儿童心里健康疏导
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儿童心里健康疏导范文第1篇
关键词：农村留守儿童；心理健康；教育策略
农村留守儿童群体是在城市化进程的背景下，农村劳动力大量涌入城市，由于经济、教育等问题儿童则留在农村，形成了弱势群体的一种社会现象。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。
农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。
首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。
二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略
要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，让农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。
总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。
参考文献：
[1]张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨.安徽农业科学，2010（30）.
儿童心里健康疏导范文第2篇
一 残障儿童心理健康标准
结合心理发展特点和社会要求，残障儿童心理健康标准可在情绪、主导活动、人际适应、了解自己和环境等方面加以考察。
第一，拥有基本稳定的情绪。尽可能地保持愉快、乐观、满意等积极情绪态度，偶尔出现悲观、失望等消极情绪，但不会持续长久；能够向家人和教师适当表达和控制自己的情绪；情绪保持相对稳定，不出现过激行为。
第二，乐于融入周围的环境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、宽容的态度与别人相处，并且能建立起融洽的人际关系；能将自己的兴趣和精力倾注于学习、劳动和游戏中，并且能充分发挥自己的智慧和能力，尽自己的努力克服困难，争取最大的成功；对学校、社会环境具有积极的接纳能力，能尽快适应环境变化。
第三，具有适当的自我认知能力。对自己有一定的认识，能对自己的个性倾向和个性心理特征进行有效的控制和调节。
二 残障儿童常见的心理困扰
第一，敏感与敌对，容易情绪激动。自卑心理使他们十分在意自己的缺陷，过多注意别人的语言、行为和态度，对他人的评价也极其敏感，当自尊心受到伤害时会表现极端愤怒，也常因一点小事或别人无心的一句话而大发脾气，对外界的情绪反应强烈，情绪波动较大，易发怒，常与人发生冲突。
第二，自闭与自卑，容易诱发孤独。残障儿童学习效率不高、失败的经历较多，容易产生自卑心理和无能感；由于受过分保护和照料，可能任性、自私并伴有强迫、焦虑、自闭、情感和行为障碍等问题；他们乐于与同伴交往，特别是同为残障的伙伴，但与正常同伴交往时会感到彼此不同，使得他们不愿与周围的人交往，久而久之就会产生孤独感，性格变得内向，甚至会出现交往和社会障碍。
第三，抱怨与悲观，容易内心消极。当残障儿童做事遇到困难或受到嘲笑时就会产生抱怨情绪，抱怨亲人、朋友，抱怨命运的不公平，他们常常认为自己是无能的、多余的，有强烈的无能感和不公平感。此外，与正常儿童相比，残障儿童在学习和生活等各个方面都会遇到更多困难，甚至他人看来非常简单的问题都无法自己解决，因此他们常常对自己失去信心，产生悲观消极的心理，缺乏主动性和积极性。
三 残障儿童心理健康教育途径
第一，培养积极健康情绪，帮助残障儿童找到自我。通过教育活动使残障儿童学会对情绪进行自我调控，保持良好的情绪状态，预防和转化不良情绪，在自信中找到自我。学会表达情绪，克制和宣泄不良情绪。也可以帮助残障儿童疏导负性情绪，如愤怒时，可以听音乐、作画、进行运动等，悲伤时找朋友倾诉；焦虑时，可以进行自我放松等。还可以从残障儿童的闪光点入手，逐渐使他们认识到自己不是无能的，以激发他们的内在动力，调动他们的主动性和积极性，从而使他们逐步建立起自信，找到自我。
第二，优化生活教育环境，潜移默化影响心理情绪。环境是教育的重要因素。稳定的生活和教育场所，必要的物资设备，适当的空间条件，是开展心理健康教育的物质基础。在教室的布置中，推行“一块语言版、一个玩具柜、一个生态窗、一个音乐角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。精神环境对残障儿童心理健康发展具有较大的影响作用，人际关系与环境气氛和谐，生活快乐，以及家长与教师积极关爱，那么残障儿童的心理健康就容易趋于积极；相反如果长期处于不良氛围下的残障儿童容易形成冲动、愤怒、攻击等不良心理行为表现。对此，在学习和生活上，要无微不至地关心他们，用无私的爱去感化、温暖他们的心，帮助他们摆脱困境，带领他们走出迷茫，使他们感受到校园这个大家庭的温暖，从而实现教育的目的，为他们掌握一定劳动技能和生活能力提供保障。
第三，开展心理教育活动，把握好健康心理发展方向。通过开展心理活动，培养学生的自主意识，可实行“一个融合”，即“学校全方位管理、教育教学等工作融合”，推行“五个自主”：“自理自主、劳动自主、交往自主、学习自主、休闲自主。”将“我洗小手绢”“小小值日生”等活动纳入日常心理教育中，培养残障儿童的自主意识；通过开展义务奉献活动，培养学生积极融入社会、融入周围环境的心理能力。比如利用义务劳动日使他们在关心他人、服务他人的活动中，感受到奉献的快乐，同时提升其自我价值感；还可利用社区人力资源，教育设施，针对其不同的特点和需求，举办职业技能培训和兴趣小组；也可以开展寓教于乐的活动，使智障儿童在轻松的氛围中愉悦身心，同时培养集体意识和团队协作精神；定期组织各种与心理健康相关的教育活动，使残障儿童在身临其境中培养健康的心理。
第四，家庭与学校配合，形成心理健康教育的合力。残障儿童心理健康教育是系统工程，需要家庭和学校的协调配合。对残障儿童近期的表现及心理状况，家长和教师应及时进行沟通交流，针对问题，研究和学习相关的教育技术和方法，采用适宜的个性化教育方式开展教育活动。开展学生、家长和教师共同参与的活动，通过活动的开展，使三者更好地融合，这样就能更好地走进学生的心里，以便采取积极的心理教育方式方法。加强对家长进行残障儿童心理健康知识普及和宣传教育，定期为家长举办讲座，向家长宣传心理健康教育的重要意义，普及心理健康知识，使他们支持学校开展针对残障儿童的心理健康教育。
儿童心里健康疏导范文第3篇
[关键词] 农村留守儿童；生活；教育
【中图分类号】 D669 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-202-2
随着城市化的快速发展留守儿童问题已经逐渐成为了社会关注的热点话题。很多学者的研究数据显示农村留守儿童在成长过程中出现了很多问题，得出的研究结论大致为：农村留守儿童即心理障碍或者心理失范儿童，在心理健康、学习成绩、道德发展、人身安全、社会行为等方面存在着诸多不可逆转的问题，而造成这些问题的原因在于儿童与父母的分离所造成的监护和管教缺失。本文希望通过对临洮县农村留守儿童的实地调查，从实际出发抛弃先入为主的“问题儿童”倾向，在调查的基础上总结出临洮县农村留守儿童生活和教育的真实状况，以此为立足点提出可行之策。
一、调查对象与调查的基本经过
临洮县属于甘肃省定西市，是定西市所属发展最快、劳务输出最大的地区，因此相较于定西市其他地区农村留守儿童问题比较突出。根据《甘肃发展年鉴》的数据，2012年临洮县输出城乡剩余劳动力11万人次，其中组织输出 6.6万人次，2011年在农村住户总收入中外出从业得到的收入为837.6元，相较于2009年增长了62.3%。
本文的研究对象为临洮县农村留守儿童教育的情况。以临洮县洮阳中学、临洮一中和明德中学抽取100名初一、初二的学生为调查对象。根据本研究的目的和内容设计了《临洮县农村留守儿童教育问题的调查问卷》，具体方法为：对洮阳中学、临洮二中、明德中学初一初二的学生进行分层抽样，在两届中学生中各抽取50名学生。发放问卷数量为100份，回收问卷94份，问卷回收率为94%，有效率为100%。
