口腔医学职业定位
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇口腔医学职业定位范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
口腔医学职业定位范文第1篇
高等职业教育口腔医学技术专业课程改革高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。口腔医学技术作为高职院校新设置专业，有广阔的前景和专业发展空间，更需要大批的口腔医学技术专业的实用型人才。但我国的口腔医学技术专业教育还相对滞后，学生获得理论知识偏多、动手操作能力差，上岗后不符合用人单位的要求。因此，构建一种科学、合理的口腔医学技术专业教学管理模式已势在必行。
一、改革的目的及现状分析
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力，适应能力为最直接、最有效的方法,有着其他教学环节无法替代的作用。近年来，高等医学教育有了突破性进展,教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练，所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状。我们调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。
二、教学改革的主要内容
1.明确专业定位，更新教学管理理念
我校将口腔医学技术专业定位于口腔工艺类，确立该专业的培养目标是培养以口腔修复体制作能力为主的高级口腔医学工艺技术人才，学生毕业后主要就业于各医院的口腔技工室和社会上其他各种义齿加工中心。理念的创新是培养高技能型专业人才的前提，专业的准确定位为教学管理理念的更新提供了依据。因此我校树立“以人为本，零距离与企业无缝对接”的教育管理理念，其内涵主要是：
(1)以人为本，立足于学生的成长与成才，将学生培养成高素质高技能的口腔医学技术人才。
(2)理论知识以够用、实用为原则，实践操作技能应强于理论学习。
(3)树立“理论与实践相结合、学校与企业相结合、工作与学习相结合”教学管理理念，以实践为核心，创建实践教学体系。
(4)建立完善专业监督评价体系和约束激励机制，确保人才培养目标的实现。
2.推进专业课程改革
近几年，随着职业教育的发展，各学校对口腔医学技术专业教学都进行了一定的探索，并在课程设置上作了一些调整或改革，但这些学校在以就业为导向的改革深度上还存在一定的差异。许多学校还沿袭着传统的教学模式，口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、就业岗位技能要求吻合得还不够紧密。课程设置上仍存在着课程总数多，注重理论教学的学科体系，忽略实践教学的主体体系的倾向，职业岗位和任务的能力要求在教学中也未得到充分的体现。因此，各高职院校应借鉴工科院校较成熟的课程开发经验，校企合作进行工作过程系统化的课程开发，以更好的适应口腔修复行业的岗位需求。
3.采用“在做中学”的教学方法
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下进行操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。教学过程中，我们积极采用以项目为中心，以任务为驱动的课程范型，积极探索理论课与实践课相结合的教学方法，即打破二者之间截然的界限，将理论课与实践课有机结合，大量应用“在做中学”的教学方法，将相当一部分侧重于口腔修复制作工艺方面的教学内容放在实训室进行，教师指导与评价等多环节层层深入，最终完成教学任务。这样既加强了理论对实践的指导，又强化了理论知识，更重要的是增加了学生课下学习与实践的兴趣和动力，使学生能最大限度的利用课余时间进行反复强化训练，起到了真正加强实践操作能力的作用。
4.加大师资队伍建设力度
目前，高职学校担任口腔工艺技术专业教学的教师中，以口腔医学专业毕业的教师为主，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，但直接接触生产、管理和服务第一线的经历较少，而外聘教师虽然可以补充在实际生产中使用率高的知识和技能，但教学基本能力还有待及一步加强。因此，应加大师资培训力度，保证专任教师参加生产实践的时间，整体提高教师的实践能力。积极创造条件鼓励教师参加各种执业资格证书和职业技能考试，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
5.加强实训基地建设
目前，高职院校都具有一定的实验实训设施，但仅仅少部分学校建造了贴近义齿制作所第一线，现场实景设置功能布局，体现真实的职业环境的实训中心。多数学校却只建有少数的实验室，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有很好岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。因此，开办口腔医学技术专业的院校应主动寻求并吸纳地区优秀的义齿制作企业积极参与专业的校企合作，与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地。形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地的布局、场景、流程、质量保证等方面更加具有真实的职业氛围，更进一步地适应于岗位工作需求。
6.制定特色教学计划
在卫生教育主管部门对该专业没有制定统一的教学计划和教学大纲的情况下，我校领导曾多次带领有关人员到各地的义齿制作单位进行考察。近年来，我校已与多家义齿制作公司建立了业务关系，在走出去的同时，将国内外义齿制作公司或口腔技工室的管理人员和技术骨干请进来，校企合作，成立了工作小组，共同商榷并制定该学院口腔医学技术专业的教学计划、教学大纲、课程体系及人才培养方案。
总之，我校对口腔医学技术专业的教学管理模式进行了大胆的创新性探索和实践，为了提高口腔医学技术专业的实践操作，我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式，走出了一条“主动根据行业需求,改革教学管理模式，培养符合社会需求的口腔医学技术人才”的路子，构建了与专业特点相适应的有效教学管理模式，对同类院校该专业的教学管理有一定的借鉴意义。
参考文献：
\[1\]曹翠萍.口腔医学技术专业实践性教学环节改革方案的探讨\[J\].实用医技杂志，2006，(13).
\[2\]姬海莲，郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践\[J\].中国高等医学教育，2009，(8).
