教育心理学与心理学的区别
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教育心理学与心理学的区别范文第1篇
学校心理学是心理学的一个分支，学校心理学是学者们研究的热门领域，近几年来学校心理学的研究领域由原来对学生的关注逐渐增加了对老师和管理者的关注，对学校心理学研究的越透彻越有利于教育教学的展开。随着研究的深入，学校心理学研究的范围逐渐扩大，总结前人的研究，本文提出学校心理理论。学校心理理论不同于学校心理学，前者关注的范围更广，不仅研究学生的学习心理、老师的教学心理，同时研究学生人际交往过程中的心理，以及管理人员管理过程中的心理。虽然学校心理理论与学校心理学都是研究和学校有关的心理学，但是二者存在显著的区别，明确二者的区别对进一步深入丰富理论研究，同时进一步促进实践发展具有重要意思。
1概念界定
1.1学校心理理论的概念
学校心理理论是指和学校生活有关的各类人员的心理现象的总和。包括学生学习心理，教师教学心理，工作人员管理心理等众多方面。学校心理理论是一个新的概念，是一个统称，涉及面广，范围宽。学校心理理论涉及多门学科知识，并把多门学科的知识进行融合，在运用到学校教学和管理中。
1.2学校心理学的的概念
近年来学校心理学研究的内容由学生延伸到教师、管理者，学校心理学的概念也随之发生相应变化。学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的具体表现。它是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等学科的基础上发展起来的，是研究教育教学情境中各类成员的心理活动，并运用心理学的理论与技术手段直接或间接地促进学生与其它构成成员和谐发展的一门应用性心理学分支学科。
2研究内容
2.1学校心理理论的研究内容
学校心理理论主要研究和学校教育教学、学校管理过程中有关的心理知识，以及如何运用这些知识更好的服务师生。因为学校不仅包括教育教学活动还包括管理，人际交往等活动，每个涉及的领域都是学校心理理论研究的内容。学校心理理论的研究对象包括教育教学过程中学生的心理、老师的心理，还包括学校中各种岗位工作人员的心理。所有在学校中涉及到的心理现象都是学校心理理论研究的内容。
2.2学校心理学的研究内容
学校心理学主要研究教育教学过程中学生的心理，以教育心理学为其主要研究对象，研究教学过程中学生出现的心理现象，以及针对存在的问题提出相应策略。学校心理学的研究对象集中在6～18岁从小学至高中的学生群体，更倾向于关注有心理问题的学生，学校心理学主要研究教育教学过程中学生的心理现象以及在发展过程中出现的各种心理问题，研究者向教师提供心理知识，便于教师在教学过程中及时引导学生走向正确的方向。
3理论构成
3.1学校心理理论的构成
学校心理理论包括的内容很多，主要构成如下：知识学习的心理理论、技能学习的心理理论、能力培养的心理理论、德育的心理理论、人际交往的心理理论、自我认知的心理理论、教学的心理理论、管理的心理理论、学生心理辅导。在每个构成方面都涉及到很多心理学知识，研究者对这些心理现象进行研究，并对这些心理现象给予反馈。学校心理理论不仅和发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
3.2学校心理学的构成
学校心理理论是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的具体表现。学校心理理论虽然也关注学校教育领域内其他成员的心理健康，但其侧重的主体主要还是学生。学校心理学的构成主要包括教育心理学，发展心理学，心理健康教育。学校心理学目前在中小学开展工作，比较关注对学生的心理测量，心理辅导，学校适应。
教育心理学与心理学的区别范文第2篇
但是不管如何优秀的教学模式都无法使得受教育者完全满足，也即无法使得每一位学生能够真正从内心去接受教育心理学的各项理论并在后面的工作与生活中运用这些理论。因为这类灌输性的教学方式方法无法让学生真正理解教育心理学理论。而在教育过程中充分调动学生的自主性学习，采用自主性学习方法则能够改变这样的学习面貌，使得学生真正从学习收益。
一、学生自主性学习内涵及对教育心理学的影响
有研究者给出了这样学生自主性概念，即“在教育活动中根据自身的偏好综合运用自身心智去自动处理与自身相关的各类事务的品性”。该概念指出自主性是学生根据自身的能力与特性去处理外界相关信息，包括主动去学习并获得相关知识的一种品格。自主性学习有如下特性：
一是正确自我认识：认识自我不仅仅是要确定出自己的优缺点，更为重要的是认识自我的偏好与特点。很多人否定自己的偏好，这其实是在否认自我，对于自主性学习需要首先肯定自我，确定出我自己的偏好，再根据偏好结合自己的心智，独立思考、理性判定，最后做出自己的判断甚至批判。教育心理学讲述的是在教育过程中心理的各项基本知识与理论。这些知识与理论除了纯粹的理论之外有大部分是从各项实验与测试中获得的，这也就要求在学习的过程中重视这些理论与实验的获得过程。正确认识自我就要在学习过程中根据自身的特点，结合学习的内容从自己的角度去理解相关知识点，结合自身认识去感受教育心理学的内涵。正确自我认识就要突破各类教育模式定式，努力实现学习者的自由表达与思考，在这个过程中去理解教育心理学的内涵。
