如何进行教学资源的整合
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如何进行教学资源的整合范文第1篇
一、创设教学情境
大多数中职生在过去的学习生活中受到的挫败感比较强烈，他们选择进入中职学校学习市场营销专业只是为了获得一份工作，对市场营销这门专业并不了解。而在传统的教学活动中，教师过于重视理论传授，且多以单一的“灌输法”来展开教学活动，使得中职生并不喜欢学习市场营销知识，进而导致市场营销课程的教学效率十分低下。而网络时代的到来能够为中职生创设形象、生动的教学情境，为他们尽可能还原或再现相似的场景，这就有利于吸引中职生的注意力，激发他们的学习兴趣。就如在“营销中的物流管理”中，我在网络上搜集了一些“双十一”“双十二”等多种节日中物流传递的照片。学生在看到这些照片的时候，都觉得十分亲切，因为他们也常常在这些节日中进行网络购物，也就涉及了物流问题。在看到学生的注意力被这些照片集中起来以后，我直接提问：“营销中的物流又是如何进行的？”学生根据自己的网络经验都纷纷展开了议论。他们认为，营销中的物流过程应该是接受订单、从仓库中发货、物流公司接单进行运输、收件人收货。对此，我并没有直接否定与肯定，而是让学生换位思考，思考企业所展开的物流运输问题，同时辅以沃尔玛的物流配送与管理的案例进行了教学。如此一来，学生的学习兴趣便得以大大提高。
二、整合多种教学资源
网络技术有着其他教学方法无法比拟的优势，即它能够突破时空限制，整合多种教学资源，进而充实市场营销的教学内容，使市场营销的教学变得更加全面。另外，中职学校的教师长期从事理论研究工作，他们很少会参与企业实践，甚至有一些教师根本不具备实践经验，这就不可避免地出现教师所传授的市场营销知识与企业的实践活动出现脱节的现象。而网络则可以为中职生提供及时的、最新的资料，保证中职生所学到的市场营销知识与时代接轨。就如在关于“公关促销”的教学中，我在网络上搜集了不同企业的公关促销策划方案，有保险公司、房地产公司等多种行业，这可以让学生了解不同行业所设计的公关促销活动的异同点，从而总结出公关促销活动成功策划的规律。如此一来，不仅可以充实市场营销的教学内容，弥补教材不够具有针对性的问题，还可以让学生对公关促销知识的理解变得更加容易。
三、理论结合实践
中职学校的教学目的是为了培养一批符合社会企业需要的技能型人才，但是，长期以来，中职学校市场营销专业的“知行脱节”问题使得中职生并不具备高超的实践技能，而在网络环境下，教师可以利用实际的企业市场营销工作流程来进行教学，让学生了解这些理论知识与实际工作之间的异同点。如果条件允许，教师还可以利用网络技术直接展开仿真训练，让中职生直接模拟企业员工参与市场营销工作。我校有一个网络实训基地，在这个基地中，学生可以在网络的支持下模拟真实的企业展开市场营销活动。同时，我也会常常在网络上搜集一些企业家的讲座视频，以及企业真正进行市场营销的实际案例，让学生在这些实例的支持下学习市场营销理论。
总而言之，网络环境是21世纪的时代特征，在这个时代背景下，教师必须改善自身的教学方式、优化教学内容等，使得中职学校的市场营销课程变得更加具体、及时、科学，真正实现“教、学、做”的统一。为此，教师应该利用网络为中职生创设具体的教学情境，充分考虑中职生的认知特点，激发他们的学习兴趣，使市场营销课程真正围绕学生的兴趣与需要进行；教师要利用网络整合多种教学资源，突破教材、教室等限制，保证市场营销课程内容的全面、多样、充足；教师要利用网络实现理论与实践的学，切实提高中职生的技能水平。
作者:韦力琴 单位:广西电子高级技工学校
参考文献：
如何进行教学资源的整合范文第2篇
关键词：网络课程；存在问题；建设思路
随着现代教育技术在学校教育中的应用，对教师的教育行为和学生的学习行为都产生了深刻的影响。对于专业课教师而言，如何在课程教学中应用现代教育技术推进课程教学改革，提高教学质量，建设网络课程，实现优质教育资源共享，是高校教师所面临的亟待解决的课题。
一、网络课程建设是高校课程建设的必然趋势
网络课程是将课程的教学内容及教学活动的实施过程用网络的形式表现出来，建成课程教学网站，它是按课程教学目标组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程可以突破传统课堂教学中存在的时间和空间限制，将传统课堂教学和网络教学进行有机地组合，实现任何时间、任何地点都可以开展教学，弥补课堂教学过程中的不足，真正实现优质教育资源共享的目标。网络课程的主要内容包括：课程教学材料、课程学习指导、课程重点难点分析、习题与例题指导、实验指导、案例分析、课程测试、学习讨论、课程参考信息等。
二、课程网络建设中存在的问题
1.网络课程的资源配置问题。在网络课程资源的配置过程中，出现了以下问题。第一，网络课程应配置哪些教学资源，如何配置较合理。第二，部分教学资源配置较简单，达不到预期的效果，如课程题库只做到了题型和题量的简单罗列，对学生利用系统自动组题进行测试则做得不够。
2.网络课程的页面设计问题。在网页设计中出现了以下问题。一方面是课程负责人熟悉课程教学资源，但与网页设计人员的配合不默契，造成网页设计人员对课程负责人的意图理解不够，设计结果不符合课程负责人的预期成果；另一方面网页设计人员之间由于审美、性格、工作作风等不同，设计出的网页效果各有特点，使整个网站的页面风格不统一。
3.网络课程的教学设计问题。教学设计是根据课程的培养目标，对知识点的教学进行合理安排，给出清晰的教学思路，但在教学设计中出现了以下问题。第一，如何针对专业的培养目标进行课程教学设计的问题；第二，如何进行每一次课的课堂教学设计问题；第三，对电子教案的概念理解问题。
4.网络课程的课件开发问题。网络课件的开发利用是课程教学的重要方法和手段，但在网络课件的开发中出现了以下问题。第一，对课件概念的理解问题，有的教师对课件概念的理解不准确；第二，如何解决课件开发只停留在ppt基础上的问题；第三，如何解决教学中的重点、难点问题；第四，如何解决利用课件教学时字体、图形看不清楚等问题。
5.网络课程的教学素材库建设问题。教学素材库能为课程教学和学生学习提供大量的素材，但在建设中出现了以下问题。首先是对教学素材库的概念理解问题，有的教师对课程教学素材库的概念理解不准确。其次是不知如何进行教学素材库的建设，对教学素材库要建设哪些内容感到盲然，无从下手。
6.网络课程的流媒体课件制作问题。流媒体课件是课堂教学的电子版，优点是将优秀教师的现场教学用教学录像的形式记录下来，按章节编码放在网络上，学生根据目录章节顺序和学习需要进行有选择地学习，学习时屏幕同步显示视频、音频和教案。但在实践中遇到了以下问题。第一，视频录像用网视宝录播机制作，在制作的过程中现场不需要学生听课，教与学分离，因此教学的互动性效果较差；第二，视频录像是一次生成，教师在录制过程中不能出错，否则得重新制作，主讲教师和录制人员配合都较辛苦；第三，视频录像导致学生在网络自主学习中，容易疲劳走神、注意力不集中，不能较好地调动学生的学习积极性。
7.网络课程使用导航不明的问题。网络课程的主要作用是方便教师教学和学生自主学习时使用，但在网络课程的使用过程中教师和学生却不知如何使用该课程的网络教学资源，出现了网络课程使用导航不明的问题。
