课程资源的建设
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课程资源的建设范文第1篇
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.047
Network Resources Construction of Quality Course
LIU Limei， SHI Biao， ZHOU Xiancheng， ZHOU Kaijun
（School of Computer and Information Engineering， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract Based on the exploration and practice of building Course Website for quality course， this paper introduced the teaching material integration construction、 interactive modules diversified construction and instructional video network construction and other network resources. And analyzed some problems of network resources existed in the construction of quality courses， proposed the subsequent development of appropriate measures to achieve the effects of radiation courses and improve the quality of teaching in higher education.
Key words quality courses， network resources， low-frequency electronic circuit
0 引言
2003年教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，从当年4月起启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。截至2011年7月，教育部共公布了3835门精品课程，覆盖了基础课、专业基础课、专业主干课程。2011年，国家教育部开始进行资源共享课程的建设。
而网络教学资源的建设在精品课程的整个建设中占有举足轻重的地位。本文从多年的教学实践中出发，结合我校学生的特点，以界面友好、操作简单、资源丰富、服务教学为建设目标，建设了“低频电子线路”省级精品课程的教学网站。本文试结合本课程网站的建设实践，对精品课程的网络资源建设做一些有益的探讨。
1 精品课程网络教学资源的内涵
图1 “低频电子线路”精品课程的网站
精品课程资源主要依托网络平台优势，解决了各高校优质高等教育资源分配不均的问题，让各个高校尤其是一些基础比较弱的高校可以通过网络分享到优校名校的资源。因此，精品课程除具有 “理论教学大纲、实验教学大纲、课程设计大纲、考试大纲、授课课件和教案、例题和习题解答”等传统的教学资源外，还应配备一些网络教学资源，如在线答疑、在线讨论等课程互动环节以及自我检测、视频教学等教学活动，从而实现优质教学资源的共享，促进校内与校外教育资源的整合和交流。如图1所示为省级精品课程“低频电子线路”的网站。
2 精品课程网络教学资源的建设
2.1 一体化教材的建设
构成完整的一体化教材，才能较好地满足教学需求。一体化教材，从实际意义上而言，除了上课所选用的主教材以外，还应包括理论参考教材、实践和实验参考教材、学习指导书、教学教案、电子课件等等，其中电子课件将教学内容以文字、图片、动画等形式用幻灯片展现给学生，具有开放性好，扩展性强的特点。在设计时，需要充分考虑学生的实际情况以及课堂的实际效果，注重电路图的布局、文字的颜色、大小以及动画的设计等诸多细节问题。一体化教材将教学内容以不同的编写方式呈现给学生，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，相辅相成，形成了一个有机的整体为提高教学质量服务。
2.2 多元互动模块的建设
多元互动的建设包括人与人（师与生、生与生）、人与机、人与文本、人与环境等多种教与学模块的建设。所开发设计的“低频电子线路”精品课程互动模块包括课堂学习辅导系统和师生交流互动平台两大部分，可以使学生在课余时间进行本课程的自主和研究性学习。
2.2.1 辅导系统的建设
针对每章节的教学内容设计的辅导系统，包含五个部分的内容：每章节的基本要求、主要内容、难点释疑、例题分析、自我检测和知识扩展，该系统由学生在每章节的学习后在计算机上完成。其中学生在完成自我检测部分后，系统会自动给出学生的测试成绩和做题的时间，并提供出正确的答案，以供学生参考。如图2所示为该辅导系统中半导体二三极管的辅导内容。
图2 半导体二三极管的辅导系统的内容
2.2.2 师生交流互动平台
师生的交流互动平台包括两个部分。一是通过网站进行交流互动，教师将作业题、讨论题以及相关的通知通过网站进行，同时可以通过网站进行在线答疑和在线讨论等环节;同时学生也可以通过该网站下载辅导系统和相应的教学资料，对学习中存在的问题通过在线方式进行交流，并且同过该平台也可以分享学习中的心得和体会。二是新媒体互动平台，老师可以采用新的媒体手段，如微博、微信、QQ群等方式和学生进行交流互动，该方式不受时间和地域的限制，受到广大学生的喜爱。
2.3 教学视频资源的建设
随着互联网等信息技术的发展，本课堂将所有的教学内容制成视频放到了网上，以供学生和兴趣爱好者进行及时点播。从某种程度上教学视频使学生温故而知新，另一方面也使其他的学习者能够真正享受到名校和名师的优质资源。该部分资源已经成为了精品课程资源建设中的重要部分。
3 网络课程资源建设存在的问题
3.1 网站后期维护被忽视
精品课程的数量每年在递增，但是精品课程很多网站上面的信息一直停留在建站初期，没有及时更新。根据国家精品课程资源网（）2011年7月份针对2003 ～2010年国家精品课程各本科学校网站运行状况监控统计如图3和表1所示：
图3 2003-2010年国家精品课程本科学校的运行状况饼图
表1 2003-2010年国家精品课程本科学校的运行状况表
从统计数据可以看出：实际正常运行的精品课程网站数量并不多，还有近30%的网站执行情况比较差，这种状况与我们最初建设网络资源的目的相悖。
3.2 各院校单独建设
目前，精品课程网络资源建设都是由各院校单独建设，各个高校之间共同建设资源共享的现象并不多见。将各个院校的特色集于一体，从不同侧面给学生提供更为多元化的资源，实现高校之间的共建和共享，能够促进精品课程网络资源更专业、更全面、更实用，同时也能够避免精品课程网络资源的重复建设，防止多而不精的现象。各院校间如何促进共建共享，还需考虑知识产权、任务分工和责任等问题。
4 展望
精品课程网络教学资源的建设是一项长期的工作，如何扩大课程的辐射影响，如何提高课程的质量和推广精品课程仍需要进一步深思。在此基础上真正实现资源的共享，缓解高等教育资源的区域不平衡问题，从而带动整个教师队伍的提高。
基金项目：本文系湖南商学院教研教改课题“面向大学生就业能力培养的实习基地运作及管理模式研 究”、湖南省重点学科建设项目资助、湖南省教育厅教研教改项目“中美‘产学研用’合作模式比较研究”、湖南省教育厅项目“ 依托学科竞赛的高校卓越人才培养模式研究”、湖南省教育科学规划项目“基于校企合作创新人才培养模式研究”湖南省教育厅科研课题“基于Agent的智能电子商务系统研究”（项目编号：10C0864）的研究成果
参考文献
[1] 宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊，2010（5）：93-95.