二是相对自我独立性：独立性与自主性意味着与外界存在差异，自我独立性是指能够使用自身的心智要素独立的做出决断，摆脱他人的干预和干涉，趋利避害，保全自我。但是相对的自我独立性是指在通过他人与自己的联系体现出自身的独立性，因为人本身是在外部世界的联系。中体现独立自主的，没有外部也就无从谈及内部，独立性是在与外界联系的过程中的保持自己的思想与品格。自我独立性就要学生在教育心理学的学习过程中要保持自己独立的思考能力，对讲述的理论持怀疑的态度去思考，去分析得到自己的结论。因此，教师在教授知识的时候需要符合学生的认识过程，引导学生进行科学思考，也只有这样才能符合学生的兴趣和价值，才能使得学生真正去独立思考与交流获得自己的知识。
三是自我认同感：自我认同是在对自身认识清晰的基础上肯定自己的行为。自我认同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通过认真的学习与分析预测可能存在的结果，这样的过程给予学生更大的自主性，让其能够认识到自身价值。对于教育心理学课程来说，自我认同感是要求学生能够通过前期理论的学习后使其能够将其运用到生活中去，让这些理论方法在实践活动中获得认同与肯定，能够成功预测部分结果或者能够根据现象获得相关理论，使得学生对自己的判断更加充满信心。此外，自我认同还体现“在适应性方面，自我认同是自我对社会环境的适应性反映；在主观方面，自我认同使人具有一种自主的内在一致性；在存在方面，自我认同给自我提供方面和意义感。”每个学生都有自己的额生活经历和个性，对于同一件事物的认识和认知都存在差异性，通过自身的不懈努力去获得与之相应的结果是每个学生的基本愿望，也是让学生肯定自己的最好方法，只有让学生感到行进在正确的方向上，才能让他们更为大胆的往前走。自我认同给了学生更为强大的前进动力。
二、学生自主性学习在教育心理学课程的优势
首先自主性学习是一种人的权利的体现。每个人都有权利去获得知识与能力，只有自主的人才能根据自身的需求去追选自己的理想与目标，才能自主的去创造属于自己的生活。人拥有了自主的权利后不仅能够自由的表达自己的思想，更为重要的是能够结合自身心智去创造自己所喜欢的东西。对于教育心理学课程的教授过程中需要赋予学生更多的权限，使他们能够自主的去安排课程，无论是课堂论述或课后的讨论都要充分给予学生的自主性，保证他们的独立思考能力。这样的赋权过程也能够降低教师的工作负担，在教学过程中主要是以引导为主，避免了满堂灌输。
其次，自主性学习能够给学生赢得足够的幸福感。幸福感不仅仅是物质上的满足，精神上充实也是非常重要的一方面。对于自主性学习能够给学生的精神带来极大的满足感。有学者通过回归分析指出自主性与幸福存在正相关，学生作为教育的主体，如果其在学习过程中缺乏自主性就会感受不到幸福，甚至是压抑的话其学习动力就会被浇灭。对于教育心理学本来就是教授人如何快乐的生活与学习的一门心理课程，如果缺失了自主性，戴上压迫与填鸭式的脚镣，这样的学习幸福感就会完全消失，这样的学习也会激发学生的厌学情绪，在课程的教学中适得其反。
第三，自主性使人获得尊严。尊严是外界对于本体行为给予肯定后本体获得一种幸福感。具有自主性的人对于尊严的获得更多的是通过自己对外界的思考、批判获得自己的结论，这些结论且为他人所认可。因此，自主性能够使得这些人能够剥离外界纷繁矛盾，使得自己保持清醒，这些都是获得他人尊重的先决条件。教育心理学是让人获得自豪感的一门学科，通过教育心理的把握，使得教与学的过程充满欢笑和尊重，自主性的开展使得每个人在学习中都有主人翁的感受，这样每个个体在学习的过程中获得彼此的尊重。
三、教育心理学教学中学生自主性学习行为培养
学生自主性的培养需要一个过程，根据学生的特性将有不同的方面内容需要在教育心理学课程进程中加以实践。学生自主性培养主要包含情感自主性培育、行为自主性培养以及道德自主性培养。
首先，情感是能够影响人的一种态度，情感对于教育来说具有主体性力量，因为情感是基础性的心理现象，是真正属于个性的东西，情感的独特性是人区别于动物的根本特征。自主性认同是对情感的认同，而在教育进程中情感因素是其主导型作用。人在发展过程中教育的目的是为了让学生获得幸福，而学生的自主性是其幸福与否的重要指标。情感的自主性需要从以下方面激励发展：第一，重视学生的情感需求。情感需求是每个学生都需要的，在教学过程中如果满足这些情感需要就能够使之获得自我认可，其自尊心也得到满足。教师在教育心理学课堂上需要通过真诚沟通使得教师与学生的距离拉近，使得学生从内心认同该课程，强化学生的自信心，使其在学习的过程中获得自主性。第二，教学过程中的情感激励。教学过程是学生了解新知识掌握新理论的重要途径，也是自主性学习的前提。没有适合的学习氛围就无法进入学习状态。对于教学过程需要学生更多的参与教学的环节，如学生可以针对试题的样式提出自己的意见，也可以对于一些知识点提出自己的看法等等，通过学生的参与教学使得学生的自主学习性获得提升，也就提升了学生的学习积极性，使得学生的情感更为愉悦。第三，学习方式改变学习情绪。教学的模式多种多样，因人而异。不管采用何种教学方式方法最重要的是让学生能够将自己的情感渗透进学习过程中。这就要教学过程真正打动学生的内心，使得整个教学进程的能够感染学生，调动学生的积极情绪，使得被动受教变为主动发掘，这样就能使得整个教学进程充满激情。
