天文学基本知识
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天文学基本知识范文第1篇
教师培养：县以下是关键
2006年制定的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》至今已满10年，目前，情况进展距离计划的目标相去甚远。这份计划的目标是：到2020年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，形成比较完善的公民科学素质建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平。目前的情况是，至少在中小学教育中，科学素质教育的推动乏力。在剩下的最后5年时间，如再无大力推动举措，计划目标或许会落空。
根据调查，《纲要》推行10年来，我国公民科学素质水平与发达国家相比，依旧差距甚大。公民科学素质的城乡差距十分明显，适龄劳动人口科学素质不高；大多数公民对于基本科学知识了解程度很低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些反科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，这些，已制约了我国经济发展和社会进步。
《纲要》规定：实施科普工作，需要政府推动，全民参与。各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小康社会的重要工作，加强领导。各级政府将《科学素质纲要》纳入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动《纲要》的实施。社会各界各负其责，加强协作。公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要充分调动全体公民参与实施《科学素质纲要》的积极性和主动性，在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好风尚。
《纲要》中提出的“开展课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力。普及保护生态环境、节约资源、心理生理健康、安全避险等知识”的科普教育内容，在全国中小学中开展并不充分，尤其是在农村地区学校中，差距更大。
教育部门有必要加强中小学科学教育教师队伍建设。采取多种途径，开展中小学和农村化技术学校教师的培训工作，尤其重视县及县以下中小学科学教育教师的培训，提高学历层次和实施科学教育的能力。鼓励师范院校设置科学教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的教师。
“笑傲江湖”PK“星球大战”
曾经伴随着推广传统文化的声音，武侠小说和传统戏剧都走进了中小学课堂。就连《三字经》和繁体字也借着国学和书法的名义走进课堂……它们有一个共同点，就是打着复兴传统文化的大旗，向中小学生灌输过去的东西。而面向未来的科幻文学作品，一直不能走进中小学课堂。
只有意识到问题的严重，才会意识到教材改革的意义。2015年12月，由北京市景山学校编写的初中六至七年级语文、数学教材共8册，已通过教育部全国教材审定委员会审订，并正式申报八至九年级的教材。这是首套由一所中学自己编写、经由教育部审订的教材，可在全国推广使用。参与语文教材编写的景山学校初中语文骨干教师透露：该校编写的4册语文教材，呈现几个新的特点：尝试在语文教材中纳入了科幻作品，选编了刘慈欣的《乡村教师》，刘慈欣获得世界科幻文学雨果奖之前，就已经在进行教材的编写，所以还是有一定的前瞻性的。六年级上册第一单元以“激发学生想象和读书兴趣”为主题，还选用了科幻大师阿西莫夫的作品、《哈利・波特》作品中《大难不死的男孩》等，为的是努力抓学生的兴趣点。
这种编写思路借鉴了美国中小学的一些做法。近年来热映的美国科幻电影《地心引力》《火星救援》等，都是美国中小学课堂上讨论的话题。一开始，美国的教师发现学生在操场上热聊科幻电影，于是就在课堂上引入讨论科幻电影的环节，以此普及物理学天文学知识。