8.如何提高教师和学生利用网络课程的积极性问题。网络课程对教师和学生来说是一个新事物，当教师和学生初次接触时会出现抵触的情绪，不愿使用或怕花时间等问题。因此网络课程建成后，教师和学生对网络课程的应用积极性不高，造成了课程优质网络教学资源的闲置。
三、网络课程建设的思路
1.合理配置网络课程的教学资源。为解决网络课程教学资源配置的合理性问题，应首先明确课程教学资源的配置思路，即以助教系统、助学系统、自测系统为建设目标，建成由这三个系统相互支撑的课程网络教学资源配置思路。在课程网站的建设过程中，为体现这三个建设目标，应对网站的课程资源进行合理分配，确定课程网站建设的框架，使网络课程的教学资源做到优化配置。其次，针对部分课程资源配置简单的问题，应加强建设，如课程题库，应将题型、题量进行分类，增加自测指导，并配备答案，教师和学生在使用时只要点击相应图标就可以得到相应的课程题库资源，方便教师和学生的使用。
2.统一网页设计风格、突出特色。为解决网页设计的问题，一方面应加强课程负责人、教师、网页设计人员之间的沟通，使网页设计人员充分理解课程负责人、教师的设计意图；另一方面应采取由课程负责人把关，由一名技术过硬的网页设计人员负责，其他人配合，在课程负责人的指导下统一拿出网站建设的框架，并对网页风格进行把关。这样做以后，设计出的网页在字体、颜色、形式、风格等方面就可做到有机统一，突出网络课程的特色。
3.进行合理的网络课程教学设计。要进行合理的网络课程教学设计，应认真研究不同专业培养目标对课程的要求，首先针对不同专业做出课程的总体教学设计；其次根据课程章节顺序做出每一次课堂教学的教学设计，形成电子教案。电子教案是教师对每一次课堂教学所做的教学设计，是为课堂教学服务的，应结合学期授课计划要求，按2学时一次进行课堂教学设计，确定每次课的教学内容、教学要求、重点、难点、教学方法、时间安排、课堂小结、课后作业等。
4.加强网络课程的课件开发力度。要解决网络课程课件开发中存在的问题，应进行有针对性的研究，加大课件的开发力度，做好以下四项工作。第一，明确课件的概念。课件（Courseware），指专门为进行教学活动而设计的计算机软件，包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。网络课件，是应用于网络环境的课件。第二，要解决课件开发只停留在ppt基础上的问题，应采用flash、3Dmax、网页设计等开发工具，完成课程网络课件的制作工作，如在电子课件中穿插工程图例、照片、动画等课件，并用链接与教学素材库进行链接，使用时只要点击图标就能链接到相应课件，调用非常方便。第三，要解决课程教学中的重点、难点问题，应制作动画课件，在教学中进行直观演示，学生容易理解，解决教学中的难点问题。第四，针对课件教学中字体小、图形看不清等问题，应利用网页的特点，将图形和字体设计成可任意放大缩小的图形和字体来解决这一教学问题。
5.建设实用的网络课程教学素材库。针对教学素材库建设中出现的问题，首先，应明确教学素材库的概念，教学素材库是指按照统一的符合国家标准的技术规范和课程内在的逻辑关系构建的，由数字化多媒体素材、知识点素材及示范教学案例等教学基本素材构成，可不断扩充的开放式教学支持系统。其次，应认真研究课程的教学特点，确定课程教学素材库的建设内容，构建以教学图库、工程图库、动态图库三部组成的教学素材库。教学图库是根据课程教学内容按章节顺序将每个教学需要的图例用Flash工具制作完成，并按章节进行存放；工程图库是将教学中需要的工程实例用数码相机进行采集，按教学要点进行分类存放；动态图库是将教学中的一些难点问题采用动画或录像的形式表现出来形成图库。教师在课程教学中可根据教学需要调用教学素材库中的任意图例，提高学生的感性认识，解决课堂教学中存在的抽象问题。学生课后也可根据学习需要进行调用，方便课后学习和复习时使用，巩固所学知识。
6.开发实用的网络课程流媒体课件。要解决前述流媒体课件制作中存在的问题，应采用传统的教学录像形式进行开发制作，教师采用课件进行教学、并与粉笔、黑板教学有机地结合起来，学生按照教师设计的课堂教学思路进行听课学习，课堂教学中教师与学生的互动效果较好，学生的注意力集中，学习积极性较高，制作的教学录像也较理想，解决了流媒体课件开发中存在的问题。课件挂在网上后，学生可在自主学习和课后复习时选用，实现了课程的网上教学。
7.明确网络课程的导航问题。开发网络课程的目的是方便教师教学和学生自主学习时使用，如果教师和学生使用不方便，则失去了开发的意义。要解决网络课程导航不明的问题，应在课程网站的首页增加网络课程的使用说明，对网络教学资源的组成、教学内容、使用方法等进行详细的说明，教师和学生阅读后就能很方便地使用该网络课程的教学资源为教学和课程学习服务，解决了网络课程使用导航不明确的问题。其次，应对网络课程每一个菜单下的教学资源做使用说明，对教师和学生如何使用该教学资源起到指导作用。
8.充分调动教师和学生使用网络课程的积极性。为充分调动教师和学生使用网络课程的积极性，一方面应在教师和学生中进行广泛宣传，将网络课程的优点和使用方法告诉他们，鼓励他们积极使用网络教学资源；另一方面应完善助教系统和助学系统，使教师和学生使用起来较方便又能收到较好的教学和学习效果，提高教师和学生使用网络课程的积极性，真正实现开发网络课程的目的。
参考文献：
如何进行教学资源的整合范文第3篇
随着社会对人才培养的重视，国家要越来越加大对中职教育的投入力度。如何探究出一条适合中职办学实际，具有创新竞争力的中职教育改革发展的道路受到越来越多人的关注。改革与创新是当今时代的主题，在激烈的社会竞争中需要的是有核心创新力的高素质综合型人才，这也对中职学校的提出了新的要求。
一、对中职学校计算机课堂教学进行改革与创新的具有重要意义
进行中职学校计算机教学改革与创新具有几方面的重要意义。首先这是中职教育现代会的要求，只有积极进行教育教学的改革与创新，才会紧跟时代的步伐，适应社会上对人才要求的变化，并不断根据社会上的需要培养出合适的优秀人才。其次，计算机教学需要改革与创新，只有深入计算机课程教学的改革创新的实践中，才会知道学生真正需要学到的是什么，虽然计算机教学更多的是知识内容方面的教学，但是在计算机教学的课堂中也可以培养学生一种观念、一种意识，那就是要有创新的精神，这也是现在一些高校毕业生所欠缺的。最后，中职学校还是沿用以前的思想观念、教学思维、教学方式，在计算机课堂教学中学生还是在被动地学习。
二、现阶段中职学校计算机课堂教学的现状
当前我国中职学校计算机教学在改革背景的推动下，取得了一些成果，例如在教材的选定、教学目标的设置等方面更加合理，但也还是存在一些问题。一方面，在计算机的课堂教学上，往往会出现教学理论内容与实践相脱离的情况，计算机的教学不够注重理论的学习，而偏向与计算机的实际操作。另一方面，由于中职学生的整体知识水平相对较低些，他们的对理想的追求、对未来的渴望整体相对没有那么的强烈，大多不喜欢学习书本上的知识，而仅仅只是想上机操作，如何提高中职学生的学习动力，让学生更加自主积极地学习是学校和老师首先要解决的问题。
三、如何进行中职学校计算机教学的改革与创新
