课程资源库的建设与使用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇课程资源库的建设与使用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
课程资源库的建设与使用范文第1篇
关键词：电子商务；教学资源库；高职院校
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.150
1 高职电子商务专业建立教学资源库的意义
高职电子商务专业资源库建立的意义主要有以下几点：第一可以为该专业的学生提供本专业相关的学习资源和素材，拓宽学生的眼界，同时培养学生自主学习的能力；第二可使得在校生了解电商岗位的知识、能力、素质要求，帮助学生尽早确立学习目标；第三可以帮助电子商务专业进行深入的教学改革，加快教育信息化程度的推进。通过教学资源库的建设也可以加强校企合作，进行工学结合人才培养模式的探索，从而提高高职电子商务人才培养的质量。
2 高职电子商务专业教学资源库现状分析
2.1 国内教学资源库现状
经过多年的建设，国内的高职教学资源库建设逐步发展完善，目前已经取得了一定的成果。同时国内的教学资源库也结合了多种教学模式，如嵌入微课、慕课教学，并建立了多种课程考核机制，在一定程度上为高职教育提供了帮助。但由于国内教学资源库建设速度较快，故而在实际使用过程中也暴露出了一些问题。
2.2 电子商务专业教学资源库现状
目前国内现有国家级电子商务教学库，由浙江经济职业技术学院主持，于2011年通过国家教育部验收，该资源库由“职业岗位标准库、综合实践项目库、课程库、素材库、学生联网创业平台（含大宗生产资料电子商务实践）、基于创业实践的网上互动教学交流平台与专业门户网站”等4个子库和3大平台系统构成的电子商务专业教学资源库。可以给高职院校的师生及企业人员提供自主学习与评测的平台。
3 电子商务专业教学资源库问题研究
近五年来国内高职院校在电子商务教学资源库的建设取中得了一定的成绩，但在实际使用中也暴露了一些问题及不足。
3.1 资源库建设内容简单化
各类素材是组成资源库的主体，各个知识点应由相应的素材有序的支撑而来，国内不少电子商务教学资源科的素材很难实际运用在实际教学中。很多高职院校的电子商务教学资源库在建设中，为了使得资源库中资源丰富，将课程大纲、教案、课程PPT、相关案例、录像等全部添加进资源库，基本上这些资源都是课堂教学的翻版，这导致了学生浏览资源库时和课堂教学没有区别，对学生没有任何的提高作用。同时很多资料之间基本没有关联性，缺乏逻辑关系，仅仅是为了完成数量上的要求。并且很多资源自身的质量不高，如PPT课间基本是书本上的文字复制而成，许多视频文件像素很低，声音缺失，导致这些资源实际应用性很低，而且由于电子商务行业发展迅速，资源库中的很多资源已经过时。更有甚者，部分资源由于是直接复制网络中的资源，未经过任何审核，这部分资源中出现了很多理论性错误，对教师及学生产生误导。这些问题造成了资源库虽然素材数量庞大，但内容却是简单无序的堆积而成，无法满足老师教学和学生自学方面的需求。导致这一问题的原因主要是目前大多数资源库只重视内容的数量，忽视了其质量，从而致使资源库建设的内容简单化。
3.2 资源库更新慢、使用率低
电子商务是一个日新月异的行业，但目前大部分资源库都存在着如实用性不强、体验性差等问题，主要表现在资源库中存在大量死链，很多资源已经失效但链接还在，互动性不高对于资源的实用性没有评价体系，有些资源库甚至出现访问速度过慢，页面长时间无响等技术层面上的问题。以国家级电子商务教学库为例，该资源库的大部分资源自2011年后基本未曾更新过，经统计日均访问量极低，缺乏更新动态，资源库的内容接近五年没有更新，目前高职院校一般都要求选用近三年出版的教材，而电商专业的教材更换的更为频繁，这导致资源库中的教学大纲、案例、人才培养方案均无法跟上时代。导致这种情况的原因主要是大部分资源库建设的目的只是为了参赛或是各院校的任务，在建立伊始资源库创建者和各任课老师均有较大的主动性，积极上传各种资源，但资源库一旦建立完成通过验收后，往往因没有完善的管理制度以及较好的激励措施，导致管理者和教师的主动性丧失，致使资源库出现更新慢甚至停止更新的问题。
目前大部分电子商务资源库在建设完毕后使用率不高。笔者对无锡城市职业技术学院现有各资源库使用情况进行问卷调查，回收有效问卷1023份，其中每周访问资源库三次及以上的学生占6.2%，每周访问一次以上三次以下的占35.3%，每周基本不访问资源库的学生占58.5%，可见在高职院校中学生对于资源库的使用率非常低，造成这种现象的原因有几个方面：首先目前大部分资源库的内容还是以将课程大纲、教案、课程PPT等为主，与课堂教学没有区别；其次大部分高职学生还习惯于被动的课堂听讲，缺乏一定的自主学习积极性；同时大部分教师在授课中也不会利用资源库中的素材，学生对于资源库了解也较少；最为重要的是电子商务是以实践为主的专业，教学资源库的内容缺乏互动性，这造成学生对于教学资源库的兴趣不大，以上原因致使目前资源库出现了使用率较低的情况。
3.3 缺乏校企合作
校企合作是目前高职院校发展的重点，目前很多高职院校都与企业进行合作，举办冠名班等项目，但是在教学资源库建设中很少体现出校企合作的实际应用。大部分高职院校的老师都是学校到学校的过程，缺乏实际企业的工作经验，教学资源建设的目的之一就是可以开拓学生的眼界了解电商行业的发展动态，搭建起学校到企业的桥梁。但目前电子商务教学资源库中很少有企业真实的应用场景，或是行业的最新发展动态，资源库建设存在较为严重的脱节现象，内容和形式均无法完全满足日新月异的电子商务行业的发展，从而致使教学资源库的实用性较低。
4 电子商务专业教学资源库建设解决方案
4.1 丰富资源库内容
想要解决资源库建设内容简单化的问题，首先应明确电子商务专业人才的培养目标，并确定其主要就业岗位，依此来构建合理的教学资源库内容体系，资源库内容依据该体系进行有序的搭建从而解决各个资源间毫无逻辑关联的问题。电子商务专业教学资源库内容应当包括以下几方面的内容：专业核心课程的课程标准、各课程的学习指导、教学视频、课程知识点案例、自学课件、练习题库等。同时在资源库内容的建设中还要重视实训课程内容的建设，包含如在线客服、网店运营、网站推广、微店设计营销、大数据分析等，这些实训课程内容可以与行业企业共同开发，从而保证资源库内容的实用性。在选择相应的资源时，应当以满足教师教学和学生自学为前提，可以考虑引入专业团队与专业教师共同合作的方式，进行各内容的建设和完善，如提高视频质量等，从而解决资源质量低的问题。最为重要的是资源库建设要以提高教学资源的质量为目标，有针对性地引进资源内容，可以考虑与现有的众多电子商务类精品课程网站相结合，选择各精品网站中质量较高的素材内容作为资源库的基础，在内容的选择上加强管理，并进行逐一的审核，从而避免资源库建设中出现的只重视数量，不重视内容质量的问题。
4.2 明确目的，加强管理
各高职院校在建立资源库时应明确资源库建立的目的，在教W中应充分利用资源库的丰富内容，并出台相应的激励措施，或引入相应专业团队进行规范管理，如规定每年资源库资源更新率不得低于30%等具体指标，以改善资源库更新慢的问题。在解决使用率低的问题上，首先在教学资源库建立的过程中，就应当以本专业的就业方向及院校自身特色为基础。建设电子商务教学资源库可以从网店运营、大数据分析两个主要就业岗位为基础，通过对目前电子商务行业发展的现状、中小企业及各天猫淘宝店铺的人才需求以及各院校区域电子商务毕业生实际就业情况的基础上，建立以合理的电商人才培养方案为核心，“技术先进适用、内容持续更新、载体动态稳定、知识呈现形式多样、多方共建共享”的教学资源库。在教学过程中鼓励教师加强教学资源库的利用，并适当利用教学资源库中的各项资源如丰富的案例资源，进行课后练习，从而引导学生主动使用资源库。在技术层面上可以考虑与专业企业合作，优化资源库架构，增强数据检索功能从而方便教师学生搜索内容，同时考虑增加互动性环境提升趣味性以增强学生的主动性，同时合理美化页面，增加论坛提高互动性，并且也可考虑增加微信端接口等方式等提高资源库的使用率。
4.3 工学结合完善资源库建设
高职院校在建设电子商务教学资源库时，应当首先对该行业市场进行调研，并与企业进行深度的交流，从而了解目前整体市场对电子商务专业人才的要求及需求量，从而准确制定资源库建设的标准。在资源库建设中可考虑应用模块化的资源体系，结合企业实际用人需求，对各个需求岗位的具体知识、能力、素质等方面进行分析，以工作过程为导向，形成“工学结合”的素材模块，从而提高学生的实际应用能力。并且在教学资源库中可考虑开设专门的企业专栏，邀请合作企业将实际的项目放入其中，从而打通学校到企业的通道，使得学生在校期间就能接触到企业的实际需求，帮助学生尽快掌握专业技能。
5 结束语
目前电子商务行业发展迅猛，企业对于人才需求量提高的同时也对于人才的质量提出越来越高的要求，电子商务教学资源库可以帮助各高职院校提高人才培养质量。目前电子商务教学资源库建设中依旧存在着一些问题，如内容简单化、资源库使用率低、缺乏校企合作等。各个高职院校需在制定科学的人才培养方案的基础上，提高资源库内涵建设，提升利用率，加强校企合作，从而提高人才质量，满足社会对高技能电商人才的需求。
参考文献
[1]沈凤池.高职电子商务专业教学资源库建设研究[J].继续教育研究，2013，（07）：137-138.