近几十年来的中学课本中，一直没有科幻小说。现实是，中国有多少武侠小说，美国就有多少科幻小说。美国中学课本有很多科幻作品，有400多所大学开设科幻课。当美国的孩子在《星球大战》之类的科幻片中长大时，中国的孩子正在《笑傲江湖》一类的武侠片中流连忘返。当发达国家的孩子们打开面向未来的想象大门时，中国的孩子们却被封闭在几个世纪以前的城堡中。毫无疑问，中国孩子的缺乏想象力与创造力，同整个文化背景不无关系。
我国教育的土壤中也曾有过科幻文学的一席之地。早在上世纪初，梁启超和鲁迅都提倡科幻，他们或创作，或翻译，为中国科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位笔名荒江钓叟的作者创作了长篇科幻小说《月球殖民地》，连载于上海的《绣像小说》。这是中国原创科幻小说的开端。此后，中国科幻作品时兴时衰，磕磕碰碰，恰如蹒跚学步的幼儿。科幻作家罗金海说，“科幻中世纪”在中国持续了很长的时间。
目的：让孩子看得更远
2014年底，在北京天文馆举办的国际天文馆学会大会上，北京天文馆馆长朱进表示：“天文学人才现在依然非常缺乏。天文台和各天文馆每年都招不够人！”在一系列天文工程和探空计划如火如荼推进的当下，人才短缺，依然是制约我国天文学发展的主要障碍。
随着郭守敬望远镜等大科学装置的大规模建设和深空探测工程的不断推进，我国天文事业，对人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸显出来。
朱进说：“当下天文学人才的匮乏主要在两方面，一是天文学专业科研机构的后备人才不足，二是天文学科普人才的严重缺乏。而后者更容易被忽视。”
随着近年来天文科普教育在中小学中的推广，天文学教师的短缺则更为明显。相关调查显示：在北京天文馆所在地、天文教育推广最为深入的北京市西城区，全区也只有两名具有天文专业背景的老师，绝大部分天文课老师由地理或物理老师兼任，个别学校，天文课程甚至由英语老师教授。在“数理化天地生”六大基础学科中，天文学是目前唯一没有被列入我国中小学正式课程的学科。“考试，特别是中考、高考这样的升学考试，具有‘指挥棒’作用，如果天文学没有在这些必考科目内，那么在紧张的升学压力面前，学生只在自然或是地理课程里接触少量的天文学知识，他们对天文这门学科缺乏了解和兴趣，也就不难理解了。”
中国科学院自然科学史研究所副所长孙小淳认为：“天文学应当成为社会通识教育的一部分，它在回答人类的最基本问题，是能够提高公众科学意识、介绍科学概念和科学思维的最好工具。”朱进认为，中小学开设天文课，从小培养孩子们的天文兴趣，“不仅能从根本上解决天文人才需求不足的问题，对于培养孩子的创新思维也大有裨益”。“我们的天文教育确与欧美发达国家有差距，但拥有全国统一的体系来推动科普教育，这其实是我国教育的一个明显优势”。
“并非每一个人都要成为天文专业的学生，但每一个人都从学生时代开始了解天文却是非常必要的。”朱进说，天文学是一个发现的过程。它能够让人把目光投向宇宙，看得更远，它能给孩子更多的启发和好奇心。这种培养在建设创新型国家的当下，有着更加深远的意义。
地方政府应更多介入
科普教育涉及面很广，在没有材的情况下，各地教育部门只能结合本地区资源特点开展科普教育。这也是目前最有效的基层科普教育方式。
山东省潍坊市市区有100多所学校，每年有3.5万名学生。在教育部门组织下，全体学生轮流到潍坊市中小学生实践基地活动，到2015年底，已有40多万名中小学生去过实践基地。这所实践基地，从2001年开始，就一直从事综合实践活动课程的教学和实践。因为综合实践活动国家没有课程标准，也没有材，也没有专业老师，所以这十多年来，基地培养了一支专业教师队伍，自己开发实施了200多个综合实践活动项目。在2014年国家举办的首届基础教育国家级教学成果奖上，基地的“综合实践活动开发与实施”获得教学成果二等奖，这极大鼓舞了教师们的教学热情。
天文学基本知识范文第2篇
一、问题引路，走向意义阅读
心理学实验证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转换。所以，在学生阅读之前，教师如果创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，从而让学生主动阅读，主动思考。比如：在教学《年、月、日》时，先让学生通过阅读教材第17页认识平年和闰年，再让学生阅读二月份年历卡辨别平年和闰年，最后让学生随意说一个公历年份，教师快速判断出它是平年还是闰年。为什么老师会判断得如此准确呢？是不是所有年份只要是4的倍数就是闰年呢？巧设疑问，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着一种疑问和思考去阅读并参与学习过程，一定会大大提高学生阅读质量。