其次，要激发学生自主学习积极性。行为的自主性根本是形成教学内容与学习动机的契合，使得所教授的知识与学生的学习动机相一致。为了促进学习动机形成，这就需要在教学过程中注意以下方面：第一，将学生的合理需求融入教学进程。教师对于学生的心理需求要认真分析与思考，对于不同年龄不同性别的学生的需求需要区别对待，不断观察学生在学习进程中的各类现象与问题，与学生多交流与沟通，真切了解学生的内心世界及需求。但是满足心理需求不是满足学生的所有需要，而是根据教育心理学的教学需求，通过鼓励学生自主理解课程中的知识点与实验方式方法，甚至直接就让学生参与某些实验测试，让学生直接融入教学进程，使得学生对该门课程知识的理解更为透彻和深刻，也能够使得学生获得更大的自信心。第二，有针对性的教学设计。所谓针对性不仅是针对学生做出分类区别对待，在教学过程中对于不同的知识点和问题也要有差异性的教学。学生的差异性表现在多方面，如基本功、学习能力等诸多方面，教师可以采用分类指导，小范围指导等方式方法去引导学生，最主要的是指导学生去思考和分析并获得相关结论，可能这个结论不是完全符合现实中的，但是也要帮助其分析其原因，使得学生自主学习的能力获得提升。教学设计也要有针对性。先易后难，先简后繁，让学生从外围知识或实验逐步过度到核心的知识点，不同的授课策略对于学生的理解与掌握有着直接影响，也对其学习兴趣有直接关系。好的教学设计能够使得学生易懂、好学、爱学，最终的结果是学生获得自主学习的能力。教育心理学课程在教学设计上需要把握好理论与实验之间的关系，使得学生在学习过程中更好的发挥其主观能动性。
最后，要着力加强道德自主性培养。道德教育是自主性教育的重要根基。没有道德教育就失去了自主性教育的土壤和气氛，只有良好的道德自主性才能在教学过程中形成自主学习的氛围。要加强道德自主性的培养需要从以下两个方面加强：第一，集体中的公平公正。人是无法离开社会的，集体是人生活的环境。如果要自主的学习或干事就要在一个公平公正的氛围下开展。因此，民主的氛围对于独立自主的学习环境有着重要的意义，对于道德自主性的形成有着直接的意义。第二，加强“慎独”，培养自主性。慎独，是指在没有外界监督下加强自身的道德修养，是一种高度的自律行为。对于道德自主性需要学习者在学习过程中时刻反省自己的思想与行为，保持清明的状态。教育心理学本身是一门理论与实验结合的一门课程，在学习过程中要注意将各类理论与实践相结合，边学边思考边提问题，自主的分析存在的问题并提出自己的解决思路。也只有做到自主性学习，才能在学习过程中提升自己的道德修养，才能真正做到学以致用。
教育心理学与心理学的区别范文第3篇
关键词：教学心理学；语文；教学
教学心理学是研究教学过程中的各种心理现象，揭示受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。从教学心理学诞生之日起，它的理论不断得到了丰富和发展。而人们也将它的理论广泛应用到教学活动之中，有效调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率。中学生正处于青年期。他们具有自己的独特的心理特点。关注他们的心理特点，并在将教学心理学的理论运用到语文教育教学管理中，对提高学生学习效率具有重要作用。将教学心理学的理论同语文教育教学管理相结合，体现为以下四个方面：
1.关注中学生的心理特点
中学生正处在青春期，认知、智力、思维方式都具有自己的特点。[1]在这一时期，中学生的自我意识得到发展。他们渴望获得老师、家长以及同学的肯定。因此，这一特点有时候会促使他们更加努力的学习，以便获得他们的肯定和表扬。另一方面，他们也具有比较强的叛逆性。如果教师逼他们去学习，他们的叛逆性会使他们对学习产生厌恶感。作为初中语文教师，要注重学生的心理特点，有效引导学生，进行教学活动。语文教师可以在课堂上多给学生表现的机会，让他们在表现中获得“荣誉”。这可以转换为他们学习语文的动力。另一方面，语文教师在教育学生的过程中，要晓之以理，而不是一味逼学生去学习语文。这样可以避免学生对语文教师产生叛逆心理，进而厌恶语文学习。把握学生的心理特点，进而组织语文教学活动，可以有效提高学生的学习主动性。
2.教授学生科学记忆方法
教学心理学中的记忆理论可以有效帮助受教育者掌握所学知识。在语文学习过程中，记忆起了重要的作用。学生没有办法很好记忆古诗词以及古文白话文解释，将无法有效学习古代文学。[2]例如，学生如果没有记住古文中“于”字的不同用法，就很难区分“冰，水为之，而寒于水”和“臣诚恐见欺于王而负赵”这两句中“于”字意思的区别。语文老师应该让学生了解记忆的规律，教授他们科学的记忆方法，帮助他们更好掌握所学语文知识。例如，教学心理学告诉我们知识的遗忘规律是“先快后慢”。
也就是说，他们在学习知识之后，一开始知识的遗忘会很快。但是随着时间的推移，遗忘的速度减慢。因此，语文教师可以合理安排课程，指导学生及时复习。又如，人们在记忆过程中存在“首因效应”和“近因效应”。 “首因效应”是指当人们识记一系列事物时对开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。“近因效应”是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。根据这一记忆规律，教师可以让学生在复习过程中，语文学习中需要记忆的知识如古诗词安排在复习的开始和末尾，把不太需要应用记忆功能的现代文阅读练习放在复习的中间。
