计算机网络学习计划
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计算机网络学习计划范文第1篇
近年来，计算机技术发展迅速，特别是计算机网络技术在教育领域得到了广泛运用，从而网络教育一种新型的教学模式随之而生。随着软件开发技术的日益增进，为网络教育的发展提供了技术支持，促进了网络教育的发展。目前，科学技术的发展，计算机的广泛普及，将计算机网络引入到我国教学活动中，即实现了教学的现代化，也成为我国教育革新的一个必然发展趋势，并取得了一定的成效，网络教育的发展同样也突显了软件开发技术的重要性。
【关键词】
网络教育；软件开发技术；重要性
随着经济和科学技术的发展的，计算机网络成为人们传输信息的主要媒介，为此软件开发技术越来越得到人们的广泛关注。软件开发人员必须持续更新观念，创新钻研方式，提升软件功能，以适应计算机网络的发展速度，满足其在发展过程中对软件提出的更高要求。软件开发技术的日益完善，逐渐提升了软件的安全性和实用性，以及可靠性和操作性，为计算机网络教育提供了技术保障，实现了我国教育的信息化和现代化，及教学的网络化。计算机技术是网络教育的基础，人们对网络教育重视度的提高，同时也凸显出了网络教育的局限性。
1.现代计算机网络教育的特点
计算机网络教育作为一种现代化新型教学模式，是对传统教育模式的一种重要补充。计算机网络教育以计算机网络技术和软件开发技术为基础，并且有自身独特的优势，与传统教育模式相比较，网络教育的优势体现在：推动传统教学模式的革新，网络远程教育得到普及；丰富了教学资源，由传统的以教科书为主的学习资料，逐渐向网络资料、学习软件、多媒体课件等多样化的教学资源发展，拓展了学习资源范围；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的主体地位，学生可以根据自己的时间安排，根据自身的知识基础、爱好兴趣，设计学习计划，以此掌握知识的自主形式；实现了教学管理的自动化、平台化和软件化，进而提高教学管理的质量和效率。简言之，网络教育对拓展课堂教学信息量具有促进作用，推动课堂教学质量的提升。目前，运用最为广泛的计算机网络教育方式，是运用多媒体网络辅助教学，通过多媒体获取信息，实现信息的传送、处理及共享来开展教学，即称为多媒体网络教学模式，其本质是利用多媒体教学信息的相互传递和资源的共享实现教学。多媒体系统建立在网络的基础上，结合了多媒体技术和网络通信技术，两者的紧密结合，充分发挥了单机多媒体系统的作用，拓展了教学资源。
2.软件开发技术在计算机网络教育中的重要性简析
2.1教育资源库的开发。
网络教育的发展，依附于计算机软件的开发，且软件开发技术是其发展的基础，为网络教育的发展提供了技术支持，以及为网络教育的实现提供了实施平台。其中，教育资源库的开发，丰富了网络教育的资源库。当前，教育资源库开发模型具有多样性的特点，丰富了资源内容和模式，储备了极其丰富的资源，辅助于网络教育。资源数据库与教育资源的融合，使资源管理质量得以提升，其中教育资源包含的资源中心、开放式教育资源库、各类学科资源库等资源与资源数据库的衔接，解决了传统教育资源库与数据库相脱节，导致数据无法反复运用的现象，解决了数据接洽性弱，杜绝人工浪费等现象，促使教育资源库向着安全、方便的方向发展。
2.2教育管理软件的开发。
教育管理软件的开发，强化了网络教育的管理方式。计算机网络技术的发展在促进人类文明进步的基础上，同时也为教育打开了一扇全新的知识大门，促使传统教学观念逐渐转变、革新。教育管理软件的开发，使教育的管理形式多样化，摒弃传统的认为管理，逐步像信息化、软件化的管理方式转变，在教育管理效率得以提升的基础上，加强了信息的准确率，便于管理信息的保存。教育管理软件在教学实践中的大面积推广和运用，一定程度上促进教师现代教育技术水平的提升，且对学校管理人员的管理水平的提升也起到相应的推动作用。
2.3辅助教学软件的开发。
软件辅助教学是一种新型的教育方式，是现代教育理论大力推行的教育模式，辅助教学软件的开发，进一步提升了网络教育的灵活性。辅助教学软件在网络教育过程中的实践和运用，使得网络教育的教学方法更具灵便性，体现了网络教育的独有优势及特点。将辅助教学软件引入到实际的教学活动中，有利于培养学生的自主性和积极性，辅助教学软件储备的丰富资源，让学生能够自主规划学习，根据自身特点和兴趣爱好，自主筛选学习内容，自主控制学习时间，自主操纵学习进度，以此激发学生的学习主动性。
2.4计算机网络教育的发展。
计算机网络教育象征着我国最新型的教育教学模式，它具备交互、开放、丰富等特性。计算机网络教育的不断发展，软件开发技术是其发展进步的前提，软件技术为计算机网络教育提供了技术援助。从而，软件存在的危机问题，直接关系到计算机网络教育效率，以及网络教育的安全性，因此软件的开发必须得到足够的重视，软件开发技术在确保教学安全的前提下，推动计算机网络技术的发展。计算机网络教育目前已在我国大力推广，并得到了充分的认可，人们也充分认识到软件开发技术的重要性。促进软件开发技术的进步，直接关系着计算机网络教育模式的创新和发展，转变传统单调枯燥的教学形式，逐渐向网络辅助教育、网络同步教学、远程教育等新型教学模式的方向发展。
结束语
总而言之，根据我国目前教育现状，利用计算机网络技术辅助教学对推动我国教育事业的发展至关重要，而计算机网络教育的发展，又与软件开发技术息息相关，因此计算机技术的不断创新，软件开发技术的研究，决不可松懈。我国软件创新开发人才，必须不断地创新和进步，最大限度发挥计算机网络优势，服务于我国教育事业。
作者：段淑敏 单位：开封大学
参考文献：
[1]刘默.浅析软件开发技术在计算机网络教育中的重要性[J].中小企业管理与科技(下刊),2011,06.