1、中职学校要重视计算机教学的改革与创新
正所谓态度决定一切，中职学校重视计算机教学的改革与创新是促进其改革与创新发展的前提。只有有了学校方面的支持，在改革与创新的过程中才会整合到最好的资源，比如资金、网络信息技术的应用、教学师资等。这些都需要中职学校的有关领导认识到促进计算机教学改革与创新的紧迫性与巨大作用。假如学校都不重视，那么仅仅依靠任课老师的努力是不行的，甚至可以说，计算机教学的改革与创新是一项长久的工程，需要学校方面的支持才行。
2、创建中职学校计算机“一体化”教学资源包
“一体化”教学资源包是在新形势下提出来的一种新的教学资源集合体。它是指把中职学校中计算机教学能利用的教学资源都充分的利用起来，并进行优化整合，进行一定的系统化整理，包括对计算机教学目标的设置、内容的确定、教学开展的形式等都进行一定的总结，形成教学资源，教师在日常的教学中也可以把自己的教学经验接纳进来，甚至可以把企业用人单位的要求也结合起来，形成一个全方位的教学系统。只有这样，才会真正地做到在教学中把理论与实践结合起来，也才有利于创新的发展。
3、实行中职学校计算机教学校企合作的模式
据报道，株洲中职学校召开计算机网络技术专业校企合作研讨会上，表示今后学校将依托企业开展订单培养、工学结合来不断提升专业建设内涵，按照合作育人、合作发展、服务行业、服务学生的思路，大力推进校企双方在人才培养、技术创新、教育培训等方面的深入合作，进一步拓展合作的空间和领域，不断探索在新形势下校企合作的新途径、新方式，为网络技术专业注入新的生机与活力。这种教学模式的创新，就是中职计算机教学改革的方向。因为中职学生都是面向就业市场来培养的，直接地与企业合作，把企业的最真切要求直接告诉学校，提高了中职学校计算机教学的针对性与专业性，并且企业还可以为计算机专业的学生提供实习岗位，让学生亲身体验以后的工作环境，并增加对自身所学的认识，懂得计算机创新的重要性，才会有意识地提高创新能力，为今后在工作中积极进行创新做好准备。
4、要加强与其他兄弟计算机教学改革与创新的联系
在现在的二十一世纪，随着网络信息技术的飞速发展，不仅各行各业间的联系交流越加密切，同领域间的学习交流也越加紧密。教学信息资源应该是开放性，这样才会促进教育教学的全面发展，而不是出现教育发展不平衡的状况。加强与其他兄弟中职学校计算机教学改革与创新的联系正是基于这样的一种开放的理念，在交流学习的过程中，既有利于知道自身存在的不足之处，还可以提高改革与创新的质量与效率。如果还是以前的保守思想，把本校的计算机教学改革与创新与外校完全隔绝、封闭起来，那么最终只会不利于自己的发展。
如何进行教学资源的整合范文第4篇
旨在促进城乡优质教育资源共亭，提高农村中小学教育教学质量和效益，达到义务教育均衡发展的目的农远工程，其对象有它的特殊性，如何进行教学的整合仍然是"农远工程"必须面对的核心问题，否则，很难达到人们期望的目标。本文在文献研究的基础上，就农远工程中教学的整合进行了一些探索。
一、远程教育中的交互分析
远程教育中的交互，其实就是为了弥补远程教育中学习行为与教学行为在时空上的分离，采用各种方法手段，解决教师与学生间相互作用，相互交流的问题。
丁兴富教授认为(2002)，学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。根据这一定义，本人认为远程教育的教学过程及相互作用可用。
带有箭头的实线表示经常互的功能，带有箭头的虚线表示偶尔面对面交互的功能。教师/教师团队-学习资源:是远程教育中教师团队进行设计与开发学习资源的阶段，得到的学习资源不仅含有学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等，就表现形式来说，可以是印刷材料、教学光盘，也可以是网上传输的教育信息资源等。该阶段是"教师/教师团队"模拟教学的阶段(也可称为虚拟教学阶段I习)。远程教育媒体平台-学习资源-学生/学生组:是学生借助媒体进行学习的阶段。这两个阶段体现出了远程教学过程与学习过程的时空分离、教与学"以媒体为中介"、学生自主学习和学生自治的特点。这两个阶段构成了远程教育中的单项教学过程。
教师/教师团队-远程教育媒体平台学生/学生组、加上"教师/教师团队"与"学生/学生组"之间的偶尔的面对面交流，构成了远程教育中对学生的支持服务。单项的教学过程加上学生支持服务构成了双向的教学过程。Web2.0概念和技术的出现，使学习者不仅可以是互联网中的读者，而且可以是互联网中的作者;学习者不仅可以在互联网上冲浪，而且也可以是波浪制造者。这些双向交互技术的出现使教师和学生的交互更加容易，应用也越来越普遍。
学生/学生组-学生/学生组:体现的是学生之间的交互，以及学生借助"学习资源"和"教师/教师团队"之间的交互自我完善，改变自己认知结构，最终达到远程教育目标的过程。
学生/学生组-远程教育平台-教师/教师团队:也是师生之间的交互，学生学习的困难和学生认知的结果都可以通过远程教育平台传到"教师/教师团队"，成为教师的学习资源，借此教师也可以了解学生、学习知识、改变自己的认知结构，进一步完善学习材料的开发设计。
教师/教师团队-教师/教师团队:体现的是教师(如课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师团)之-间的交流和合作，和自身的不断发展完善过程，它直接影响着对学习材料的设计开发和模拟教学过程。
从图1可以看出，远程教育中的交互应该有4种:学生和学习资源之间的交互、学生与教师之间的交互、学生与学生间的交互，以及教师之间的交互。而就远程教育的功能要素而言，丁兴富教授在瑞典学者霍姆伯格研究的基础上，概括上升出了两大功能要素的理论:课程资源开发与学习支助服务。不过本人认为，学习支助应该既有对学生学习的支助服务，也应该有对教师团队进行学习资源设计开发的支助。教师不应以说教者、学科领域的绝对权威的面目出现，而应成为学生的朋友、学术和心理咨询顾问、指导者、辅导者、帮助者和服务提供者、虚心的学习者、践行"三人行必有我师"的典范。
二、"农远工程"学生群体的分析
前边我们谈论了远程教育教学中的两大功能要素:课程资源开发与学习支助服务。学习资源的设计与开发和学习支持的目的都是为了促进教与学的再度整合。对学生支持，有三个相互关联的要素非常重要，即学生群体的界定、人际交互和提供支持的时机。就"农远工程"而言，有特殊的学生群体，下边我们进行一些分析。
按照三部委(教育部、国家改革和发展委、财政部)给国务院的报告，农远工程总的目标和任务是:到2007年，为全国11万个农村小学教学点配备光盘播放系统(即模式一)，能让孩子通过光盘来上课。据测算，大概有500多万个农村小学生能够享受模式一配备的教学资源。在全国38.4万所小学建设卫星教学收视点(即模式二)，建设成以后可以基本上满足农村8100万小学生对优质教育资源的需求，可以普遍提高占全国小学生67%的农村小学的教学质量和教学水平。在3.7万所农村初中建设计算机教室(即模式三)，可以使3100万农村初中生能够获得一个基本的信息化的学习环境。从教育的角度看这项农远工程可以把优质的教育资源送给这么多孩子使用，是别的工程难以做到的。从教育本身来说，这项工作也是推进义务教育均衡发展的一个非常重要的措施。