3.重视学生知识的迁移
迁移理论是教育心理学的一个重要理论。知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，防止原有经验的惰性化。因此，教师在教育过程中要重视学生知识的迁移。例如，教师可以通过加强学生阅读能力的训练提高他们的写作能力。语文教师可以为找一些名家的文章供学生阅读。通过阅读的训练，学生现代文阅读能力得以提高。而在训练过程中，名家的写作思路以及写作技巧也影响了学生，对提高他们作文写作能力具有积极作用。[3]又如，教师可以促进学生将古代文学的的知识迁移到现代文学习之中。词汇“古今异义”练习是促进知识迁移的重要手段。
4.调动学生学习语文动机
教学心理学认为学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。将学习动机这一教育心理学理论应用到中学语文教学之中，语文教师可以从两个方面着手。一方面，采取不同的教学方法。单一的语文教学模式会使学生感到鼓噪，影响了学生学习语文的兴趣。改变单一的教学模式，语文教师可以发挥多媒体的作用。[4]在教《天净沙秋思》时，语文老师可以播放二胡曲《江河水》，让学生更好获得“断肠人在天涯”的心理感受，使其了解作者写作意图。除了改变单一教学模式外，语文老师还可以适当进行归因训练，促使学生继续努力。归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。
教学心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。将教育心理学的理论应用到中学语文教学管理中可以有效调动学生的学习积极性，提高教师的教学效率。语文教师可以从关注中学生的心理特点、教授学生科学记忆方法、重视学生知识的迁移以及调动学生学习语文的学习动机四个方面开展教学工作。
参考文献：
教育心理学与心理学的区别范文第4篇
关键词：师范教育；公共心理学；教学改革
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0045－02
作者简介：任国防（1976-），男，河南安阳人，讲师，博士，从事发展与教育心理学研究。公共心理学是高等师范院校的一门专业基础课(必修课)，是高等师范院校与其他高等院校课程设置的重要区别之一。它担负着向学生传授未来从事教育、教学工作所需要的心理学知识，培养从教技能和良好心理素质等重要任务。然而，高师公共心理学教学效果普遍不佳。调查发现，多数高师学生对公共心理学的教学效果不满意或不太满意，“怀着希望开始，带着失望结束”，“必修课”变成了“逼修课”。导致高师公共心理学教学效果不尽如人意的原因很多，如对该课程的重视程度不够，教师教学方法和手段落后，某些学生的学习态度不端正，教材体系缺乏创新性、科学性、实用性和操作性，等等。为了增强公共心理学的教学效果，我们以少数几个教学班作为试点，从教学目的、教学内容、教学方法、评价方法等方面入手，围绕“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学"等问题的解决，进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。
一、明确教学目的
教学目的是教学活动所要预期达到的结果，明确教学目的是解决“为什么教”的问题。高等师范院校的主要任务是培养未来的中小学教师，因此公共心理学教学首先要为培养未来的中小学教师服务，让学生学习和掌握未来从事教育活动的心理学基本知识、基本原理和基本技能，以使学生能够更快、更好地适应教育教学岗位。其次，通过公共心理学教学还要使学生学习和掌握与自身学习和生活密切相关的心理知识，能够运用心理学知识进行自我调节，促进和维护自身的心理健康。第三，公共心理学教学还应该担负起传授研究方法的重要任务，作为未来的教师不能仅限于接受心理学知识，还应该学会发现、学会研究，做“有科研意识和科研能力”的教师，应当掌握最基本的研究方法。
文献分析表明［1］，公共心理学的教学目标是使学生掌握从事未来教育教学工作所必须的心理学基础知识和基本技能，包括掌握学习和教学活动的基本规律，了解未来教育对象的心理发展规律、特点，能初步运用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题；掌握心理调适的方法，能用所学的心理学知识和技能更高效地进行专业学习，更合理地规划自己的人生发展轨迹，培养自我调控能力，能帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰，提高自身心理素质，促进和维护学生心理的健康；掌握最基本的心理学研究方法，了解心理学研究的原则和伦理要求，能运用所学的心理学研究方法开展教育科学研究。
二、精选教学内容
教学内容是实现教学目的的载体。教学内容的适合性直接关系到教学目的是否能够实现，教学内容的确定是为了解决“教什么”的问题的。有人认为高师公共心理学教学效果不尽如人意的最主要、最关键的原因是教材问题，突出的表现是教材体系不科学和教材内容陈旧过时。因此，高师公共心理学教学深化改革的中心和重点应该是教材体系和内容的改革［2］。