二、调查结果与分析
（一）临洮县农村留守儿童家庭生活状况分析
对三所中学共一百名学生的调查显示农村留守儿童的家庭收入主要以务农和外出打工为主，分别所占比例为38.3%和31.9%。其中农村留守儿童父母不在身边的原因中有54.3%是因为父母有一方外出打工。和祖父母一起生活的占到45.7%且和农村留守儿童同住的监护人没上过学和小学文化的分别为38.3%、33.0%，农村留守儿童每月的花销100元以下的占到43.6%，有57.4%的农村留守儿童认为同住成年家属的主要责任为照顾日常生活。
临洮县农村留守儿童家庭与其他地区农村家庭一样主要以务农和为家庭主要经济来源。外出打工父母回家频次较低且农村留守儿童同住成年家属文化水平低。农村留守儿童对于同住成年家属心理认同感不足，缺乏心灵沟通，仅认为同住成年家属以照顾日常生活为主，体现出同住成年家属仅停留在对于农村留守儿童吃饱穿暖的浅层关怀。
（二）临洮县农村留守儿童生活环境分析
受生活环境的影响，农村留守儿童养成了吃苦耐劳的良好品质，他们年龄很小就普遍参与到农务中。调查显示帮助同住成年家属干家务的高达91.5%，有54.2%的农村留守儿童认为现居住卫生状况与父母在家时一样，且50%的认为得到了生理卫生知识的指导，以上数据表明农村留守儿童并没有因为父母外出而缺乏生理卫生的指导，经常帮家里干活，生活态度乐观。
（三）临洮县农村留守儿童学习状况分析
父母外出打工对孩子的学习是有影响的，但存在消极影响与积极作用之分。调查中，部分留守儿童表示能体会到父母在外打工的艰辛与不易，并把此作为自己学习的一种动力，表示要好好学习来报答父母，所以，他们平时学习刻苦努力，学习成绩也比较好。调查结果显示有42.6%的认为自己的学习良好，且对自己目前的学习状况比较满意的达到50%，认为父母外出打工对自己的学习没有影响的占到60.6%。但是由于父母不在身边，同住成年家属对于他们的学习只能给与很小一部分的辅导，不满意度占到38.3%。
（四）临洮县农村留守儿童心理状况分析
大多数研究者认为农村留守儿童性格内向且表现出自闭、对人焦虑、自责、冲动、学习焦虑与孤独的倾向，但是根据调查显现47.9%的调查者呈现出性格外向，自信，自理能力强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，积极乐观。电话是父母与农村留守儿童最重要的联系方式，但是联系频率普遍较低，时间较短。根据调查只有近四分之三的农村留守儿童每周能与父母通上电话，而每个月都和父母通电话的占到近三成。这些表明亲子间的沟通不够，缺乏经常性的沟通，孩子在家思念父母，希望父母常回家的占到47.9%。但难能可贵的是，他们中的大多数都能理解父母、支持父母外出打工。农村留守儿童普遍认为情感满足不够，他们不仅仅希望从父母那里得到生理的满足更多的是希望得到父母的内心交流与情感支持，在遇到困难时有话对父母说，在受到欺负时有父母的开导，有压力时可以从父母处得到慰籍。根据调查农村留守儿童生活中遇到困难希望从父母处得到帮助的占到四分之三，由于父母不在身边而受到欺负的占到近三成。农村留守儿童在参加集体活动和交朋友方面表现出高度的积极性，分别占到五成，表现出对生活态度的积极向上。农村留守儿童心智比较成熟，遇事沉稳，在如果未来的学习生活目标与父母的意愿不一致时近七成的的选择主动与父母交流沟通争取支持与理解。
（五）临洮县农村留守儿童教育状况分析
1.临洮县农村留守儿童家庭教育分析。调查显示临洮县农村留守儿童并没有因为父母不在身边而放松对自己的监管，且对于他们的学习父母要求严格，尤其是对于迟到、早退、旷课近九成的被调查者表示家长持坚决的反对态度。这与大多数学者研究的结果相反，并不是呈现出重养轻教的现象，反而表现的更为重视。社会转型期使得外出打工的父母更多的体会到知识的重要性，所以他们更加注重让自己的孩子获取知识以改变他们的命运。对于学校的家长会，同住成年家属也体现出积极性，近六成的表示愿意参加学校举办的家庭教育知识培训，而且也愿意与老师沟通，希望了解孩子的学习情况。
2.临洮县农村留守儿童学校教育分析。学校教育是培育学生走向社会的重要摇篮，而在学校教育部分的调查中显现出学校对农村留守儿童的关爱不够，有85.1%的学生不清楚学校是否曾经举办过学校家庭教育，这与此前家长愿意参加学校举办的家庭教育形成很大差距。同时对于家访的调查也显现出学校以及教师的关爱不够，有55.3%的选择了老师一次也没有进行过家访。对于学校有没有留守儿童心理疏导老师，40.4%的被调查者明确知道学校没有留守儿童心理疏导老师，而50%的选择了不知道。
三、结论与建议
（一）结论
1.临洮县农村留守儿童家庭和其他地区的农户家庭没有多大差距，以外出打工为主支撑家庭。家庭成员文化水平普遍较低，当地生活水平不高。同住成年家属关怀停留在吃饱穿暖的初级层面，心理认同感不足。
2.临洮县农村留守儿童在生活方面表现出积极乐观的态度，生活状况与父母在家时一样，并没有因为父母不在身边而受影响。
3.临洮县农村留守儿童虽然在学习方面表现出积极性，但是由于同住成年家属文化水平低，监护人（同住成年家属）教育的能力与孩子教育需求之间形成明显落差。
4.临洮县农村留守儿童并没有因为父母外出而而表现出孤僻、放纵、任性的性格，相反表现出心智比较成熟，稳重积极乐观。对于父母外出打工表示理解与担忧，遇事与父母主动沟通以达到双方满意。集体意识强，喜欢结交朋友，但是明显的与学校老师沟通不够。
5.临洮县农村留守儿童在家庭教育方面呈现出家庭教育的严格性，父母对子女学习的支持以及对学校教育在形式上的高度配合性；学校教育方面呈现出学校对农村留守儿童的管理制度不健全。
（二）建议
临洮县农村留守儿童呈现出的问题主要表现在与父母、同住成年家属、老师缺乏沟通，父母教育能力与子女教育欲求衔接不够以及学校管理制度不到位等方面。对待农村留守儿童教育方面存在的问题不仅要孩子和父母配合，也需要学校的配合，尤其是父母与子女的互动，子女自身价值观的树立最为重要。
1.父母与子女间应该学会亲情沟通。农村留守儿童所呈现出的问题并不是身体的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作为儿童成长的支持源，应经常保持与孩子良好的情感沟通，除关心孩子的生活和学习之外，多关注孩子的心理变化，提供时空隔绝不断地亲情支持，尽可能降低由于留守对于孩子造成的负面影响。
2.搭建远程家庭教育平台。家庭教育功能是亲情和情子关系的自然延伸，家庭外部的关注不会从根本上解决问题。父母不能在留守子女身边进行日常的管理和教育，并不一定以为这就不能对孩子进行教育。虽然临洮县经济发展水平不高，但是可以借助最普通的手机为孩子们搭建起教育技术远程平台，整合政府、学校的力量为农村留守儿童和父母提供一些必要的知识信息，以此达到多方式的交流。例如可以通过“爱心邮箱”、“亲情聊天室”使孩子们敞开心扉向父母咨询一些问题，也可以通过这个平台向父母传递现代家庭教育理念，教育学、心理学知识和沟通技巧。这样不仅可以增进父母与子女的关系，更能使孩子从心理感到不再“留守”。
3.关注农村留守儿童心理疏导，培养正确的价值观人生观。亲情是儿童心理发展的原动力，亲子关系关乎儿童的人格发展，家庭教育是人生的起点和基石。从调查中了解到很多孩子希望和自己的父母成为像朋友一样的关系，遇到问题、困难时可以从父母处得到帮助，平时可以说心里的小秘密。父母在与子女的联系中应多关注子女的健康人格培养，多传递正确的认识，言传身教，积极引发孩子多锻炼多思考。学校不仅要建立健全完善的农村留守儿童等级制度，而是给予农村留守儿童和其他孩子平等的教育平台。学校作为培养未来的摇篮，应该注重培养孩子的健康人格，例如创办心理咨询室、心里发泄室、秘密邮箱等，多举办集体活动，使孩子们在集体活动中感受成长点滴，学会团结合作互助。
参考文献：
[1]杨靖.西部地区留守儿童教育问题实证研究――以湖北省竹溪县初中生例[D].武汉：中南民族大学，2012.