从目标和任务可以看出，农村中小学现代远程教育的学生群体主要是:大概8600多万个农村小学生、3100万个农村初中生，以及农村中小学教师。
"农远工程"中的学生和远程教育中的学生群体相比具有特殊性。首先，"农远工程"中的学生群体为农村中小学学生和农村中小学教师，而远程教育中的学生群体主要以成人为主。其次，远程教育全过程强调以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务，而"农远工程"的中小学中，传统的班级授课制仍然是主要的教学形式，并且自主学习和学生自治作为一种学习能力本身也是教育培养的目标，对中小学生而言，正在形成过程当中，需要中小学教师的培养。对农村的中小学学生而言，不管从那方面来讲，自主学习和学生自治还存在着一定的差距。第三，"农远工程"中具有教师和学生双重身份的农村中小学教师，就接受远程教育的内容和目的而言，不同于中小学学生。
"农远工程"的特殊性表明，"农远工程"中教学的整合涉及"农村中小学教师"和"农村中小学学生"两个方面。"农远工程"应考虑从这两个方面进行教学的整合和重组。
三、"农远工程"中教学的整合
(一)"农远工程"对中小学教师教学的整合
1.教学整合要有明确的教育目标和内容
对中小学教师而言，教育的目标就是提高教育教学质量，推进义务教育的均衡发展。就内容而言，随着"农远工程"的进一步实施和信息技术的普及与应用，应用问题及教学中教师的教学方法和手段的改变将成为主要的内容，农村是这样，城市其实也是如此。祝智庭教授曾建立了一个关于利用信息技术支持教学与改革的策略空间(如图2）该图对我们"农远工程"的实施具有很好的借鉴意义。
图2中，AB:可以说是技术变了而方法没变，相当于用技术强化了传统教学。Ac:用低技术支持投入型学习，相当于在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。从图2可以看出，技术和学习形态的改变都可以提高教育教学质量。
对"农远工程"而言，基本上走的是A-B-D这条路线。在技术问题得到保障后，学习形态的转变应该是"农远工程"中的主要矛盾。对教师的要求而言应该是最终能达到D状态，即用三种模式提供的信息技术手段，在现代教育思想和理论的指导下，有效的提高教育教学质量。如果缺少技术，c状态也是一种理想的选择。因此，教育教学方法的转变在农远工程中占据核心地位。
在"广西农村中小学现代远程教育工程众人谈"中，笔者提取了教师谈话中的以下关键词:操作方法、资源、新课改、新理念、教学方式的创新、人文关怀、民主和谐的课堂氛围、生动的课例和具有新意的教案。从中可以看出，对中小学教师而言，方法手段的变革和学习形态的转变是他们最为关心的话题，而技术问题则很少有人谈到。这也从另外一个侧面说明，学习形态的转变，对教师而言是一个核心的问题。教师如果不能完成这一转变，优质资源的共事，教育教学质量的提高将存在很多问题。
推进义务教育的均衡发展，让农村中小学学生共享优质教育资源，是农远工程的目标之一。要实现这一目标，关键是教师教学质量的提高。而"农远工程"中教师教学方法手段的变革和学习形态的转变是教学整合的主要内容。
2."农远工程"中对教师教学整合的措施
"农远工程"中的中小学教师，一般都具有扎实的学科知识和丰富的教学经验，就学科知识和对中小学学生学习特点的了解而言，他们占有一定的优势，也具有地域特色。通过前边的分析可知，他们最为需要的是教育教学方法的变革和对学生学习形态的转变。当然，这一过程也有它对媒体技术掌握的前提条件，在"农远工程"中要重视对"教师"教学的整合与重组。
在远程教育中，学习资源的设计开发和学生的学习支持两个功能要素都是为了促进教学的整合。本文在前边分析了远程教育中的交互有4种:教师与学生(面对面、以媒体平台为中介)、学生与学生、学生与学习资源、教师与教师。农远工程应尽量满足这些交互的畅通，以达到教学整合的目的。
第一，进行教师之间以及教师与"学生"之间的交互，提高学习资源质量
学习资源的设计开发是"教师/教师团队"模拟教学的过程，在该阶段，教师团队和"学生"(中小学教师)间应通过媒体或面对面的方式进行充分的交互，广纳广大中小学学科教师的意见，了解教学对象的特点和需求。在"教师团队"内部应在优势互补的情况下，进行充分的教师之间的交流，结合学科特点，设计出具有"教学策略、教育理念"的示范课程、教案、案例等丰富的模拟教学资惊。促使"学生"理解新课程的理论、内容与方法，进行教学理念的转变、教学方法的转变、学习习惯的转变。在该阶段要重视团队内部教师之间以及教师与"学生"之间的两种交互。由于团队内部不同教师具有不同的分工和专业特长，因此，该阶段教师团队内部的交互也是教学整合的必要组成部分。
第二，进行"学生"与学习资源之间的交互，促使教师角色的转变
"学生"和学习资源之间的交互，既有"学生"与媒体界面的技术操作的交互，也有"学生"与教学要素(学习资源、教师、学生)的交互和学生学习的新旧知识之间的概念交互。学习资源如果广义的理解，可以是学习信息资源和人力资源，学习者本人也是信息资源的提供者。"学生"在利用学习资源进行学习时，应充分理解学习材料，体会其中的教学理念，进行好与概念之间的交互，并在实际教学中加以应用以使理论和实践相结合。对学习中的困难或新的学习实践成果，学习者应及时通过远程教育媒体平台或面对面的方式与"教师/教师团队"、其他"学生"进行交流，以便进行问题的解决或者进行成果的分享。如果"学生"交流的是学习或者教学成果，这对"学生"来讲，扮演的其实是教师的角色，他也成了学习资源的提供者。
第三，保证交互渠道畅通，为教学的整合创造良好的条件
为了实现"农远工程"中教学的整合，必须构建畅通的渠道。该渠道，一方面可以是实施远程教育的媒体平台，也可以是教学组织或机构，也可以是校本培训等一系列的活动。Web2.0概念和技术的出现，为构建可读可写的媒体平台提供了技术基础，它也可以为教师、学生、学习资源相互之间的交互提供更有利和便捷的条件。教学组织或机构为面对面的交流，尤其是技术支持可以提供更好的教学整合条件。
在这方面，各省在农远工程实施中都摸索出了自己的经验，甘肃的经验是:整合优势资源，构建运行体系。一是整合硬件资源，构建网络体系。二是整合软件资源，构建服务体系。三是整合技术资源，构建管理体系。四是整合各类资金，构建保障体系剧。甘肃的经验有助于"农远工程"的可持续发展，也保证了教与学整合渠道的畅通，提供了很好的支助服务。
湖南的经验是:开展多种活动，促进远程教育应用全面活跃。一是学校开展课堂模式研讨活动;二是县区开展教学竞赛活动;三是省市组织典型推广活动。早期的远程教育将独立学习作为主要的特征，因此，开发优良的课程材料成为远程教育机构的主要的职责。然而，随着理论和实践的发展，人们认识到社会互在学习中的重要作用。湖南的经验适应了"学生"学习的社会性需要，也为"学生"之间，"学生"与教师之间，"学生"与资源之间的交互创造了条件。
(二)"农远工程"应重视对中小学学生进行教学的整合
在前边，我们将中小学教师看作是"农远工程"教学整合中的"学生"，整合的主要目的是为了让他们更好地学习教育教学方法和技术。在这里，中小学教师则是"农远工程"教学理念的真正实施者，教学二次整合的研究者，学科知识的传播者。如果说中小学教师是教学整合的关键的话，那么，中小学学生是"农远工程"中教学整合的真正目标。