[2]袁鑫.高职学院电子商务专业共享型教学资源库建设的现状与对策研究――以湖南省职业院校电子商务专业为例[J].电子商务，2016，（01）：93-94.
课程资源库的建设与使用范文第2篇
论文关键词：中职；共享资源库；教学资源
信息技术的迅猛发展打破了传统教育资源获取方式，取而代之的是一个丰富、开放、多元的数字化教学资源体系。随着我国中职教育教学改革的不断深入和教学资源的大规模多媒体化、数字化、网络化，教学资源的互换共享变得更加频繁和便捷。教学模式、教学手段越来越多地依赖于以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术。教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互；学生能够根据自己的需要或特点自主安排学习时间和地点，自主选择学习内容；既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性，体现学生的认知主体作用，网络技术和多媒体技术在教学中的应用，成为学校教学改革、提高教学质量的重要途径。然而，由于我国各类中职学校不同于高职高专学校，学生专业理论低，自主学习能力差，专业不统一，在课程设置、教学内容、特点与要求、培养目标上有着极大的不同，因此在资源库建设大都各自为政，随着数字化教学资源的积累和建设，各中等职业学校在资源库建设中遇到了许多复杂的问题：建设缺乏统筹规划、资源良莠不齐、资源特色不明显、课程设置不合理、资源组织调理不清，校际间资源不能交流、管理不力、资源匮乏、使用效率低、操作复杂等诸多问题。因此如何建设适合中职学校的共享型资源库已成为各类中职学校共同研究的课题。
一、中职学校共享型资源库建设的要点
第一，在教学资源建设过程中严格遵循各项资源标准是实现广泛共享的基础，因此各中职学校教学资源建设首先要遵从已有的教育信息化资源技术标准，例如教育部颁布的《现代远程教育资源建设规范》以及国际通用的LOM标准、SCORM标准等。另外要规范专业领域中关键词的称谓和定义，遵从统一的术语表，倡导使用为广大教师熟悉的教学术语。教学资源的建设必须符合教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要依据统一的规范标准。
第二，共享型专业教学资源库建设平台要以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，成为集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。中职学校的资源库建设应该包含网络教学平台、精品课程、资源库建设三个方面内容，有些学校在建设中将这三个方面分开建设，笔者认为这样会造成重复建设，不仅资源浪费，而且增加使用者的工作量，因为它们最核心的就是教学资源，教师上传一次就可在三个方面一起使用，不仅减少工作量而且便于资源的管理和检索，提高使用率。资源库必然要从单纯的资源的集合走向基于资源库的应用系统。因此建议中职学校在建设中将这三个平台统筹考虑，使系统之间无缝联接，提供一站式资源查询服务。
第三，中等职业学校应统一规划整合学校各类教学资源，结合学校实际，在一致的、标准的架构原则下，实现共享教学资源库。专业教学资源与应用平台设计要遵循开放性、共享性、可扩展性和高可靠性的原则，要有序建设、科学地策划和具有前瞻的意识。从建立资源单元起步，建立库资源建设的规划标准与架构模式，使构建的各个单项部分都能成为共享资源的有机组成部分，充分利用现有的网络硬件平台，解决学校建设资金缺乏的问题。
第四，教学资源的组织与集成应建立在专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近中职学生人才培养要求，各专业教学资源库建设要从岗位调研开始，所有参与资源库建设的老师都要不断去企业调研、去一线工作学习，了解企业的真实需求。根据调研结合企业需求，设计建设具有中职特色和适用性的专业课教学资源库。认真研究毕业生主要就业岗位群所覆盖的工种及相关专业技能标准，认真研究中职学生的专业方向，系统设计中职学生专业人才的培养方案和课程体系。要以专业理论、教改方向、专业类别、学科范围、课程目录为指导，根据课程特点及教与学的需要设置体系，在实践中整理资源，在资源建设过程中应用资源，在应用过程中完善资源。资源库要根据中职学生的特点体现出多元智能，与生产实践、岗位紧密结合起来，以实现教与学的高效能、最优化。
第五，资源库建设中要注重完善库类别、规范数据格式、合理组织资源结构。要实现网络课件库、网络课程库、学科信息库、试题库、音频资源库、视频资源库、图片资源库、教学案例库、学生作品库、文献资料库建设。用户不仅可自己维护资源库，还可以自主定义库的类型，同时还应统一文件的格式和类型，便于使用者可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。通过优化，使数字资源得到合理组合，取得最好的组织结构和组织功能。通过提供多套存储方案，实现资源在任意地点部署，通过建立符合规范的数据格式，在不同类型的资源库之间实现重构、交换资源数据，甚至与远程教学平台无缝连接。资源库应基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。实现多种检索功能，如按照学校导航、年级导航、学科导航、资源类型导航等，方便学习者使用。提供各类在线或离线网上交流、辅导。提供完善的网络课程库、课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成学科课程学习。 转贴于
第六，资源库建设中根据学校投入的资金及现有的设备和其他资源情况，确定能满足实际应用需要、有利于发展扩充、性价比较高的建设方案。既要满足目前的需求，又要具备可扩展、可升级的能力，必须考虑将来的发展，在系统关键的设备配置中留有适当的余量，符合当前和长远的信息传输要求。尽量采用比较成熟的技术和构架，以面向服务的标准构造出共享资源的框架，在统一的规划下做好整体信息利用，在网络通信、资源配置、系统服务和网络管理上有良好的分层设计，使结构清晰，便于使用、管理和维护。在登录方式上建议通过实施单点登录功能，使用户只需一次登录就可以根据相关的规则去访问不同的应用系统。资源库平台用户界面要简洁合理，使用便捷；用户不需要网络或计算机专业知识，就可以轻松地进行远程网络的教与学。资源库系统在考虑提供丰富功能的前提下，实现了界面友好，使用便捷，以及管理和维护方便的方便性。若使用复杂，将会导致使用者望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争在界面上、人机交互方面进行优化，有效提供了系统的可用性。
二、中职学校资源库建设的成败在于管理
管理主要体现在两方面，一是软件方面的管理，二是人员的管理，两者缺一不可。
第一，软件方面要有完善的权限管理机制，通过个人会员、学校加盟、共建共享和积分等激励机制，鼓励用户贡献资源，贡献越多，积分就越多，回馈就越多，可下载使用的资源就越多。另外，针对IP控制的方式，可以实现校内外用户不同的共享权限，比如，提供本校用户免费下载等设置。
第二，人员管理可分为学习资料的制作者（教师）和学生两大类，对于教师管理学校应有相应的激励机制，通过评优、评先、职称、工作量评定激励教师制作和上传教学资源。