[2]赵兴明.农村留守儿童教育的实质与解决路径[J].广西师范大学学报，2011，47（3）.
[3]郑荣，张雅平.农村“留守儿童”教育问题研究综述[J].北京电力高等专科学校学校，2012，（02）.
[4]魏凤英.西部地区留守儿童教育问题研究[J].青海民族大学学报（社会科学版），2013，39（01）.
[5]贺建云.也谈留守儿童心理健康与自立人格的培养[J].岱宗学刊，2011，15（04）：76-78.
[6]陈鹤琴.儿童道德养成教育思想探析[J].基础教育研究，2012（09）.
[7]郭伟青.家庭环境对小学生人格养成的影响[J].龙岩学院学报，2011，29（7）.
[8]徐成虎.留守儿童心理教育引导策略探析[J].教育观察，2012（7）.
儿童心里健康疏导范文第4篇
关键词：特殊学校 心理健康 自卑
心理健康直接影响着学生的日常生活质量和他们的性格发展，在特殊学校学生身上，这点也得到了更为明显的体现。相较于普通学校的同龄学生，特殊学校的儿童由于其身体或心理方面存在的一些缺陷，更容易产生一些心理问题。而关注特殊学校儿童的心理健康，首先就要从了解他们的心理现状开始。
一、特殊学校儿童的心理健康问题
1.生理缺陷造成的心理问题
特殊学校儿童在兴趣爱好，行为习惯等方面与普通学校学生都有着极为明显的差异，而这种差异性在怀疑、焦虑、暴躁等负面情绪的表现上显得尤为突出。对智力缺陷的儿童来说，他们的分辨识别能力弱于同龄人，学习能力也相对较差，这使得他们很容易上当受骗，从而无法融入正常的社交活动。与此同时，由于缺乏正常的交流互动以及部分人对这个群体的错误认识，不少特殊儿童的内心都会存在压抑、恐惧、冷漠，甚至喜怒无常的心理问题。由于自控能力较弱，这些儿童的情绪较容易受到外界情绪的左右；由于表达水平受限，他们又很难通过语言来表达自己开心或愤怒的情绪。所以，不少特殊学校儿童因为在探索过程中产生的受挫和恐惧感，造成他们对社会的冷漠、甚至抵触态度。
2.家庭及社会因素造成的心理问题
家庭是特殊儿童了解社会的第一步，也为他们在特殊学校的学习生活打下了基础。然而，家庭和社会给予的压力也很有可能导致这些儿童产生心理问题。这些压力源自两个方面：其一是部分群体对特殊儿童差别对待，其二则是对这些儿童的过度关心。
一方面，在教育特殊儿童时，部分父母仅仅是采用一些简单粗暴的教学方式进行教学。他们以正常学生的标准来要求自己的孩子，忽视他们在生理和心理上的种种缺陷。一旦孩子无法达到自己的要求，就会他们进行指责甚至谩骂，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，从而造成他们自卑性格和偏执个性的养成。另一方面，部分父母和社会人士对这类孩子的过度关注也会导致一些心理问题的产生。频繁出席于各类慈善晚会的捐款现场，经常被好心人作为捐款捐物的对象，同样令部分特殊儿童产生自卑和逆反的心理。长期强调这些孩子的弱势群体地位使他们将自己摆在了一个需要援助的、弱者的角色上，好心人士的过分善举在无意中也强调了他们在生理或心理方面的缺陷，从而让他们产生低人一等的感觉，进而表现为懦弱、自卑的心理问题。
3.学校心理教育缺失造成的心理问题
我国的特殊学校还处于起步阶段，不论从数量还是质量上，都存在着很多的不足。在部分地区，特殊学校还仅仅是收容特殊儿童的收容机构，教学设施、教育方法、师资力量都极度短缺，更谈不上对学生心理健康状况的教育和实时监控。即使在一些大城市，特殊学校的教育也是以培养学生的独立生活能力和文化素质为出发点，以帮助这些儿童走上社会为目标的讲学，在教学过程中也缺乏针对性的教学方案和心理疏导的过程。
这些过程的缺失导致部分学生因为无法较为快速、准确掌握所学知识而陷入急躁、自卑的情绪，从而使他们的自尊心在无形中受到损伤。教师与学生间的交流缺失也导致教师无法及时了解学生的心理动态，从而错失进行心理教育的最佳时机，导致学生心理问题的加剧。
二、改善特殊学校儿童心理健康问题的措施
1.定期开展心理咨询活动
心理咨询是一种交流式的治疗过程，针对特殊学校儿童缺少与外界沟通交流的现状，心理咨询通过建立起这些儿童与外界对话的桥梁，让这些孩子在对话中放松自己，进而解决他们的心理问题。
不同于一般心理咨询流程中学生与咨询师的面谈，针对特殊儿童的心理咨询活动应该从了解这些孩子的内心世界开始。通过音乐、绘画、做游戏等方式，将孩子可能存在的心理问题予以暴露，相关老师通过解读儿童在“创作”过程中反馈出的不同情绪，及时了解他们存在的不同心理问题。心理咨询的过程同时也是老师与学生互动，与他们成为朋友的过程。针对这些孩子的特点，老师们应该尝试更为简单明了的，游戏式的方法，在玩闹中引导学生进行交流和学习，从而排解他们的心理障碍。
2.营造良好的校园环境，将心理健康教育融入生活
心理健康教育不是单纯的理论灌输，它需要从多方位，多角度产生综合性影响，从而帮助学生建立良好的心理。通过排除学生的心理障碍，引导他们以积极乐观的态度面对生活，才能使他们找回信心，回归主流社会。
对特殊学校的儿童来说，传统教学模式很难产生预期的效果，死记硬背式教学也不适用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，对他们的教育本就以娱乐的形式为主，在这里，寓教于乐的过程不仅是丰富课堂教学形式的过程，也是营造整体环境轻松愉快的过程。
通过在学校范围内营造轻松、自由的氛围，可以使这些学生在接触外界时减少产生畏惧心理的可能，从而让他们敢于迈出封闭的内心世界，探索未知的领域。与此同时，老师应着眼于培养这些学生的兴趣爱好，而非提高他们的应试成绩。通过培养部分孩子的艺术天赋，激发他们的自信，实现他们的人生价值。
3.三方联动，定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动
对特殊学校儿童的关注始终是社会的焦点话题，他们的健康成长则需要校方、家长和社会三方面的努力。家长需给予孩子心理上的支持和鼓励，培养他们积极乐观的人生态度，为孩子营造一个没有压力的愉快环境。学校则应展开对特殊儿童综合素质的培养，给他们提供互相交流和自我展示的平台，找到他们能力中的闪光点，从而培养他们的自尊和自信。社会则应营造一个和谐的大坏境，在给予他们帮助的同时，给这些孩子一个平淡过度的空间，让他们能以一颗平常心面对社会。
为实现这几点，可以通过定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动来实现。通过与同龄孩子的交流，游戏，放松特殊儿童的内心压力，通过娱乐的方式实现压力的释放和内心的平静。与此同时，还可以通过与大学生志愿者之间举行定期活动来增加他们与社会的接触点，从而引领他们欣赏世界。
参考文献：
儿童心里健康疏导范文第5篇
迷失的花季少年
近年来，留守儿童心理健康问题正日渐显现，引起了人们的广泛关注。
2014年8月，福建莆田14岁留守少女产子的新闻让人痛惜。8月16日凌晨，福建莆田儿童医院接治了一名因肚子痛看急诊的女病人小杨（化名），小杨身边有男朋友小蒋陪同。据小杨说，她18岁，已经怀孕8个多月，医生于是让她住院观察。然而，在小杨办理入院手续时，护士发现她身份证上显示的年龄为14岁，尚为未成年人。院方很重视，在小杨顺利产下一名健康男婴后报了警。随后，孩子的父亲小蒋被警方传唤。
一个满脸稚气的孩子在不经意间当了妈妈，面对媒体的探询，小杨怯怯地解释说，她一直以为自己月经不调，直到怀孕7个多月才知道“有了”。
孩子的父亲小蒋20岁，四川人，在福州打工。两人是在一年多以前认识的，不久就同居了。小杨发现自己怀孕7个多月后，到福州找到小蒋，两人决定做人流手术，可1.2万元的高昂费用让他们望而却步。而且，医生也告诉他们，做人流可能有生命危险。无奈之下，小杨才决定生下孩子。
女孩在成长的过程中，任何生理、心理上的反应都应该第一个告诉母亲，而小杨怀孕7个月了却浑然不觉，发现怀孕后也不敢告诉父母，只因其父母长年不在身边。她是一名留守儿童，父母远在上海做生意，她跟外婆住在福建老家，平时很少有机会跟父母见面，只是偶尔电话联系。
像小杨这样早恋的留守儿童不是个案，媒体上相关报道不断：重庆江津15岁留守女孩早恋私奔，妈妈无奈辞职陪伴;武汉留守女孩早恋退学;四川广元14岁女孩早恋遭家人反对躲进“男友”家……这些案例有一个共同点，就是当事女孩都是留守儿童。因缺少父母关爱，留守儿童没有安全感，特别是正处在青春期的女孩，生理、心理上的巨大变化都让她们渴望父母关爱。缺少了这份关爱，她们就会从别的地方寻找，假如正好碰上一个关爱她们的男性，就会发生早恋。