中小学学生正处于自主学习和学习自治能力的形成阶段，加上学习条件的限制，班级授课制仍然是主要的教学组织形式。为了共享优质的教育资源，提高教育教学质量，中小学教师必须进行教学的二次整合，使学生之间、学生与学习资源之间、学生与教师之间很好的交互，以达到提供优质教育资源和提高教育教学质量的目的。
1."农远工程"中要实施教学的整合，媒体资源和三种模式必须进入课堂。学生要能真正共享优质教育资源，达到与学习资源之间，以及自身新旧概念之间的交互，媒体资源和三种模式进入课堂是先决条件，否则，一切将无从谈起。媒体资源和三种模式进入课堂为中小学学生的交互(即教学的整合)创造了交互的渠道。
2.为了适应地域特色和教师的教学风格，教师要进行教学的二次整合。由于不同地域的教师和学生具有地域特色，而"农远工程"中提供的教育资源，教学对象主要是针对城市中的教师和学生，不一定完全适合农村中小学教师的教学风格和学生学习的特点。因此，中小学教师一定要将教育资源(模拟教学)结合"三种模式"与自己的教学特色进行科学的编排和再加工，重新组织教育资源和教学策略，以便自己能更好地实施课堂教学，从而更好地满足学生的学习需要。
3."农远工程"中实施教学的整合，河北省的经验值得借鉴。河北省"农远工程"实施的经验是:抓好"三个层面的应用"。第一，切实抓好基本应用:将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。第二，推动学科整合应用:实施教学资源整合、实施信息技术与学科教学整合、实施与研究性学习方式的整合。第三，努力搞好拓展应用，利用自身资源、师资优势，对周边学校实施教师培训和教研指导阴。河北的经验，主要是应用经验，是"农远工程"中教学的整合经验，其中的拓展应用还有助于取得"农远工程"的规模效益。
4.重视学生自主学习能力和学生自治能力的培养。积极创造以学生为中心的学习条件，使教师角色得到转变。教师要真正成为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，给学生一定的自主学习的机会，让学生在各种自主交互中培养自主学习能力，学会学习。
四、结论
如何进行教学资源的整合范文第5篇
关键词：情境；直观；提高效率；创造性
信息技术与课程整合从根本上改变了传统的教学模式，促进了以教师为中心的教学结构与教学模式的变革。在先进的教育思想理论，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具与丰富的教学情境创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，就能达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
我选择《大气运动》这节课为例来探讨信息技术与地理教学的整合，是因为在以往的教学中发现：这一节内容抽象难以理解，在大气这部分知识中却起着承上启下的关键作用。将信息技术运用于本节教学中可以弥补传统教学方式的不足，同时也能培养学生的信息技术能力和解决问题的能力。通过这节整合课可以表现出信息技术与地理教学整合的多方面功能：
一、创设情境，调动学生的学习积极性
教师进行教学设计的着眼点在于，创设情境，激发学习兴趣，吸引学生的无意注意，调动和维持有意注意，使学生的思维进入学习情境。本课的教学设计始终贯彻以情激趣，以疑激趣，以实激趣的思想。如，通过观看台风录像并提出疑问作为新课的导入，在分析大气水平运动规律之后，再通过活动解决导入中提出的问题。学习“热力环流”时提出若干问题，学生通过媒体演示动画来共同讨论。完成课堂教学内容之后，观看一段复杂的天气现象的录像，激发学生进一步研究大气运动现象的兴趣。
二、模拟情境，增强直观性
媒体设计的着眼点就是把抽象的概念形象化、直观化，由浅入深、化繁为简、循序渐进突破难点。如，热力环流的形成虽然不是难点，但是学生总是在分析气压高低这里存在问题，对气压的概念、气压高低的判断依据不够清楚。因此，教学中先从液体的热力环流实验入手模拟情境，再通过动画演示环流形成过程，强调气压的概念以及气压高低的判断依据。大气水平运动的受力分析对于高一学生来说是抽象并有一定难度的，也就成为本课的难点了。为了突破难点，首先识记水平气压梯度力的大小、方向，这是学习这部分知识的前提。以往多数学生不会确定水平气压梯度力，为此这里设计了一个练习。高空的风、近地面的风的形成是重点难点，为了突出重点、突破难点利用动画分别进行演示，并及时做课堂反馈，实现了学科之间的知识迁移（受力分析属于物理学的内容），以及学科内的知识迁移（南北半球近地面风的运动规律，这与第一章地球运动知识有关）。
三、转移观察空间
借助信息技术根据教学内容的特点进行媒体设计，我们可以将宏观的现象微观化，也可以将微观的现象宏观化，便于学生理解掌握新知识。本节微观的地理教学内容，如气体的运动，利用传统的教学手段学生理解和接受有很大困难，应用计算机动画技术，能很好地使微观的地理教学信息宏观化，生动具体地展现微观地理教学内容，特别是参与变化的微观过程，利用多媒体计算机动态模拟增强了感知能力，为学生探讨微观知识架设桥梁，有助于学生的理解，巧妙地引导学生分析理解其本质，培养学生的微观想象能力。
四、充实课堂，提高效率
本节课运用计算机多媒体辅助教学，注重媒体功能的充分发挥，微观到宏观的展现，形象、生动、具体、大量的地理信息的提供，这些既充实了课堂，同时也极大地提高了课堂效率。
五、以学生为主体，激发创造性
在教学设计的过程中，对教学媒体的选择，立足点一定是面对学生的学习，面对学生学习的基础和能力，面对学生学习的心理特点和心理定式，绝不能立足于教师教学水平和教学能力的展示。例如，学习热力环流的形成过程，给学生提出问题，媒体提供资料让学生共同讨论解决问题。城市风和活动两部分是理论联系实际的内容，通过媒体交互的方式能增强理解，巩固记忆，锻炼学生的计算机操作技能。再如，通过图示，引导学生们自己去发现北半球高、低压中心区的水平方向气流流动的规律。课堂小结采用纲要式并对重点难点进行回顾，课堂反馈以随机抽取选择题的方式进行考察。这些做法都是以学生的基本能力为依据进行教学设计的，充分体现了以学生为主体的原则，展现了学生的思维过程，不仅激发了学生的探索热情，培养了学生的创新精神，同时能促使全体学生都参与到教学活动中来。
实施现代信息技术与课程整合的关键是：把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。教师不应该简单地把媒体仅仅作为辅助教学的演示工具，而是实现学科教学与信息技术的“融合”。教师应该根据学科内容与教学特征将课程内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。通过做整合课，教师本人也积极地推进了课程改革并参与到素质教育的实施过程中。
参考文献：
［1］何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.现代远距离教育，1997（01）.