计算机网络学习计划范文第2篇
关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式
翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
[参考文献]
[1]王静.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：156.
[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.
[3]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界，2016（5）：230.
[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.
[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.
计算机网络学习计划范文第3篇
关键词：CBE教育模式；职业教育；职业岗位；职业能力；计算机网络
CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美国家使用的一种基于能力的教育模式。其特点之一是以企业所需要的岗位职业能力作为教学活动的中心目标，教师向学生提供职业岗位所需的知识、技能和态度，强调的是学生“能干什么”。其特点之二是根据职业岗位的需要确定学习内容，以胜任职业岗位的能力作为评价学生学习效果的标准，所学科目和内容体现“够用”为度的原则。其特点之三是将职业工作态度融合在日常课堂教学过程中，强调学生的自学能力、与他人合作学习的能力。
在职业学校，计算机网络专业是一个技术应用型专业，学校的办学宗旨应是向学生提供与职业岗位相关联的、面向技能的教育，使他们在未来就业或变换职业中获得成功。根据CBE的特点，计算机网络专业在应用CBE教育模式时，应实施如下步骤。
职业分析
根据CBE教育模式的特点可知，计算机网络教学活动的中心是培养学生的职业能力。学校应根据企业需求，确定本校计算机网络专业所覆盖的职业岗位。计算机网络企业有什么岗位，每个岗位需什么样的能力，只有到企业调研才可以知道。例如，通过企业调研或与企业专家座谈，可以确定计算机网络专业的毕业生可在与计算机网络相关的领域从事技术支持、系统分析、网络管理等职业。
工作分析
成立课程开发委员会，其成员来自企业，并确定胜任这些职业岗位的人应具备哪些职业综合能力。例如，计算机网络专业的毕业生应具有以下9个方面的职业综合能力：（1）设计、划分、维护网络的能力；（2）维护信息系统的能力；（3）履行网络管理的能力；（4）支持共享及WEB的应用程序的能力；（5）排除技术故障的能力；（6）给客户提供支持的能力；（7）维护文档的能力；（8）提供培训材料的能力；（9）继续专业发展的能力。职业综合能力确认后，再深入分析每项职业综合能力包含多少技术技能或专项能力。例如，通过对计算机网络管理的职业综合能力（1）再细分，它又包含以下12个方面的职业专项能力：确定网络需求；评价网络设备；设计网络结构；制作建设书；安装网络设备；配置网络设备；测试网络设备；监视网络；优化网络；升级网络设备；维修网络设备；集成网络。将职业专项能力按从易到难的顺序排在与之对应的职业综合能力之后，形成DACUM表。如果某项职业综合能力所包含的专项能力过少，可以将其与另一项职业综合能力合并，反之则将其拆开。
专项能力分析
成立课程开发委员会，根据DACUM表将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。每一专项能力都包含知识、技能、态度和反馈四个方面，并以一个学习模块的形式表现出来。例如，对专项能力“配置网络设备”进行分析，在知识方面，要求学生掌握分组交换原理、路由原理和路由协议、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求学生能对路由器、交换机等常用硬件设备进行配置；在工作态度方面，要求学生工作认真仔细、责任心强，有团队合作精神，能够在工作中不断学习。
为保证职业能力分析的客观性和实用性，以上三个方面的分析是由在企业长期从事该项职业工作、具有丰富实践经验的优秀管理人员和技术人员组成的顾问委员会完成的，学校的教学人员一般不参与。这要求学校与企业和学生要有紧密的联系。目前我国企业一般不会主动找学校寻求合作，所以学校要主动走出去，听取企业人员的建议。
教学分析