目前高师公共心理学教材可以说不计其数，而且很多学校都有自己编写的教材。除了教材门类多之外，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介绍人格理论时，竟然罗列了l2种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。从教材体系上看，有些教材实际上就是普通心理学的翻版或压缩版，有些则是教育心理学、社会心理学、儿童心理学、心理咨询内容的简单拼凑，凡此种种均影响着教育目的的实现。
教学内容的确定要以有助于实现教学目的为依据。那么哪些是学生们现在和将来最需要的内容?根据对高师学生、高师公共心理学课教师及中学教师的调查和访谈以及对相关文献的分析，我们初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识，而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。例如，在学习智力和创造力的内容时，我们不仅介绍有关概念、原理和理论，我们还通过智力测验让学生了解自己的智力状况，讨论如何在掌握知识的过程中培养智力，从而不仅掌握了知识，而且还掌握了进行智力测验和分析方法，从而达到了培养能力的目的。再如，我们在学习情绪这部分内容时，不仅介绍了情绪的相关概念和理论，更重要的是我们在讲授过程中让学生反思自己经常采用的调节情绪的方法，并让他们思考所采用方法的依据及实际效果，然后结合所学理论，评判自己调节情绪的方法并尝试新的调节方法。除了这些固定内容外，我们还积极鼓励学生对日常学习和生活中遇到的心理现象或问题进行思考并允许把这些问题带到课堂上交流和讨论。例如有位同学的弟弟正上初中，但出现了游戏成瘾的症状，屡教不改，父母拿他没有办法，于是向老师和同学寻求帮助。课堂上，老师和学生一起运用心理学的知识分析和讨论游戏成瘾问题，课下查阅资料，积极干预，取得了很好的效果，更进一步增加了大家学习心理学、运用心理学的兴趣。
教育心理学与心理学的区别范文第5篇
［关键词］医学心理学/教育；教学；教育，医学/组织和管理
医学心理学是一门比较复杂的学科，既包含对自然科学的应用，也包括对社会科学的研究，可以说，医学心理学是理论与实践的两项课程，重在提升医学类学生的心理素质，进而在其未来的临床工作中有所帮助［1］。正是鉴于医学心理学课程的复杂性，对它的讲授更应当与其他医学课程相区别。但是，从笔者关于医学心理学教学的体会来看，目前在医学心理学课程教学方面却存在重理论、轻实践等问题，这种教学方法既无法调动学生的积极性和主动性，也不能让学生真正学会如何运用医学心理学的相关知识。
1对医学心理学教学进行改革的紧迫性和必要性
近几年，随着教学课程改革的步伐，各种医学类课程也均在教学目标和教学内容上有所变动，加之社会对医学类专业学生的需求量越来越大，目前报考医学类专业的学生数量明显增加。但是，与日益增加的医学类专业学生相比，医学毕业生却并没有达到优质优秀，总体而言，目前我国医学毕业生主要存在以下几种问题：一是缺乏较强的适应能力和实践能力；二是专业范围过于狭窄，毕业生知识结构存在不合理性；三是思维固化，没有创新意识和创新思维；四是综合素质较低，尤其是心理素质不达标。造成上述问题的主要原因就是医学类专业课程的不合理性，既包括课程时长和结构不合理等问题，也包括选修课数量过少以及缺乏人文社会科学类课程等问题。同样，医学心理学专业的学生也面临上述问题，由此可见，传统的教学方法已经无法适应社会需求。我们必须对医学心理学课程的教学进行改革，才能进一步提高医学类毕业生的综合素质和心理素质，从而为其未来的就业做好基础和保障［2，3］。
2目前我国医学心理学教学现状和存在的问题
结合笔者在医学心理学教学方面的体会，笔者认为，目前我国医学心理学教学主要存在以下几个方面的问题。
2.1缺乏与医学心理学相关的实验和实践
正是因为在医学心理学教学过程中，没有组织相应的实验和实践，导致毕业生在参加工作之后，面对棘手问题，无法及时有效的将理论知识与实际问题相结合，进而缺乏处理和解决问题的能力。这种实验和实践的缺乏主要表现在两个方面：第一个方面是目前我国依然实行应试教育体制，因此无论教师还是学生，都只关注医学心理学理论方面的教授和学习，为了考试而学习，没有考虑理论应用于实践的能力和方式；第二个方面是学校对医学心理学实践的不重视，不仅资金投入不足，也几乎不为学生寻求和组织医学心理学实践的机会，最终导致学生缺乏实践平台［4］。
2.2医学院校对医学心理学课程的重视程度不够
目前而言，大部分医学类的高校都将医学心理学课程设置为必修课程。但是，在实践操作当中，高校还是表现出了对医学心理学课程的不重视，主要表现在以下几个方面：一是将医学心理学课程定义为考查学科，对其设置的学分非常低，甚至没有学分，这些都容易造成教师和学生的积极性降低，对医学心理学课程的重视程度也大打折扣；二是对医学心理学的课时安排非常紧张，而且时长非常局限；三是大部分高校都安排其他医学课程的教师来兼任医学心理学课程，教师队伍明显欠缺，兼任教师一方面对医学心理学课程知识的掌握程度有限，另一方面也缺乏责任心；四是很多高校都把医学心理学作为理论类学科，没有为其开设专门的实践活动，这也不利于学生对医学心理学知识的实践和应用。