如果说这些女孩的早恋还只是让人痛惜的话，发生在广东省东源县一名留守女童身上的悲剧则让人触目惊心。
正值暑期，在广东省东源县打工的杨某夫妇，将孩子们从广西老家接到了身边。平时他们上班，孩子们在家里玩。有一天，杨某回家发现，自己9岁的女儿媛媛躺在楼梯口，脑后有一摊血迹，而11岁的儿子生生正用拖把清理血迹。杨某当即将昏迷不醒的女儿送到医院。医生检查后发现，媛媛有13根肋骨骨折，左肱骨骨折，右肺挫伤，脑震荡并伴重度贫血，生命垂危。进一步检查医生还发现，媛媛左肱骨和部分肋骨骨折的地方已长出骨痂，说明媛媛在三周前已经受伤。除了骨折，媛媛脸部、腿部、背部总计有10多处刀伤，伤口暴露，肌肉已变硬，均为陈旧性外伤。因受伤时间较长，媛媛左肱骨和肋骨骨折处已经畸形愈合，不能通过手术矫正，只能恢复治疗。而即使恢复治疗的效果非常理想，这个9岁女孩的左臂也将落下残疾，正常活动会受到影响，胸部也会变形。
由于事发蹊跷，医生报了警。女孩的母亲杨某这才不得不道出一个惊天秘密：媛媛是被她11岁的哥哥生生打成这样的！
面对警察，生生承认是他打了妹妹，原因是妹妹经常和他争抢东西，不听话，不愿意做家务，搞得他很“恼火”，于是他就用刀划媛媛的脸、背和腿部，用刀背或木棒敲打她。他明确表示恨妹妹。
据生生的母亲说，生生不仅殴打妹妹，还经常对家人施暴。他曾经用木棍殴打奶奶，将奶奶额头打肿。杨某责备他，还被他拿菜刀威胁。杨某无奈地说：“孩子们不愿意跟我们交流，甚至话都不太爱说，对我们刻意回避。”
心理医生初步判定，生生已经有暴力倾向。作为留守儿童，生生在老家经常受到表哥和同学的暴力欺负，但得不到父母的安慰、关爱与帮助，久而久之，导致他内心十分脆弱，需要用暴力来伪装自己，所以才去欺负更为弱小的妹妹。
发生在留守儿童身上的悲剧远不止上述几个方面。2014年春节前夕，安徽省望江县9岁留守儿童自缢身亡的惨剧让人痛心惋惜。
据有关媒体报道，自缢的少年小林父母离异，都长年在外打工，小林从小跟外公外婆生活在舅舅家。2014年1月20日，小林放寒假当天，大部分同学都有家长陪同去拿成绩单，而小林却形单影只。他成绩不好，语文只考了40多分，情绪有些低落。恰好，那天小林的妈妈给外婆打电话说不回家过年了。外婆告诉小林这个消息时，一家人正在吃晚饭。当时小林并无异样，只是一个人默默地吃饭，眼睛直勾勾地望向厕所。不久，外婆洗碗出来时发现小林不见了。等她找到小林时，他已经用一根编织网兜的塑料绳在厕所里上吊自杀。
家人遍寻小林生前的生活、学习用品，没能找到他最后留给这个世界的只言片语。在千家万户喜迎新年的时刻，这个9岁男孩却悄无声息地离开了人世。
其实，当我们搜索一下有关留守儿童的新闻，不难发现这样的惨剧并非偶然。2008年，安徽某地一名12岁少年在祠堂附近自缢身亡，遗书称想念外出打工的父母;2010年，陕西扶风5名小学生喝农药自杀，其中4名是留守儿童;2011年，西安蓝田一名10岁留守儿童喝农药自杀……
中国香港大学研究人员发现，正值青春期的农村留守儿童产生自杀念头的概率高于正常儿童。一幕幕惨剧，不仅是一个个家庭之痛，更是全社会之殇！
孩子心事有谁懂
“从我记事起，就很少和他们见面。每当看到别的孩子在父母怀里撒娇时，我心里都会很难过。我多希望父母能陪在我身边，哪怕我犯错了他们骂我，甚至拿棍棒‘修理’我。我不愿意一个人躲在被子里偷偷哭，也不愿意一个人待在空荡荡的家里……”这段话摘自一名留守儿童的日记，表达了留守儿童的共同心声。调查显示，大多数留守儿童处在从少年向青春期过渡的特殊时期，他们的心理变化是复杂而微妙的，特别需要父母的陪伴。然而，许多父母想得更多的却是如何挣钱养家、改善生活，很少关注自己外出打工后，孩子在没有爸爸妈妈陪伴的深夜里幼小的心灵会承受怎样的煎熬，在看到同伴们和父母快乐玩耍时会忍受怎样的酸楚。
因缺乏来自父母的亲情呵护与家庭教育及监管，许多儿童过早地承受了成人社会的各种压力，如内心的寂寞与忧伤，生活上的不便与周围的歧视，意外的人身伤害，等等。由于缺乏亲情的滋养，这些幼小心灵有的变得消极、孤僻，有的变得任性、暴躁，在心理健康等方面出现严重问题。据调查，全国现有留守儿童6100多万，三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向，超过一半的孩子有不同程度的心理问题。
最为突出的是因缺少沟通而性格内向孤僻，以及未能及时矫正所导致的心理疾病。广东12岁留守少女菲菲患精神分裂症，就是一个典型例子。菲菲9岁那年，父母外出做生意，她被留在肇庆老家与奶奶一起生活。菲菲乖巧懂事，从不叫人操心。父母把她留在家里很放心，很少回家探望，连电话也很少打。可两年后，菲菲在悄悄地发生变化，她变得内向、不愿与人交往，经常发呆、注意力不集中，面对陌生人以及陌生环境感到紧张、害怕，经常无故旷课，还对家人大发雷霆，拒绝跟母亲交流，表现出对母亲的仇恨情绪，甚至打骂母亲和奶奶。经专业机构诊断，菲菲患了精神分裂症，其行为及心理异常与她的“留守”经历有密切关系。因父母长期不在身边，留守儿童在生活、学习、心理等方面都面临挑战。亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，这严重影响了孩子的心理健康。据近年的研究报告显示，留守儿童患精神分裂症的概率明显高于与父母一起生活的儿童。
因疏于管教而性格偏执、容易冲动也是留守儿童较为普遍的心理问题。两年前发生在山东菏泽的16岁留守少年汪某以暴力手段两天三次抢劫的案例，曾引起广泛关注。在我国广大农村，担负着隔代教育使命的祖辈们，大多受教育程度很低，观念陈旧，且不说辅导孩子学习，就是其教育内容和方法也是与时代不合拍的。祖辈大都溺爱孩子，极易导致孩子任性、唯我独尊，尤其有些老人，当孩子犯了错误以后还爱护短，会进一步导致孩子排斥父母或其他人的批评与管教，形成偏执性格。这种性格的孩子，在进入青春期后，因情绪欠稳定，意志薄弱，面对形形的诱惑，很容易情绪失控，冲动行事，甚至对周围人产生戒备和敌对心理，出现攻击。广西壮族自治区北流市曾连续破获两个团伙抢劫案件，涉案嫌疑人近20名，全是“90后”。其中一个11人抢劫团伙，部分成员沾染了吸毒恶习，为购买先后抢劫10余次。而涉案嫌疑人均曾是留守儿童，其中大部分由祖辈带大。
此外，因缺乏关爱而自卑无助、内心迷茫、自暴自弃，也是留守儿童常见的几种心态。父母不在身边让留守儿童感觉失去了依靠和保护，容易产生自卑及孤独无助心理，有的孩子会自暴自弃，不思进取，逃学甚至辍学，以致过早地踏入社会。小祥是湖北鄂州的一名农村留守儿童，在当地上小学五年级。前不久，小祥的老师给他远在重庆打工的父母打电话，让他们回家一趟，因为小祥要辍学。老师说，小祥逃课已经不是一天两天了，每天都是被奶奶“押”着去上学，但还是经常中途一下课就不见了人影。老师找他谈心，他低着头说：“我反正成绩不好，读下去也不会有出息，还不如让我出去闯闯。”说这些的时候，小祥一直用手指捻着衣角，似乎在掩饰内心的自卑、无助与迷茫。老师责怪家长只知道挣钱不关爱孩子，家长却十分委屈：“我们隔三岔五给他寄衣服寄文具，难道还不够关爱吗？”小祥的奶奶也很委屈：“我天天起早贪黑给他做一日三餐，一天来回几趟接送，对他还不够关爱吗？”老师说：“孩子不是小猫小狗，给他们吃饱穿暖就行，他们还有高级需求，比如朝夕相处的陪伴、一个温暖的眼神、一个亲昵的抚摸、一个肯定的点头、一句鼓励的话……这些都是留守儿童渴望得到的。”
亲情抚慰是良策
当代著名教育专家孙云晓说，孩子的成长特点，是年龄越小情感支持系统要求越高，父母的关注与呵护任何人都无法替代;亲情是孩子最好的情感支持系统，是孩子一生的心灵牛奶。
一项有关留守儿童的调查发现，留守儿童最大的心愿就是与父母团聚，不再做留守儿童。这些孩子最期待五类关爱：
情感交流 在留守儿童的书信中，“孤独”和“思念”等字眼出现频率最高。他们最需要的是情感上的交流。而大多数父母关心的只是孩子的学习成绩和身体上的健康，以及人身安全问题，很少关注孩子情感上的需求。
道德引领 处在道德成长关键期的留守儿童，在远离父母、监管不到位的情况下，很难树立正确的世界观、人生观和价值观。他们容易偏离健康的生活追求和道德准则，不知不觉中，身上原本处于萌芽状态的问题就会加重或催化，成为真正的问题。