成立一个教学分析委员会，其成员由计算机网络方面的教学专家组成。任务是对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。为使学生能达到培养能力的目标，他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程。教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。每年根据职业岗位要求对专业教学大纲和课程教学大纲提出修改意见，保证学生所学的内容与企业实际应用的一致性。例如，加拿大南阿尔伯塔理工学院二年制计算机网络工程专业的课程设置。在课程设置中体现了课程间的链路关系，前三条链路，体现了学生应学习的三项网络技术（无线网络技术、有线网络技术、网络操作系统），其他课程则拓展了学生的职业能力。在课程设置中也体现了所学科目和内容“够用”为度的原则。这样的课程设置会使学生缺少一定的知识体系，部分教师怀疑这样不利于学生日后的提升，事实上无需担心，因为学校不是学生学习的终点站，学生应有终身学习的思想。
完善教学条件
现代企业在招聘员工时，不仅要求应聘者具有相关的知识和技能，而且要求有一定的工作经历。在计算机网络教学中，给学生体验企业工作经历的机会，可以有以下几种途径：
（一）在教学计划中安排学生到企业去实践
部分企业由于业务发展的需要，他们欢迎在校学生来企业实习，这样可以解决企业内部劳动力暂缺的问题，如网络工程项目中的综合布线。有条件的地方和学校，可以让学生一边在学校学习，一边在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。
（二）在校内模拟企业的工作环境
在教学中，把网络技术的培养看成是一项从事网络工作的任务，学生的课室就是办公室，实训中心就是企业信息中心的设备中心，师生关系可以理解为师徒关系或同事关系。特别是网络教学中的各个实验室、实训中心和网络设备应与企业的应用基本一致。学生在校所做的项目也可以真实地应用于企业，这样学生在就业之前就熟悉了企业的工作环境和设备，从而使学生在学习过程中就有了网络工作经验的积累。
实施教学
由于计算机网络技术更新较快，要求学习计算机网络的学生有较强的自学能力，因此在计算机网络专业中应用CBE教育模式时，要强调学生在学习过程的主体作用，强调学生的主动学习和自我评价。教师在学生的学习过程中起主导作用，引导、帮助学生制定适合自身个性的学习计划，学生对自己的学习行为负责，教师对学生起示范作用，并对学生的学习效果进行考核评定。具体教学中应注意以下几方面：
（一）一体化教学。
CBE教育模式坚持手与脑并用、做与学合一的教学原则，在计算机网络的教学中，教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息。教学中能顾及到学生的个性发展，便于及时进行有的放矢的辅导，可以大大提高教学质量。
（二）以任务驱动课堂教学。
将一个教学模块划分成多个学习任务，课前教师根据实际应用精心设计一个网络工作项目作为课堂学习任务，明确学习目标及要达到的标准。例如，根据某公司现有的设备和业务发展情况，要求学生将联网后的统一网络划分为5个虚拟子网，分别是：经理办公子网、财务子网、供销子网和信息中心子网，其余部分划为一个子网。让学生独立设计该问题的解决方案，并对学生的学习效果给予正向评价，让学生体验到成就感，激发学生学习的兴趣。教学过程中可将学生分成2～5人的小组，教会学生合作学习、做研究，目的是培养学生相互沟通、协调互助的能力。
（三）明确技能训练标准。
计算机网络学习计划范文第4篇
关键词：信息工程；计算机网络技术；综合应用
当前，计算机网络技术在人们的生活与工作中已经成为必不可少的工具之一。这主要是由现代社会的发展决定的。这一技术已经成为人们进行沟通与信息交流的重要“法宝”。所以为了适应现代化发展的要求，满足当前社会的需要，十分有必要对计算机网络技术进行研究与分析，在实际生活中为人们的衣食住行提供更多的便利。本文重点研究了信息工程环境下，计算机网络技术是如何得到应用的。希望在今后的生活与工作中能够加以进一步的完善，为人们创造更多便利的条件。
1 信息工程中计算机网络技术的分析
1.1 信息工程的基本概念及其特征
在现代化的社会发展过程中，信息工程是跟随时展的脚步而出现的一种领域，主要运用了现代化的科学技术，并且对其进行有效的控制，以便达到整理信息的目的。可以说在社会发展的过程中，信息工程也在得到不断的进步与发展，为人们的生活提供了更多的便利，促进人们生活水平的提高。在这一前提条件下，更需要对信息工程加以完善，因为人们对生活品质的要求是不断提升的，只有满足人们对生活的需要，才能推动社会的不断进步，并且在精神世界中也会得到极大的满足。