2.3缺乏完善的医学心理学教学与课程评价体系
当前大部分医学类高校在医学心理学方面，既缺乏完善的教学评价体系，也没有先进的课程评价体系，这一方面源于学校的重视程度不够，另一方面也是高校整体的学科评价体系相对落后所造成的。以医学心理学为例，学生在毕业时只要通过相关理论考试就可以顺利毕业，这种考核方式并没有真正考察学生对医学心理学理论知识的应用和实践能力，是一种非常不负责任的考核方式。除此之外，随着我国社会卫生保健事业和医学事业的飞速发展，目前的课程评价体系已经明显不符合社会要求，应当对传统的课程体系进行调整和改。
2.4医学心理学教学内容过于抽象，表达过于单一
医学心理学课程是一门专业性比较强的课程，专业词汇较多，传统的教学方式采用灌输式的教学手段，大部分都是讲说式的教学方法，课堂气氛比较死气沉沉，很难勾起学生的积极性和求知欲，更多的是通过死记硬背的方式来进行学习，因此教学效果相对一般。除此之外，随着我国教育的不断发展，诸如新疆、内蒙、等少数民族聚集的边远地区的教育水平越来越高，报考医学类专业的少数民族学生相应增加，传统的教学方式由于语言过于枯燥专业，少数民族的学生很难听懂，更做不到理解和掌握，因此，必须对医学心理学教学进行改革，以适应不同地区、不同民族学生的需求。
3医学心理学教学改革的几点对策和建议
3.1将人文社会科学和医学心理学相融合
医学心理学课程是一门交叉学科，既涉及到专业的医学课程，诸如预防医学、基础医学、康复医学以及临床医学等，又涉及到心理学课程，诸如社会心理学、普通心理学、发展心理学、教育心理学以及实验心理学等，同时还涉及到人文社会学科，诸如哲学、人类学、伦理学以及社会学等。因此，医学心理学教师在教学过程中，不应当只将教学内容局限于医学专业或者心理学方面，而是应当与人文社会科学有机融合，重视素质教育，既要培养学生的心理素质，又要注意提高学生的人文素质［5］。
3.2进一步丰富医学心理学的教学手段
传统的医学心理学教学手段过于单一枯燥，很难引发学生兴趣。因此，必须对教学方式进行改革，多样化的教学手段主要表现在以下几个方面：一是改变灌输式的教学模式，在做好理论教学的同时，教师可以组织小组讨论、辩论赛或者角色扮演等形式，提高学生学习医学心理学的积极性，让学生主动参与其中，并且在模拟演练中表达自己的思想和理念，主动发现问题并解决问题，提高实践能力。二是充分运用现代化教学手段［6］。随着信息化时代的到来，采用现代化的教学技术和手段进行教学是大势所趋，医学心理学教师在讲解理论时，可以通过PPT或者FLASH动画，将理论更加形象化和具体化，便于学生记忆和理解。三是结合案例和视频等资料进行教学。医学心理学教师在授课过程中，可以结合理论知识向学生讲解相关的案例，或者组织大家一起观看与医学心理学有关的电影和视频，有助于在活跃课堂气氛的同时，让学生全面认识和理解医学心理学的相关知识［7］。
3.3加强培养学生理论联系实际的能力
医学心理学课程的开设目的，并不只是让学生单纯的掌握医学心理学的相关理论知识，而是要让学生通过学习，真正运用医学心理学知识来提高自身的心理素质和综合素质，并且在生活和工作中实践所学的理论。因此，作为医学心理学教师，应当在备课和授课过程中注重教学的实践性。可以对学生生活中经常遇到的问题、案例以及事件进行整合，尤其是大学生以及医学工作者经常遇到的心理问题，并拿到课堂上作为主题进行研究和讨论，让学生主动分析和解决问题，并引导学生如何运用医学心理学知识开导别人和自己，进而学会如何在生活和未来的工作中加以运用。
3.4进一步完善医学心理学的教学评价体系
作为医学类高校，应当从以下几个方面做出努力，来进一步完善医学心理学的教学评价体系：一是加强对医学心理学的重视程度，尤其是加强师资力量和相关设备的资金投入，培养最专业的教师队伍，从而进一步提高医学心理学的整体教学水平；二是针对医学心理学建立专门的实践基地，或者尽量提供给学生医学心理学的实践机会，帮助学生提高实验能力和实践能力；三是针对医学心理学成立专门的评价组织，定期评价医学心理学学科的教学质量，从而促进教师提高教育水平，加强责任意识；四是进一步完善医学类学生的毕业学科评价体系，在对医学心理学进行考查时，既考查理论方面的掌握程度，也要考查学生对于医学心理学相关知识的实践能力，通过综合判定来决定学生是否可以毕业，如此可以引导学生积极主动的加强医学心理学课程的学习和实践，从而为日后的临床医学工作打下坚实基础。
3.5采用多语言教学方式
教育心理学与心理学的区别范文第6篇
一、中学音乐欣赏课上理性认识与感性认识的取舍