[2] 刘庆伟，刁文广，舒云星.“模拟电子技术”精品课程网站的开发[J].电气电子教学学报，2008.30（2）：93-95.
[3] 方辉.精品课程的网络教学资源的建设[J].信息与电脑，2011.8：186-198.
[4] 魏孔鹏，余巍巍.数字媒体技术在精品课程网络资源共享中的应用[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011.30（1）：72-76.
课程资源的建设范文第2篇
针对传统习题课程资源建设中存在的问题和缺陷，必须探索新的习题课程资源建设的策略和途径. 笔者认为，根据预设性习题教学中学生认知暴露出来的问题，对习题课程资源进行动态建设，并通过习题课程资源动态建设和相对应的教学来不断完善学生的认知结构，有利于提高习题教学效益.
笔者认为动态性物理习题课程资源应该具有如下特点：
动态性. 即动态性习题课程资源建设应该能根据学生解答预设性习题以及后续教学中出现的情况作出动态性习题资源构建.
针对性. 动态性习题课程资源则是根据所教学生在解答问题过程中所暴露出来的认知情况编制而成的，因而，具有较强的针对性.
发展性. 动态性习题课程资源则能在预设习题教学的基础上，通过对原有习题的改变来引导学生进行新的探究，训练学生思维素质和能力，从而实现对认知结构的发展性构建的目的.
互补性. 动态性习题课程资源则是在学生自主解答问题、学生间和师生间协作解答过程中由教师和学生共同建设的，具有互补性.
多样性. 动态性习题课程资源是多样的，不仅有问题性资源，而且也包括了学生解答问题的方法性资源，也包括了学生思维素质和思维能力性资源，是问题性、方法性、思维性资源的有机整合，从而使习题课程资源更加丰富多样.
一、 同化性动态习题课程资源建设
在预设习题教学中，虽然学生能领会教师对某个问题的分析讲解，但由于解答问题所需的知识本身比较抽象以及相关知识的干扰和思维定势的影响，学生对相关知识的同化没有得到较好顺应，没有实现预设的教学目标. 针对预设习题教学中暴露出来的问题，教学中可以构建以同化为目标的动态性习题课程资源，学生通过解答同化性动态习题真正实现对相关知识的同化.
【预设问题1】如图1所示，边长为L的正方形线圈的总电阻为R，在磁感应强度为B的匀强磁场中绕ab边以ω的角速度匀速度转动. 试求：线圈从图示位置转过180°角过程中产生的热量？
分析：学生在解答预设问题1时，受知识定势的影响，错误地运用Q＝t、ε=＝＝求解. 针对学生暴露出来的错误解答，传统做法是教师向学生指出求解热量方法是要用电动势有效值，而不能用平均值. 由于平均感应电动势在学生认知中比较强势，虽然教师给出正确的解答，但学生对电动势有效值的同化没有得到顺应，过了一段时间还发生错误. 为此，我们进行如下同化性习题课程资源建设.
【同化性资源1】对于预设问题1，试求线圈从图示位置转动一周时间内线圈中产生的热量.
分析：若Q＝t中ε为平均感应电动势，则会得出转动一周时间内ε=0、Q=0结果. 但事实上线圈在转动一周过程中产生的热量不会为零. 用平均感应电动势求解的结果与事实矛盾，使学生真正感受到原有解答是错误的，打破原有认知的错误性平衡.在此基础上，教师再用等效方法和微元方法从理论上得出正弦交变电的有效值与最大值间的关系ε0=.
【同化性资源2】如图2所示，一个曲线方程y＝0.2 sin10x/3（m）导轨与x轴导轨构成的回路，在回路中O、A点有分别为两个大小不计电阻，每个电阻阻值为r=2Ω，其他电阻不计. 匀强磁场方向垂直纸面向里，磁感应强度B＝0.2 T. 一个长为L=0.40 m、电阻不计的金属棒开始与y轴重合，与导轨接触良好，在拉力F的作用下以v=10m/s的速度水平向右匀速运动. 试求：金属棒从O运动到A过程中回路产生的焦尔热.
分析：同化性资源2虽然外表与预设1问题不同，但金属棒产生的感应电势为ε=Byv=0.4sin，为正弦交变电，可以运用有效值和热量公式求解. 通过构建和解答这个类似问题，进一步促进学生对正弦交变电有效值同化的顺应.