从信息工程的基本特征上来看，其应用在了社会生活中的各个领域，不仅仅局限在单一的范围中，所以说信息工程中涵盖的内容是及其丰富的。在这种情况下，信息工程的另外一个特点是处理信息的能力十分快速，大大节省了不必要的时间，是现代社会高效率的一种体现。信息工程还具有开放性以及实用性的特点。因此在当前的社会发展中，要求信息资源在网络上的共享，所以信息工程的发展正是与这一需求相吻合的。例如在信息工程特征的基础上，人们在卫星上安装了接收器，可以通过卫星信息技术所具有的传播功能及时发现问题，并且解决问题。
1.2 计算机网络技术
这一技术在信息工程是应用最为广泛，并且地位十分重要的一种技术类型。尤其是在人们的生活与工作中十分常见。主要运用了网络上丰富的资源，运用这一技术实现了共享，人们可以在计算机中查阅想要的资料，以解决他们的难题。另外，计算机网络技术还将具有存储的功能，人们在开展工作的过程中，计算机会自行将经过记录下来，人们再想要寻找记录时也会变得更加便捷。信息工程在发展的过程中，计算机网络技术的应用情况变得越来越多，所以人们完全可以通过这一技术来满足生活信息以及工作材料方面的需要。
1.3 计算机网络技术在信息工程中发展的重要性
我国是一个发展中的大国，无论是在政治、经济，还是在文化与技术等方面，都应该起到领先的作用，所以更加有必要加强计算机网络技术的发展，不断深化对其的研究内容，只有这样，才能促进计算机网络技术的发展，体现出国家对这一项目的重视程度。在时展以及社会不断变化的过程中，需要进一步分析计算机网络技术，发现其中存在的不足，这样才能更好的得到应用，将二者进行有机的结合。
2 信息工程中计算机网络技术的综合应用应注意的问题
随着信息技术的发展，许多不法分子利用计算机网络技术传播病毒、不良信息。在信息工程中，利用计算机网络技术的综合应用要注意黑客的攻击，研究者要研究出相关的软件防止黑客的入侵和病毒的传播，也要采用先进的科学技术弥补计算机网络存在的漏洞，防止数据丢失。人们要增强对计算机的维修防护工意识，在使用时不乱点击来历不明的信息，这样就能保证计算机处于安全的网络状态，从而使计算机网络技术能及时的为人们服务。
3 关于信息工程中计算机网络技术综合应用的研究
3.1 信息传递
当前，人们生活在信息时代，每天都会有大量的信息产生，要想将这些信息快速的传播，就需要人们利用先进的计算机网络技术，在信息工程中发挥作用。信息工程中的计算机网络技术不仅能快速的传递信息，也能准确的处理掉垃圾信息，使传递者能将重要的信息传送给接收者，这样接收者就能清晰的查阅重要的信息，按照信息制定自身的工作计划或者学习计划。因此，人们要熟练的掌握计算机网络技术，不断对其进行创新，以便人们的生活更加便利，也能够及时解决生活和工作中的问题。同时人们在利用计算机网络传递信息时，也要防止黑客的入侵，对重要的文件进行加密，为计算机网络做好防护系统。
3.2 信息工程
计算机网络技术是信息工程中重要的组成部分，其应用离不开信息工程，而信息工程也离不开计算机网络信息技术，两者相辅相成，缺一不可。研究者应采用合理的方法将计算机网络技术融入到信息工程，推进信息技术发展的进程，使计算机网络技术在信息工程中发挥重要的作用，信息工程才能将电子数据和电子信息有效的处理。例如：各种电子设备都需要计算机网络技术的支持，只有这些电子设备依赖于计算机网络技术才能正常的运行，并为人们提供更多的新闻信息。如果没有网络技术这些电子设备将成为摆设。所以，计算机网络技术的共享性会更好地改善人们的生活。
3.3 电子设备开发
随着人们生活水平的提升，市场中出现各种各样的电子设备，而这些电子设备的开发需要先进的计算机网络技术，开发者要通过网络将信息传输到电子设备中，然后对其进行制作，这样不仅使电子设备中具有丰富的资源，也能让电子设备受到人们的认可和支持。电子设备的开发可以让人们随时随地的发送邮件，观看新闻事件，开发者要让计算机网络技术在电子设备开发中起到良好的应用效果。
3.4 日常生活
计算机网络技术通过先进的科学技术为人们传递信息，为人们的生活提供许多帮助。因此，人们的生活离不开计算机网络技术。人们通过计算机网络技术观看视频、学习知识、丰富自身的文化生活、了解外面的世界；人们也会在网上购物选择自己喜欢的产品，如淘宝网、天猫都是计算机网络技术的成果。所以，计算机网络技术对于人们的日常生活非常重要。
结束语
总而言之，网络已深入到人们的生活中，研究者要重视计算机网络技术在信息工程中的应用，使网络技术能够更好的改变人们的生活。因此，研究者要掌握熟练的计算机网络技术，不断发展创新，并有效地应用到人们的日常生活中，促使计算机网络技术在信息工程中发挥实质性的作用。这不但有利于人们的生活，也有利于我国的未来经济的发展。
参考文献
[1]黄浪.计算机网络技术及在实践中的运用[J].信息化建设，2015（9）：12-23.