学生管理应改变中职学生的学习习惯，加大中职学生通过资源库平台学习的考核力度，学校一方面在资源库教学平台上，建立适合学校本专业适合学生的课程。另一方面教师在学生资源库平台使用的过程中，也应全面发动，积极引导，充当学生随时学习的重要支持者，有效强化资源库平台的学习作用，让学生在潜移默化中养成随时学习的良好习惯。同时教师需要积极参与学生的学习过程，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。同时根据不同学生群体，按层次设置学生课程，吸引不同层次学生参与其中，构建网络分层管理，开展个性化学习平台。更重要的是要将学生在资源库平台上的成绩纳入到学生考试评定当中，从制度上保证资源库平台的正常运行，提高资源库的使用率，解决教学库资源建设的长效机制等问题。
三、中职学校资源库建设的几点建议
第一，中职学校的资源库首先要根据中职学校的特点，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为高技能人才的培养构建终身学习体系搭建公共平台，满足学生自主学习需要，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。
第二，中职学校的资源库建设必须有企业参与，开发相应的培训课程方案，以便更好地为毕业生进入这些企业就业服务，更好地为合作企业培训用户、员工提供有效便捷的教学资源支持。为了确保信息资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥职工、教师、学生的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。同时可以实时跟踪专业技术在企业的发展，鼓励企业的技术人才将自己的技术理论和现场经验通过共享型资源库平台进行交流，使学生和职工受益。
第三，基于中职学生专业理论水平低，起点低，动手能力强的特点，在资源库建设中应根据中职学生的特点，在素材库中加大动画、虚拟模型、软仿真等具有较强交互性和指导实践性的课件、软件系统资源所占比例，减少文字等枯燥素材所占的比例，增加学生学习的兴趣。学生借助这样的资源在实际操作前进行反复模拟实验、设计、操作、演练等，从而提高在实际操作时的准确率并缩短学习时间，取得良好效果。因此中职学校的教学资源必须具有较强的演示性、交互性、指导实践性。
课程资源库的建设与使用范文第3篇
关键词：教学资源库；专业；可持续
作者简介：杨诚（1975-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为职业技术教育、计算机网络与通信技术。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）14-0089-04
2006年，教育部和财政部启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，以中央财政投入带动地方财政和行业企业投入，改善高职学校实验实训条件，推动校企合作，有效地带动了全国高职学校的教育教学改革，整体提升了全国高职学校办学水平。为集成示范高职学校专业建设和课程开发成果，面向全国高职学校共享优质教学资源，教育部和财政部于2010年启动了国家共享型专业教学资源建设项目[1]，该项目的启动与建设带动了广大高职学校纷纷开展学校内部专业教学资源库建设，丰富了教学方式和手段，推动了人才培养模式和教学模式的改革，缩小了区域职业教育水平的差距，整体提升了人才培养质量。但在建设过程中也出现了过程监控不力、重建设轻应用、内容更新不及时等问题，资源库持续发展存在一定困难。
一、高职专业教学资源库建设背景
2002年，美国麻省理工学院将该校所有课程都放在网络上让世人分享，使得任何网络用户都可以免费学习。随着麻省理工学院开放课程项目影响力的扩大，开放共享的理念和模式得到了广泛接受，耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等世界知名大学纷纷加入免费传播公开课的行列。由于国外视频公开课开放自由的课堂氛围与教学风格、精心设计的课程内容，吸引了众多国内学习者的眼球，视频公开课风潮在国内迅速流行起来，网易、新浪等国内各大门户网站也适时推出国外视频公开课专题，在大学生中掀起了一股“淘课”热潮。2012年，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供课程任务布置、学习评估、师生互动、学习证书，这类服务受到了广泛的欢迎，这一新兴的大规模开放在线教育模式被称为MOOC（Massive Online Open Course）[2]。
信息技术的发展为学习者的学习方式和习惯带来了巨大改变，也深刻影响着传统的教学方式和手段。只有主动顺应这种规律，改革传统教学模式，才能提升教学质量。为了顺应信息化时代学习者的学习习惯的改变，教育部于2003年启动精品课程建设工程，到2010年底为止共建成3700多门国家级精品课程，上万门省级和校级精品课程，但精品课程网站中数量众多的教学视频，利用率却相当低[3]。国外视频公开课的盛行，给国内教育界以启示，2011年教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中，确定了“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的发展目标。近年来，一方面，国家高度重视教育教学数字化资源的建设，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支持”，由此开启了国家共享型专业教学资源建设项目。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”[4]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）强调“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖”[5]。另一方面，高职学校在示范院校建设和精品课程建设过程中，积累了大量数字化教学资源，但标准不一、平台不畅，无法共享，在专业建设和教学上趋于封闭，人才培养质量得不到显著提升。上级主管部门的决策要求和地方院校的内在需求，为专业教学资源库的开发和应用提供了强大的支撑和保障，为信息技术提升传统教学质量，顺应互联网时代学习者学习习惯开辟了全新的途径。
二、高职专业教学资源库建设现状
2010年，国家启动建设高等职业教育专业教学资源库建设项目，主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，中央财政安排专项经费支持研制共享型专业教学资源库，体现教学资源为人才培养服务，人才培养为产业发展服务。专业教学资源库的遴选坚持专业与产业对接，着眼于服务国家现代产业体系建设，紧紧围绕国家“十二五”规划纲要重点发展的先进装备制造业、汽车行业、建筑行业、石化行业、电子信息行业、现代物流行业、现代服务业等产业进行遴选立项。2010年立项建设数控技术、道路桥梁工程技术等11个项目；2011年立项建设酒店管理、网络技术等17个项目；2013年立项建设作物生产技术、船舶工程技术等14个项目；2014年立项建设园林技术、现代宠物技术等14个项目。截止目前为止，共有56个资源库立项建设，其中27个建设项目通过国家验收，前后共有400多所高职学校参与项目建设，投入建设资金达3亿多元。
从目前已经验收的资源库项目的推广应用情况看，资源库建设项目取得了非常显著的效果，在学校教学、社会服务、终身学习等方面发挥了重要作用，尤其在以下三个方面具有明显的优势和特色。
第一，突出教学性。资源库内容满足了教与学的需要，重点突出学的效果。资源精细、具体，适合网上学习，使教师能根据学生水平、教学习惯来灵活搭建自己的课程，体现因材施教；通过对学习者学习基础的测试，形成个性化学习方案，提供了个性化服务，支持学生自主学习和测评。