“音乐欣赏课”中“音乐欣赏”一词有两层含义：它的第一层含意是指区别于唱歌、奏乐、律动、和读写乐谱等活动来讲的另一种特指倾听的音乐活动；第二层含意则是指一种能使人自觉地、长时间地沉迷于音乐之中的心理和行为状态［2］。在实际教学中我们发现很难同时达到音乐欣赏的这两层境界，即当我们在教学中将“音乐欣赏”作为一种类似于唱歌、奏乐、律动、和读写乐谱等的理性的音乐活动来进行教学时，会破坏使人沉迷陶醉于音乐中的境界；反过来，当我们在“音乐欣赏课”上追求使学生沉迷陶醉于音乐中的境界时，若加入太多理性的音乐活动又会破坏这种好不容易营造起来的欣赏氛围。既然鱼和熊掌很难兼得，那么在课堂教学中应该更侧重于那一面呢？柯达伊曾指出：“不要从智能和理性的方面去接触音乐，也不要把音乐当作一种代数符号的体系或一种同孩子无关的密写语言来传授。应铺设通向直观的道路。”20世纪初，美国著名的儿童音乐教育心理学家詹姆斯•默塞尔在其音乐教育心理学名著《学校音乐教学心理学》一书中也强调指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，是为欣赏而进行的教育。这里的“欣赏可以理解为：怀着由衷的欣喜热爱之情自动追求从音乐中获得自我满足的实践过程。很显然柯达伊和詹姆斯•默塞尔都是赞成在普通学校音乐教育中感性欣赏应该唱主角的。在中学的音乐欣赏课上应该更侧重于引导学生进行感性的欣赏活动，因为中学的音乐教育并非是培养专业音乐人才的教育，它的目的并不是让学生去深入的学习和了解音乐的曲式结构或音乐史等专业的音乐知识，中学音乐欣赏课的主要目的是美育，即审美教育，所以中学教师没有必要在音乐理论教学方面耗费太多精力，而应该将教学的重点放在培养学生对音乐的兴趣和通过音乐来让学生欣赏美、感受美、陶冶情操上，正如柯达伊所说，要让学生觉得“欣赏音乐不是一种折磨，而是一种乐趣；向学生逐步灌输一种优美音乐的渴望，一种持续终身的渴望”。这恰恰也正是广大中学生所最需要的。目前，中学音乐欣赏课很少能够达到上文中所说的理想境界，这关键是因为教师在音乐欣赏课上所采用的是“以音乐知识、价值体系为教学内容；以听老师讲解音乐、展示音乐（播放音乐、录音或现场表演）法；以先完整听、后分段听、再完整听为唯一学习顺序的”传统教学模式［2］。这种教学模式虽然方便老师教学，却并不符合学生的心理需求与期待，与我们目前所倡导的“生本”观念是相背离的。
二、心理学的研究
如果想让学生对音乐欣赏充满热情，应在教学中设置一些较易让学生产生满足感的期待。这样学生会较易产生成就感，从而激发他们参与欣赏的欲望。让学生从音乐中获得某种体验的期待，是欣赏热情产生的最原始的动力。近代学习心理学还认为：熟悉程度过低的刺激，不易激发起人的美感和主动的探究行为。心理学家柏莱茵曾经做过一个实验，他首先根据数学公式对一些旋律片段进行不确定性和复杂程度的认定，然后在此前提下，他要求被试者对所听到的音乐作出评价。实验的结果是：对于非常简单的旋律，美感对之起的反应较为迟钝；随着复杂性的增强，美感对之起的反应就越来越高；但当复杂性到达峰值，若复杂性继续增强，美感对之的反应会越来越低；当到了极复杂时，美感与旋律简单时相差无几。以上的理论和试验告诉我们，有时教师觉得引人入胜的、有价值的音乐，在学生听来有可能是晦涩难懂的。因为音乐教师是具有一定音乐修养水平的成人，对很多音乐信息具有较高熟悉程度，所以他们能够长时间地主动将自己沉浸在对音乐的探究之中，而对于音乐修养相对较为缺乏的中学生来说，很多音乐信息的熟悉程度是很低的，当他们被要求安静倾听他们不熟悉的音乐时，其中的一部分人往往会很到迷茫、厌倦，希望早一点结束，早一点退出。所以教师在选择音乐时，一定要寻找对学生来说熟悉度和难易度适宜的音乐作品来进行欣赏教学。由此可以得出一个结论：如果教师在课堂上选择的音乐对于学生来说熟悉程度过低或过高，那么无论其音乐价值有多高，无论其知识结构有多完善，都是无法达到理想的教学效果的。这就要求中学音乐教师要根据学生原有音乐经验来选择欣赏作品、安排教学内容，要以学生的音乐经验为基本出发点。在设计教学程序时，也要依据学生对该作品中各种因素的熟悉情况来进行设计。在音乐欣赏课上，教师甚至可以打破原有的单元顺序，将任何一个可以让学生轻松愉快地接受的、有完整意义的结构单元作为“开始”，然后再根据学生的实际情况逐步深入、扩展，而不是采取生搬硬套的“整、分、整”的教学模式。对于一些结构较为长大、学生熟悉度较低但却又很优秀的作品应该做一些改编工作，将选中的特定部分裁剪出来，或将几个裁剪出来的特定部分重新按需要拼接起来，这样在欣赏时更容易激发学生的热情。普通心理学研究早就指出：人在感知一个特定的事物时开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面、越精确、越丰富、越深刻。根据这一理论，在教师组织学生进行音乐欣赏的教学时应该努力帮助学生利用各种可以利用的感知通道来对音乐进行全方位、多层面的探究，而不是单一的“整、分、整”的倾听教学。比如教师可以利用“运动”，特别是大肌肉的运动来帮助学生感受音乐。根据瑞士的音乐教育家达尔克罗兹的“体态律动”学说：在音乐训练中，人们最容易接受的是音乐和动作，任何音乐都可以通过身体动作表演出来，反之任何身体动作都可以转化为相应的音乐。教师在引导学生欣赏音乐的同时，若能启发学生用肢体动作将欣赏到的音乐表现出来，相信一定能更大程度的激发出学生欣赏的的兴趣。综上所述，根据教育学和心理学的启示，我认为中学音乐欣赏课的教学应该以学生发展的需要为出发点，侧重于培养学生对音乐的感受力和体验力，而不要特别注重技能和理论的教学；教学要结合心理学一般规律进行教学法的改进，传统的“整分整”的倾听教学模式是很难满足现在学生的心理需求的。
作者：夏露 单位：郧阳师范高等专科学校 教育系
教育心理学与心理学的区别范文第7篇
关键词：基础教育；心理语言；探析
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0198-01