学习辅导 特别是双亲在外的留守儿童，他们大都表示，做功课遇到“拦路虎”时，爷爷奶奶和身边其他人大都难以提供帮助。这也是许多留守儿童学习成绩不佳的原因之一。他们渴望有人及时给他们释疑解惑。
生活照顾 多数留守儿童由祖辈照料，老人年纪大了，照顾多有不周。这些孩子在生活方面还是存在某些困难，需要得到精心照顾。
安全保护 撤乡并镇以来，不少偏远地区的乡村小学被撤并到中心校，孩子上学路途遥远，交通不便，而留守儿童由于父母不在身边，祖父母年老体衰，接送就成了问题，孩子的安全自然受到影响。
华东师范大学学前教育系教授姜勇认为，正确的早教和及时的心理疏导，能使孩子人格健康。要解决留守儿童心理健康问题，需要家庭、学校和社会的共同努力。
一是父母要树立起对下一代健康成长的责任意识。多利用现达的通信工具与孩子进行交流;多关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。除了尽量多争取时间回家与孩子团聚，父母还应及时了解子女的心理状态。一方面利用书信或电话定期与孩子进行交流沟通，让孩子感到父母的关爱、家庭的温暖，另一方面向老师和临时监护人及时了解孩子学习、生活等各方面的情况。家长也可适当改变外出务工方式，夫妻两人尽量不要同时外出务工，或一方可选择就近在本地务工。
二是学校应加强对留守儿童的教育与管理。经常组织留守儿童参与文娱活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，让他们融入集体，消除他们的孤独感、自卑感，减少留守儿童情感上的断层与真空。有条件的学校可成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育教师，共同对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导，引导留守儿童顺利度过人生发展的关键时期，帮助他们健康成长。
三是农村基层组织或社区组织应积极参与。充分利用假期或家长回家的时机，采取召开留守儿童家长会、与家长交流等形式，在管理机制上督促家长关注留守儿童的教育与成长，共同构建留守儿童的社会化教育和监护体系，起到沟通家庭、学校与孩子之间关系的桥梁作用。
儿童心里健康疏导范文第6篇
关键词 西部地区 留守儿童 心理问题 甘肃礼县
中图分类号：G40 文献标识码：A
0 引言
据调查分析，青少年发展需求中，排在第三位的是“获得有针对性的心理辅导（例如在遇到学习困难、人际关系、青春期问题时）”，大约占11.8%。①随着近年来各种青少年心理问题的凸显，加强对青少年心理健康的辅导和心理行为问题的预防和干预，越来越受到学者们和心理专家们的重视。对于留守儿童心理问题的关注更是如此。据资料显示，全国几千万留守儿童中超过三成都存在心理问题。②据此，我们小组对甘肃礼县农村留守儿童心理问题做了一次问卷调查，通过与一般正常家庭儿童的比较分析，对调查结果予以概括总结，对其面临的问题进行分析。
1 礼县留守儿童心理问题调查
1.1 礼县留守儿童基本情况
礼县地处甘肃省东南部、陇南市西北部，全县总人口51.78万人，常住人口为49.75万人。礼县是劳务大县，每年输出劳动力在12万人左右，共有留守儿童3.97万人。因此，当地政府在很多乡镇建起了“留守儿童之家”，设立了“留守儿童信息管理库”和“留守儿童巾帼志愿者服务队”，力图集大家之力保障留守儿童健康快乐成长。但总体而言，留守儿童心理问题突出，不容乐观。针对留守儿童心理健康问题，我们小组深入礼县近八个乡，通过走访、问卷调查、个别交谈等方式，对当地留守儿童的具体情况进行了解，发出问卷500份，收回有效问卷468份。
1.2 礼县留守儿童问卷调查分析反映出的问题
从数据分析来看，调查问卷中没有一个孩子不喜欢上学。尽管许多留守儿童表现出了强烈的求学愿望，但留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童成绩中等或中等偏下水平和相当差的占到近70%。他们自己认为是平时努力不够造成的，究其深层原因，一是父母长期在外，学习上无人监管、督促，本身自控力较差；二是学习上遇到困难不能及时得到帮助、解决，对学习逐渐丧失信心；三是存在的心理问题不能及时解决，因而受到一定程度的干扰。
数据显示：在生活中，他们遇到问题时，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同学、朋友一起解决。这主要是因为，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，但由于与父母不能长久地近距离地进行沟通交流，加之监护人年龄较大，很少顾及孩子心理，家庭温暖的缺失使他们在性格上表现出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很难进入他们的内心世界，所以多寄希望于朋友、同学，亦渴望能得到老师的悉心关爱；在行为上，他们比一般儿童更任性，由于正常的家庭环境缺失、农村周边教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的自我特征和行为缺陷。在学校常常出现不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处的局面。
综上，无论是从学习、生活、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所产生的心理问题。
2 留守儿童心理存在的主要问题
2.1 缺少悉心照顾，存在严重的亲情饥渴
父母外出打工对留守儿童的生活造成了极大的影响。最直接的是他们在生活上缺乏照顾、在行为上缺乏约束、在成长中缺乏指导、在遭遇伤害时缺乏庇护。家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异。留守儿童成长期间缺乏抚慰与关怀，情感需求得不到满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至走向犯罪的道路。
留守农村的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺乏来自父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，过早地承受着生活的艰辛和压力。根据全国妇联的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，全国数千万留守儿童由于长期远离父母，与家长缺乏深层次的交流，有近一半的留守儿童“感到心里孤单”。③
2.2 心理障碍多，缺乏正确引导
由于远离父母，留守儿童缺少与父母交流的机会，而他们的监护人多为祖辈，老人和孩子的思想观念有极大的差异，存在明显的沟通障碍，老人无法顾及孩子的情感变化。留守儿童正处于身心迅速发展的时期，容易在生理变化、学业压力、人际交往等方面产生许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于缺少与父母的交流，监护人又往往无暇顾及他们的情绪情感变化，心理问题得不到解决，时间长了容易引发各种心理病症，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自弃、自我封闭、思想极端等，很容易走上违法犯罪道路。
有的父母为了补偿孩子，给孩子增加零花钱，提供过度的消费条件，养成孩子奢侈浪费、好逸恶劳的毛病。留守儿童由于缺乏正常亲情交流，心理障碍比较多。再加之礼县多为山区，农村地理位置相对偏僻，对外交流少，农村校园文化又很单调，留守儿童心理问题更为普遍。
2.3 法律意识淡薄，安全隐患较多
由于父母长期在外难以监管，祖辈又对孩子很溺爱，很少对孩子进行严格约束。留守儿童失去或脱离家长的适当约束与正确引导，辨别能力降低，极易受到周围环境的不良诱惑和影响。加之他们自控力差，多数时候难以自我约束，更不清楚哪些事情为法律所禁止，很多儿童在这种缺乏或管理不当的情况下，与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。