口腔医学职业定位范文第2篇
针对目前口腔医学技术专业学生专业认知度、专业满意度、专业适应度低下的现状，在校企合作人才培养模式下，利用校企平台，为学生的专业思想引导工作探索新途径：在专业思想教育课堂中进行体验式教学、校园文化建设中实现专业文化与企业文化对接、着力提高师资队伍素质、校企携手开展学科建设，深化教学改革。校企合作人才培养模式下创新性开展专业思想引导工作，将有助于提升学生职业素养、提升专业教师人文素养和人格魅力、提升口腔医学技术专业的社会认可度。
关键词：
校企合作；人才培养模式；口腔医学技术专业；思想引导工作
1口腔医学技术专业学生专业思想引导工作现状
1.1口腔医学技术专业学生的思想特点
1.1.1学生对口腔医学技术专业的认知度不高口腔医学技术专业的社会认知度不高，在国家行业准入制度不完善、企业管理体系不健全、企业工作环境较差的国情下，口腔医学技术专业负面评价多，社会、家长、学生对口腔医学技术专业工作环境、岗位职责、晋升路径、行业趋势、企业人才需求等普遍缺乏了解。加上在我国传统文化“重文轻技”的影响下，学生、家长倾向于戴着“有色眼镜”看待口腔技师，认为口腔技师是工作在工厂流水线的低学历、低社会地位、低技术含量、低收入的普通工人，因此学生对专业不满意，对专业前景及个人发展缺乏信心，从而缺乏学习兴趣。1.1.2学生对口腔医学技术专业的满意度不高（1）职业期待与现实不匹配。高职口腔医学技术毕业生初入社会不能对自身价值有一个准确定位，“眼高手低”，职业期望不合理；受传统观念影响，学生希望毕业后能就业于稳定、清闲、体面的体制内工作岗位，当接触国内义齿企业的真实工作岗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前国内中高职院校口腔医学技术专业建设水平参差不齐，普遍存在课程设置与岗位需求不合理，专业发展与行业趋势脱节，教师观念、理论、实践水平无法满足教学需要等问题，导致人才培养无法满足企业用人标准。学生毕业后职业能力与岗位需求不匹配，容易丧失信心；义齿企业工作时间长，流水线式的工作内容枯燥、单调，学生认为不能体现他们的个人价值。（3）缺乏职业理想，没有职业规划。一些中高职学生对待职业选择较盲目和随意，往往以工资的高低作为择业标准，并不以职业的发展及自己的适合度作为衡量标准，对职业生涯没有长远规划，也没有远大的职业理想，不屑从底层做起，不能吃苦耐劳，对工作缺乏兴趣及持久性。1.1.3学生对口腔医学技术专业的适应度不高目前，口腔医学技术专业学生多为独生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐劳精神。企业管理制度严格，工作环境软硬件设施不完善，学生在学习、工作过程中容易抱怨，产生负面工作情绪。
2校企合作人才培养模式下专业思想引导工作的重要性
2.1有助于调动学生的学习积极性，提高学生的职业道德素质，提升就业满意度
传统的专业思想教育往往停留在纯理论说教层面，校企合作人才培养模式下，学生在渗透着企业文化的校园文化中、在校内生产性实践基地营造的职业环境中，学生对口腔医学技术专业未来的职业文化、个人发展方向、最新技术等有了清晰的了解，并在与实际工作岗位“零距离”的专业实践中培养了诚信品质、敬业精神、责任意识和实践创新能力。
2．2有助于提升专业课教师的人文素养和人格魅力
传统的专业思想教育主要以理论课堂宣教为主，与企业的联系很少。校企合作人才培养模式下，专业思想教育由原来封闭的校园教育环境走向现代化的、工业化的、开放化的社会教育环境中。这就要求专业教师必须改变旧的观念，与时俱进，改变原有的教学模式，重新设计教学环节，更新教学手段和内容，不但熟悉本专业知识，还要了解本专业职业特点和职业道德对从业者的要求，在专业理论、实践教学中及时把握学生思想动态，并予以正确引导。校企合作人才培养模式下，专业课教师的人文素养、职业素养和人格魅力能在无形中得到提升。
2.3有助于提升口腔医学技术专业的社会认可度
专业思想教育质量的提升有助于为企业培养出一批符合岗位要求的高专业素养、低流动性的优秀人才。人才是企业发展的驱动力，而企业发展又反过来为口腔医学技术人才提供一个广阔的职业发展平台。随着企业发展及行业人才辈出，口腔医学技术专业的社会认可度将不断提升。
3校企合作人才培养模式下专业思想引导工作策略探讨
3.1课堂中进行体验式教学，实现专业思想教育形式创新
3.1.1企业名师进校园，帮助学生开阔专业视野，争创行业模范（1）专业讲座常规化：定期邀请企业代表、行业专家走进校园，普及本专业在有关领域取得的成就、行业发展趋势；宣传国家对本专业有关行业的发展规划；开阔学生的专业视野。（2）邀请优秀毕业生及优秀企业代表参与学生职业生涯规划教育、实习前专业思想教育：让学生了解专业前沿技术、职业素养要求、企业发展情况，为学生进行职业生涯规划，帮助其明晰奋斗方向。3.1.2企业文化进课堂为一年级新生增加企业参观课，带领学生到行业内先进企业实地参观，组织优秀学生到知名企业参加暑期见习，感受先进企业文化、职业氛围以及专业技术的实际应用。3.1.3开展“启发式”“工序化”教学（1）在教学模式上，把人才培养与企业需求对接，在课堂上尽快实现教学方式由知识灌输向方法传授转变，由传统理论讲授向“工序化”教学转变。将启发式、引导式、讨论式等多种教学方法优化组合，把与实际工序割裂的传统理论讲授转化为将知识点阐述与实际工作相结合的应用性实践教学。（2）在教学内容上：专业教师需要把专业课内容与相关前沿技术、取得突出成就的行业人才的先进事迹相结合，启发学生思考。3.1.4企业设立专项企业奖学金、学生基金，引导学生在“第二课堂”活动中实现自我教育（1）通过创办口腔学生社团组织，企业设立专项学生基金资助学生社团活动，鼓励学生利用专业技能在第二课堂为社区、校园服务，促进学生在服务中感受专业价值。（2）企业通过设立专项奖学金，并以获得企业奖学金作为吸纳优秀毕业生的标准之一，鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展。