二、 内化性动态习题课程资源建设
对于某些思维能力要求较高的预设问题，由于教学中只注重教师分析，缺乏学生自主探究，导致学生对相关方法没有得到内化，自己一做就错或不会独立解决类似的问题，远没有达到习题教学预设的目标. 为了解决预设习题教学中暴露出来的上述问题，教学中可以构建以内化为目标的动态性习题课程资源，学生通过解答内化性动态习题真正实现对相关方法的内化.
【预设问题2】如图3所示，O是一个放射源，从开口处在纸面内向各个方向放出某种粒子（不计重力），而这些粒子最终必须全部垂直射到底片MN上每一地方. 放出粒子的质量为m、电量为+q，速率都是v，MN竖直放置，长为L. 为了实现上述目的，必须在O的出口处放置一个有界匀强磁场. 试求：匀强磁场的磁感应强度B的大小以及最小有界匀强磁场的面积S.
分析：预设问题2思维要求较高，难度较大.解题思路为：
课程资源的建设范文第3篇
关键词：语文课程资源 开发 利用
《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
一：语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
1、语文课程资源的分类
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2、语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
（一）语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
（二）树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1.树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。
2.语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
三：语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
（一）语文课程资源开发与利用的内容
1.校内语文课程资源
语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2.校外语文课程资源
人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
3.自然性语文课程资源
语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。
（二）语文课程资源开发与利用的建议
开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
课程资源的建设范文第4篇
关键词：精品资源 共享课程 建设
课 题：交通运输职业教育科研项目，项目编号：2013B02。
高职精品资源共享课程建设旨在为广大的学习者提供更多的学习条件。该项活动的顺利开展，将带动教育教学改革的不断深入发展。精品资源共享课程侧重的是视频资源建设，即为学习者提供课程的全部录像资源。它与视频公开课共同构成精品开放课程。国家计划在“二十五”期间，建设5000门国家级精品资源共享课，并在省、校中逐步开展。笔者学院积极响应号召，选取学院特色课程进行建设。本文以机械制图课程为例，从课程建设目标、建设内容、建设方法、运行与效果四个方面来阐述该课程建设的具体实践，并得出相应的结论。
一、课程建设目标
通过课程建设，创建一支独特的教学团队，既包括校内专任教师，又引入企业外聘教师，同时聘请国内知名专家；建设课程精品录像资源，从准备到后期处理，达到国家精品资源共享课教学录像的建设要求；建设优质的课程拓展资源，包括教师教学与学生学习两个方面的资源，为社会学习者提供更多的学习条件。
二、课程建设内容
机械制图课程是工科高职类学生的必修课程。课程采用最新的制图国家标准，并与之进行对比分析，创设了9个项目内容，涵盖了制图各项知识的学习与技能的培养，为其他专业课的学习奠定了基础。机械制图课程资源主要有：基本资源由课程组教师独立完成，涉及多方面资源建设，如教案课件、习题课、技能考核试题库、图片库、模型库、案例课等；拓展资源由学院教育技术中心教师完成，主要通过网络平台以在线测试的方式实现师生互动。以机械制图课程标准为依据，打破以往课程内容设置，进行更新，主要体现在以下两个方面：课程中渗透CAD/CAM知识学习和技能培养，实现学生手绘图与计算机绘图的统一，减少学生在CAD/CAM课程的学习学时；为社会学习者提供学习机械制图课程所需的初高中预备知识，进一步扩大课程学习者的范围，为基础弱的学员提供更多的便利条件。
三、课程建设方法
1.引用原精品课中的精品资源
机械制图课程组对原有精品课程中的学习资源进行分析统计，整理出一些精品资源，如制图的基本知识、企业的工程案例、经典的视图动画、热点问题、识图难点分析等。这些仍然是精品资源共享课程建设的内容，直接引用即可，不用重复建设，以免造成浪费。
2.课程教学方法设计
制图课程在非机械专业教学中的定位为基础课，在机械类专业中确定为专业课。机械制图课程整体设计方案由课程组教师制定，并经过企业专家和校内专家共同论证，是经得住考验的设计方案。该方案从课程整体设计思路、情境设计、学时分配、教学条件、教学手段等方面进行设计，同时考虑不同层次的学生，给予不同的意见。
3.资源建设由学校和合作企业共同完成
课程资源建设是课程建设的核心内容，由学校与合作企业共同完成。学校课程组教师以及教育技术中心教师负责课程基本资源的建设，如课程介绍、课程标准、教学内容、教学日历、教案、课件、案例库等；而合作企业负责课程拓展资源的建设，如试题库、在线测试等。
4.课程运行与效果
经过近一年的建设，机械制图课程组基本完成课程资源的建设，并将成果上传至机械制图网络课程中。机械制图精品资源共享课程，选取13G111在校生以及渤船重工内业分厂的30名职工作为首批运行试用者。通过运行和测试，渤船企业和学院相关专家一致认为该课程符合国家精品资源共享课程的建设要求，可以开通浏览学习权限，扩大学习者的适用范围，使更多的人受益。
四、小结
建设精品资源共享课程不是一句口号，也不是为了评审，而是一场教育教学改革的硬仗。通过建设一批高质量高水平的核心课程，带动其他课程的建设。精品资源共享课程的建设不是一天、两天的事情，而是一项有计划、系统的工程，需要课程组所有教师努力发挥自己的长处，打造全新课程，为更多的学习者服务。
参考文献：
[1]徐经长.财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践[J].中国大学教学，2013（6）.
[2]冷国华，邵晓阳，束锁平.高职高专精品课程可持续发展研究[J].镇江高专学报，2013（1）.