很多农村学校的不详细统计表明，留守儿童常有违规、违纪现象，甚至有违法行为，而非留守儿童学生中，发生此类情况的机率就低。④对一个农民家庭来说，脱了贫穷，但误了后代，绝非幸事；对一个社会而言，放任一个缺乏管教的孩子不仅会毁了一个家庭，而且在贻害社会。⑤
3 解决留守儿童心理问题的对策
党的十做出了构建社会主义和谐社会的重大战略部署，关注和解决农村留守儿童问题。对此，可建立“政府统筹、社会参与、学校为主、家庭配合”的“四位一体”长效机制。
3.1 家庭积极配合建立良好的亲子交流关系
留守儿童比一般儿童缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。因此，为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐地成长，完善家庭教育环境、加强父母与子女的沟通、搭建他们能够在一起的桥梁、建立良好的亲子关系是非常重要的。⑥
首先，父母应改变务工方式，努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系，尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职。如有可能，应把孩子领到务工所在地就读；如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活。其次，父母外出后应尽量参加诸如“家长学校”等培训活动，听听专家的教育经验和指导，并经常通过各种方式与孩子做心灵保健互动，多鼓励孩子写信，多听孩子的倾诉，真正做到缺位不缺职。⑦最后，家长要加强与子女的交流和沟通。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况，多与孩子交流沟通，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。⑧
3.2 学校参与建立留守儿童寄宿制度
国家西部地区“两基”攻坚领导小组办公室为了加强农村寄宿制学校管理，根据国家有关法律法规制定了《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》。所以，应以此为据，坚持以人为本，建立健全各项规章制度，规范师生行为。
首先，应建立文明校园。寄宿生的“家”在学校，为使学生时时刻刻都能感受到环境的优美、生活的快乐，应积极探索班级文化、走廊文化、板报文化建设，使校园的每一幅标语都能激励人奋进，每一个角落都能发挥育人的功能，建设“会说话的墙壁”；其次，加强思想素质教育。充分利用课内外教育资源，组织开展丰富多彩的德育实践活动，使学生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。⑨再次，在方法上，应进行心理健康教育，农村学校针对留守儿童身心发展规律开设心理课程，专设心理教育教师，对儿童的显性和隐性压力进行疏导，排除学生学习和生活中的心理障碍，同时把学生在学习、生活中出现的典型问题进行分类，有针对性地展开心理辅导。最后，农村学校应狠抓硬件建设，搞好农村学校寄宿生管理，要以改善校舍条件作保证，建设教室、实验室等教学及辅助用房和学生宿舍、食堂等学生生活服务用房，为寄宿生创设一个良好的生活学习环境。⑩但农村学校经费紧张，所以，必须坚持分级办学、分级负责，多渠道筹措资金的理念，来加强学校的硬件建设，改善校舍条件。
3.3 学校、社会配合实施帮扶、赞助活动
一方面，留守儿童较多的地区，政府可组建“关爱留守儿童协会”，直接负责本地区留守儿童工作，协会应加大宣传、试拉赞助，建立留守儿童救助基金，对部分贫困留守儿童进行定期、固定补助保障其基本生活，避免生活压力导致的心理问题突出。而在学校内部可组成关爱留守儿童领导小组，对全校留守儿童进行全面摸底调查，掌握其动态信息，建立留守儿童基本档案制度，根据具体情况，对留守儿童面临的问题进行有效解决。领导小组成员每月可与留守儿童开展谈心活动，也可定期与监护人见面交流，让他们及时掌握孩子的成长情况，沟通儿童与家长之间的感情，同时向留守儿童的监护人传授正确、合理的家庭教育观念、知识和方法，宣传监护人的法律责任和义务，指导监护人依法维护未成年人合法权益。
另一方面，进行具有社会覆盖效应的帮扶活动。首先，教师、志愿者等都可以进行一对一或一对二的帮助活动，主要进行心理开导、生活赞助，真诚地走进孩子内心，关爱他们的健康成长，驱除由于父母不在身边而积压的内心阴影。其次可以充分发挥村委会、学校等基层组织的作用，动员和组织村委会和学校成员担任校外辅导员，建立健全校外辅导网络，做好社会关爱服务工作，不断优化留守儿童生存、发展的环境。再次，可开展“写一封亲情信”、“做一件有意义的事”、“读一本好书”等活动，动员和吸引留守儿童自主参与、自我教育、共同提高，帮助留守儿童与父母架起连心桥，凝聚亲情，努力为留守儿童创造一个良好的成长空间和健康的生活、学习环境。最后，还可利用寒暑假及重大节日，开展关爱留守儿童走访慰问活动，为留守儿童解决实际困难，让他们体会到有很多人关爱他们，他们并不孤独。
3.4 积极开展法制、安全、心理健康教育讲座
留守儿童防护能力较弱，法制意识淡薄，易受外在侵害。学校可组织教师，或者聘请资深人士定期开展讲座，对于留守儿童易遇到的侵害、存在的安全隐患和心理障碍进行细致分析，给予针对意见，让他们能意识到自己的处境。
留守儿童之家也可聘请法制辅导员，定期对留守儿童进行法制教育。以发生在他们身边以及校园内外的鲜明案例为例，深入介绍如何有效克服不良心理、预防犯罪、自我保护合法权益等内容，特别强调留守儿童的权益受到侵害时，应该如何做。讲座还可宣传国家保护少年儿童权益的法律法规，为农村留守儿童健康成长提供法律保障；宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，落实留守儿童的监护责任主体，为留守儿童提供生活保障；联系网络的危害、违反交通规则的危害、青少年犯法等实际事例，讲述青少年违法的特点，使学生知道从小就应远离网吧、不跟陌生人走、怎样安全过马路等跟自身安全密切相关的法制知识。
3.5 政府应发挥积极作用，建立留守儿童平等发展的机制
首先，地方政府应充分发挥主导作用，可把农村留守儿童工作纳入地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。同时应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。
其次，应着力制定保障留守儿童平等接受义务教育的法规、政策。在农民工输入地坚持以公办学校为主接收农民工子女接受义务教育，降低入学门槛，将农民工子女教育经费全面纳入公共财政保障范围。同时应积极推进户籍制度改革，建立和完善农民工及其配偶、子女的落户政策，首先，打破城乡二元经济结构体制，逐步消除城乡差距，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，加快农村经济发展，提高农民收入和生活水平，逐步消除城乡贫富差距，力图从根本上解决农民工子女教育问题。
再次，政府要加强农村教师队伍建设，积极组织培训。一方面应适当提高农村教师工资待遇，吸引更多教师走进留守儿童之家。另一方面加强对现有教师的培训力度。第一，可以借鉴其他地方有效的措施，省级专管部门可实施“农村教师素质提高工程”，每年安排专款，组织农村乡镇中小学教师、校长到指定高校免费集中培训。以新理念、新技术和师德教育为重点内容，扎实开展培训。第二，可针对性地进行农村短缺学科教师培训等专项培训，着重解决农村师资培训队伍薄弱的问题，缓解部分学科教师紧缺矛盾。第三，创新教师交流机制。可实施 “城镇教师援助农村教育行动计划”。一是组织特级教师讲学团送教下乡；二是每年组织名师及其所在学校对口支援一个农村县（市）教育工作；三是开展中小学校长定期交流；四是实行城镇教师定期支教，为农村留守儿童的学习生活创造良好的师资环境。
最后，地方政府应努力加强农村乡镇文化建设，净化社会环境。要建立起一套有效的管理机制，给他们创造良好的社会环境，营造良好的社会氛围。特别是有关部门要加强对校园周边环境的监管整治，彻底清理校园周边的游戏室、网吧等营业场所，为留守儿童的健康成长营造良好的环境。
注释
① 董小苹，华桦.社会转型与青少年发展问题新思考[J].中国青少年研究会会刊，2012.2.