计算机网络学习计划范文第5篇
关键词：开放式；教学模式；网络教学平台
引言
计算机网络的出现和广泛应用，使得社会对网络技术专业人才的需求不断增长。计算机网络系列专业课程集计算机网络、网络规划与组建、网络管理、网站建设、防火墙配置等理论与技术于一体，知识面广，是理论与实践结合很强的网络技术专业课程。通过这些课程的学习，可以使学生掌握计算机网络、计算机通信、局域网和广域网的组建与管理、网站的建设与维护等基本理论、基础知识和基本方法，了解计算机网络的应用、发展方向和趋势，为以后从事计算机网络相关的技术工作打下良好的基础。
然而，在近几年的计算机网络专业课程的教学中，我们发现，尽管在教学过程中，我们对教材的选择尽量做到内容新颖，偏重于实践应用，在课堂教学中尽量做到理论联系实际，在教学方法上采用了多媒体演示课件结合模拟环境操作，然而计算机网络系列专业课程中理论教学与实践脱节的矛盾仍十分突出，老师在课堂上通过多媒体课件演示过的网络设备的连接及配置方法，在实验课程中要求学生自己完成时，大部分同学无法较好地完成实验任务。通过和学生的广泛交流，我们发现，由于路由器、二、三层VLAN 交换机等计算机网络设备，学生在生活中不曾接触过，设备的连接方法、设备的配置命令、子网的划分等对学生来说都是一个全新的领域，尽管教师在上课时讲解了命令功能和参数配置，由于缺乏真实的网络环境来演示，学生仍缺乏感性认识，对老师在课堂上的多媒体演示课件并不能较好地理解，加上课后又缺乏实践的条件，因而在实验课时很多同学无法完成实验任务，老师在上实验课时只能重新演示，个别辅导，效果并不理想。
可以看出，独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21 世纪信息时代对高素质创造型网络技术人才的需要，必须对现有的教学模式和教学方法进行改革，创造一个在教师指导下的学生自主式学习环境。随着网络技术的发展，将其与多媒体技术、Web 网页技术和数据库互连技术以及分布式对象技术结合，构建交互式开放式网络教学平台，并将其融入教学过程的新的教学模式已经成为信息时代的发展趋势，也符合新形势下的计算机网络专业课程的教学需要。[ hi138\Com]
1、开放式计算机网络课程教学模式要求。
以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术可以创造一个数字化学习平台，从根本上改变传统教学模式。通过将计算机网络系列专业课程进行有效的优化整合，可以构建出一种理想的教学环境——开放式网络教学平台，这种平台具有开放性、共享性、交互性、实时性、丰富性及信息综合性等特点，可以支持真实的情景创设，是一种不受时空限制的资源共享。网络的开放性使得学生可以方便地链接到网络教学平台，师生之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程，有利于提高教学活动的效果和效率。开放式网络教学平台使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型的教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具。
随着信息技术和网络的发展，各门计算机网络课程之间不是相互独立的关系，它们相互渗透、相互配合、相互辅助。将现代教育思想、教学设计、教学方法和学习方法融为一体，形成的现代教育技术体系将是未来教育发展的总趋势，同时也对这种新形势下的网络教学平台提出了新要求。
①网络课程教学平台应当具备计算机网络课程基础知识学习功能，教师应提供多媒体课件、电子教案、相关的最新技术等教学资料。教学课件制作中应注重以学生自主学习为中心，通过性能良好、内容丰富、形式多样的多媒体课件，科学地表现知识结构，并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在内容组织上可以立体交叉，可按照逻辑顺序将各章节统一排列，或以知识单元为中心进行编排。学生可以打开各级目录进入章节，也可以直接进入各知识点。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入地学习，也有利于复习过程中直接进入不同的章节。
②网络课程教学平台同时应有相关网络实验的集成与模拟功能。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，网络实验课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。虚拟实验环境提供强大的交互功能和虚拟软件友好的人机界面，结合了视、听功能，形象直观，图文并茂，丰富多彩，信息量大，不需实验设备也能进行，从而能有效激发学生对网络实验的兴趣，充分调动学生“动手”参与的积极性，真正体现学生的认知主体作用和实验过程中的主体地位。如网络规范与组建课程中，学生通过自主操纵Cisco 的虚拟机，直接操作Cisco不同型号的交换机和路由器等网络设备，同时可以直观地看到每一条指令的执行结果，在这种虚拟环境下，学生不仅可以很快地熟悉平时甚少有机会接触的网络设备，同时也不会损坏实验室的仪器设备，这种虚拟真实的教学环境可以把学习者的积极性充分调动起来，其学习效果是仅仅往网上放有关实验课程的文字、图片资料所无法比拟的。
③网络教学平台除了考虑教师的教学需要外，还应考虑学生的学习需求，应提供习题、作业的在线解答功能，通过BBS论坛形式等形式提供一个师生相互学习和交流的开放式交互式网络平台，通过师生互动，使学生了解专业应用、研究、最新技术、发展方向的知识拓展功能。这种有利于快速灵活地信息获取，丰富多样的教学互动，打破了时间、地区界限的协作交流，有利于培养学生的创造性和动手能力，在此基础上可以实现一种能充分体现学习主体作用的全新学习方式，如研究性学习与个性化学习。
2、开放式计算机网络教学平台建构。
网络教学平台是基于Internet 环境下的有力学习工具，并正以其实用性、高效性和交互性成为越来越重要的教学和教辅导手段。但是，要保证网络教学开展好，构建好的教学平台才是决定因素，所以，网络教学资源的建设和管理非常重要，而且，这是一个动态和持续的过程，需求和发展决定了网络教学资源的建设目标。在网络教学平台的构建中，我们着重做到：
①教学内容明确。现有的网络教育平台大多对资源信息的建设追求大而全，建设的学习资源系统，提供了海量的教学内容和素材，如课件库、答疑库、试题库等，数量十分庞大，但没有针对学生进行内容定制，因而需要学生花费大量的时间和精力，自己查找所需学习资料。然而学生对学习的内容本身还不是非常了解，因此很难在如此浩大的资料库中获取适合其使用的学习内容资料，使得各类资源使用率低下，从而造成教育资源的浪费，这就是所谓“信息过载”问题。
因此，在网络平台的构建过程中，我们充分体现了教师的主导作用，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，把教学中各方面的因素协调起来，在教学内容的设计上应根据教学时数、教学大纲和教学目标，充分体现各知识单元的核心、重点与难点，突出案例和实际应用，在学生的学习过程中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需求在教学内容上做动态调整，使学生不至于在信息的海洋中迷航。
②个性化支持。基于网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性。学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。因此在网络平台教学资源的构建中，应以自主化、个性化为主，引导学生主动发现问题，积极思考问题，培养学生自主解决问题的能力和综合解决问题的能力。教师构建网上教学平台时，可设置导学目录，既方便学生自己制订学习计划，也利于指导学生如何学习每个知识模板的重点及难点，在每个知识模块内部还可设置一个作业点评，用于解决学生在完成作业和习题时易出现的问题，这既体现了学生学习的自主性，也解决了学生集中学习时间不足的矛盾。
③良好的互动学习环境。教学中的“互动”是解决学生学习中发现问题的一种较好方法，网络教育平台可以提供教师与学生之间的充分沟通与交互功能，学生通过与老师、同学之间的交流和讨论，不仅可以培养其解决问题的能力，而且可以锻炼其团队协作的精神，充分调动学生的学习积极性，且这种互动是跨越“时空”
限制的，可以采用专题讨论区、QQ 群、E -mai l 等多种方式进行。
计算机网络学习计划范文第6篇
Abstract Prone to some problems in the process of learning in the course of computer network technology， such as poor students' autonomous learning ability， teachers' teaching supervision is not in place， learning effect is not timely feedback etc.， the Moodle platform of computer network technology teaching practice out of a new network technology， the teaching mode， this mode， the realization of the learning materials， process， management and assessment of the organic unity， in this model， the role of teaching supervision strengthened， can reflect the learning situation of the students， thus to better help students learning computer network technology， to adjust the learning methods， and gradually develop the habit of independent learning.