课程资源的建设范文第5篇
关键词 资源共享课程 教学内容 课程建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Understanding of the Construction Courses Resources
Sharing Courses in Vocational Colleges
LI Yi， XU Yanghui
（Department of Real Estate Research and Design， Chongqing Real Estate College， Chongqing 401331）
Abstract Since 2012 Chongqing Real-estate Vocational College has upgraded the college and city fine courses according to the requirements of excellent resources sharing courses. In contrast to the "building decoration engineering CAD" course which is the school specialized fundamental course， which I participated the construction of the fine course and boutique resources sharing course ，I have a new understanding about the teaching content design and the curriculum construction.
Key words resource sharing course； teaching content； course construction
0 导言
为了达到精品资源共享课程“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”的建设目标，①我院自2012年起，将以往的市级、院级精品课程均按照精品资源共享课程的要求进行了“升级”建设。在对比以往参与本校专业基础课程建筑装饰工程CAD的精品课程和精品资源共享课程建设的过程中，对教学内容设计与课程建设方面产生了新的认识。
1 教学内容设计认识
1.1 定位教育者的角色
都说“教师是人类灵魂的工程师”，这不仅要求教师能在人类发展过程中起到传承文明的作用，也要求教师根据具体情况学会分析预测本领域未来发展的方向，将自己的理解正确地传递给学生。
伴随课程资源的上网及互联网的发展，教师传授并非学生接受知识的唯一途径，因而仅仅靠传统的固定场所、时间的面授方式有待于改善。并且教师与学生的关系不再仅仅是师生关系、朋友关系，还应该是伙伴关系、战略合作关系。
当然，教学过程中，教师还要与学生互换角色，不仅仅以“教师为教学中心”，还要考虑以“学生为教学中心”。
1.2 课程建设过程中，注意课程内容设计、共享学习的内容，与现代传输设备、接受终端技术的无缝对接
在参与精品资源共享课程建设过程中还发现，伴随网络信息化技术及各类终端电子产品的快速发展，导致知识的交流和学习的方式由传统的固定时间、场所面对面或单纯的被动接受方式，转变为任何时间、任何地点、采取多种途径进行学习交流的方式。因此，为了有更多的受众，必须加强如下方面建设。
首先，课程精品资源课的内容设计上，可以不拘泥于传统的以教材为导向，而是要通过教研活动和团队合作，分析、吃透教材及知识，根据本课程的知识构成规律及认识过程规律，重组教材，有效讲解。不仅要体现教学研究的最新成果，还要求资源必须是丰富的。②
其次，共享学习内容。由于现阶段学习的非正式性，范在性，社会性，情景性，适应性，因此学习内容要求广泛共享，并且共享要求有较强的可识别性。
另外，伴随科技及设备的发展，课程资源的传输及应用要求与现今及以后较长时间内的传输方式及接受方式要求无缝对接，并且传输及应用要保证质量，以免因繁琐的中间或技术环节而导致传播不流畅，使适应性下降。
1.3 考虑教学模式多样化
在教学模式上，不能简单依靠传统传授模式。我们应该在吸取传统教学模式“营养”的同时，还要考虑网络学习模式、混合模式及协作学习模式。
传统教学模式有很多优点，应该在资源共享课程建设过程中充分利用。但是为适应学习要求，就必须在课程建设上，考虑网络学习模式，混合及协作学习模式。
2 精品资源共享课程建设认识
2.1 精品资源共享课程的建设重视实用性
在以往的精品课程建设过程中，难免出现“老资格”的挂名主持人，结果很少见到视频传授。在精品资源课程建设过程中，严格要求课程的主持人必须要有30%以上的课程视频，避免挂名现象。课程负责人的职称要求有所降低，鼓励有能力、实干的青年教师参与其中；教学资源、课程文案常态化，少了死板、突击甚至“牛头不对马嘴”的材料等。
2.2 更加准确地定位课程
在笔者参与的校级精品课程建设过程中，当时有些困惑。其中，课程内容定位时，非常尴尬。课程定位如果太过注重“理论化”，并不适用于本校学生；如果太注重实践，好像容易与理论脱节。在实践过程中，面临着实践的深度到何种层面，是否符合目前人才培养目标等等问题。
在建设精品资源共享课程中，要求“回归”课堂，教师讲课要有自己鲜明的特色。分类指导，根据不同层次、类型的学生，调整教学形式；根据本校特征，解决教学问题，实现教学目标，实现人才培养方案目标。资源共享课程建好后，更多的是为本校学生服务，兼顾服务于网络对象。
2.3 更重视特色的发挥
在资源共享课程建设中，更重视课程、学校、教师和学生、教学资源的建设，这样更能体现出课程的特色。针对同一门课，有不同的受众、教学团队就应该有不同的教学内容和方法，这样反而有利于本学科的发展，更有利于各校资源“百花齐放”。
在建设过程中，还增加了教师能力、个性的展示，学生互动环节，教学成果和学生风采展示，这样课程更有利于互动教学，形式更加丰富，方式更为灵活。
3 结语
精品资源共享课程建设中，我们不仅要设计与不同受众相适应的课程内容，还要考虑到建设与现代传输和接受终端相适应，避免“新瓶装旧酒”的现象。
注释
课程资源的建设范文第6篇
（中北大学体育学院， 山西太原030051）
摘要：微课程的兴起，进一步丰富了知识传播的途径。体育术科的教学特点与微课程建设的内涵及特点吻合。文章基于微课程发展视角，对体育术科教学视频资源制作进行思考，以期为体育术科精品资源共享课建设提供一定的参考和借鉴。