教育心理学在实际工作中的运用浅析如下：
儿童教学阶段：唐代以胡曾的《咏史诗》作为儿童教材，内容既有历史故事，也有不少文学性的传说故事，宋代以后有《工家诗》，之后有《四书》和八股文，为学习作文和作诗提供范本。都在不同程度上激发了儿童的语言学习兴趣和热情。但在当今的教育中，必须教孩子将白话知识运用到实践当中，同时有所发挥和创造，这就要求教育者在传授知识的同时，还需将方法教给孩子，让其独立思考，发挥主观能动性。这就是心理语言学和语言教育学共同关心的话题和重点研究的课题之一。它包括语言发展、言语感知、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际等。
儿童语言的发展是随着社会的发展而不断进步的，其发展的途径在当今的信息时代是无法跟踪和归纳的。儿童言语感知发展包括家长的语言输出和儿童早期言语感知及语言特化。我们教育者研究的重心应集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接等方面，简单句向复杂句的过渡以及对较为复杂语句的理解和使用。“五四”运动后，语文教材和教学有了较大的变化，但不能从根本上解决实际问题，白话文只是合乎或接近当时口头语言，仍然把识字教学和阅读教学作为教育的根本任务，没有把儿童的生活和学习兴趣联系起来，并且逐步增加了文学性，形成对实践有用的东西。而一些当代的儿童文学作品却有了本质的改进，随着国语运动的开展，逐步产生并推广开来，运用到社会的方方面面。20世纪初出现了许多拼音方案，供中小学生用的字典和词书也越来越多，供少年儿童自由选读的各种课外读物也多起来了，大大的激发了儿童在学习和认真的兴趣，无形中将干瘪的语言教学变成了生动形象的兴趣教育，这也就是心理语言学在实际教学中最科学、最理想的运用。
中学阶段：中学的学生已经对文学有一定的鉴赏能力，适当引导其阅读一些“五四”前后的新文学作品，如鲁迅的杂文、朱白清的散文、使其对文学作品的社会性和艺术性有所了解，并逐渐深入到选读一些早期白话小说名著，让其知道中华文化博大精深，大有可观可学之处，从而激发学好语言文学的热情。20世纪初有人开始引进东西方现代教育学理论，推动了语文教学理论和教学法的探讨，逐渐为传统的语文教学注入了一些新的因素。他们共同主张阅读与社会生活接近的作品，包括文学作品和有实际应用价值的文章；反对注入式讲解和让学生呆读死记；提倡鼓励学生广泛阅读，独立思考，学以致用。其次要结合语文教学进行思想教育，既重视语文本身的系统性，教学步骤的科学性，又密切结合实际。不论是中学还是高级中学，“语文”都是我们的基础科目，整个基础教育阶段都有语言教育的任务，不再把语文教育简单的放在学文字文章的层面上，而是作为一种文学，一种文化在教学中传播，提高学生运用汉语的能力。
大学和研究学习阶段：大学语文是语言文学的升华，其研究学习不在基础学习阶段，不属本文研讨范畴，故以省略。
教育心理学与心理学的区别范文第8篇
［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。
一、学习心理学研究领域呈现的新特点
（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象
从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。
（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合
学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。
（三）学习理论流派纷呈
由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。
二、学习心理学研究的新进展
近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。
（一）发展心理学领域学习研究进展
发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。
（二）教育心理学领域学习研究进展
(1)学习环境设计
学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。
（2）有效教学
各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。（三）神经科学领域学习研究进展
神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。
（四）学习心理学研究方法和技术新进展
与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。
由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。
新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。
三、未来学习研究的走向
综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。