3.2专业文化与企业文化对接，实现专业思想教育内容创新
（1）以培养学生职业素养为切入点，在专业文化建设中引入行业行为准则、道德规范，以企业文化精髓为重点，通过横幅、海报、网络、校园广播等形式实现学生和企业文化“零距离”接触，将专业思想教育与工学结合相互渗透。（2）以校企实践活动为平台，结合企业文化开展形式多样的实践性教育，如学生深入企业调研，参加科技竞赛、专业技能竞赛等，实现专业思想教育内容创新。
3.3提高师资队伍素质，促进专业思想教育观念与时俱进
专业思想教育应贯穿学生在校全部学习阶段，专业教师对专业的认知将直接影响学生对专业的理解，利用校企合作平台，培养一批具有就业指导能力、能迅速适应行业变化、有创新性、能突破传统教育教学方式的专任教师，促进教师专业思想教育观念与时俱进。具体措施如下：（1）校企共建“双师型”培训基地，建设一批示范性师资培训基地；（2）企业提供平台给教师深入生产一线进行挂职训练；（3）聘请企业专家对专任教师进行培训，并鼓励青年教师利用校企合作平台进行项目研发、技术开发或者承担科研项目以及教材编写工作。
3.4校企共建生产性实训基地，提供专业思想教育坚实物质保障
（1）搭建协同创新创业平台。为更好地深化学生的专业思想与职业技能培养相结合，利用协同创新中心，为学生搭建创业平台，提升学生的就业能力，营造校园创业氛围。（2）构建生产性实训基地。加深与企业的合作，共建生产性实训基地，帮助学生在校园中体验职业环境，改善专业学习条件，提升实践教学效果，培养专业学习兴趣，从而促使学生专业认同感增强。
3.5校企携手开展学科建设，深化教学改革，夯实专业思想教育根基
口腔医学职业定位范文第3篇
摘要： 近年来随着教改的不断深入，校企合作已经广泛开展，且取得了一定成绩，但还面临着诸多障碍，仍需进一步探讨。本文基于医、工、学三位一体校企合作在固定义齿修复工艺技术教学中的实践，提出了固定义齿修复工艺技术课程开展医、工、学三位一体校企合作，以进一步促进校企合作在固定义齿修复工艺技术课程中的发展。
关键词：固定义齿修复工艺技术 校企合作 教改
固定义齿修复工艺技术是口腔修复学的一个重要组成部分，是口腔医学与现代科学技术多学科交叉相结合的产物 [1]，固定义齿修复的工作主要由修复医师设计修复体、牙体预备、制取印模、试戴义齿、安装义齿及修复技师加工修复体两部分构成，需要医技之间的配合、沟通与交流。比色技术与美学信息的传递成为固定修复的关键，只有医技联手才能创造出修复精品。口腔医学技术专业的目标就是要培养大量从事义齿制作的优秀人才，为患者制作出具有个性化的修复体。以往各校对于如何校企合作研究颇多，但合作都仅限于学校和齿科加工企业，或者是和医院的技工中心之间进行合作，这一模式的优点是学生学习任务明确、简单明了，让学生直接接触到自己将来的工作岗位，同时也符合就业导向这一高职教育理念[2]。但目前的问题是我们的义齿加工企业员工总体素质不高，他们制作出的修复体在临床上满意度有待提高，笔者2010年在杭州口腔医院对86名临床医生做过问卷调查，其中对加工企业制作的修复体满意的为11名，感觉一般的18名，另外的57认为需要改进之处很多。主要存在的问题集中在义齿加工企业所制作的义齿与患者的实际情况有差距，甚至与临床相脱节，当然这其中的情况有多种，但最主要的是缺少医技交流和配合，技师对临床的实际要求不甚了解，由此可以想象如果单单是与义齿加工企业进行校企合作办学是有局限性的。有必要将口腔医学技术专业的校企合作扩展为学校、义齿加工企业、口腔医院临床科室三位一体的校企合作，即医、工、学三位一体校企合作。
一、医、工、学三位一体校企合作在固定修复工艺技术教学中的意义
医、工、学三位一体校企合作是利用学校、加工企业、医院不同资源培养加工企业需要的技能型人才的教学模式。通过发挥三方在人才培养方面的优势，把课堂理论教学与职业实践操作有机地结合起来，从而实现学校、加工企业、医院、学生、社会共赢的效果。
1、学校方面
学校可以通过与医院、齿科加工企业合作，制定更为完善的课程教学大纲，同时为教学提供了一个更为现实的临床教学环境，改善了学生的技术技巧，提高了教学质量和学校的社会声誉，降低了教学成本。
2、加工企业方面
有利于改善企业的人才结构，还可以根据自己的需要参与制订教学方案，优先留用潜在的高素质高技能人才，充实企业员工队伍，提高企业社会形象，扩大企业品牌的知名度，进而带来社会效益。
3、医院方面
通过合作，可以从义齿加工企业得到高质量的修复体，从而为患者提供更高质量的服务，同时也提高了医生、医院的社会声誉。
4、学生
通过学校-义齿加工企业-医院的合作，一方面可以利用一线临床医生对学生的所制作的修复体进行检验，同时学生的作品应用于临床能激发学生的学习积极性；另一方面，可以让临床医师有针对性的为学生的修复体进行讲解，使学生了解临床医生的设计意图和临床的操作步骤，真正做到不仅让学生知道应该怎么做，还让学生知道为什么要这么做，提高学生的综合分析能力和职业能力，同时也培养医技交流和配合的能力，为以后职业生涯发展打下坚实基础。使学生的固定知识和技能在毕业前能达到与义齿加工企业接轨，符合医院临床的需要；提高了就业竞争力。
二、学校-义齿加工企业-医院合作的实践途径
1、明确课程定位
我们与加工企业、医院一起在认真总结、反复讨论和精心准备的基础上，明确课程定位，即该课程所涉及的学生未来的工作岗位、岗位能力要求、岗位核心能力是什么。学校根据加工企业和医院提出的要求，明确了固定义齿修复工艺技术所对应的就业范围和工作岗位群是模型修整师、蜡型师、上瓷师、外形修整师，对应的基本岗位能力有模型修整能力、蜡型制作能力、堆瓷能力、外形修整能力。岗位核心能力临床模型分析能力、烤瓷熔覆金属全冠制作能力、金属全冠制作能力、固定桥制作能力、嵌体制作能力，基于此可将课程定位为培养从事模型修整师、蜡型师、上瓷师、外形修整师等岗位的德、智、美全面发展的高素质人才。