第二，体现社会性。资源库的服务对象除了教师、学生，还兼顾了社会学习者，充分考虑企业员工继续教育、技能提升需求，帮助合作企业使用资源库进行员工继续教育培训，发挥资源库服务学习型社会建设作用，吸引了更多社会学习者使用资源库。
第三，保障服务性。强化资源库平台的资源存储、资源关联、资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能，使资源库成为智能化、开放性的学习平台，满足了“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。
在项目建设过程中，平均每个资源库项目建设都有18所高职学校和17家企业共同参与，资源库的建设过程也是校企合作育人模式改革探索的过程，是深化校企合作内容、推广校企合作成果的过程，有力地推动了职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的改革。以资源库为基础，利用现代信息技术，可以实现课堂教学与企业车间、实训现场、虚拟仿真等多方互动，生产过程与教学过程有效对接，打破了传统教学的时空界限，改变了职业教育的教学形态，从而有效解决了当前职业教育实训教学资源缺乏、企业参与人才培养力度不足等问题，为深化产教融合、学做一体的教学改革提供了支撑。
我国幅员辽阔，各地经济发展水平不同，导致教育投入、教育理念、教学资源等方面存在不均衡现象。通过各院校、企业之间跨区域共建专业教学资源库，通过数字化教学资源的跨时空共享，有利于各地在教育理念、教学资源等方面的差距，对于促进职业教育领域的教育公平发挥了不可替代的作用。
三、高职专业教学资源库建设存在的不足
（一）项目团队缺乏过程控制
按照项目申报要求，每个立项建设的专业教学资源库项目都组建了开发团队，成立了建设指导小组，聘请了行业协会、企业及高职学校的专家参与，但是在项目的组织和实施过程中缺乏有效的监督机制和过程控制。参与单位在项目申报阶段都表现出极大的热情，但在项目具体实施过程中，很多参与单位不能按照既定的分工在相应的时间节点完成分配的任务，导致项目进度拖延，甚至中途出现临时变更子项目负责人，虽然主持单位与各参与单位签订了项目合作开发合约，但合约的内容大多空泛，缺乏约束力。很多参与学校承担项目开发任务的大多是一线教师，这些教师本身还有课务在身，在资源库开发上只投入了部分精力。所有这些都对资源库开发的进度、质量造成了一定影响。
（二）资源库建设不可持续
由于技术发展日新月异，产业也在转型升级，岗位能力要求也随之要发生变化，这势必导致学习内容也必须不断更新完善。因此，专业教学资源库建设是一个漫长的系统工程，必须做好顶层设计，在体现高职特性的基础上，保持一个开放共享、动态更新的系统架构，实现资源库的持续更新、不断完善。但项目团队往往注重资源的开发和积累，侧重在提供丰富的专业教学与岗位培训资源，但在运营资源库，开展课程开发、资源利用、运行管理等培训，吸引用户使用资源库等方面缺乏系统策划。项目建设资金大多集中在调研论证、专家咨询、素材制作、硬件设备采购上，而在资源库平台开发完善、资源库系统推广培训、资源库内容持续更新和资源库运营队伍等方面投入不足，导致专业教学资源库不能很好地开花结果，应用推广。建设资金的投入成了一次性的输血，没有进而转变成自我造血，实现资源库建设的可持续发展。
四、解决办法
（一）组建资源库建设的专职队伍
为了保证保证资源库建设的顺利进行，项目申报单位和合作单位要抽调人员组成资源库建设的专职队伍，并配备必要的开发设备和开发环境，制定统一的开发标准和文档规范，商讨确定明细的开发进度计划安排表。根据任务不同进行合理分工，开发队伍可分三个层次，即资源制作、审核修改、资源，这三支队伍各司其职，相互制约又相互促进，确保开发进度和资源质量。
（二）系统考虑、持续完善和推广运营
资源库的推广运营，特别是通过运营所要实现的持续建设、共建共享机制将是未来资源库发挥效益的关键。资源库的运营必须实现以下四个目标：其一，对专业教学资源进行有序管理，实现资源的保值、增值，扩大资源库使用的用户群，使资源库辐射效应最大化。其二，通过市场化运作，形成教学资源的创作和共享机制，实现教学资源的持续更新。其三，以用户为核心，以需求为导向，构建个性化教学平台和共享型学习社区，依托网络实现时时、处处、人人的学习交流互动，提高资源利用的有效性和针对性。其四，形成能有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。
同时，要探索基于不同智能终端设备的资源库使用模式，方便用户使用各种多媒体终端设备访问资源库进行学习和交流，比如电脑、手机、iPad等智能终端。通过学习中心的建设，结合学校、企业的具体需求，开展资源定制服务。大力开展资源库的培训与宣传工作，成立专门的运营机构和队伍，实时进行客户服务，保障专业教学资源库的正常高效使用，提高资源库的影响力和吸引力。
（三）建立专业教学资源库用户使用评价和反馈机制
专业教学资源库的价值体现在用户通过使用库内资源增长了知识，提高了技能，用户愈多，资源库就愈有生命力。但要吸引更多的用户使用就必须掌握用户的需求和使用意见，因此，统计和分析资源库的用户评价非常重要，包括功能的使用体验、服务满意度和改进意见，这需要借助信息平台建立用户使用评价反馈机制。用户使用评价反馈机制主要包括问卷设计、问卷调查、数据统计、数据分析和报告撰写等步骤。问卷调查采用挂网调查的方式进行，成本低，易实现。网络版的用户使用评价反馈系统应包括后台管理系统、问卷发放系统、问卷回收系统、数据分析系统等。
用户使用评价机制中的问卷设计非常关键，必须分析资源库使用者的主要人群，比如教师、学生、企业员工等，具体调查的问题和评价指标必须从用户使用的角度出发，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价，让用户有体验、可回答，不能站在资源库本身和开发者的角度设计。只有从用户使用的角度出发，以先进的信息技术手段为保障，通过市场化运作，国家高等职业教育专业教学资源库才能不断完善，持续更新，才能为人才培养、产业发展、人的终身学习提供高质量的服务。
（四）搭建共建共享联盟
由全国高等职业院校及有志于职业教育的行业企业和相关组织在自愿的基础上组成资源库共建共享联盟，边建设边使用，充分运用需求导向、应用激励的策略，把资源库使用融入参与建设学校专业教学全过程，促进教师率先使用，引导学生全面使用。联盟内院校基于资源库实现学分互认，以此推动资源库的广泛持续使用；鼓励学生使用资源库学习，学生可以利用资源库学习示范性课程，并通过考核取得相应学分，使线上线下课程具有同等作用和地位。
国家高等职业教育专业教学资源库建设不仅仅是资源的开发和共享，也不是单纯的信息技术手段的辅助教学应用，其根本是通过建设来改革教学模式、提高教学效率、改善教学效果、提升教学质量，同时以用促建，推动高职学校的管理信息化、教学信息化，为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，提升职业教育的社会影响力和贡献度。只有把资源库平台的使用融合到日常教学和培训计划中，并且形成资源库开发、使用、评价、完善的闭环建设机制，才能使资源库建设项目发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于开展职业教育专业教学资源库2014年度项目申请工作的通知[EB/OL].http：//.cn/web/articleview.aspx？id=201403140939
19200&cata_id=N003，2014-03-14.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
[3]陈耀华，陈琳.中外视频公开课对比分析与优化发展研究[J].中国电化教育，2013（7）：80-85.