关键词：微课程 体育 术科 精品资源共享课
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）06—0027—02
基金项目：中北大学教改课题。
作者简介：吴剑（1974~），男，在读博士研究生，副教授，硕士研究生导师。研究方向：体育人文社会学。
微课（Micro-Lecture）是由微课最早源于英国纳皮尔大学的T·P·Kee 所提倡的一分钟演讲及美国北爱荷华大学McGrew 教授所提倡的60 秒课程[1，2]。国内学者胡铁生于2011 年第一个将微课的概念引入国内，并进行了一定的阐释。随后，焦建利、张一春、黎家厚及吴秉健等师范院校的学者开始广泛关注微课程的发展，并对微课的概念、特点及应用目标等方面进行了大量的研究。从诸位学者的研究可以发现，微课程有别于传统的视频课程资源的建设，它更加具体、更具有针对性。通过现代多媒体技术的整合，使得抽象、生硬的教学内容变得更加的鲜活、形象，受到了众多学习者的喜爱， 也逐渐成为各大高校课程建设领域的重要改革内容之一。
教育部于2012年主办了全国首届微课教学大赛，标志着微课程教育在高校的正式启动。本届比赛共有25个省份112 所高校182 门体育微课参赛[3]，其中12 门获奖。在全部参赛的182 门微课中，术科132 门，占72.5%，基本涵盖了所有的术科项目。在此背景下，对体育术科精品资源共享课建设的思考，对于提高体育术科课程建设质量，提升教学效果具有重要的意义。
1 微课概念研究
在先前学者对微课程概念研究的基础上， 结合微课程的特点及发展趋势， 我们认为微课程是针对某一个知识碎片（知识点），采用现代多媒体技术制作的，供学习者自主学习的小型化的网络视频课程。微课程具有讲授知识的针对性、知识信息传递的多样性及自主学习的目的性等特点。微课程建设是Mooc 教材建设的重要基础， 也就是说一门课程的所有知识点通过一定的内在联系串连在一起，最终形成现代Mooc 教材，通过PC、手机及平板等终端设备供学习者自主学习使用。
2 精品资源共享课建设概述
课程建设是质量工程建设的重要内容，2003 年教育部启动了精品课程建设项目截止2012 年，共建设各级、各类精品课程14446 门（国家级2682 门、省级5648 门）。2012年教育部开始启动精品资源共享课建设，计划建设5000 门国家级精品资源共享课。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程[4]。精品资源共享课建设分两类：一是对原有精品课程的升级转型；二是新课程的建设。其目的在于课程资源建设及共享，为广大受众提供自主学习的课程平台。
精品课程与精品资源共享课有着什么样的本质差异呢？ 如表1 所示，二者在建设内容、建设重点及服务对象上表现出明显的差异性。精品课程以课程定位与课程设计为起点，注重教学方法与手段的改革及课程师资队伍的建设， 对于课程的实践条件及教学评价有着较高的要求。其核心在于促进课程教学质量的提升，突出教学过程中“教”的环节。精品资源共享课建设围绕课程教学内容，以课程资源设计为起点，注重课程资源建设、评价、保障及共享，突出教学过程中“学”的环节。
3 体育术科精品资源共享课视频资源微课化的思考
3.1 微课信息传递特性适用于体育术科视频资源建设
微课主要通过视频与音频信息的叠加， 同步向学习受众传递知识信息。教育心理学家研究表明，在学习过程中，80%的信息通过视觉感受器进入大脑，14%的信息通过听觉感受器进入大脑，6%的信息是通过其他感受器（嗅觉、触觉及味觉）进入大脑[5]。也就是说，人们主要通过视觉与听觉来接受外界知识信息的感知。在体育术科教学过程中，示范法与讲解法是讲授阶段最主要的教学方法。对于初学者来说，一般通过观看教师的示范，学习者对技术动作建立直观的感知， 继而通过倾听教师的讲解对技术要领建立进一步认知， 从而在头脑中初步建立技术动作的概念。微课正是运用不同多媒体技术，通过视频及音频向学习者进行某一知识碎片的全景介绍。比如在足球项目踢球技术微课制作时，可以从不同角度、不同速度下观看踢球的完整技术，比在传统教学现场更加的全面、直观。现代多媒体制作技术可在展示技术动作的同时，加入不同技术环节技术要领的音频，使示范与讲解叠加，促进了学习者的学习效果。
3.2 体育术科教学内容单一性适应于微课程的设计与开发
体育术科教学与理论课教学在内容选择上差异较大， 理论课教学更多时候是多个知识点的串讲。而在一般情况下，体育术科教学在一个单元重点讲授一个知识点（技术或战术），其中讲授部分不超过十分钟，这与微课程的时间特性高度一致。据此，在进行术科微课程的设计与开发时，针对某一个技术或战术，通过十分钟左右教学资源的整合，形成一个包含示范、讲解、易犯错误及多个针对性练习组成的微视频。将该技术或战术在实际比赛中不同情境下的应用剪辑而成的微视频， 作为拓展资源进行建设，既便于教师进行课程设计，又便于学生自主学习。
3.3 体育术科微课程制作的一般要求
体育术科微课程应包括课程内容介绍、示范、讲解（动作要领及实战应用）、易犯错误及练习方法。通过视频编辑软件，将视频资源与音频资源进行同步剪辑。示范应从不同角度、不同速度下进行展示，便于学习者可以清楚地看到不同技术环节的特征，从而更加准确的理解动作技术要领。讲解除了介绍动作要领之外，还必须要介绍该动作在实战中的具体应用，因为所有的技战术学习的指向都是比赛。在易犯错误部分，除了要介绍错误的形态特征，还必须要讲解发生错误的原因及解决策略。练习方法应本着由易到难、由简到繁的原则进行展示。
现代多媒体技术的多样性， 为微课程制作提供了强大的技术保障。除了视频及音频资源外、3D 技术、动画及PPT 都成为微课制作重要的技术手段。
4 结语
现代信息传播技术的迅猛发展给微课程的兴起奠定了基础，同时也给教育领域带来了深刻的变革。微课程是新型教育资源的创新，是远程教育学习方式的变革。随着国家进一步重视国民体质及相关政策的出台， 人民群众的健身热情必将进一步提高，而对运动健身知识的学习也必将达到一个新的。基于微课的体育术科精品资源共享课视频资源库， 必将给全民健身的蓬勃发展提供支撑。人们可以随时、随地利用手机、平板等移动终端设备进行自主学习。在提高运动健身知识的同时，促进我国国民体质水平的提升。
参考文献：
[1]张志宏．微课：一种新型的学习资源[J]．中国教育技术装备，2013（20）：50-51.