2、建立真实任务引领的教学模式
与加工企业、医院仔细分析后将课程分解为两大任务，即冠的制作和桥体的制作。在教学过程中引入医院真实病例，导入两大任务，让加工企业员工和学生分别进行设计、制作修复体等操作，再将制作完成的修复体返回技工中心和临床进行双重检验，这样可以最大程度的调动学生的积极性，使教学效果更理想。通过这样的教学模式，给学生营造了一个有利于创新能力培养的学术环境，突破传统的固定义齿教学只教学生到修复体制作完成就结束了，这个过程缺少完整性，缺少最终的验证。以往大部分学生在齿科加工企业和学校里只会依样画葫芦，不知道为什么要这么做，缺少灵活运用知识和分析解决问题的能力。
3、建立有效的管理与考核
（1）采用校内和校外企业、医院相结合的评价体系，同时采取过程评价与结果评价相结合， 对于平时普通标准模型上制作的修复体，我们不定期同行业专家一起进行讲评；在教学后期，我们利用医院里的真实临床模型进行翻制，让学生对临床模型进行设计并且同企业专家同时制作修复体，然后通过临床医生在临床上对于学生制作的和齿科加工企业制作的修复体作验证，分别讲评。对不合格者责成重新制作；每次实验，首先检查每个同学的设计及理由：查看有无经过审核的设计方案，对于没有合格设计方案的，责成重新制作。关注整个制作的过程和结果，并根据每个学生的制作情况进行相应提问（即进行实验答辩），教师根据制作的过程、结果及答辩情况对本次修复体制作给学生进行评价。
（2）建立学生信息中心对教学情况进行反馈，及时评价教学任课教师的教学质量。
通过近3年的实践，我校口腔医学技术专业的毕业生就业竞争力有了明显的提高，用人单位对毕业生动满意率从3年前的76%提高到目前的85%，较之前有了大幅度提高。
参考文献：
口腔医学职业定位范文第4篇
关键词：医护一体化实训；口腔护理；四手操作；学习成绩
一、对象与方法
1.研究对象：2013级口腔护理2个班级各20人，2014级3各班级各20人，2015各班级各20人，共180人。2.研究方法：每班随机抽取20名学生，随机平分成2组，其中一组定为Ⅰ组，作为实验组与口腔医学专业相应数量随机抽取的学生进行“医护一体化”实训教学；另外一组作为对照定为Ⅱ组，以传统方式单独进行实训教学。在授课教师、教学项目、教学时间相同的前提下，对“龋病充填治疗的护理配合”、“根管充填的护理配合”、“牙拔除术的护理配合”、“印模和模型技术”四项内容进行“医护一体化”实训教学的对比研究，并对实验组和对照组的理论考核和技能测试成绩进行整理分析。
二、结果
三、讨论
口腔护理学是一门操作性较强的护理方向性课程，重点培养学生的“四手操作”技术能力。而“四手操作”技术的核心是医、护的协调配合，因此，无论是学校教育还是临床护士培训，都将其放在重要位置，以求口腔专科护士进入工作岗位后，能与临床医生默契配合，提高工作效率，为病人提供更加优质的诊疗服务。本项研究通过对四项内容的理论考核和技能测试的结果分析可以看出，应用“医护一体化实训”教学模式的Ⅰ组成绩优于对照组Ⅱ组，其中理论成绩提高6.72%，技能提高较显著达到19.72%。原因在于：本专业强调的是椅旁护理和医护的协调配合能力，需要模拟临床诊疗情境进行教学。在部分强调医护配合操作的实训课教学中，引入“医护一体化实训”模式，才能真正实现“四手操作”培训的目的，达到与医生默契配合的效果。因为口腔护理专业学生与口腔医学专业学生的人才培养目标是不同的，所接受的口腔教育既有关联又有显著区别。以往的口腔护理实训教学都是以独立的行政班为单位进行的，即参与实训的主体都是口腔护理专业学生，因而学生不能体会临床工作的真实情境，缺乏与医生配合的主动性和依从性，对职业身份认知不明确，团队意识不强。此项研究打破了学科界限，以临床工作任务为引领，实现不同专业联合教学，在临床诊疗情境下，口腔护理和口腔医学两个专业在完成各自的实训要求之外，又达到了“四手操作”协同配合的训练效果。使学生充分体会口腔临床工作医护配合的重要性，使课堂教学更加贴近临床岗位需求。同时，由于口腔护理专业操作性较强，很多理论知识的理解和记忆必须依赖于操作技术的掌握和提高，在“医护一体化实训”模式指导下，学生的技能操作水平提高的同时，也加强了对应的理论知识的理解，间接地提高了理论考核成绩，从而达到了提高教学质量的目的。
口腔医学职业定位范文第5篇
关键词：就业导向；口腔工艺；人才培养
1引言
近些年口腔修复制作工艺基础逐渐独立出来，已成为口腔医学的主要分支，并且随着时间推移快速发展。到目前为止，义齿制作已经实现企业式作业，需要大量具有专业水平的技术人才。高等职业教育与各院校教学改革的重点就是如何培养符合企业要求的高素质专业技能人才。本研究中以就业为导向，分析口腔工艺技术人才培养模式的改革措施。
2准确定位人才培养目标
口腔工艺技术主要研究设计、加工、制作及修补各类专业修复体的学科，其本质属于制作、铸造等工学学科的范围，侧重于研究技术应用，是一门处于医学与工学学科之间的边缘学科。院校教育人才培养目标主要为以技术应用、能力教学及就业。在卫生教育快速发展的大环境下，应该有效转变原有的医学学科观念，构建新的人才培养模式、课程设施及教学方法，同时有效融合工学学科特征，充分考虑义齿生产企业需求与技能型人才培养需求开展教学工作，充分满足现代化建设需求，实现综合素质全面发展。同时具备扎实的口腔医学理论知识与口腔工艺操作技能，可以从事口腔修复技术工作的高级技术人才。
3有效改革专业教学方法
在高职教育中贯彻以技术应用为主到，大力改革实践教学法和实践能力考核方式，提高教学质量。宏观上，采用“2+1”的教学模式，前两年学生在高校进行专业知识和专业理论课程的学习和实训，按照企业的工艺流程进行严格的系统实训，而在最后一年则进入社会企业进行岗位实习，两者相结合的形式，既避免了学生基础知识薄弱的问题，又解决了传统技工在人才培养方面的单一性，使学生在培养动手能力的同时，还有很强的适应能力，能够很快适应企业和社会需求。自教学方法改革上，改变传统的“三段式”，是学生在入学之初就开始接触专业知识，了解社会现状和市场需求，带领学生参观工厂，树立口腔技师的角色观念。