②③全国妇联.全国心系好儿童系列活动组委会首次.农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告，2010-05-26.
④ 湖南农村留守儿童问题调查报告.共青团湖南省委，2006.4.
⑤ 于林才.留守在安徽的孩子们[J].法律与生活，2007.7.
⑥ 潘华伟.留守儿童心理问题的成因及对策分析[J].中小学教育，2011（5）.
⑦ 兰兴妞，李启金.农村留守儿童家庭教育问题与对策探析[J].边疆经济与文化，2011（1）.
⑧ 罗利芳.农村留守儿童存在的问题及对策分析.零陵区委党校.
⑨ 梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育，2010（15）.
儿童心里健康疏导范文第7篇
目前国家越来越重视小学阶段对于小学生的思想品德教育,由于小学生年龄和性格的特殊性,还有性格形成的特殊阶段,德育教育的重要程度可想而知,但在具体教学中还存在一些问题和不足,尤其是在农村小学的德育教学中问题更为突出,具体表现为以下几点:
1.1由于消息闭塞,农村德育教育不符合时代要求:
很多农村深处偏远山区,交通不便,地域闭塞,与外界沟通很困难,教学信息不够畅通,教学资料的传递也不够及时,导致农村小学各科目教学都受到限制,德育教育更是如此,教师获得信息的渠道较少,与城镇学校的交流有限,加之部分城镇和教育部门不够重视,导致偏远地区的德语教学成为难以解决的问题。
1.2教师承担教学任务重,德育教育内容涉猎不全面:
很多农村小学教学多是这种模式,教师既是班主任,又是多种科目的任课教师,甚至个别落后学校一个年级的教师几乎承担了所有科目,数学语文等主要科目已经占据了教师很大一部分精力,德育教育的时间和课程设置自然就减少了,加之个别教师不重视,教学压力较大,教学任务繁重,学生的思想品德教育效果自然大打折扣。
1.3传统的德育教学陈旧,教学手段单一:
部分农村小学思想品德教育十分简单,教师依照教材按部就班的讲解,枯燥而乏味,课堂教学与小学生的互动很少,教学内容都是理性知识,导致学生学习积极性不高,对于思想品德教育课缺乏热情。其次,由于个别农村学校的条件艰苦,学校设备设施不齐全,学校没有经济能力购买多媒体教学设备,使教学停留在原始教学层面,没有明显进展。
2加强农村小学生德育教育的重要意义
2.1有利于小学生形成正确的人生观和价值观:
小学阶段是孩子们接受教育的初始阶段,也是小学生人生启蒙的阶段,小学生年龄小,性格活泼好动,人格和品德意识尚未形成,这一阶段的思想品德教育非常重要,关乎到小学生人生观和价值观的培养,关系到小学生正确学习和生活习惯的形成,尤其农村小学生父辈接受教育较少,要想改变命运就必须接受全面的教育,思想品德教育就是小学教育中非常重要的一个环节,不可缺少,小学生在正确的德育教育引导下形成正确的人生观和价值观,会为其将来的发展奠定一定的优良基础。
2.2有利于培养学生与教师的感情,有效促进学生全面发展:
思想品德教育主要内容在于提高小学生的自我约束意识,认识事物发展的规律,遵守自然法则,遵守社会公德,知晓一些法律常识等等。德育教育的目的在于培养小学生养成好习惯,形成好性格。加强德育教育有利于教师与学生之间和谐关系的建立,教师关心学生,尤其是一些农村留守儿童,他们的心理健康近些年受到社会各界的关注,教师要与他们多接触,多沟通,对这些孩子做好心理疏导和德育教育,代替父母对他们的行为进行合理约束,为他们健康发展负责。德育教育还有一个重要作用是促进学生德、智、体、美、劳全面发展,这是符合我国提出的素质教育的具体要求,是时展的必然趋势。
3加强农村小学德育教育的策略探析
3.1加强农村基础设施建设,保障德育教育硬件:
一些农村地处偏远地区,经济比较落后,小学教学环境比较恶劣,学校的基础设施不够完善,这些都是阻碍德育发展水平的因素。相关部门和城镇领导要积极重视这一问题,从政策上和资金上予以支持,完善农村小学的基础教学设施,保证教学所需的资料的购买和设置,保证德育教育的硬件得到满足,这是德育教学的基础。
3.2加强德育教育教师队伍建设,加强教学创新:
师资力量是决定教学效果的重要方面,教师专业素质不够,德语教学工作不到位,小学生的德育教育就不可能进展顺利,因此,构建专业的教师队伍是亟待解决的问题。根据现在农村教师缺乏、工资较低的情况,有关部门要予以调整,使一些教师能够有留下来的可能,这是保证师资力量的关键所在。其次,要加强现有教师的专业水平和德育教育经验,定期为农村教师培训德育知识,保证教学水平的提升。
3.3关注留守儿童的德育教育和心理健康疏导:
目前农村有很多留守儿童,由于经济落后,一些家长不得不外出打工谋生,孩子交由长辈抚养,由于祖辈管束不严,部分儿童养成了不良的生活习惯,甚至个别学生性格孤僻与偏激,与同学关系恶劣,上课不认真,逃课现象时有发生,针对这样的学生,教师要多多关心他们,与他们多交流,倾听他们的心声,允许他们释放心里的压力,发现留守儿童心理问题及时进行心理疏导,保证这些孩子和正常孩子一样,受到良好的德育教育,实现全面进步。
3.4家长教育与学校教育相结合,共同推进德育教育:
俗话说,家长是孩子的第一任老师,在小学生的教育过程中,家长的启蒙作用是十分重要的,家长要配合教师的教育策略,时刻关注孩子的心理健康发展情况,发现按问题及时与教师沟通,配合教师和学校做好学生的德育教育工作,这样农村小学的德育教育能达到事半功倍的效果。其次,学校和教师要积极组织一些活动,鼓励家长和孩子一起参加,有效增加父母与孩子的亲和力,调节部分家长与孩子的关系,促进小学生在愉快轻松的氛围中接受思想品德教育,从而使小学生形成健康、积极乐观的性格和人生态度。
儿童心里健康疏导范文第8篇
一、留守儿童存在的心理问题根据数据显示,“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面:
(一)心理危机
数据分析显示,留守儿童群体当中有较严重的心理危机,主要表现在:脾气暴躁、焦虑自闭、自暴自弃、消极自卑,做事无恒心,为人处事孤僻不合群。在被调查的学生中,自信、开朗的仅占20%左右,而51%表示遇到烦心事或困难会闷在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力倾向的学生占到2%,8%的孩子明显不爱回家,大多数时间在外面。81.1%的“留守儿童”非常想念父母,一旦谈及其父母,表现的非常焦虑,悲痛不已,泣不成声。而18.9%的表示不太思念,长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活,对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪,具体表现在:做事畏缩不前,胆小怕事,行为不积极,表情木然等不良心理状态。
(二)人格障碍
“留守儿童”正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象,久而久之,其人格表现或是攻击性较强,或是偏向抑郁[1]。在调查中,相当一部分留守儿童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变、逆反心理重,常为一点小事就怒发冲冠、暴怒不已,有的出现暴力倾向,甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。在回答“与别人发生矛盾的处理方式”时,43.4%的学生选择“争吵”,16.2%的学生选择“忍受”,选择“采取其他行为发泄”的占21•6%。可以看出:留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分,由此可以推断,“留守儿童”存在一定程度的偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题,通常表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良的心理特征。