Key words Moodle； computer network technology； teaching； inquiry
教育部与2012年颁布的提高高校教育质量的文件中指出，高校要对人才培养模式进行创新，教育管理理念要进行改革，探索出一条在教师的指导下学生自主择课自主学习的新模式。近年来，随着高校信息化的不断发展，如何在信息网络的环境之下培养学生们的自主学习能力，改变传统的教学模式，都成为高校教育改革研究的热点。大量的调查和研究发现，很多学生已经习惯于传统的被动式学习模式，对网络课程的自主学习能力较差，再加上计算机网络技术教学过程中存在教师监管不足，学生学习效果反馈滞后等问题，导致学生学习效果低，自主学习的积极性下降。这就要求老师在计算机网络技术的教学过程中，要选择能够有效监督和管理学生学习行为的网络技术学习平台，围绕教师的教学目标，整合学习资源，明确学习任务，组织学习活动，管理学习过程等，从而能更好地促进学生学习计算机网络技术。
Moodle网络学习平台的重要特色就是运用了社会构建主义的教学法，它能让学生和教师共同思考合作解决面对的问题，在这一过程中，通过与教师或他人的互动，学生很自然地建立相关概念，他们通过交谈，创造出一个可以论述的世界跟一个共同的构架，在这过程中进行沟通和交流，最终产生集体智慧和认知。其凭借免费开源、操作简便、提供的内容丰富、学习资料的形式多样、支持师生和学生与学生之间的互动、监管学生的学习行为等众多优势，被很多高校运用于计算机网络课程教学之中，Moodle已经成为计算机网络技术学习的主流平台。
1 Moodle平台介绍
（1）什么是Moodle。Moodle是一个开源课程的管理系统，它还有两种不同的叫法：学习管理系统和虚拟学习环境，Moodle的平台界面简单精巧，平台使用者可以根据需要自主调整界面和增减内容，课程列表上有对每门课程的简介。该平台兼容性和易用性非常好，基本可知在任何支持PHP的平台安装，安装工程也很简单。
（2）基本特征。Moodle跟许多学习管理系统类似，可以对内容元件进行管理，但主要是针对教育学习而设计，对学生的学习过程是一种记录，有利于教师监督分析学生的学习过程。它的主要特征与功能有三个方面：总体设计、网站管理、用户管理。
（3）主要功能。首先是课程管理的功能，教师控制着课程设置，灵活的课程配置有论坛、测验、资源等等。作业模块，教师可以设定作业提交的截止日期和最高分，并对学生上传的作业及时作出评价。聊天模块，支持文本图片等输出，有助于同学们之间和同学与教师之间的交流，谈话记录可以保存。投票模块，跟投票选举类似，可以用来对某件事情作出表决，或进行一些民意调查。论坛模块，有不同类型的论坛可供选择，教师和同学们可以发表一些帖子表达观点，教师可以利用论坛分享一些有关计算机网络技术的学习资料等。测验模块，对学习学习效果的检测也可以通过Moodle平台有效进行，教师可以选择题库，题目可以自动评分，对学生学习效果的检测很有帮助。资源模块，支持各种电子文档的显示，还支持视频和声音，可以连接外部资源，也可以将数据传递给外部应用。问卷调查模块，问卷调查作为分析线上课程的有效途径被大家所使用，可以随时查看调查问卷的结果，也可以通过表格和文本进行下载。互动评价，学生可以对教师给出的范例文档进行评价，教师对学生做出的评价进行管理打分等。
2 Moodle平台下的课程设置原理和框架
（1）Moodle平台对学生学习的利弊分析。网络自主学习平台能够确保学生受时间和地点的限制，自主选择学习内容然后展开学习，有助于学生的创新能力、独立思考能力、自主学习能力和探究能力的培养。这种学习是通过网络进行的，缺乏传统课堂上教师的引导和纪律约束，它的学习效果依赖于学生的自主学习能力和自觉意识。学习者在学习过程中较容易出现注意力难以集中、学习目标偏移、认知负担加重等问题，容易产生孤独无助感，进而导致学生的学习兴趣减弱和学习效率下降。
（2）学习过程离不开教师的引导和监督。Moodle平台下的计算机网络技术学习过程离不开教师的指导与监督，为了达到计算机网络技术的教学目标，及时了解学生们的学习状况，帮助学生们更好地适应计算机网络技术的自主学习，教学过程中教师应遵循一定的原则，即学习资料的多样化和学习过程的动态化相结合，学习管理梯度化跟学习考核综合化相结合，从而整合学习资源，明确学生的学习任务，组织开展学习活动，有效管理学习过程，进行全面的综合考核。运用Moodle平台搭建的计算机网络技术学习模式，具备了面授和远程授课的双重优势，既能体现教师在教学中的主导作用，又能体现学生在学习中的主体地位，在教师引导的同时又充分发挥了学生的主体作用。
3 Moodle平台下的课程设置方法和实现途径
（1）学习资源的多样化。Moodle平台为学习者提供了丰富多样的学习资源，但是要围绕计算机网络课程的学习目标，总结课堂上的教学经验，针对不同知识的难易程度跟教学的要求，对教学内容组织进行合理规划，借助Moodle平台提供给学生们多样化的学习资料。可以利用课程导学模块向学生们介绍课程的学习目标、流程和相关要求。采用自下而上的方式展现教学课件，让学生们掌握计算机网络采用的体系结构、相关协议的设计原理和具体的应用实例，形象的动画展示有助于学生们理解较为抽象的网络概念。提供有关的拓展学习资料与资源，让学生们了解到计算机网络方面的前沿技术。展示项目设计所需的过程案例，可以为学生们在网络系统规划和设计、系统的应用和开发方面打下坚实基础。讨论区和聊天室为师生交流提供了良好的平台，反馈和调查的板块能够更好帮助教师获得教学方面的反馈信息，可以进一步改善教学方式和内容。
（2）学习过程的动态化。想要体现学生们的高度自我组织程度，和其相适应的学习过程也必然是动态的。跟传统“灌输式”教学模式不同，建立于网络的动态化学习过程更加注重师生间的交流和互动，围绕教学目标，教师恰当地设计教学环节，启发和激励学生们学会自主学习，培养学生们举一反三的能力。动态化的学习有一个具体过程：第一，构建知识框架，促进自主学习；第二，细化章节内容，启发对问题的思考；第三，加强互相交流，营造良好学习氛围；第四，教师对实验操作加以指导，深化理论知识学习。
（3）学习管理的层次化。学生自主学习计算机网络知识的过程中，面对丰富多样的信息和资源，容易导致学习行为和学习目标产生偏差。所以，教师要加强对学生学习的管理，合理设置计算机网络课程的学习进度，通过对一些关键点的设置，确立学生的学习任务。并对学生提出一定的要求，要在规定时间完成相应课程的学习内容，积极参与问题的讨论，完成教师布置的作业，才能顺利开展下个阶段的学习任务，进而规范学生们的学习活动，引导学生走向阶梯化的学习，促使其朝着有利的方向发展。学习管理的层次化有几个具体的措施：第一，在课程开设初期，老师要用3个左右的面授课时和学生们进行面对面交流，向学生们介绍Moodle平台的具体操作流程和注意事项，引导学生们制定出合理的学习计划；第二，教师要合理制定学习进度，各个章节设定具体的学习时间范围，要求学生们在规定时间内完成相应的课时内容，参与问题的讨论，完成教师布置的学习任务，才能顺利开展下个章节的学习任务。使用Moodle平台的课程进度追踪设置、隐藏和显示、网页浏览进度、作业提交情况等设置功能，可以帮助教师对学生们的学习情况实施有效监督，指导学生们的层次化学习；第三，教师利用Moodle平台上的日程管理的功能，在即将到来事件的模块中，结合学生们课程学习的进度设置新事件的内容，系统会生成新事件的提醒日历，在规定时间之内提醒学生该阶段需要完成的学习任务，进而方便学生们根据具体情况及时调整自己的学习进度；第四，阶段性学习结束后，教师要对学生们的学习成果和学习进度及时检测和监督，利用Moodle平台中的消息模块，对学习表现好的学生给予肯定和表扬，对学习表现相对落后的学生给予一定鼓励和指导。