4结合实际优化评价体系
长时间以来口腔工艺技术成绩考核模式较为单一，常采用闭卷考试的方法，教师根据卷面成绩判断学生口腔工艺技术知识掌握程度。这种考核方式本身不能激发学生对口腔工艺技术的学习兴趣，部分学生实践操作能力较弱，但熟记理论知识，考试中得到较高分数，这对实践能力强的学生来说不是很公平。因此口腔工艺技术教师应该创新考核模式，结合培养模式对学生平时学习成绩进行评定，期末考试成绩结合平时成绩为学生最终成绩。为确保实验课程的教学质量、增强学生实际操作能力，在教学评价上应采取平时考核与过程考核相结合的方式利用口试、笔试和技能操作等考核方式进行考核，强调以分阶段的形式对职业能力进行考核。在阶段性考核时应结合“口腔修复工”的考试标准进行，制定严谨的考核标准，对于课堂学习内容进行阶段性考核，考核项目主要包含对基本知识理论的随机提问、操作手法考核以及对实验作品进行课堂评分等部分。同时，加大实践考核的权重，将总成绩的40%作为极端性技能考核成绩，这样增加了期末实践考核的多样性和全面性，避免了以往的单一性，促进了学生对于各部分操作技能的学习起到了一定的督促作用，帮助学生全面的了解和掌握相关内容，加强其实践技能的培训。
5提高教师整体团队素质
一个必备基础为高素质的师资队伍体系，其对于课程教材的开发、教学方法的运用等，都发挥着重要作用。教师为了更好地开展口腔工艺技术教学，需要对个人业务水平大力提升。口腔工艺技术体验、口腔工艺技术知识以及口腔工艺技术能力等都是教师必须要具备的内容，只有这样，方可以将相应的案例分析引入到教学过程中，通过切身体验，将其创新口腔工艺技术思维激发出来。首先，要大力培训口腔工艺技术教师，完善配套的激励体系，定期委派一些教师参与到口腔工艺技术实践中；此外，也可以将一些外界资深人士、口腔工艺技术人员等聘请过来，兼职开展授课工作。同时，对创新口腔工艺技术实践大力创新与丰富，与其他学校积极开展学术交流工作。只有将师资队伍体系良好构建起来，方可以保障口腔工艺技术课程的实施效果。
6强化学校基础建设力度
培养生实践能力的关键性在于学校要加大对学生实践教学的投入。而学校要加大对学生实践能力的培养，可以从管理方面入手，加大实践教学的投入力度。首先，挠布方面入手，建设实践培养基地，为学生提供足够的实践场地。其次，从相关的专业教学器材入手，可以为学生购买先进的计算机设备、专业的管理软件等，同时要为学生配备企业市场先进管理和实践的专业指导教材，提供先进的理论实践知识。最后，学校要加大师资投入，可以聘请学校专业的教师及校外企业中专业的管理型人才，对学生进行专业的实践指导，定期开展实践课程讨论会，以确保学生实践能力的提升。人的行为都来源于意识，而实践意识在学生的专业实践中起到了重要的指导作用。所以，培养学生实践能力的首要条件就是养成学生的实践意识，同时采取专业知识和手段，强化学生的实践意识，加强学生的实践能力，鼓励学生积极主动的参加具体的实践活动。
7结语
综上所述，工业技术专业建设过程中全面考虑企业需求与专业特点，从多方面入手，转变传统人才培养观念，结合市场变化与行业需求培养符合企业需求的高素质专业技能人才。希望通过本文论述，为提高口腔工艺技术人才培养质量与就业率提供借鉴与参考，促进口腔医学行业健康稳定发展。
参考文献：
[1]丁存善，王荃，卢嘉静.培养高端技能型口腔工艺技术人才新课程体系的构建[J].卫生职业教育，2012（21）：11.
口腔医学职业定位范文第6篇
【关键词】 口腔正畸； 义齿修复； 错牙合； 牙列缺损
在口腔修复治疗过程中，患者对修复治疗的要求不再是仅仅满足牙列的功能要求，对修复后牙列在口腔的美观效果也有了更多的要求。随着修复材料的不断发展和口腔修复技术提高，为了能够使牙列缺损情况得到更加完善的修复，在口腔修复治疗过程中，对基牙也有了更高的要求[1]。因此，在口腔修复治疗过程中，为了能够进一步改善患者的基牙条件以及牙列的基础状况，不可避免的要求口腔正畸治疗参与其中[2]。本次研究共收集了22例错牙合伴牙列缺损患者，经过口腔正畸结合修复治疗后均得到了满意的临床修复效果，现做如下报告。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本次研究共收集了22例牙列缺损修复前需要进行正畸处理的患者临床资料，其中男10例，女12例；最小年龄18岁，最大年龄46岁，平均年龄31.2岁；6例患者牙列缺失后邻牙倾斜、移位，11例患者牙列缺失并伴随错牙合畸形，2例患者上颌左右中切牙间出现多生牙，3例患者上颌中切牙出现严重扭转。
1.2 方法
1.2.1 错牙合 采用直丝弓矫治技术对其进行治疗，扶正竖直牙列，集中间隙，以便与对患者牙列缺损的修复。在矫正治疗过程中，借助带有缺损牙义齿的保持器，持续10周左右的保持时间。在完成正畸治疗和常规保持后，然后再根据患者的实际情况以烤瓷桥或者烤瓷冠修复患者牙列的缺失牙，同时对患者的进行牙体的美容修复。
1.2.2 牙齿倾斜 患者在牙列缺损后，由于没有及时的进行牙体修复，从而导致缺失部位的邻牙出现倾斜、扭转或漂移状况。针对这类情况，在修复治疗过程前要先以口腔正畸的方法将发生倾斜的牙齿正轴、复位、直立，然后再完成修复治疗。
1.2.3 深覆牙合深覆盖 患者在前牙缺失后，往往会伴随深覆牙合的产生，由于下前牙将上颌黏膜紧咬，咬牙合紧，对前牙缺失的修复产生较大的影响，修复治疗较为勉强，还可能由于牙合力过大而对邻牙基牙和修复体造成部分损坏，严重时可能导致修复治疗无法进行，那么可通过活动矫正器，加平导或者是采用固定矫正器加“摇椅”弓丝或者借助多用途弓等将咬牙合打开，从而使患者的覆牙合覆盖关系得到改善，在这个过程中，也可通过前牙的内收将间隙关闭，此时则无需进行义齿修复。