课程资源库的建设与使用范文第4篇
作为技工院校的德育课教师，在教学过程中最大的感受就是教师的满腔热情换来学生的满不在乎，德育课对学生而言就是枯燥无趣的代名词，这也许是技工院校德育教学中面临的共性的问题，具体表现在如下几个方面：
1．课程目标在实际中不能完全达成
在教学实践中，笔者发现德育课程教学上最大的困难不是学生不知道，而是学生不相信、不行动，没有让德育课知识转化为学生内在实际行为，学生没有自觉形成知行统一、言行一致的道德品质。如何把抽象的德育教学内容与多样的教学方法有机结合，成为德育课程教学的一大课题。
2．教学模式不能满足学生内在需求
学生关心时政，关心社会热点，希望对社会问题有深刻的认识和分析，但在教学实际中，教师偏重于传授理论知识而忽视了学生的诉求，总是习惯技工院校德育课程共享型资源库建设的思考张群桂（南通工贸技师学院，江苏南通，226010）摘 要：针对技工院校德育课程的教学现状，提出建设共享型资源库的基本原则、建设内容及建设思路，为技工院校德育课程建设共享型德育资源库提供建议。关键词：技工院校，德育课程，课程改革，资源库用传统的教法来教现在的学生。学生希望多参与社会实践，在实践中了解社会，提高认识，但是限于条件，大部分教师满足不了学生这方面的需求。
3．教学内容不能体现德育时效性
目前德育课教材内容多通俗易懂，可读性强，案例也丰富，但是有些教材中的例子与现实生活中的实际还有一定距离，案例的时效性不强，学生求新、求异的心理不能得到满足。传统的德育课的教学方法往往使学生被动学习，学习积极性弱，学习兴趣低，教学效率低下，要想改变这一困境，其对策之一就是利用现代教育技术，建设共享型德育资源库，让学生主动、积极探索，形成正确的价值标准和自觉的道德行为，从而全面提高德育课堂教学效率和质量。
二、技工院校德育课程共享型资源库建设原则
1．突出资源的科学性
德育资源库中的资源对具体教学内容的选择和描述必须是科学的、准确的、符合实际的，既考虑到学生当前的知识水平，又兼顾到学生可持续学习能力的培养，切忌资源无中生有、不切实际、粗制滥造。
2．突出资源的开放性
建设的资源库立足共享型，在使用方式上是开放的，使用者可根据自己的进行增减、重组，使用的对象不能仅限于本校的教师和学生，对其他学校甚至社会团体也要开放、共享。
3．突出资源的一体化
资源库的资源必须全面覆盖所有德育课程的所有知识点，并按教材内容进行有序编排，不能有遗漏，让资源库最大限度地满足技工院校德育课程教学需求。
4．突出资源的多样化
资源库的资源应以不同的媒体展示，既有静态的图片、文字、也有动态的动画、声音、视频；既有满足教学需要的教师的教案、课件，也有满足学生学习需要的学案、自学材料、评价单元、反馈单元等。
5．突出资源的互动性
资源库的建设要体现教师和学生的互动特点，充分挖掘师生多方面潜能，使他们成为综合素质全面发展的主人，要借助现代网络多媒体技术，形象生动地展现教学过程，形成师生之间、学生之间的一对一、多对多、一对多、多对一的双向交流和多向互动，充分体现学生的主动参与、自主探究，激励学生主动构建知识。
三、技工院校德育课程共享型资源库建设内容
德育课程共享型资源库要成为一个为师生提供集“教学参考”“多媒体教学”“自主学习”“教学评价”等服务于一体的综合平台，其内容可以分为以下两部分：
1．数字化资源库
（1）媒体素材资源库：包括文本、图片、音频、视频、动画等（2）测试资源库：包括知识测试试题库、能力测试试题库（3）参考资料库：包括电子教材、期刊文献、教学参考资料等（4）案例资源库：包括根据德育课程内容所涉及的经典案例（5）课程资源库：包括课件、教案、教学设计等（6）工具资源库：教学中常用工具软件、网址资源信息、教学链接、课件制作工具、视频压缩工具等
2．网络教学平台
（1）教学互动平台：提供在线交流、答题解惑、作业布置提交等功能（2）教学评价平台：主要有课程评价、学生评价、建设反馈等栏目（3）资源检索平台：提供方便、快捷的信息查询工具（4）实践平台：社会调查、完成活动、志愿服务等
四、技工院校德育课程共享型资源库建设思路
1．以课标教材为重点，突出课程模块综合
综合化是技工院校德育课程新课标的重要理念，新课标注重构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。在建设资源库时要根据技工院校德育课的目标，对多门学科进行综合，对学科知识进行有机整合，打破传统的学科体系，注重知识的关联性、开放性和整体性，帮助学生获取对社会生活、职业活动的整体认识和知识综合运用能力。在资源库建设中，要根据课标和教材要求，树立模块化、综合化的思想，将模块、主题、课时等教学结构融入资源库中。
2．以社会功能为前提，加强建设应用资源
德育过程是知、情、意、行统一的过程，在资源库建设中要凸显出“认知明理，学以致用”的育人理念，突出社会公德、法制观念、职业道德、安全环境意识，积极培养职业能力。技工院校德育新课程提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。不同的师生个体对课程资源的要求不尽相同，在资源库建设中要坚持服务于新课改，服务于师生的理念，要求建设的资源库要能满足不同知识、能力、情感独立个体的应用要求，创设贴近社会、贴近生活、贴近学生的具有典型性、时代性、生活性的学习情境。通过学生的自主学习、探究学习、合作学习等方式发挥学生的个性特长，在学习中提高认识问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力和人格的协调发展。
3．以生活实际为基础，注重资源操作实践性
技工院校德育课是一门实践性很强的课程，通过贴近生活的德育活动，学生不仅体验德育过程的快乐，更重要的是通过实践培养学生动手、动脑创造性思维能力，使德育的目标在实践中得到升华和提升。因此，在建设资源库过程中，所展示资源要立足于学生生活，反映学生生活，为生活服务的，从而真正实现德育课知识“从生活中来，到生活中去”的理念。在资源库中既有反映校园文化生活的媒体素材，也有进行社会调查、社会实践、模拟仿真、角色扮演等活动资源，并将这些鲜活的素材、资源整合到教学设计、教学课件、教学试题、学习环境中，从而达到“在生活中获取知识，在生活中验证知识，到生活中应用知识。”的目标。
4．以信息技术为手段，创新丰富整合资源
由于技工院校教师信息技术水平差异，目前很多技工院校的德育资源库非常匮乏，建设德育资源主要是少数教师个人行为，真正共享型德育资源库还未“浮出水面”。因此，作为技工院校的一线教师，需要掌握建设资源库所必须的现代教育技术，如office办公软件使用、photoshop图片处理技术、音频视频录制编辑技术、动画制作技术以及网络工具使用技术。要利用这些信息技术为手段，搜集、整理、创作丰富的数字资源，并在使用工程中不断实时更新、添加、完善。目前，资源的来源主要有以下几个方面：一是互联网下载，通过网络工具下载一些时事新闻的视频或课件素材资源库；二是自主开发，依靠广大德育课教师丰富的教学经验和熟练的信息技术，自主创作教案、课件、软件、动画等资源；三是视频采集，利用摄像机或视频采集卡进行录制和捕捉一些媒体视频素材；四是通过各种教学活动，如公开课、教学比赛等，收集电子教案、多媒体课件、论文等。但是不管是什么资源，在后期要进行分类整理，形成电子资源。
5．以素质教育为目标，建设发展性评价体系
技工院校德育新课标要求德育课追求评价的全面性，努力实现德育课程价值的本位转移，从而全面评价学生的学习情况和教师的教学质量。在资源库建设中，不能偏向于结果性评价，要注重过程性评价，尊重学生的个性特点，力求满足学生全面发展的需要。在资源库中要建设配套的学生综合素质多媒体考核评价平台，综合检测学生的道德认知、道德判断、道德行为三个层面的学习水平。要设立多元化的评价主体角色，让学生、教师、社会等共同参与评价，评价的结果不能局限于百分制的分数，还要有“优良中差”“完全达标、基本达标、不达标”等作为结果，体现出能力和素质的达标情况。
6．以开发共享为原则，规范数据标准管理
课程资源库的建设与使用范文第5篇
关键词：教学资源；网络课程；教学网站
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0640-03
1概述
在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段―即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。
随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。
文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。
知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年来，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。
文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。
2网络课程的构成与教学资源库接口
教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。
2.1网络课程架构
文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学结；交互学习-课程论坛、E-MAIL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。
2.2教学资源库接口
文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教 学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。
图1教学资源库结构
教学资源库主要提供了以下的访问接口：
1）教学资源管理接口
本接口主要针对图片、flas、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。
2）题库接访问口
测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。
3）BBS访问接口
互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。
4）二次开发组件接口
二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。
3网络课程建设与维护
网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。
基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。
3.1网络课程建设
任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。
1）确定网络课程的内容架构和网站结构
按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。
首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。
其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。
文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。
结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。
2）访问并集成教学资源库的资源
通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。
对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。
3）实现静态页面模块
申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。
4）实现其他动态模块
系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护
由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。
当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。
当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。
4结束语
本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。
本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。
参考文献：
[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).