(三)人际关系敏感
“留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示:17•8%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣,不愿跟同学一起参加,显得不合群,人际关系十分敏感,不愿与人接触,喜欢独来独往,孤僻自闭;44•7%的表示别人叫我去才去,显得内向,不积极;在回答“你觉得身边的人关心你吗?”一问时,53%的“留守儿童”选择“很少关心”,11•1%的选择“从不关心”;而在回答“你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么?”时,51•9%的留守儿童选择“情感孤独”。由此可见,长期缺乏父爱和母爱,留守儿童有种被遗弃之感,他们缺乏自信,自惭形秽,怕被别人看不起,不敢与人交往,不敢参加集体活动,把自己严实地封闭起来,甘心生活在被人遗忘的角落里。
(四)学习心态
除了家庭经济压力得到缓解之外,父母出外打工给“留守儿童”带来的另一个影响,恐怕连这些家长自己都没有料到———看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱,留在农村的孩子们开始觉得“这书读不读也没啥区别”。调查发现,部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”,他们学习目的不明确,学习积极性不高,纪律涣散。只有34.7%的“留守儿童”目前最大的愿望是“提高学习成绩”,还有50.9%的人初中毕业后就打算“外出打工”和“做生意”。至于学习成绩,本次调查中,认为自己“信心不足”和“没有信心”的“留守儿童”约占1/3,另有34.7%的人感觉自己在学习方面信心十足。然而学校老师和监护人却一致认为,“留守儿童”普遍成绩较差。数据显示,有63.9%的“留守儿童”认为学习中最大的困难是“无人辅导”。多数“留守儿童”较少受到老师的关注和器重,而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难,不少“留守儿童”采取消极的态度,甚至是自暴自弃,陷入恶性循环。
二、留守儿童心理教育现状扫描
“留守儿童”的心理问题折射出目前我国留守儿童心理教育的现状。
(一)家庭教育的力不从心
家庭教育作为儿童成长过程中的第一课,其成功与否直接关系到儿童今后的发展,“留守儿童”面临的是“单亲家庭”、“寄养教育”和“隔代教育”。“单亲教育”的“留守儿童”由于缺乏母爱或父爱,会引发一系列的心理健康问题;“寄养教育”的儿童与监护人之间容易产生心理阻隔,感情沟通不顺畅;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年龄相差大,心灵沟通困难更大,有的长辈管教不严、一味纵容,无形中滋长了留守儿童骄横跋扈的气焰,留守儿童正处于身心迅速发展时期,对自身变化,人际交往等有着自己的认识,也带来一些相关的烦恼。由于缺少与家人交流的机会,这对学生心理产生了不利影响,容易导致心理问题。如自卑、封闭、虚荣;过于敏感,过分自尊;盲目交友,以图消除孤独寂寞等。
(二)学校教育失衡
学校应该是对学生进行心理教育的主渠道。然而,长期以来在我国教育实践中关注比较多的是对青少年知识、技能的传授,而忽视了引导他们认识自己的内心世界,了解自己的精神、道德、信仰、灵魂等在人的发展中的作用。由于教育理念、办学条件、师资等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程,鲜有专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理辅导。其次,外出务工人员多为老少边穷地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。在正常的教育管理之外,学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导,“留守儿童”极易放松对自己的要求,加上思念父母、担心受歧视等心理障碍,缺乏学习自觉性、上进心和自制力,而有极少数教师对他们缺乏耐心,动辄施以责骂、挖苦、体罚等不当手段,致使他们对学校失去信任,逃学、辍学,过早流向社会。
(三)社会教育的负面影响
正处于人格形成的关键时期的“留守儿童”,在这个人生重要的成长过程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脱离学校的监管,他们过早地和社会接触,受到社会不良信息的影响,造成了他们的心理抵抗能力降低。加之受新的“读书无用论”的影响,贪图享受、自由散慢,逐渐偏离正确的人生轨道,极少数人还走上了违法犯罪的道路。内部疏于防范、外部诸多诱惑,久而久之,“留守儿童”就极易出现心理失范和越轨行为。
三、对策分析
(一)发挥政府和社会的重要作用
“留守儿童”的问题是一个重大的社会问题,解决这个问题的责任主要在政府。政府尤其是基层政府部门要把农村“留守儿童”心理健康问题提到重要决策层面上加以重视,为“留守儿童”创造健康成长的良好社会环境。首先,打破城乡二元经济结构体制,逐步消除城乡差距,拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,加快农村经济发展,提高农民收入和生活水平,逐步消除城乡贫富差距,是从根本上解决农民工子女教育问题的关键所在,也是解决这个问题的前提所在[2]。其次,开展针对“留守儿童”父母和监护人的培训。政府可以利用春节等外出打工人员集中回乡的时机开办“留守儿童父母学校”、“隔代家长学校”等培训班,帮助他们更新教育观念,教给他们教育常识以及对儿童的保护常识,让监护人充分认识到自己的责任和义务,并讲究教育方法;再次,加强社会组织的建设,建立农村社区少年儿童教育和监护体系,建立“四老”(四老:爷爷、奶奶、外公、外婆)学校,可借鉴陕西“石泉模式”[3],加大社会力量帮助儿童的参与程度。
(二)发挥学校教育的主渠道作用
要树立以人为本的素质教育理念,弱化统考制度这根指挥棒的作用,为农村教育创新留下广阔的空间[4]。对“留守儿童”来说,学校也要充分重视他们的心理教育,把对孩子的亲情教育、人格教育渗透到教育实践中。具体来说,可以采取以下措施:
1.加强对“留守儿童”的教育与管理。教师平常要多关心留守儿童的学习和身心健康,尽量亲近他们,让他们切实感受到教师的关爱和班集体的温暖,以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响;针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,学校要开设心理课,定期进行思想教育和情感教育,开展心理咨询、心理矫正工作,帮助他们健康成长;开通家长热线,方便家长及时了解子女的问题并与其沟通;根据自身条件设立课后活动中心,开展丰富多彩的文体活动,或者成立各种兴趣小组,弥补放学后或节假日期间孩子的教育空白,让留守儿童在生活中能多得到些情感安慰、情感辅导等综合性的情感慰藉。
2.完善学校教育的管理机制。
(1)加快寄宿制建设。由于家庭教育缺位,对“留守儿童”最好的管理机制就是寄宿制。对“留守儿童”的规范化管理和教育,有助于这些“留守儿童”养成良好的学习和生活习惯,增强组织纪律观念和人际交往能力,养成良好的品格和习惯。所以,政府应加大农村寄宿制学校的建设,为“留守儿童”接受正常的教育提供基本的保障。