1.2.4 牙弓内散在间隙 患者受到各种因素的影响，导致牙体长时间缺失，剩余牙有散在间隙出现[3]。对于后牙中散在间隙的出现，基本上采取固定矫正器配合舌侧扣及链状橡皮圈，同时与调牙合方法相结合，将间隙集中，之后再修复义齿[4]。
1.2.5 反牙合 牙牙合不仅会对患者的面貌产生影响，还会引起牙牙合创伤与牙牙合干扰，导致修复体建立的咬牙合关系不够正常，对修复体的功能和美观性产生相应的影响。针对这类病例的修复治疗，可通过固定矫正器，或者活动矫正器加牙牙合垫完成[5]。
2 结果
本组研究22例患者的错牙合情况均得到矫正，牙列缺失伴错牙牙合畸形11例矫正结果错牙牙合畸形改善，恢复功能，牙列缺失后邻牙倾斜、移位6例结果邻牙倾斜和移位均得到扶正竖直。多生牙2例结果恢复了前牙的正常覆牙合关系、功能和美观效果，牙体扭转2例结果经矫正治疗牙体的扭转程度得到改善。
本试验疗程为5～38个月，平均14.5个月。在实施矫正治疗之前，前牙内倾，深覆牙合打开稳定，反牙合正常，排齐牙列，牙间隙分配合理。缺隙牙两侧牙体长轴的直立，为安放修复体提供了较佳的牙列条件，在很大程度上降低了修复的难度，大大促进了修复体美观性能的提高。
3 讨论
对于错牙合伴牙列缺损患者进行修复前正畸治疗的主要目的是为了能够将反牙合纠正，并将咬牙合打开，对前牙的深覆牙合进行纠正，避免出现咬牙合创伤的现象。将前牙牙列存在的散在间隙予以集中，调整中线；同时预留合适的间隙宽度，并对左右同名牙间隙进行调整，保持对称性；对于牙列拥挤和牙齿扭转的不良现象予以纠正，待牙齿直立后牙缺隙两侧的基牙，升高低位牙或者是将高位压低。在经过正畸治疗后，对前牙牙列的正常轴倾度进行修复，以便获取共同的就位道，牙体的预备则可根据正常牙体的预备要求完成。这在一定程度上保护了患者的基牙，与此同时，在修复了缺失牙体之后，不仅保证了患者前后牙的正常咀嚼功能，而且还确保了患者口腔内牙体的美观性能的完善[6]。
牙体修复治疗前的正畸治疗特点是结合患者的实际情况，如经济状况、职业、牙周、龋齿、颞下颌关节等状况采取综合分析，然后指定合理的正畸治疗方案。实施正畸和修复治疗之前，先拍摄X线片，全景片与头颅定位片，然后分析模型，进而制定出适应个体的、合理的矫正方案[7]。因为前牙区对美观效果有着特别的要求，美容效果十分突出，所以在实施治疗之前，医师和患者还要进行全面的沟通，了解患者的期望目标，同时也让患者能够了解到医师的治疗方案的预期效果如何，并通过详细的沟通，最后在确保治疗方案科学合理的前提下，尽可能的达到患者的预期目标。如果与患者的期望目标还是存在较大的差距，则要尽量向患者说明其中的缘由，得到患者的理解和支持。
牙周健康状况是整个口腔修复治疗的基础条件，良好的牙周健康状况是口腔治疗的关键，对口腔治疗的效果有着明显的促进作用[8]。因此，在口腔修复治疗当中，需要注意的是，一定要重视维护患者的牙周健康情况。
在牙体修复过程中，倘若患者的牙列中出现了牙列拥挤，牙体扭转的情况，那么在修复治疗之前需要先做正畸治疗[9]。经过口腔正畸治疗之后，牙列排齐之后，还要对牙体的位置进行稳定，之后方可完成修复体的安置。这是由于牙齿复发的趋势十分显著，特备是一些扭转牙的复发率更高。在错牙合伴牙列缺损患者的治疗过程中，正畸治疗后的保持和修复治疗：在完成正畸治疗后，是要有一定的保持过程，其中保持时间通常为70 d左右，等到保持完成后，然后结合患者的实际情况完成修复治疗[10]。在本组病历研究中，有2例患者的上颌中切牙间存在多生牙，3例患者的上颌中切牙扭转严重，这些患者经过矫正治疗结束后，立即进行了联冠修复治疗，且获得了较佳的保持效果。
针对错牙合伴牙列缺损的患者，在进行修复治疗前进行口腔正畸治疗，不仅能够为后续的牙体修复提供更好的治疗条件，而且还能够将患者的口颌系统的生理功能予以恢复，与此同时，降低了不良修复体对患者产生的痛苦，在一定程度上解决口腔义齿修复治疗中的部分难题。义齿修复前的正畸治疗，能够将一些病理性牙牙合因素予以除去，如反牙合，深覆盖深覆牙合等，保护了患者的牙周组织和口腔余牙的健康。
义齿修复前的正畸治疗，能够将一些病理性牙牙合因素予以除去，如反牙合，深覆盖深覆牙合等，保护了患者的牙周组织和口腔余牙的健康。实际上，修复治疗前的正畸矫治设计通常比较简单，仅仅只有较少的情况比较复杂。通常，在简单的错牙合畸形治疗过程中，通常选取活动矫治器和片段弓阶段性矫治则可实现矫治的目的；对于那些较为复杂的错牙合畸形，通常是选取直丝弓矫治技术活方丝弓矫治技术进行治疗，方可实现矫治的目的。然而，不同的患者有着不同的缺牙情况与错牙合情况，因此要特别注意支抗设计，确保支抗的充分性，加强支抗，保证矫治的顺利进行。
参考文献
[1]唐弘夫.成人修复口腔正畸矫正78例临床分析[J].当代医学，2010，16（20）：98-99.
[2]张杰铌，林久祥，孙燕楠.循证医学在口腔正畸领域的发展[J].中华口腔正畸杂志，2011，18（4）：227-230.
[3]王彩瑜，徐璐璐，姜国明.两种方法修复老年患者磨牙牙体大面积缺损的对比性研究[J].中华老年口腔医学杂志，2012，10（1）：33-35.
[4]何明宜，聂丽萍，古贵刚，等.老年人牙列缺损可摘局部义齿修复设计回顾性研究[J].中华老年口腔医学杂志，2012，10（2）：93-96.
[5]王红梅，杨永进，蔡兴伟，等.套筒冠义齿修复轻中度牙周炎伴多数牙缺失的疗效观察[J].中华老年口腔医学杂志，2012，10（3）：142-145.
[6]潘涛，刘丽，刘照永.口腔正畸与义齿修复在伴有牙列缺损的成人错牙合中的联合应用[J].新疆医学，2008，38（8）：52-53.
[7]宫振业，高鲲.微型种植支抗系统在口腔正畸以及正畸-修复联合治疗中的应用[J].临床合理用药杂志，2012，5（8C）：107-108.
[8]杨静.糖尿病患者牙周病的正畸治疗对牙周状况及血糖水平的影响[J].口腔医学研究，2012，28（2）：162-164.
[9]冯琳，高学军.牙体牙髓病临床问题解析X根管治疗后的牙体修复[J].中华口腔医学杂志，2011，46（11）：696-698.