[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).
课程资源库的建设与使用范文第6篇
论文摘要:高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合，并以专业培养方案和专业课程体系为依据，构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享，包含教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的与应用三个层面;采用政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作的模式是专业教学资源库建设的合理模式;高职院校成立教学资源中心有利于资源库的更新、维护与共享，可在人员、资金等方面建立长效机制。
一、数字化教学资源的内涵
教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。从E-learning的视角审视教学资源，其内容主要包括学习材料(Content ) ，学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。
理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以把各种分类法结合起来，以便查询到准确的信息。
1.数字化教学资源按学科分类
按学科分类的依据是中华人民共和国国家标准学科分类与代码表(GB/T13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个大类，以58个一级学科为分支进行分类。
2.数字化教学资源按属性分类
信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题九大类。
又可将以上这些数字化教学资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程三大类。
媒体素材:文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五个类目。
集成型素材:题库、试卷、课件、案例、文献、’常见问题解答、资源目录索引七大类。
网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
二、教学资源管理平台
教学资源库建设有一个资源积累和推广使用的过程，不能简单理解为购买一个平台、导人一些素材就可完成的简单任务。笔者认为:教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。而一个共享型的教学资源平台应该可以实现资源的共享与互通，使用界面简洁明了，可实现海量数据的存储与管理，并可分别设置使用者的权限，不同的使用者可以根据需要制作和使用教学资源。如图1所示为共享型教学资源库的应用体系
由图1可见，教学资源的平台分三个层面:素材的采集、教学资源的集成、教学资源的与应用。根据使用对象对资源的需求与权限的不同，资源平台生成并呈现不用的应用界面:数字化学习中心—供本校学生学习之用;资源集成建设平台—供木校教师检索资源素材，用于制作精品课程、专业教学资源库;共享资源库平台—为同类学校和培训机构提供资源共享。
三、教学资源开发建设
1.教学资源素材的采集
资源获得途径有:自主开发、与企业合作开发、通过数据商购买、网络收集及其他途径，素材的建设者涉及教师个人与教学团队、数据供应商、国家共享、免费网络资源等就教师(团队)开发资源的模式，采用立项建设的方法(校级、省市级、国家级)，数据供应商资源主要由图书馆集中采购井集成;与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式，由专业教学团队策划，引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例。
2.教学资源的组织与集成
当前，高职高专数字化教学资源的集成主要采用两种方式:一是精品课程建设;二是专业教学资源库的建设。
精品课程的建设思路是以本课程的课程标准(或课程教学大纲)为出发点，体现课程为专业人才培养服务的基本要求，将课程教学所需的各种资源集成，并通过课程网站，精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果，同时，为教师同行提供教学帮助，为学生提供学习指导和帮助，精品课程的建设目前已建立了一套比较完善的建设机制、建设思路、建设模式，包括学校、省市、国家级各个层而的精品课程，这里不再赘述。
专业教学资源库建设的思路是建立在系统化专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，专业教学资源库建设要从毕业生调研开始，系统设计专业人才的培养方案和课程体系，图2所示为专业教学资源库建设流程。
专业教学资源库建设的结构分五个层次:
第一层:专业标准(或专业规范);
第二层:就业岗位及专业技能标准;
第三层:专业课程体系及课程标准;
第四层:学习单元库(或科目课程库);
第五层:教学资源素材(文本、图片、动画、音频、视频等)。
专业教学资源库的建设可采用多模式进行，其中“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”的模式是专业教学资源库建设的合理模式，它避免了各校教学资源建设中各自为政、封闭式的建设弊端，也包容了不同地区学校的个性特征，使建成的资源库具有通用性的特点，为资源共享打下基础。企业的参与使建成的资源能反映企业的实际需求，其中出版社等数据商的参与为资源库的推广应用提供良好的运作机制保障，为数据库的可持续更新发展提供了生命力保障。
教学资源库的应用可分多个层面，用户经验证后登录，可分别进人不同的用户界面，主要包括:本校师生、培训机构、同类学校共享等几个界面。
四、教学资源的管理(教学资源中心)
建立教学资源中心旨在实现教学资源的“广泛共享、有效聚合、充分应用”，所谓“广泛共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用;所谓“有效聚合”是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，通过资源管理、资源制作与知识整合等，产生综合效能，以满足用户的教学需求;所谓“充分应用”是指为不问类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。基于校园网的数字化教学资源中心的建立，将有助于打通从教学资源到教学应用的通道，其作用体现在以下几个方面:
(1)有助于校内资源的有效聚集与广泛共享
过去，通过立项建设的大量数字化教学资源大都散落在各院校、教研室或个人手中，各自为政、重复建设造成资金浪费、使用效率低下。建立数字化教学资源中心，可集合各院系或个人手中的教学资源，为广泛共享提供技术基础，从而提高校内已有资源的组织性、共享性和利用率。
(2)整合各种优质资源
提供一站式资源查询服务。虽然互联网上的各类教学资源日益增多，但还是存在应用上的瓶颈，如:资源缺乏分类、不能准确检索、教师自行查找造成时间与精力的浪费等，建立数字化教学资源中心能够统一资源门户，围绕学校自身学科专业特点，分类整理各种来源的教学资源，实现校内外各类资源的一站式查询。
(3)保护知识产权，多渠道筹集教学资源