如何进行教学资源的整合范文第6篇
【关键词】信息化教学 电类专业 应用误区 教学策略 保障措施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0032-03
信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术。信息化教学是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法，促进以学为中心的学习方式转变的教学。信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。近几年，各职业院校大力加强信息化基础设施设备建设，加大对教师信息化培训力度，采取多种形式提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，着力推进信息化在教学中的应用，取得了初步的成果。
一、信息化在电类专业教学中应用的误区
近年来，尽管大部分职业学校在信息化教育上投入了大量的人力、财力和物力，软硬件配套建设近乎齐备，学校建立了课程资源网站，电类专业相继拥有独立的机房，建成了一定数量的数字化教学资源库，基本满足教师信息化教学需要，但在具体电类专业课堂教学过程中，相当部分教师仍沿用传统的教学方法，或简单运用电脑进行教学，未能将丰富教学资源运用于教学中，进行信息化教学。探究原因，教师认识上主要存在几个误区。
（一）误区一：信息化教学就是多媒体运用。在职业学校中，教师普遍认为信息化教学就是将传统形式的教案以简略形式制作成PPT，在其中增加图片、视频、音频、动画或微课进行的教学形式。如教师在“万用表的结构及使用”教学中，将万用表有关图片、视频放入教学PPT，同时链接预先录制的万用表结构及万用表使用的讲解视频，在电脑上播放，让学生按照教师设计的路径学习，认为这就是信息化教学。更有甚者，个别教师认为课堂上用电脑播放如发电厂如何进行发电的视频或将录好的授课视频在教室播放就是信息化教学，等等。出现该误区的主要原因是：教师只对信息化的形式有一定了解，但对其本质缺乏应有的认知。对于信息化教学，不仅仅是多媒体形式与学习内容的呈现，它更是教学资源信息化与教学环境、教学手段、教学方法和教学评价信息化的有机融合。信息化教学不是简单的传统教学与多媒体课件的相加，而是要打破教师为主体的框架，教学过程必须以学生就业为本位，以提高学生理论水平和专业技能为中心，以学生学习为主体，以现代教育技术为支撑，将学科理论与专业技能有机地嵌入其中，推动教学体系的整体改革。因此，简单将多媒体课件用电脑展示或简单地使用一些电化教育手段进行教学，不是真正的信息化教学。
（二）误区二：信息化教学只适用于理论课堂教学。近年来，教育信息化深入人心，每年国家级、区级信息化教学设计比赛如火如荼进行，但信息化教学还未能真正落实到实处，仍有不少教师认为，信息化教学只适用于理论课堂进行，不适用于课前与课后教学环节，更不会考虑过实训教学信息化。因此，教师在进行信息化教学设计时，一方面，只注重课堂教学过程信息化设计的完整性，而忽略课前预习、课后拓展内容的设计，更有甚者，对教学评价也往往忽略。如在“电磁感应现象”教学设计中，从课堂引入、实验演示、学生分组学习与讨论、任务单设计与完成、课堂内容的拓展、微课录制与链接等，应用信息化进行设计，内容丰富，充分体现以学生为主体、以学生能力培养为宗旨的根本，但对学生学习的延续性不明确，缺乏对学生学习有针对性的评价，无法让学生在体验到学习乐趣的同时获得成就感，难以有效地调动学生学习的积极性、主动性。另一方面，在信息化教学设计比赛中，实训教学设计方案相对较少，主要原因是相当一部分教师认为实训教学信息化不必要或设计过程较复杂，认为只要到实训室按项目要求完成实训项目就行，强调的是动手操作、按部就班完成。实际上，信息化教学不仅适用于课堂理论教学，而且在实训教学中采用信息化方式，可以收到更好的教学效果，因为信息技术具有交互性、实时性、回馈性和辅，信息化教学不仅仅是用信息技术去“教”，更重要的是利用信息技术去辅助学生“学”。如在“伏安法测电阻”实训教学中，用信息化设计教学，在课前将任务交给学生，让学生小组考虑“如何快速并准确测量电阻”、“测量电阻可以有哪些方法”等，实训过程中教师将学生测量电阻过程做得较好和不足的如一些误动作或不规范操作等记录汇总，并拍摄学生小组代表发言录像，在实训结束前用多媒体播放、点评，让学生及时了解自己实训情况，用信息技术手段帮助学生学习，纠正错误；同时补充一些拓展内容发到学生QQ上，让学生通过实训和网上查阅进行学习，进一步拓宽学生知识面和视野，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自学能力。因此，信息化教学设计只有涵盖理论教学、实训教学必需的五个环节，才能体现信息化教学的特点和优势。
（三）误区三：信息化教学只针对独立单元。近几年，全国或广西全区开展的信息化教学设计大赛针对的是1-2课时或一个教学单元的教学内容进行设计，尽管这样的大赛对信息化教学的普及起着重要作用，各校也因此而积极推进信息化在教学中的运用，但由于信息化教学设计大赛是针对一个独立项目或单元进行设计的，会给教师们一个错觉，认为各项目或单元的信息化教学是独立的，该部分的教学设计需要哪些资源，包括图片、视频、动画、案例、题库等，只要把这些教学资源按要求汇总成一个个独立的信息包，即达到信息化教学的目的。殊不知，这并不是真正意义上的信息化教学，信息化教学强调的是对整个课程的教学信息化总体规划与架构，是课程资源的整体构思。如在对电工电子技术基础课程中的“三相交流电路”进行教学设计时，应对整个课程如正弦交流电路、放大电路等相关内容及资源进行统筹，考虑前后的一致性、延续性，在规划好课程整体框架、理清课程资源之间的关联度与衔接性时，再进行具体单元或项目的设计。如果只考虑设计部分的内容，不考虑课程所对应专业的教学资源，将使信息化教学设计与制作流程不规范，教学资源的利用率降低，这样的参赛作品质量自然不高。
（四）误区四：信息化教学是教学优劣评比的标准。随着教育信息化工作的推进，很多学校相继开展多种形式的信息化教学大赛，如中青年教师优质课、教学设计、现场备课等比赛，要求用信息化教学手段进行。在比赛中，不管课程或内容如何，几乎都用PPT代替板书，用预先录制的讲课即所谓微课取代教师的授课，甚至所有的挂图、插图、模型和作业流程，都用电脑展示，教师要做的是现场表演整个过程，给学生发挥的空间几乎没有，电脑的作用是辅助教师的表演，而不是为培养学生自主学习提供便利。更有甚者，部分教师将简单的学生操作实验也搬上电脑进行演示，再让学生操作。在电类教学中，曾遇到这样的情况：某位教师在公开课中，为了展示信息化教学手段，将录制的万用表测电阻箱电阻视频在课堂播放，然后让学生模仿操作。究其原因，一方面，主讲者认为不全程使用多媒体教学，难以取得好成绩；另一方面，部分评委也认为信息化教学是评价教学优劣的标准。这种导向的出现，引起了不良的后果：每年的创新杯教学设计大赛，相当一部分教师为了使自己的课堂教学有创新、能充分体现信息化教学的特色，在完成教学设计方案环节后，让信息技术能力强的教师制作课件，自己去上台表演。虽然这样的设计完美，但由于这样的合作仅是为公开课或比赛服务，因此失去了信息化教学的意义，难以使信息化教学成为常态化，更难以对教师信息化教学水平进行有效的评价。在信息化教学推广中，注重的应是对教师整体工作的评价，以利于教师信息技术素养的提升。
二、电类专业实施信息化教学的策略
电类专业课程内容丰富，实践性强，大部分核心课程的基本理论、基本概念抽象，层次结构相对复杂，课程间或课程内知识的系统性、关联性强。对于三年制中职生而言，两年在校学习时间有限，因而在有限时间内，专业教师不可能对所有知识点进行深入的讲解，加之学生文化基础差，学习积极性欠佳，传统的“以教师为主体”的教学方法难以收到良好效果。
根据电类专业的课程特点，信息化有效运用于专业课程教学无疑是教学手段之首选。为了让电类专业教师走出误区，将信息化教学手段运用于专业课程，必须加强对教师的培训，内容包括现代教学理念、信息技术运用，同时进行教学资源收集、整合，进而集体备课、听评示范课等，力争转变教师教学观念，提高设备使用和信息技术运用的水平。