口腔医学职业定位范文第7篇
舞蹈课程在学前教育专业中是一门重要的课程，对于强化学生的职业意识有些非常大的积极作用，是不可替代的，这不但有助于陶冶学生的情操、增强了学生对舞蹈的创新意识、有效的提高了学生的艺术修养、培养了学生的审美情趣，并且促使学生逐渐形成美的形体和气质之外，还有助于他们未来的发展，有助于他们成为一名合格的幼儿教师，舞蹈教学对于幼儿身心健康的全年发展起着促进的作用。因此，舞蹈课程不但可以提高学前教育专业学生的素质，舞蹈课程也是他们未来从事幼儿教育的一块基石。
关键字：
学前教育；舞蹈；教学改革
一、存在的问题分析
1、定位不准，目标不明
根据现在的状况而言，一些学校为了提高办学的水平，对专业培养方式进行了改革，在实施过程中进去了误区，在办学方式上不根据实际情况进行改革，而是一味地效仿“211”和“985”等高层次普通高校的专业培训方案进行办学，而对于自身的办学性质、办学条件、师资力量以及生源的等却忽略与高校相比较，本质上存在着很大的差别，从而在实际的教学过程中不能够起到理想的效果，除此之外，学生不能够明确的知道自己未来的就业市场前景以及就业方向。比如对于一些舞蹈比较好的学生而言，由于由于自身具有一定的舞蹈功底，这就促使他们幻想自己的未来会成为舞蹈家，学校却忽略了稳重踏实的教导，面临着严峻的就业形式，这显然不能够满足。
2、在课程设置上缺乏合理性
舞蹈学科是一门专业技术比较强的学科，必须通过大量的训练才能够更好的掌握舞蹈技能，这就要求学校必须安排足够的课时。而在实际的教学过程中，学校只是设置一周两个课时，一学期最多也就三十四个课时，学校不能够合理的设置舞蹈专业可是，传统的设置课时是远远不能够满足舞蹈学习。一些院校往往只重视总体的培训计划，不能够合理的设置舞蹈课时，对于存在的问题只是在宏观层面上去努力，却忽略了课程的针对性、合理性、细化、量化等一些细节问题。造成教学方式不科学，对于教学的效果不能够达到理想的状态。
3、教学在规范和创新层面上的不足
教学在创新和规范上还需要完善。
1）学前教育在发现的过程中常常不顾及自身专业特色，盲目扩大数量，忽视了自身的专业建设，导致了学院教育教学没有目的，甚至有的学校并没有按照规定，安排相应的专业课程，没有体现幼儿舞蹈的教学特点，教学安排不合理，目的不明确，直接影响了人才的培养。
2）教学不能做到因材施教。师在教学的过程中，常常忽略孩子的自身生理，心理特点，根据高校的教学模式开展教学，缺少对对象的规范性教学，教学课程理论过剩，实际不足。不能做到因材施教，严重影响了孩子的发展。
4、课程设置的不稳固
学前教育舞蹈专业的教学安排中，心理学和教育学是授课重点，舞蹈课程的重要性没有得到有效体现，这就导致了后续的学前工作中，教师对孩子教学缺少实际的指导，偏重理论，不能起到舞蹈教学的真正目的。
二、课程教学改革的策略
1、课程教学改革中的准确定位
为达到准确定位教学改革的目标，必须要做到以下几点。
1）培养复合型、应用型人才。根据当下的实际就业情况，选择应用型、复合型人才，能够发挥实际的分析能力，有效的根据招聘单位对人才选拔的侧重点制定课程体系，以及教育教学目标，并配合目标，根据院校课程安排制定详细教案，做到高效、针对性的授课。
2）把教学技能作为主要教学点。对学生的知识层面进行准确定位，学前教育的专业限制了学生的就业范围在各小学或学前教育机构，因此，在专业课程安排上要符合本专业的特色，找到本专业的重点应用知识。针对教育对象的生理、心里特点作出相应课程安排。比如，幼儿音乐和舞蹈等方面。
2、课程教学改革内容合理性
学校在安排舞蹈课程时，要考虑学生的实际情况，注意循序渐进的教学方法一定要符合学生的实际能力身体素质。比如在开学初期要打好基本功，那么课程就以基本的压腿、手位等基本的调节身体柔软程度的训练为主，然后再循序渐进，逐层深入教学。课程安排一定要符合学生的生理以及心理发展规律。
3、积极地创新方法
1）积极用模拟授课法进行创新。通过语言的表达以及教学设计的方法进行模拟教学，如模拟幼儿园的舞蹈课堂活动，就可以增加学生的实践知识，有利于学生的实践表达以及组织能力的提升。
2）积极用多媒体教学法进行创新。多媒体在现代教学中的应用是目前教学的主要趋势，舞蹈教学如果在课程设计中，恰当的应用先进的多媒体教学可以增加学生的立体感知能力，增加思维的想象力。
3）积极用示范讲解法进行创。对于某些知识或者动作不好理解的，老师应该言传身教，即做示范，反复示范标准的动作来让学生了解和体会。
4）积极用小组学习法。小组学习即把学生分成小组，每组均匀分配优秀生，以达到互帮互助，带动成绩差的学生进行学习。
4、构建适当的教学环境
学前教育专业舞蹈教学不应只是简单的死硬模式，要把它的趣味性贯穿于整个教学，引起学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学习。首先从舞蹈的音乐入手，以音乐带动学生的学习兴趣，让他们在音乐中得到放松；其次，慢慢引导学生表达肢体语言，从而让学生在音乐的带动下，感受舞蹈的形体美、力量美以及神韵美。
三、结语
总而言之，学前教育舞蹈专业还存在教学缺乏创新意识、不合理的课程设置、教学目标以及定位不明确等缺陷，阻碍了学前教育舞蹈课程的规范化、科学化发展。不断完善教学缺陷，提高学前教育舞蹈专业的专业性和规范性，培养合格的、优秀的学前教育舞蹈专业人才。
作者：杨红丽 单位：陕西学前师范学院学前教育系
陕西学前师范学院《学前教育专业舞蹈基础技能课程教学大纲研究》14JG002Y
参考文献
[1]包斯琴;刘青;李冰;;浅析现代教育技术对临床医学教学模式改革的影响[A];第六次全国口腔医学教育学术会议暨2007年国际口腔医学教育研讨会论文汇编[C];2007(02).
[2]许冰;;论高校音乐教育资源在社区音乐教育中的开发利用[A];全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C];2006(05).
