考试，而是急切地需要提高以听说为主的英语实际运用能力；其次，学生对以英语为载体的综合知识尤其是人文知识的积累的需求持续增长，英语早就不再是一门单纯的语言学科。
2基于翻转课堂的课堂设计
翻转课堂要求老师进行角色的转变，由教案的表演者转变为制定规则，指导学生的导演。著名教育家陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。因此，对课程和课堂进行为翻转课堂目的服务的设计就显得尤为重要了，主要可以从以下三方面来实现。
2.1课前准备
课前准备主要包含制作微课、上传微课与学生自学三个阶段。北宋欧阳修曾说：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。”同理，如果学生能够将坐公交车、吃饭、课间、睡前甚至上厕所等零碎时间利用起来观看微课视频，一天下来也相当可观，因此微课的设计与制作应该满足移动化与碎片化学习的需求，应从以下几个方面考虑。
1）微课时长应控制在5~8分钟，做到重点清晰，有的放矢。在学习过程中，学生对老师单方面讲授的环节无法做到长时间的精神集中，并且要满足学生碎片化学习的要求，时间不能过长。且理论教学相对形式较枯燥单一，应选择学生最急需掌握的知识点进行讲解，如四六级重点考点、难点。
2）微课视频应制造一对一的氛围。在录制视频时，课件制作和语言描述应注意营造对学生一对一辅导的氛围，让学生更有代入感，并且要有暂停、提问等供学生消化思考的时间。
3）微课视频应做到可获得性高。由于wifi设备并不是随处可见，虽然3G、4G网络的发展给无线下载提供了巨大的方便，但由于流量和费用限制再加上手机内存有限，供手机端下载的微课视频应该控制视频的大小，文件不能太大。
4）利用现有手机app，建立学生互助学习小组和师生交流平台。在如今的微时代，几乎所有学生的手机中都装有微博、QQ、微信等社交平台。老师可以充分利用这些手机app，建立公开微博、QQ群和微信群等，使学生在学习过程中遇到问题能够随时与同学、老师交流互动，探讨寻求答案。此外，QQ群还能提供微课视频上传下载的网络空间，使得微课视频的可获得性也大大提高。
2.2课堂组织
要实现一堂高效的翻转课堂，可以参考“271”高效学习模式和四步法。
2.2.1“271”学习模式
所谓“271”，一是时间上的“271”：老师用20%的时间点拨，学生学习用70%的时间，10%的时间用于巩固、检测和反刍。二是从学生成分上的“271”：20%的特优生，领悟能力强，自己就能学会，70%优等生在咨询的基础上与同伴、小组讨论，能掌握知识80%以上，加上老师点拨就能掌握100%，只有10%的待优生是需要经过老师大量解决才能掌握知识要点。三是知识上的“271”：20%的知识学生自学能够掌握，70%的知识通过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨讲解的。所以根据“271”原则，以一次英语课为例，可以将课堂内90分钟划分为三大块：20%（20分钟）——用于老师诠释学习目标，组织课堂教学，并对学生的学习表现进行激励和点评，这20%的时间是可以贯穿在一堂课的始终的；70%（60分钟）——用于检验学生课后学习微课的效果、进行小组讨论并展示学习成果；10%（10分钟）——用于学生自结、巩固、检测。
2.2.2“四步法”
而在最重点的60分钟学生自主学习讨论阶段，课堂设计可遵循“四步法”原则，即将分为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑四个环环相扣的环节。课堂检测，指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升。进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想——即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平，与其通过教学所获得的潜力之间的差异，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。学生完成进阶作业，可能会碰到困难，但是没有关系，接下来有协作探究和之后的老师点拨帮助学生解决这些困难。进阶作业有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其他探究价值的内容，开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞，形成有发现、有拓展、有深度的学习。用通俗的话来讲，就是小组讨论的形式，在这个过程中学生分享信息，交流成果，能够高速有效地掌握知识要点，并能大大促进学生的创新能力。展示质疑，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑。通过四步步骤，基本已经解决了90%的知识要点，在此过程中发现的，学生无法独立解决的10%的难点，就可以在剩下的老师点拨的时间中由老师统一解决，而且学生带着问题听讲的效果会远远胜过传统课堂老师满堂灌的效果。
2.2.3课后巩固
在经过了课前准备和课堂组织两个环节后，教师必须布置与当堂课堂任务相关的课后作业，帮助学生理解、消化所学知识，并进行有效的输出，而教师应对学生的作业输出情况进行检查并做出反馈。
3结语
翻转课堂和两个设计是紧密联系的，翻转课堂的模式是两个设计的理论依据和基础，而两个设计就应该为翻转课堂的教学模式服务，这样才能使设计落在实处，真正实现为教学服务，为课堂服务，为学生服务。当然在具体实施过程中，翻转课堂也带来了一些问题，比如班级内部会出现两极分化的趋势，基础好的学生在翻转课堂上如鱼得水，学习主观能动性得到了极大的发挥，而基础较差或是性格内向的学生在翻转课堂上仍然更多地充当倾听者的角色，因此，如何加强课堂管理，并使得学习效果的追踪更加细化是今后的工作应该解决的重点。
参考文献：
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).