（一）信息化教学的产生式教学策略。产生式教学策略指让学生自己产生教学目标，学生自己组织教学内容、安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。如在“音响设备原理与维修”课程“收音机组装”教学中，教师只给定时间、提供可参考的资源，组装设计与过程均由学生独立完成。学生根据已学的相关知识，设计目标，从网上、专业资源库等寻找组装收音机的教学资源，从收音机的结构原理、布线设计到元件选取、组装步骤、整件调试等，充分发挥学生的主动性，组装出具有个人特色与风格的收音机；然后让学生代表介绍组装过程，包括组装过程的设计、资源获得、元件选取标准、心得体会等，接着让学生自评与互评。最后，教师播放学生组装收音机过程的部分录像，结合学生代表发言进行点评，并进行内容的拓展。整个过程由学生主导，学生经历这样的学习过程、体验到学习乐趣的同时，重新审视自己，树立自信心。
（二）信息化教学设计的可借鉴性策略。信息化教学是现代教学的一种趋向，也是职业教育“以学生为主体”的主要教学手段，如何有效地开展信息化教学，合理的教学设计是至关重要的第一步。实际上，每一门课程的信息化教学设计并没有大家想象中的难，只要做好下面三步，很多问题就能迎刃而解：第一步，在进行信息化教学设计前，明确课程的目标，把握好课程的主要知识点、与其他课程的关联点及课程系统性，了解专业数字化资源库已有的教学资源及网上查找资源的方法和路径；第二步，搭建好教学流程框架，编制好具有可操作性的脚本，标明在各个教学环节上使用的信息技术、教学资源及教学资源获取途径、相关参数要求等；第三步，选定课程某一关联内容，专业组组织相关课程教师进行信息化教学设计，经过教学、讨论、修改、完善后作为信息化教学设计模板，供教师借鉴。如在“电动电热器原理与维修”课程中，“洗衣机常见故障的排除方法”的信息化教学设计方法，既可以供本课程如电风扇常见故障排除方法等内容作为参考，也可以供“电视机原理与检修”、“音响设备原理与维修”等课程借鉴。只要在记录中注明资料来源、寻找路径与方法、操作环节及设计意图等。这样的设计意义重大，不仅能有效地提高信息技术设备的利用率、节省教师备课时间，而且能有针对性地开展教学，有利于学生思维能力、操作能力的提高。
如何进行教学资源的整合范文第7篇
一、教师是学生学习的导航员
在网络教学中，教师不再是站在讲台上对学生的“口耳相传”，直接控制教学过程，而是对学生们的网上学习进行教学干预，引导进入学习情境，根据学生对教学内容的理解程度，因人因材施教，适时地对教学内容、方法进行调整和补充。指导选择不同的学习方法，组织开展小组研讨，督导学生主动学习等。也就是说，教师的“导”绝不能隐而不露，只有适时地运用，才能更好地体现其功效，使学生由“知识的容器”成为知识的主动获取者，充分体现出他们的主体地位。这就要求教师成为网络教学环境下学生自主学习的导师，即教师要成为学生学习的帮助者、交流者和协作者。这具体表现在以下几个方面：
1.教师要对学生上网学习进行必要的培训。虽然对大多数学生来说，使用电脑、上网并不陌生，但教师还是要对上网需要注意的问题向学生作出说明，让学生知道如何进入课程网站，应注意哪些事项，特别是学生自觉性的培养，还要让学生掌握上网所必备的基本技能。
2.教师要指导学生制定上课程网站的学习计划，并定期检查和督促计划的执行。由于学生长期习惯于被动地接受知识，突然让他们主动地去学习，有些学生就会感到不适应，不知怎样去学，感到无所适从。这就要求教师帮助学生制定学习计划，按计划要求进行学习，并定期检查和督促计划的执行，使学生逐渐适应这种新型的学习方式。
3.教师要充分利用课程网站的师生交流工具与学生交流，在线上指导和辅导学生学习。教师要利用网络提供的师生交流工具，如电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱等来进行批改作业、组织讨论、解答学生疑难问题和对话交流等。以组织讨论为例，在网上实现讨论学习的方式很多，比较简单的方式是利用现有的电子公告牌BBS来进行讨论。学生在讨论支持系统的帮助下，通过讨论的方式来进行学习。教师一般不参与讨论，而是充当主持人的角色，确定讨论主题，监督学生的发言，防止讨论偏离了当前的学习主题。
4.教师还要定期调查学生的学习情况，及时帮助其解决学习中的实际困难。如定期的课堂辅导，也可弥补网上师生交流的不足。
二、教师是多媒体教学系统的使用者和多媒体课件的优化组合者
教师首先应努力掌握多媒体教学资源的使用方法；学会熟练使用教学媒体和资源服务系统。充分利用文字教材、直播课堂、网上课堂和讨论、录像带、录音带、VCD光盘、CAI教学软盘以及相应的教学、实验设施支持学生的自主学习；努力提高资源利用率，将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习。尤其要结合各种教学媒体组织教学，指导学生学习知识，娴熟地利用各种教学资源，引导学生逐步习惯自主学习。同时，教师根据学科特点及教学的需要来选择不同的教学媒体，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官，以图文并茂，动静结合，可触可感的方式将教学内容立体地多维地形象地呈现在学生面前，使其多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，达到全方位、多角度地获取信息，使学生获得做好的学习效果。
三、教师要是学生信息的鉴别者
如何进行教学资源的整合范文第8篇
一、整合带来的需求
如何进行课程整合？建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。在建构主义学习理论的指导下，教学模式描述为:“以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。”
建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。有学者认为“信息技术与课程整合的核心是数字化学习”。数字化的学习是指在数字化的学习环境中，学习者利用数字化资源，采用数字化的学习方式。要实现信息技术与课程的深度整合，必须要能提供一种数字化学习环境，“学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等诸多要素。而情境则必须有利于学生对所学内容的建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务”。
信息技术与课程整合，不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，达到培养创新人才的需求。为保证课程整合能常规化、日常化，以数字化学习为核心的信息技术与课程整合，不同与传统的学习方式，应具有如下鲜明的特点：
（1）学习是以学生为中心，必须有全体学生积极参与，要创设一个以学生为中心的信息化学习环境，使学生的参与不受时间和空间的限制。
2、教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。教师根据教学目标将教学内容通过信息化教学媒体的功能以生动的形象呈现给学生。为此要保证信息技术工具的易用性，不能让教师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，忽视整合过程的设计，捡了芝麻，丢了西瓜。
3、要保证数字化学习，使整合得以顺利进行，必须要有庞大的教学资源为师生的教与学过程提供丰富的参考资料。
二、“学与教”软件平台的研制
在福州、厦门等地的学校具有万兆主干的校园网络和上千台的计算机终端设备，初步具备信息技术与课程整合的硬件基础，而选择一个合适的网络软件平台，将“教学―学习―评价”有机结合的教学评价观贯彻在教学设计中，解决整合带来的问题成为研究的主攻方向，在创设数字化学习环境的前期调研中发现：
（1）要让学生上网聊天或进入论坛，就很难再找到“差生”了。学生们积极参与，几乎不用老师教，他们不仅主动学习，而且还能互相帮助，协作学习，很快就学会操作了，聊天室和论坛可以解决教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。
（2）教师在教学中，使用的大部分是OFFICE软件制作的课件，所以他们的现有资源和习惯要给予保留。