[2]梁乐明，曹倩倩，张宝辉．微课设计模式研究：基于国内外的对比分析[J]．开放教育研究，2013（2）：65.
[3]杨青宝，时立新．首届全国高校微课教学比赛体育学微课调查[J]．体育成人教育学刊，2014（2）：88-90.
课程资源的建设范文第7篇
教材从某种程度上说是教学之本，但在调研中我们发现，北京市海淀区中小学舞蹈课程并没有统一的教材及相应的教学资源，每节课都要靠教师独立创编和选择合适的教学内容。有的教师根据自己学习舞蹈的经验对学生进行训练；有的教师选择社会舞蹈考级教材或舞蹈专业教材的简化版对学生进行训练；有的教师照搬社会流行的舞蹈进行教学。因此，课堂教学随意性较大，教学目标不明确，学生学习舞蹈的积极性不高。由此可见，开发一套适合中小学生身心发展现状的舞蹈课程资源迫在眉睫。
一、基于“情境教学”理念，研发舞蹈课程资源
舞蹈素材应该来源于生活，教学内容应贴近学生的生活，适合学生的认知。为了更好地研发中小学舞蹈教学资源，为中小学舞蹈教师提供有益的教学资源补充，我们组建了由相关舞蹈领域的专家、教研员和海淀区30名中小学一线舞蹈及音乐骨干教师共同组成的小学舞蹈教学资源研发团队。基于“情境教学”理念研发中小学舞蹈课程资源，借鉴当前国内外开发学生创造性思维的身体训练的理念和方法，并针对我国中小学生的年龄、生理和心理特征不断实践。
舞蹈“情境教学”主要是指教师根据有情境的教学内容，在教学过程中创设一种或多种真实的、符合学生年龄特征和心理特点的生活场景，引发学生的身体体验与积极参与，在教学过程中充分发挥学生的想象力，释放学生的表演潜能，最终提升学生的舞蹈核心素养。
以《钓鱼》一课为例，舞蹈动作以地面前压腿、旁压腿训练为主。教师设置的情境是在“大海”里“钓鱼”，师生坐于地面，双手“划船”来到“大海”中“钓鱼”。实际上，“划船”“钓鱼”训练的是学生地面前压腿的舞蹈基本动作，与单纯的喊口令训练相比，有情境的训练学生不易感到枯燥，练习时非常积极、投入。当学生没有钓到“大鱼”表现出“失望”的心情时，教师鼓励学生不要气馁；当学生经过努力终于钓到“大鱼”时，教师又引导学生尽情释放激动和喜悦的心情。返航时，教师指导学生改变姿势，双腿打开，变成一艘小船，学生练习的是地面压旁腿。在返航的途中，教师设计了遇到风暴的场景，引导学生根据风浪强弱的变化，变换节奏进行压旁腿训练。这样的情境教学既训练了学生的腿部柔韧度，又培养了学生的情感表达与想象力。
二、贴近师生需求，构建舞蹈课程资源框架
中小学舞蹈教学资源是根据新课程理念及学生实际需求创编，在边实践边研发的过程中逐渐形成。它有别于专业艺术院校的舞蹈教育教学，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，具有开放性、科学性、主体性特点，同时，教学目的明确。我们在实践中逐步确立了舞蹈课程资源的六大内容领域（表1），其中，舞蹈基本能力训练主要是改变学生的自然状态，提升学生身体的健康指标，提高学生的协调能力和自信心；即兴舞蹈创编主要是增进学生的创新思维能力和智力的发展；舞蹈综合表演主要是提高学生的合作意识、集体荣誉感、吃苦精神以及综合表现能力；民族民间舞蹈主要是传承民族舞蹈文化，培养学生的爱国主义情感，提高学生的人文素养；舞蹈作品欣赏主要是提升学生的欣赏能力与生活品质；多元舞蹈文化主要是让学生了解世界舞蹈与文化。舞蹈课程资源由学生示范、教师讲解、教学片段、微课程等形式构成，便于教师有效地开展教学和学生自学。
三、稳妥推进实验，形成舞蹈课程资源
根据北京市海淀区中小学舞蹈课程开设情况，课题组首先选择了海淀区10所小学参加舞蹈课程资源的实践。这些学校都有专职的舞蹈教师和专用的舞蹈教室，同时，学校领导也比较重视全体学生舞蹈素质的发展。随着课程资源研发的不断推进，参与实验的学校由原来的10所增加到30所。
在资源研发的过程中，针对实验学校每位教师每学年撰写的实验报告，课题组多次聘请儿童心理学、运动学、舞蹈理论与实践等方面的专家亲临课堂现场进行指导。专家们从课程资源本身、资源的科学性与适用性、教师课堂教授情况、学生发生的变化等方面进行了细致、耐心的指导，每一课的教学内容都历经了“形成―实践―研究―修改―再形成”的反复打磨过程。经过十余年的舞蹈课堂教学问诊、舞蹈教学方法研究、舞蹈教学资源创编与实践，《小学舞蹈艺术教程》（低年级）最终于2015年6月正式出版。这套教程课程资源丰富，内容全面，形式多样，针对性很强，丰富了小学舞蹈教学资源的内容，尤其是“情境教学”，非常符合学生特点。
四、课堂发生的变化