无论是校内教学资源的组织与共享，还是校外资源的购买与收集都会涉及知识产权的问题。有效解决该问题无疑会确保资源的长期可持续积累。构建数字化教学资源中心可以针对不同资源版权的特殊要求，设置不同开放与共享的权限，为资源的版权保护提供技术保障。
(4)为校际间的教学资源互换与共享打下基础
一些学校和机构都在为建立区域性或专业性的教学资源中心做有益的尝试，教育部也在积极推进网络教育资源开发和共享平台的建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心。但是构建大范围数字化教学资源中心不可能代替校级教学资源中心的作用，这些大规模数字资源中心的建设尝试，需要各高校构建自身的数字化教学资源中心作为基础。口前许多学校构建的教学资源库依然是独立、封闭的系统，没有按照统一的资源建设标准来建设，没有设计标准的软件接口，给内容交换和共享以及系统之间的互操作带来了困难，成为一个个“信息孤岛”，这都需要从统一规划、分布存储、高度共享、协同开发等角度重新构建教学资源中心。
(5)可以持续支持资源的交互式应用与自我动态扩充与更新
目前高校教学资源库还处于资源存储这一层次，以存储已开发的素材、课件、网上课程、参考资料等为主，没有充分考虑到让用户参与到资源与知识的交互式应用，也没有考虑资源在用户不断应用中的动态扩充与更新，而资源的不断扩充与更新，恰恰是资源库具有持久生命力的关键
五、主要观点
(1|教学资源的素材制作采集、分类入库是教学资源积累中不可忽视的重要问题，海量的资源在为使用者提供更多选择的同时，也给信息检索带来了困难。因此，建立跨库一站式检索平台，实现资源的快速查找，应尽早引起足够的重视;
(2)“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”是建设高职专业教学资源库较好的模式，它可使所建资源更符合高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，并为教学资源的共享打下基础;
(3)创新高职院校机构设置，成立教学资源中心可打破学校教学资源建设与管理瓶颈，有利于建立教学资源建设与管理的长期机制;
(4)资源开发的技术直接影响到教学资源开发的质量，跟踪国外先进国家的教学资源开发动态、引人先进的开发软件，并与数据商、软件公司合作将是决定今后高职院校教学资源建设能否出精品的关键。
六、存在的问题及今后关注的方面
由于教学资源建设涉及的范围面广、量大，各地区和学校的情况不同，存在各种差异，所以较难实现以一种形式涵盖所有高职高专院校以及所有专业、所有类型的数字化教学建设。可喜的是，目前教育部已从第一批高职高专国家示范院校建设单位中，经遴选启动了数控技术、汽车检测与维修等4个国家级的专业教学资源库的建设，其他学校众多专业教学资源库也正在积极建设之中。
教学资源的建设工作任重而道远，新一轮的教学改革以及教育技术的进步将为教学资源的建设提供更广一阔的发展空间，今后将继续关注以下几个方面:
(1)高职高专课程与专业改革的动向，以此探讨教学资源的组织一与建设模式。
课程资源库的建设与使用范文第7篇
CDMA2000资源库的建设成果受众为通信技术专业的学生，且其可以作为中国电信新进员工网优培训的载体。“CDMA2000无线网络建设与优化教学资源库”采用理论与实践对比研究方法，综合应用了电子、通信和计算机等技术，是一个集理论性和实践性于一体的综合型资源库。预计在此资源库的应用中，教师总体把握课程设计把整个课程的课程目标，设计思路与企业专家共同探讨制定。把整个资源库分为：CDMA2000系统基础知识、CDMA2000系统网络规划、CDMA2000系统网络优化三大模块。每个模块细化为单元，由教师和往届从事网络优化的毕业生共同制定单元设计，并且提供真实的工作流程和工作案例。保证教学资源库的新鲜东西不断，跟上时代的变迁。真正起到和工作岗位零距离的作用。
CDMA2000教学资源库开发采用调查法、概念分析法、比较研究法等研究方法，基于多年教学经验和教师企业实践，总结出无线网络优化员的岗位标准，工作流程，将无线网络规划、无线网络测试、无线网络优化组建成一个完整的资源库系统。把当地的实测数据进行指标分析，学生使用的软件以中兴的CNT和CAN为主，使用者直观观察无线通信流程，根据需要测试的指标及测试的时段进行标志，深入了解无线信号测量和网络优化分析的过程，为后续的网络优化工作打好基础，在工作岗位中有更大的提升空间。
CDMA2000教学资源库的开发主要包括以下几大步骤：①课题思路的探讨和制定：各院校网络优化课程开展情况实际调研，教师走访相关企业，确定此岗位标准，工作流程；根据调研情况进行思路探讨和具体细化；针对CDMA2000标准在中国电信的运用情况将本资源库的重点定位CDMA2000无线网络优化部分。②CDMA2000无线网络建设和优化教学资源库资料的整理。整理本教学课程的课程设计，单元设计，教学课件；整理本教学课程的学生测试案例及来自企业的工程案例。③CDMA2000无线网络建设和优化教学资源库分模块整理；跟踪并调研学生的网络优化实习情况，更新教学资源库。一部分学生试用本教学资源库；④CDMA2000无线网络建设与优化实训系统部分的应用测试。GPS、测试手机、电脑、测试软件和软件狗等网优测试设备的准备；测试石家庄信息工程职业学院的CDMA2000网络，并使用网优测试设备进行数据测试和指标分析；综合工程案例训练内容，分类进行分析并进行报告的整理。
本资源库的开发是基于典型的工作岗位，根据岗位标准和学生要达到的社会适应能力，行业通用能力，专业核心能力，岗位专有能力，制定资源库的总目标。具有不可复制性，而所涉及到的工程案例都是学生测试的真实案例和河北电信石家庄分公司的真实工程案例，由于本教学资源库的全面性和真实性，因此本系统具有较高的使用和经济价值。从课程定位，到分模块分单元设计组建成一个完整的系统，单独的使用其中的任何一个模块，进行教学和研究；CDMA2000教学资源库开发的主要成果应包括：①以培养学生的社会适应能力，行业通用能力，专业核心能力，岗位专有能力为目标，制定CDMA2000无线网络建设与优化课程的课程目标，对CDMA2000无线网络建设与优化课程进行全面详细的课程设计、单元设计。②大量的以本学校为测试点测试案例，选取学校为测试点便于操作和调整参数。大量的本地区的真实的工程案例。③校企合作，通过研究搭建适合高职高专的教学资源库，以教师多年的丰富的教学经验和理论知识，发掘了教学需求和社会需求，发挥了企业指导和合作能力，把教学需求变为工程技术需求，使用教学资源库的学生在所工作的企业有突出表现。
由于无线网络规划与优化的教学也是起步不久，教学资源库的开发还不太成熟，本资源库的案例主要是基于中兴通讯公司的测试和分析软件，有一定的局限性。另外工程案例也仅限于石家庄地区，不是特别全面。在接下来的开发工作中我们将开发更多的使用鼎力软件的案例，以及和外地区的电信部门加强联系，争取获得更多更好更典型的其它地区全面的工程案例，使其更好的服务于高职通信技术专业的教学。
课程资源库的建设与使用范文第8篇
技工院校德育课程构建数字化资源库是实现德育课程改革的内在需求，是提高课堂教学成效的重要手段，本文分别从指导思想、建设原则、建设内容及建设过程等方面提出了具体思路，并进行实践与思考，对推进技工院校德育课新课程实施具有重要的现实和理论意义。
［关键词］
技工院校；德育课程；数字化资源库