[3]张静华.适用于碎片化学习的英语课程微资源内容建设及运用形式[J].校园英语,2015(25).
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[5]苏枭径,赵颖.基于碎片化移动学习的教学设计[J].西北民族大学学报,2014(4).
翻转课堂的局限性范文第8篇
【关键词】翻转课堂审计学教学应用
一、审计教学的现状
针对于我国目前会计学的教育现状来看，审计学的教学效果在总体会计专业知识的教学效果中表现并不好，其基本理论、专业知识、审计分析方法与相关国家会计法律法规和政策的掌握都影响着是否能够学好审计这门课程，但是对于会计其他专业学科来说，审计学相对较为抽象难懂，老师的教学开展较为艰难，而且审计学科对理论性和实践性都要求很高，这就需要在教学中注重基础理论的建立与巩固，以实践为体现，需要将审计课堂所学与具体案例相结合，使学生们加强对其理论的理解，帮助学生提高实际应对能力，审计学中涉及的内容多，知识点繁杂，相关的案例不多且时间跨越较长，所以阻碍了教师对于具体情况的讲解，使学生的学习状态较为被动。
二、翻转课堂的优势及意义
翻转课堂是指重新调整利用教学中的时间，将教学中的主动权由教师转移到学生上去，这种教学模式强调了学生在学习过程中的主动性，与传统课堂相比，调动了学生的学生自主性与学习积极性，例如在翻转教学中可通过视频进行，教学视频短小精悍，方便学生对其不理解的部分随时返回查找，教学信息明确清楚便于学生更好地理解知识，教学形式更为适合现在的社会发展，对于没有足够时间条件的同学，方便了学生的学习，使学生更好地理解掌握审计知识，增强学生的学习自信心，帮助学生建立发现问题的能力，帮助同学发展其语言表达能力及提高其应对实际问题的解决能力，提高审计教学的效率与质量[1]。
三、翻转课堂在设计教学中的实际应用措施
1.构建翻转课堂教学平台
通过互联网信息技术提供的基础，利用校园资源和社会资源构建网络教学的平台，根据学校自身情况组建校园团队，选取符合本校学生学习情况和学校实际情况的教学资源，形成校园教学资源库，为实现翻转课堂提供了基础。
2.设计选取贴合教学内容的相关案例
针对于审计学学习的教学特点，需要不少相关案例进行实际分析，但是相对应的审计案例却相对较为匮乏，国外的审计案例内容较长，容易出现翻译上的偏差，而且在一定程度上并不符合我国国内实际情况，然而来源于国内的案例，设计意图较为明显，缺少了材料的真实性与吸引力，并且框架模式较为统一，不能更好地启发引导同学探寻问题和解决问题的能力，并且有些案例材料较为陈旧、时间跨度大，并不能适应于实时改变的经济政策与国家制度，也不完全符合现在的时代经济所需，其针对理论知识的指向性不强，但是通过翻转课堂的网络平台，可以充分调动网络上的相关案例，有针对性自动选取符合教学内容的相关案例，帮助教师进行教学讲解，帮助同学加深知识的理解程度。
3.利用现代化信息技术，开展审计学翻转教学
对于翻转课堂在教学中的实际运用通过现代化的信息技术可以体现，比如教师提前录制此次课堂关于填写与修改凭证的教学视频，强调此次教学的重难点部分，在课堂通过视频的导入，使同学对于此次课堂需要掌握的知识有一个充分的了解，然后组织学生进行记账凭证的填写练习，要求同学们在学习手册上写下自己对于此次学习不理解的部分，之后对全班学生进行分组，可采取老师分组以及自行分组这两种方式，每一组保持在4-6人之间，分组后各组成员分别提出自己的疑惑后，各小组根据大家的问题进行讨论，讨论时间结束后，各小组对研究的问题及解决方案进行汇报，老师对学生的讨论情况进行评价与总结，对于同学们仍未解决的问题进行讲解与示范，强调记账凭证填写中应注意的问题，例如对于金额填写错误时，不可在原始凭证上进行修改，必须重新填制，对于当年已经登记入账的凭证，必须使用红字对其进行更正与补充，对于以前年度已登记入账的凭证需用蓝字进行更正，通过精简视频的解说以及同学练习与讨论的开展，使得同学充分地体验此次课堂所学，其后通过统一的汇报以及教师的深度讲解更加加深了同学对于知识的理解与掌握。
结束语
针对于审计学教学现状的分析，我们了解到传统教学模式的局限性以及翻转课堂教学模式给我们学习审计课程所带来的便利与提高，帮助教师更彻底具体地开展审计教学，帮助学生更高效、不费过多精力地主动投入学习，使得审计学教学成果更为突出。