口腔医学职业定位范文第8篇
【关键词】口腔正畸学 积极性 注意力
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0250-01
口腔正畸学是口腔医学的一门核心专业课程，是研究错骀畸形的病因机制、诊断分析及其预防治疗的一门学科，实践性极强，该课程是一门毕业后教育，通过高职阶段的学习主要是完善学生知识体系，使学生掌握口腔正畸学基本理论、基本方法和基本技能，而且为学生日后深造奠定基础，为口腔正畸专业贮备人才，要求学生毕业后具有解决实际问题能力，如正确诊断各种类型的错畸形，能使用简单的固定矫治器对简单错骀畸形进行矫正等，为毕业后的口腔正畸学深造和开展科研工作打下基础。结合高职高专院校办学定位，确定该课程培养宗旨是掌握基本，确定方向。笔者结合高职正畸的教学经验，谈一下自己的感想。
首先，对于高职院校的学生来讲，正畸作为一门核心课程，但是并非实习的重要内容，存在许多专业教育障碍，所以说在教学过程中，有部分学生的学习积极性不高，他们认为毕业后的短期内也难以开展正畸诊疗业务，因此学习的目的只是为了能通过考核，顺利毕业，如何提高学生学习正畸的积极性，是正畸教学工作中一直关注的问题。笔者认为第一，要明确正畸学习的目的，在绪论部分强调临床正畸治疗的意义，让学生知道学习正畸在临床上有什么作用，比如正畸绪论部分可以用两张治疗前后的容貌改变比较明显的图片或者引用明星治疗前后的图片来引入口腔正畸学的定义，分析所谓口腔正畸学中“正”就是“矫治、调整”，所谓“畸”就是“非常态的、畸形的”、“错合畸形”， 直接影响面部美观和口腔功能，妨碍儿童正常的生长发育，严重者因容貌畸形而在以后的婚姻、社会、工作职业选择上遇到障碍，造成心理和精神创伤，可以在次例举临床上通过正畸治疗对患者的正常生活工作带来明显改善的临床病例，以引激起学生的职业责任感，激起学生的学习兴趣和以后的发展兴趣。第二据2002年调查显示，我国错合畸形发病率高达67.82%，患病率高并且近四十年呈现很快的上升趋势，正畸医师有着美好的发展前景，以此激起学生学习正畸的外在动力，鼓励品学兼优的学生报考正畸学研究生，并对有志于进一步学习的学生尽可能的给予指导帮助。
其次，口腔正畸教学的传统教学的手段主要是大课讲授理论，教学目的主要侧重于基础知识和基本技能。近年来，由于不断扩招，学生数量大大增加，单纯大课讲授，不够直观，授课过程中，不便于实物讲解。矫治器部件多，体积小，构造精细。如固定矫治器的主要部件之一——托槽，体积仅有几十个立方毫米，其上有翼、沟、底等不同形态的构造，又有方丝弓、直丝弓、Be蹈细丝弓、Tip-Edge等多种类型，有些类型还有牙位之分，形态各异，想要全面清晰地讲解有一定的困难在一定程度上也影响了学生的学习兴趣。笔者认为，第一，从教学课堂的导入开始，导入新课是课堂教学中极关键的一环，是一节课成功的起点和关键，，精彩的课堂的开始不仅能够很快地吸引学生的注意力，而且他们还把知识当成一种乐趣，当成一种自我需求，促使教学任务顺利完成。其重要意义不可忽视。良好的导人能成为整个教学内容的基石，做到首尾呼应，成为多米诺牌中的第一块撞击牌，促使整个课堂一气呵成，在备课过程中关注一些正畸相关的先进技术、新闻、临床小发现或小发明等，比如在讲解矫治器这一章节的时候，可以把临床上的一些小的发明创造图片做到幻灯片里，让学生动脑分析这个器械是用来做什么的，为什么是这样来用的，引出本节课的重点内容，明确本节课的学习目的，同时可以培养学生发散思维的能力，鼓励学生在以后的临床实践过程中多思考、多总结、多发现，开动脑筋，为正畸学发展多做贡献。第二，俄国著名教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“门户”， 注意是掌握知识、从事实践活动必不可少的前提条件，知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。那么如何提高学生的注意力，提高课堂的 高效率呢？我们知道中国画，讲究留白，如果画得太满，观赏者会眼花潦乱，容易引起视觉疲劳。课堂教学同样如此，如果教师包讲，学生容易走神，就不能保证课堂教学的高效，可以通过备课过程中设计有效提问，让学生参与进来，达到集中学生注意力的目的，“问得好即教得好”。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。在课堂教学中，教师要善于提问，引发学生思考，才能控制学生注意力。学生的思维处于积极思考状态，能有效地排除干扰，持久地保持注言意力。因此，当学生的状态松懈时，教师要抛出问题，激发学生思考。这样，就会激活学生的思维，吸引学生的注意力，提高了课堂效率，让学生掌握每一堂课的内容，不会因为某一节课的不懂而形成厌烦情绪，保持学生对正畸 学习的积极性。
再次，正畸这门学科与许多学科密切相关，涉及生物、力学、化学、物理学、遗传学、心理学等多门学科知识，内容抽象，变化动态复杂，针对教学中存在的这些特点和难点，我们在教学方法和手段上进行了一些探索和尝试，第一，运用多媒体教学手段，多媒体技术可以把静态的图像和文字演示出来，也可以呈现动态的实验过程，在讲课的过程中，应用计算机辅助手段，制作包含大量病例照片、示意图、实物放大图和重要内容提示的课件，增强教学的直观性.同时能在有限的时间内增大信息量，弥补缺乏实例的缺陷，使枯燥的基础理论学习变得生动丰富，学生更加容易接受；第二，教学录像的应用，口腔正畸治疗的临床操作精细，学生没有接触过临床，操作过程靠单纯思维想象无法达到，观看治疗过程的录像，不仅可以有效的解决这个问题，而且可以把1～2年的疗程概括在几十分钟的录像中，使学生对矫治的全过程形成一个整体印象，以便加深对基础理论的理解，另外一些动态演示动画，可以把正畸治疗过程中牙齿的移动方式形象地展现在学生面前，比如在讲方丝弓三个序列弯曲的时候，播放一段三个序列弯曲的弯制方法和牙齿移动的动态演示动画，让学生对牙齿移动方式有所认识，加强理解，以便以后灵活运用，带着问题去看教学录像，真正起到作用。
参考文献：
[1]汪勇.口腔正畸学教学研究，高校教育，2008年6月第5卷第6期
[2]何琴. 口腔正畸学教学初探，教学园地，2009年11月下第30期（总第183期）
[3]秦红英. 做好开课功课堂好轻松，读与写杂志，第8卷第7期
[4]李西民. 如何提高学生学习的注意力，神州，2011年9恩（下旬刊）
作者简介：