（3）新教学平台应能给学生、教师带来方便，它要既是教师的教案，也是学生的学案。只有得到师生的支持，才能有生命力。在调研基础上及时与软件公司合作研制。在校园网上创设一个数字化的学习环境，其几个主要模块应具有以下功能如图1所示：
（一）备课系统：
网页和WORD是教师们所熟悉电子教案形式，为此备课系统将word的编辑和网页的展示结合起来，最大程度实现电子教案编辑的便利性和展示的美观。
1.资源无缝集成。电子备课首先面临的问题是资源的问题。学校原有一些教学资源，包括自有的和购买的。以往都是通过复制、粘帖的方式将资源移植到电子教案中。现在要求该备课系统和我校的资源应用平台无缝集成。备课系统随时可以调用资源库的资源，通过全文检索、分类检索、收藏夹等方式快速寻找、定位资源。需要说明的是该资源应用平全采用国家标准和元数据规范，所以只要符合该标准的教学资源都可以纳入该平台的管理。从而为备课系统服务。
2.灵活安排教学活动。将课堂教学活动按时间顺序通过大家所熟悉的树形结构展现出来（图2）。
3.丰富的媒体样式。平台应支持图像、音频、视频、Flash等多媒体信息。可以引用远程资源库和本地的教学资源，也可以通过链接的方式实现Intemet资源的调用。
4.多样的教学活动。可以将提问、讨论、作业、考试等传统课堂活动在电子教案中实现。其中提问：如下图所示，可以通过点击问号和灯泡图标，随意控制提问和答案的顺序，实现一问一答、多问多答等（图3）。
5.共享。可以将自己的教案共享给某个组，或者某个人，也可以浏览别人共享给自己的教案，这样可以优势互补、促进交流、共同提高教案水平。
6、打印。可以将制作好的电子教案导出成学校教案模板的WORD文档，打印成一个图文并茂的教案。
7.数学公式。支持任意的数学公式、部分化学公式、物理公式的录入适应教学的需要。
8.个人文件夹。自己收集的教学资源可以上传到个人文件夹，并随时引用到教案中。个人文件夹的管理界面和资源管理器完全类似，轻松实现个人资源的管理。
9.可以自定义教案界面，保存成模板，以便随时调用，保持教案界面的一致性，实现个性化风格。
（二）授课系统
电子教案制作好以后，教师可以随时调用。考虑到大家对于PowerPoint的演示方式比较熟悉，所以电子教案的展示方法也和PowerPoint类似，不过赋予了更多教学功能。比如可以直接播放视频、展示课件；也可以直接跳转到作业、论坛等；同时还可以将教案结构树形展示，方便老师随意跳转授课内容（图4）。
（三）学习论坛
论坛（图5）（图6）是学生积极主动学习及师生互动的重要手段，从教学规律出发，按照课程改革的要求，对普通论坛功能进行改造，主要做了如下工作：
1.增加教师评语栏。老师可以随时对每一帖子进行短语评价，也可打分或给评价图标。学生立即得到激励和指导，起到激励学生学习动机的作用。
2.增加公式输入功能。适应理科教学工作的需要。
3.普通论坛只显示昵称。改造后的学习论坛让真名与昵称可由管理者来决定是否同时出现，让参加学习的人都知道是谁在发言，我与谁交谈，有利学习的深入交流。同时，要求显示学号（或班级座号）有利于老师的登记和管理。
4.构造论坛的多种模式。如在某论坛中分设小组讨论，由学生（小组长）管理小组论坛，不允许乱窜；又如，在某一空间只许每人发表一次议论，然后，再让全班同学来评判。进行这些改造，有利于在网上多种形式组织教学，有利于老师创造性的发挥。
5.对老师的操作要求简单可行。许多操作可设计为批量操作。在学校里网速快，可以让老师一次性调入学生100个帖子，以提供阅览和评判的效率。
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6.增加一些附属功能。如放大指定帖子的字体，适合老师将其内容在教室内的多媒体设备中展示，有利于老师将网上学习与课堂学习结合起来。
（四）考试与作业系统
在传统的教学过程中，教师经常会为组织题目、批改作业、成绩统计、作业分析等发愁。利用软件平台的作业系统，可以全面解决以上问题：
1.与题库无缝集成。与学校的同方思科的题库集成，系统可以随意调用该题库的试题。
2.题型多样化。支持客观题、主观题所有题型，例如：选择题、判断题、填空题、简答题、连线题等。还支持自定义题型。
3.自录题目。允许录入包含公式、图像、视频、音频、flash等媒体信息的题目，从而突破传统试题的局限，提高出题的灵活性和多样性。每一道题都有题目解析，方便教师讲解和学生自学。
4.组卷灵活。根据组卷策略，可以快速从题库中挑选出符合难度、知识点等要求的题目，组成一份试卷。考虑到学生掌握程度不同，可以为不同学生不同难度的作业和试卷，做到个别化教学。组卷时可选中“学生答题结束后立即展示答案”的选项，满足自测要求。
5.半自动化批改。对于客观题，系统根据标准答案自动批改。这些客观题包括单选题、多选题、判断题和连线题等。
对于填空题等半客观题，系统实施智能批改：对于符合标准答案的，系统自动批改；教师只需要批改不符合标准答案的作业。批改时，对第一个学生进行评分，系统自动对和该学生答案一致的学生进行同样的评分，这样可以加快批改速度，减轻教师负担。
对于主观题，系统会在学生答题中用颜色标出关键字（该关键字在录入题目时设定）。根据关键字，教师在批改时，可以快速批改。
6.试题分析。系统可以给出每一道题，每一个选项的答题情况、如答题人数、正确率，凭借这个功能，教师可以快速了解学生的掌握程度，也可以检验自己教学效果。
7.错题库。在教师批改并讲评过后，学生可以对错题进行分析，并将分析结果保存。系统完整保存各个学生的错题，便于学生在期末回顾错题，了解自己的在哪些方面掌握不够。
8.成绩统计查询。提供成绩统计查询、成绩册、考生成绩查询、正确率汇总统计等功能。教师可以根据实际情况，选择是否公布成绩。
（五）网上答疑
教师可以在网上一些常见的、经典的，或者往届同学经常提问的问题和答案。学生在家里自习时，如果有问题想在线咨询教师，可以先进入网上答疑，看是否有公布自己想问的问题。如果有，可以直接参考答案；如果没有，可以在线提出问题。教师在线反馈。这样的好处是同学的提问和教师的回答面向所有同学，教师等于在向全部学生讲解，从而免去教师重复解答之艰辛（图7）。
此外，可以请一些名师在线答疑，让所有的学生都有机会接受名师的指点。
（六）评价系统
对学生的评价应该全面，包括数字化的和非数字化的、结果和过程的、自评和被评的。对于结果的、数字化的评价比较容易。大家面临的问题是如何实现对一个学生的过程评价。而且在实施素质教育的过程中，学生的主导性地位加强。学生之间的互评和学生的自我评价也是评价体系的一个部分。软件公司根据这些需求，提出了相应的解决方案。
1.考试成绩编辑和导入功能。可以在线录入学生的考试成绩、或者从EXCEL中导入。
过程评价：系统自动采集学生在使用教学平台过程中的所有评价信息，并分门别类进行汇总。系统支持评价追溯，可以针对某个过程评价，回溯当时学生参与的情况。
2.在线测试考试汇总自动汇总。在该教学平台上进行的作业、考试，系统可以自动统计出各个学生历次的成绩。
3.自评与互评。让学生可以对自己进行评价，同时可以对同班同学进行评价，实现互评。教师可以评价所教授的班级的学生。
三、探索实践
“学与教”平台研制后，我们在部分学科和班级中进行教学实验，利用该平台创设一个数字化学习的氛围，进行了一种新型的学与教方式的探索，从而推动信息技术与课程的深度整合。
实验中，老师在“学与教”平台上备课，把教案、课件上传到该平台上，在普通教室教学时当成教案使用，在网络教室教学时，当成学生的学案，通过网上聊天、论坛的方式改变学生学习方式。在课后学生可在任何时间地点去点击查阅教师的教案、习题、动画课件，以及教师提供的相关网站的学习资源，自主地查缺补漏，使课堂教学延伸到课外学习。充分实现教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的资源共享，全面推进学习方式的转变，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。此外，教师充分利用教学园地的论坛和实时教学聊天室引导学生展开学科学习讨论。这为学生的个性化学习、自主探究学习提供了绝好的平台。利用该平台，学校有三位教师在全省“三优”联评的课堂教学活动中获得了二、三等奖，学校也获得优秀组织奖；在学校承担的中央电教馆“十五”教育技术立项课题《运用现代教育技术，培养学生自主学习能力的研究》结题鉴定中，“学与教”平台的应用也受到专家的好评。