4 综合化地进行学习考核
传统的学习模式下，对学生学习效果的评价主要是根据期末考试成绩，导致学生靠死记硬背的方式来追求高分，不利于学习发挥自身的主动性和创造性。全面公平考核学生的学习成果应该综合各方面的表现，比如自我监管能力、自我分析解决问题的能力和动手实践能力。对总成绩的判定应该从平时表现、期末成绩和实验成绩三个方面综合考虑。
计算机网络学习计划范文第7篇
关键词：计算机网络 高职学生 自主学习能力 自主学习中心
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02
20世纪80年代初Henri Holec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。
1 自主学习的理论依据
自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。
2 自主学习在高职英语教学中的必要性
2.1 提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标
中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。
在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。
2.2 培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择
我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。
3 影响高职学生英语自主学习的因素
影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。
（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。
（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。
（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。
（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。
（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。
（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。
（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。
（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。
4 培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法
当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。
4.1 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势
（1）为学生提供丰富的语言学习材料。
丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。
（2）以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。
计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。
（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。
通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。
（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。
“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。
4.2 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法
（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。
网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。
（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。
完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。
（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。
高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等），综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。
（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。
学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。
5 结论
尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。
高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。
参考文献
[1] Flavell，J.H.Meta-cognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Development Inquiry [J]. American Psychologist，1979，34：906-91.