《小学舞蹈艺术教程》在北京市海淀区和其他几个区进行了推广使用，教师们普遍反映这套课程资源让舞蹈课堂变得更加丰富了，课堂气氛更加活跃了，学生也学得更快乐了。不少教师这样评价道，“这套教程对舞蹈教学太有帮助了，不喜欢舞蹈的学生也开始喜欢舞蹈了，喜欢舞蹈的学生更加热爱舞蹈了”“这套舞蹈课程资源从教学理念、教学内容和教学方法上给了我全新的启示”。
1.转变了教师传统的专业舞蹈教育观念
如何进行有效的课堂教学，一直是困扰中小学舞蹈教师的一大难题。《小学舞蹈艺术教程》引导教师摒弃了传统的舞蹈教学方式，对中小学舞蹈教学进行了全新的思考，摸索并尝试以一种独特的、新颖的模式开展中小学舞蹈教学。通过对课例、案例以及舞蹈“情境教学法”的研究与实践，教师们在授课形式、授课方法、课堂组织，教学内容安排、课程设计等方面都有了自己的思考。这套课程资源不仅仅是为教师提供了课堂教学内容的素材，更重要的是使教师的观念发生了根本性转变，并最终达到“教师教得自如，学生学得快乐”的目的。
2.教法更加灵活，舞蹈学习更加有趣
《小学舞蹈艺术教程》中的每一课都以一个领域的内容为主，每一课都有“情境”的设计。教师在授课时将“情境”悄然带入课堂，每一个“情境”的设计都遵循“从生活中发现舞蹈，从舞蹈中挖掘美感”的原则。在“情境”的选择上，以自然环境、生活场景、校园生活、动物模仿等为主，既有科学性，又不乏趣味性；既有舞蹈训练，又有即兴创意；既有民族特点，又不强加民族风格；既有主题设计，又能关注个性差异。教师有意识地鼓励和引导学生在不同的音乐“情境”中，在自由的空间里，纵情驰骋想象，无拘无束地舞蹈。这种教学方式可以较好地提升学生的舞蹈表达能力、肢体应用能力和独立思考能力。
课程资源的建设范文第8篇
关键词:化学课程资源;教学资源库
文章编号:1005-6629(2010)09-0056-03 中图分类号:G633.67 文献标识码:B
1 高中化学课程教学资源库建设的几点做法
1.1 营造和谐融洽的教学和教研氛围,为资源库的建设积累充足的人力资源
和谐融洽的教学和教研氛围是集体进行课程资源研发的重要人文保障。兰州一中现有化学教师十七人,其中四十岁以上的教师只有七人,年轻教师是主力军。由于学校采用教研组集体办公,所以平时教学与教研中,大家一贯坚持中青年老师互帮互学,取长补短的良好传统,形成了良好的教学和教研氛围。在学校每学期举行的“说、听、评”活动中,在省、市组织的各类比赛中,全组老师齐心协力,对参赛老师的教学设计和课件进行反复讨论、修改直到达到最佳效果,在此过程中,参与听课和评课的每位老师都感觉到收益很大,虽然最终获得的荣誉属于个人,但是每个老师都认为在和别人的交流中学到了许多好的教学经验和方法,也感到其乐融融。在学校举行的教育科研奖励、高考研讨会、“说、听、评”课等比赛中,化学组曾经有多人次获得第一名和一等奖。
1.2努力开发教师课程资源,使化学教师成为开发和利用化学教学资源库的主力军
随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化,教师是教育改革关键性因素的观点,越来越引起人们的关注。许多化学教师在化学实验课程资源极其紧缺的情况下,“化腐朽为神奇”,实现了课程资源价值的“超水平”发挥。一些化学教师以生活中常见物质作为实验药品,比如测定“易拉罐的主要成分”、“用注射器代替反应器或胶头滴管”等,或将日常生活中化学现象作为化学实验内容选取的素材,如“减少或避免甲醛等挥发性有机物对居室空气的污染”实验,使学生能运用化学知识解释身边的化学现象,能够学以致用。
1.3努力开发学生课程资源,让学生成为化学学习资源库建设不可缺少的成员
开发学生中的课程资源主要是指教师要充分创设合理教学情景,让学生主动获取学习资源,进行主动探索的过程。如学生平时提出的疑问,尤其是对某些问题的质问,对学生作业和答卷中存在的普遍问题的研讨等问题研究和积累,都是有价值的课程资源。在我们平常的教学中要留意将学生提出问题及解决方案进行整理和积累,在我们的网站中设有的“问吧”,目的就是通过网络平台提供师生和学生更多互相交流的机会。还有些学生进行研究性学习的成果,如“钠与水反应的实验装置的改进”、“电解氯化铜溶液的pH变化”等都已被老师在教学中广泛采用。
1.4恰当使用教材,慎重选择教辅资料
一是用好教材,要重视对教材的再度开发,我们平时所说的“备教材”就是指对教材等资源的再度开发和整合。