在信息技术飞速发展的今天，如何将灵活多样的教学方式与德育课程抽象的教学内容、艰巨的德育任务有机结合，已成为技工院校德育课程改革的重要课题。笔者认为其对策之一，就是利用现代信息技术，充分发挥技工院校德育教师集体的智慧力量，共同开发、建设德育课程的数字化资源库，引导学生主动探索社会问题、关心社会热点，通过学生的自主学习、探究学习、合作学习等方式发挥学生的个性特长，在学习中提高学生认识问题、解决问题的能力，促进学生知识、能力和人格的协调发展。
1构建技工院校德育课程数字化资源库的意义
1.1实现德育课程改革的内在需求
德育课程是技工院校德育工作的主渠道，是技工院校实施素质教育的主要抓手，也是所有学生必修的公共基础课程。《全国技工院校德育课程标准》明确指出，德育课程要坚持正确的价值导向，体现学校的德育功能，突出时代感，培养探究与创新精神，突出职业特点，满足社会功能。由此可见，技工院校德育课的教师肩负重任，教师们迫切希望教学中有配套的、高质量的教学资料，可以帮助其更好地进行教学。因此开发、建设德育课教学辅助资源，以成为推动新一轮技工院校德育课程改革的内在需求。
1.2提高课堂教学成效的必要手段
由于种种原因，技工院校的学生重视专业课的学习，轻视文化课的学习，更是把文化课中的德育课放在末尾的位置。有些学生觉得德育课可有可无，学不学无所谓。当然也有的学生认为德育课很重要，但教师的教学方式简单，教学手段陈旧，课堂枯燥无味，教学内容不切实际，与他们的思想道德、认知水平相差太远，导致德育课成为教师的“独角戏”，学生上课心不在焉，甚至出现上课睡觉、玩手机的现象。这样的教学现状是难以实现德育课的课程目标的。因此，需要利用数字化教学资源库，采用新的教学模式来提高德育课堂教学的成效。
2构建技工院校德育课程数字化资源库的思路
2.1资源库建设的指导思想
技工院校德育课程数字化资源库的建设，应深入贯彻、落实社会主义科学发展观，坚持以学生为主体、以教师为主导，遵循学生身心发展的规律和特点，以学生的个体实际为依据，以学生的德育情感、态度、价值观为线索，围绕学生德育的内在需求，紧密联系实际，对学生进行思想政治教育、公民道德和职业道德教育、法制教育、经济政治和社会常识教育、职业生涯和职业理想教育及心理健康教育，从而提高学生的思想政治素养、职业道德和法制素质，促进学生的全面发展和职业能力的形成。
2.2资源库建设的基本原则
德育课程数字化资源建设的最终用户是为教师和学生，因此，数字化资源库的建设首先要遵循现代教育教学的规律，资源的组织、选取必须考虑学生的认知规律，能为师生创造满足课程需求的教学情境。其次，资源库中的资源要符合具体的课程内容，资源要科学、准确。最后，在资源库建设中要以服务教学为中心，以为用户提供快捷、方便的服务为目标，最大限度地提高资源的利用率。这都要求资源的内容要丰富、充实，形式要多样，质量要高，检索要便捷。
2.3资源库建设的主要内容
技工院校德育课程数字化资源库建设的内容主要包括网络互动教学平台和数字化德育资源两大方面。
（1）网络互动教学平台。利用互联网技术、数据库技术及现代教育技术等手段，全面支持整个德育教学过程（课件制作、教学组织、教学交互、学习支持及教学评价反馈等），全面整合网络教学资源库及其管理系统，让其形成一个比较完整的网上教学支持环境。其主要包括：①虚拟教室，高度仿真的教学情境，允许身处异地的师生进行教学活动，实现在线备课、授课、视频广播教学、虚拟课堂监控及个别化、交互式网络学习；②课程网站，以教学内容为中心，利用网络、浏览器等将德育课程的教学内容、教学活动及时的表现出来，便于用户根据自身的需求进行课程资源的选择、整合；③交互中心，提供师生之间、师师之间、生生之间实时的、多种方式的互动，包括在线交流、答疑解惑、作业布置和批阅、教学评价和反馈等功能。
（2）数字化德育资源。数字化德育资源是资源库的核心内容，其应包括整个德育课教学过程的所有资源，主要有以下几部分。①课程资源库：包括课程标准、教学课件、教学录像、教学设计、电子教案、教学案例与参考教材等；②测试试题库：包括练习习题库、测试试题库及考试试卷库等；③素材资源库：包括德育的视频、动画、音频、图片与文本等。
2.4资源库建设的主要过程
2.4.1资源的搜集、整理、加工及开发
技工院校德育课程所需的数字化教学资源内容多、覆盖面广，在建设时，应从互联网上进行搜集、下载一些优秀的课件、视频、案例与素材等教学资源，取人之长，为我所用。还有一些资源可以从现有的德育课程配套的教学光盘、资料光盘上采集。对搜集不到的资源，则需要与学校信息技术的教师共同开发、制作。不管是用什么方式获取的资源，都要严格按照资源规范化的要求进行加工整理，切不可原搬照抄，要根据时代的发展、师生的实际情况，进行科学、合理地整合，最后建成具有良好共享功能、运行稳定、操作简便、内容丰富的教学资源库。
2.4.2网络互动平台的建设
网络互动平台的建设是一项对计算机技术、数据库技术及网络技术水平要求很高的技术工作，这对技工院校的德育教师而言是可望而不可及的。因此，学校网络互动平台的建设一般会采用两种途径：一是直接利用现有成熟的网络平台，如MOOC平台（大众开放式在线课程），整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的教学资源，简便易用；二是请软件公司开发，这种方式可以根据学校自身的实际要求进行定制开发，一旦建成，不仅德育课程可以使用，全校所有的课程都可以使用，但建设费用大，周期长，有条件的学校可以考虑。
3构建技工院校德育课程数字化资源库的反思
3.1立足实际，注重数字化资源库教学的应用
技工院校在建设德育数字化资源中，要以教育教学为中心，以生活实际为基础，立足于学生生活，反映学生生活，为生活服务，从而真正实现德育课知识“从生活中来，到生活中去”的理念。德育资源库的建设和更新需要广大技工院校一线的德育工作者在教育教学活动中不断地总结经验，研究和探索资源库建设的方法和途径，建成的资源库要在平时的教学中积极使用并充分发挥其效率，促进德育课程教学的质量和水平的提高，使资源库真正成为能适应德育课程教育教学的不竭源泉。
3.2转变观念，探索德育课程新型教学模式
德育课程数字化资源库作为构建自主学习、探究学习方式的重要要素，已成为学习内容或教学内容的有机组成部分，从而引起教学内容、教学模式、学习方式的变革，尤其是能让学习方式由单纯的接受式学习转变为自主探究式学习、个性化学习。新课标提倡素质教育，弘扬工匠精神，号召教师转变角色，从知识的传授者变为学生学习的辅导者和资源的组织者。作为技工院校德育课程的教师，要转变教学观念，转变教学方式，充分利用数字化教学资源库平台，探索新的德育课程教学模式。
3.3加强评价，实现资源库建设可持续发展
只有系统中所有的资源得到正常、合理、高效的利用才能真正体现资源库的价值，资源库的建设才有意义。因此，必须对数字化资源库做好跟踪、统计分析、优化和评价，这是保证资源质量，为用户提供优质服务的重要手段，也是资源库建设和使用过程中一个不可缺少的重要环节。德育课程资源的数字化建设是一项长期工作，也是一项系统工作，学校需要建立完善的管理制度、激励机制，要充分调动技工院校德育教师的积极性，加强对其信息技术的培训，不断提高数字化教学资源的开发能力，从而让这项工作可持续发展下去。
4结语
技工院校德育课程数字化资源库的构建，要以教师为依托，以教学内容为根本，以优质的质量为目标，以科学的管理为保障。它的建设与维护是一项长期而艰巨的任务，随着教育教学的改革，学校的发展和时代的变化，要不断地进行更新、完善以适应教育教学的最新需要。因此，研究与构建一个互动的、数字化、共享型、开放性的德育课程数字化资源库，对推进技工院校德育课新课程的实施具有重要的现实和理论意义。
作者：张群桂 单位：南通工贸技师学院
主要参考文献