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[3] 施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010，11.
[4] 修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京：清华大学出版社，2006，11.
[5] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007，4.
计算机网络学习计划范文第8篇
【关键词】网络环境 高职高专 英语自主学习模式
一、前言
近年来，随着我国大学不断扩招，高职高专学生的素质不断下降，这给教师的教学带来了很大的困难。此外，高职院校学生在校期间学时少，仅依靠传统课堂教授无法满足学生的需求。随着网络技术突飞猛进的发展，计算机技术在英语教学中已经得到了普遍应用，这为高职院校学生提供了自主学习的平台。网络环境下，教学资源得以共享，能够激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学习英语的主动性。因此，高职院校的英语教学必须是传统教学和网络自主学习相结合，形成网络环境下自主学习模式，提高学生的学习效率和质量。
二、网络环境下自主学习的内涵
自主学习理论强调学习过程中个体的主动性和参与性。学习者在整个学习过程中不是被动接受知识，而是要通过自身与外界环境的相互作用来主动构建知识。此理论一方面要求教师应该转换传统的教学理念，在教学过程中既要向学生传授知识，又要强调积极主动学习的重要性；另一方面也要求学生必须改变角色，要由被动知识的接受者变成信息加工，知识意义的主动建构者。网络环境下的自主学习就是学习者在学习过程中充分的利用网络优势自主构建知识体系。这种学习模式强调教师和学生之间通过网络链接的交互性和学生学习的自主性。网络环境下的自主学习使得学习者可以不受空间和时间的限制。相比较传统教学中的课本，网络上的学习素材更加全面，生动和形象，可以激发学习者学习的兴趣，增强他们的信心。
三、网络环境下高职院校学生英语自主学习模式设计
在高职院校中开展网络自主学习，虽仍要树立以学生为中心的教学理念，但也绝不意味着完全脱离教师的管理，实际上，教师在整个教学过程中要充分发挥其主导作用。课前，教师要提前制定此门英语课程自主学习的教学大纲，教学目的，教学重难点，教学具体安排等相关内容。其中，教学大纲和教学目的要符合高职院校的培养目标，尤其要充分体现英语课程与专业课程相融合的特点。在教师的指导和帮助下，学生按照教师指定的学习任务进行网络自主学习。在网络自主学习过程中，学生可以根据自身实际情况制定符合自己的学习计划，并按照老师要求按时进行自我检测。课堂上，教师要统一的讲解和答疑学生通过自主学习后遗留下的个别问题，使得学生对此门课程所授知识完全吸收。
此外，在高职院校开展网络自主学习，必须构建系统的评价体系和科学的评价模式，需要终结性评价和形成性评价相结合，终结性评价为辅，形成性评价为主，学生，教师和计算机网络相结合，注重学生学习的自主性和个性化。评价模式一定要多元化，可分为学生的自我评价和相互评价，教师对学生的评价和计算机网络对学生的评价。本文用高职英语听力作为范例，其学生的自我评价表可以设计如下：
在上述表格中，学生可按照网络测试的内容记录自己每次的自学成绩，此外，学生在每次学习后可在“自评感悟“这栏记录自己的学习心得，这样有利于学生在自主学习中不断的总结自己的不足，教师也可参照学生的这些“自评感悟”来了解学生的学习情况，并根据不同的情况进行相应的调整。
学生之间的相互评价模式也需要教师提前为学生提供范例，使学生之间的互评具有确切的标准。学生之间的互评有利于帮助教师督促学生网络自主学习的进展情况，学生之间也可以了解他人的学习情况，取长补短。
在教师评价方面，主要有两项内容：评价学生的课堂表现和评价学生的网络学习测试。其形式可参考表1-2：
总之，在学生的网络自主学习中，教师应充分的利用计算机网络对学生的自主学习情况进行监督，管理和评价，发挥网络技术在教学中的优势。此外，教师可以利用互联网软件和学生定期的保持联系，关注学生的成长和心理状况，有利于更好的开展教学。
四、结语
当前，计算机网络技术为高职院校的英语教学提供了有利条件，鉴于高职院校教育的特殊性，高职院校的英语教学更应该提倡传统教学和网络自主学习相结合，鼓励学生充分利用多媒体网络进行英语自主学习，培养语言应用能力。教师在学生的自主学习过程中，要充分发挥引导，组织，监督和评估的作用，及时解决学生在自主学习中遇到的困难，充分的补充在传统课堂上英语教学中的不足。
参考文献：
[1]白净慧.网络环境下自主学习模式的设计方法及应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）.