不同版本的教材具有不同的编写意图、切入视角、呈现方式及内容选择等等,因此不管教材如何完美和精致,教师仍然需要钻研课程标准、教材、学生,找准三者的联结点,大胆科学地处理教材,对教材内容进行重组、删减等,真正做到“用教材去教,而不是教教材”。教师在教材的处理时既要读出它的事实性知识、原理性知识,还必须要读出这些知识中包含的方法论知识和伦理性知识。此外,在化学教材中,还有很多的照片、漫画、实验图、装置图、流程图、示意图、模型图等各类插图、章图和各种表格,这些图表传递着不同的信息,有着不同的用途和功能,教师如能理解每幅图、每张表的含义,充分发挥它们的作用,不但能充分利用教材提供的有效信息,还能更好地培养学生的能力。
二是要慎重恰当地选择教辅资料。目前教辅资料鱼龙混杂,许多教辅资料“厚、难、繁、细”,还有些资料配备详细的教师用书,但这些教辅资料是否符合课程标准的要求和切合学生的学习实际,就需要教师要切实为减轻学生负担考虑,认真研读教辅资料,精选符合学生实际学习水平的高质量资料。我们认为在教辅资料选择和使用上要注意以下几点:一是不能贪多,最好做到一课一辅;二是要精选和优化组合各种资料,即对购买的复习资料进行研讨,经过重新删减和处理后使用,从而逐步建立和完善相对固定的教辅资料体系;三是要争取自己开发和编写教辅资料,最后不断过渡到全部采用具有学科特色和校本特色的自编教辅资料。
1.5合理利用现代媒体信息资料,适当使用各种传统教学资源
在计算机、多媒体设备基本进入教室的情况下,教师在课堂教学中,根据教学的实际需要,可以适时、适当、适量地插入网络资源和影视资源,在丰富教学内容的同时,对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。但是,一些传统的媒体资源如挂图、图片、实物标本等对学生的感官刺激也有现代教学某些资源不可替代的优势,要注意二者合理搭配和使用,以期发挥媒体资源的最大效果。
在开发和利用多媒体资源时需要注意以下几个问题:一是不要大量用多媒体投影的网络阅读材料,使学生只有看、读的义务,没有思考质疑的空间,形成新的“电灌”或“网灌”;二是模拟化学过程的多媒体资料要注意科学性,不能给学生造成错误的观念。任何模拟都是间接人为的对客观的反应,都会对自然的整体面貌构成损失甚至歪曲,所以,应尽可能减少对化学实验的模拟,除一些工业生产过程和课堂上无法进行的有毒、爆炸、危险性实验以外,都应该尽量用实物进行实验而不宜用多媒体演示代替,让学生感受、观察真实的物质世界;此外,化学微观过程的模拟也应适可而止。
1.6注重共享资源的开发和校外资源的利用
首先,老师之间要做到资源共享,要及时将各自的最新研究成果和积累的教学素材进行汇集和整理,不断充实素材性资源。要做好资源的共享工作,就要对每个资源库进行细致分工,由专人负责及时将各位老师平时积累的教学资源和素材进行汇总和整理,对收集到的文本资料和电子资料,及时上传于资源库网站,并对一些重要资料印刷成册或刻录光盘进行存档。其次,还要争取和国内有实力的兄弟学校和教学资源网站进行合作开发,以增加教学素材的容量。如人民教育出版社、K12-中小学教育网、中学化学资料网、化学教育网、北京天兆传承网等都是较实用的教学素材性网站,此外,对老师们外出学习的资料和能够获取的校外资源也要及时进行总结,并适时进行学习和讨论。如我们在各地的支教中学校老师从别的学校学到的一些教学管理、学风建设的经验,各地会议交流和专家报告的资料等具有很高的收集价值。
1.7注重生成性资源的积累和利用
课堂中学生是一个动态的主体,有些具体的教学情况教师往往估计不到。大量的课程资源就在估计不到的“互动教学”、“对话教学”过程中不断涌现和生成。也正因为这类教学资源产生于具体的师生互动的过程中,正因为它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性,它才显得宝贵而有意义。如果教师在教学过程中善于捕捉这些非预见性的教学资源,及时地分析、判断这些动态资源的价值,将其有效并巧妙地运用于教学活动中,就能使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点,成为教师调整教学进程、促进动态生成、实现学生主体性发展的动力资源。
如在进行《氨 铵盐》内容教学时,进行到组织讨论“制取氨的反应原理”时,有几组学生对课本用Ca(OH)2固体和NH4Cl固体加热制取氨气提出了质疑:为什么不用NaOH固体,而要用Ca(OH)2固体?NH4Cl固体能否用(NH4)2SO4、NH4NO3等固体代替?能否用浓氨水直接制取氨气?学生们各有自己的理由。这些问题对教师而言虽然简单,但是对学生的思维能力的培养却是非常有价值。因此,教师只要引导学生从上述几个方面继续思考、讨论,让学生主动去探索问题的答案,比由教师直接进行讲解更加有效。
2高中化学教学资源库建设的基本框架和内容