二、阅读指导：达成有效阅读
（1）边阅读边动口。对于定义、公式、法则等基本知识的阅读，要在老师的引导和学生自主探究产生过程的基础上，逐字逐句反复咀嚼，读出字里行间所蕴涵的意义。如果忽略或省去任何一个不理解的词句，便会曲解所读材料，不能获取到正确的数学信息，也不能体会其中的数学思想、观念和方法。
（2）边阅读边动手。①动手圈点。在课堂教学中，特别是阅读时，要培养学生随时动笔圈点关键概念、关键字句、关键数据的习惯。如用横线表明重点词语，用问号标出有疑问的地方等等。如在学习年、月、日时，我们就引导学生在“公历年份是4的倍数一般是闰年”这句概念中的“一般”下划横线，并引导学生思考这里的“一般”能不能去掉，为什么？这样做有利于学生更准确地判断平年和闰年。②动手操作。有时要根据数学学习的内容的需要，边读边通过拼、剪、移、摆、折、量等活动，找到问题的突破口，加深对一些概念或公式的理解。如教学“圆的认识”时，学习圆的画法。先让学生认真阅读画圆的基本步骤后，及时规定按教材中规定的步骤画一个圆。画好后讨论：画圆时圆规哪只脚固定不动，哪只脚不停移动，它是怎样移动的？同学们画出来的圆大小不一样，为什么会不一样？最后要求学生画出指定大小的圆。经常进行这样阅读与操作相结合的训练，让学生逐步养成良好的学习习惯。③边阅读边比较。在阅读中，通过知识比较可以使学生依托新旧知识或关联知识的联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。如：“白天鹅有54只，黑天鹅的只数是白天鹅3倍，白天鹅和黑天鹅一共有多少只？”与“白天鹅有54只，黑天鹅的只数是白天鹅1倍，黑天鹅和白天鹅一共有多少只？”学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但黑天鹅的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。④边阅读边质疑。质疑是学生探究问题的前提，同时增强学生理解数学语言的精确和数学思维的严谨的意识。比如：三位数除以一位数商末尾有零的除法中，教材出示“0除以任何不是0的数都得几？”学生阅读后，引导学生产生疑问：为什么“除以任何不是0的数”。学生马上想到除法中除数不能为0，从而不难理解这句话。
三、文本拓展：丰满阅读资源
天文学基本知识范文第3篇
一、传统实验室不等同于探究性实验室
探究性实验室是指能够充分支持学生进行多方面探究性学习的环境，它与传统的实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实验主要是按照现成实验的步骤，来体验前人已经完成的实验的步骤和结果，提供的是一种演示和验证的实验环境。而探究性实验室，则能够提供各种各样的探究设备和工具，创设一个面对事物进行探究的环境。尤其重要的是，探究性实验室引入了多种最新的信息技术来获得和处理实验数据，使原来大量基于现象、定性的验证性性实验转化为基于数据、定量的探究性实验，从而大大提高科学探究的科学性和准确性。探究性实验是由学生自己设计实验步骤，进行实验得出结论。因而，探究性实验室所进行的实验活动更能体现学生主体性，增加学生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学方法和精神。
二、探究性实验室可以给孩子更多机会
新一轮的课程改革在全国已卓有成效，教育的理念、教学的结构已经发生了很大的变化。在教学理念方面，强调知识技能、过程与方法、态度情感价值观三维的教学目标，重视学生的全面发展；在教学结构方面强调学生自主学习，合作探究，重视学生的主体性和教师主导性的发挥。这些都使传统的课堂发生了很大的变化，取得了明显的效果。但是，从实际的情况来看，我们仍然缺乏将理念贯彻到教学实践中的方法和手段，即我们缺乏适当的教学技术，将教学理念和教学实践桥接起来。而探究性实验室的建设作为教学技术非常重要的一个方面，对我们来说是一个崭新的课题，也是我们当前必须面对和解决的现实问题。
在小学科学课程标准中，“科学探究”是作为教学内容的一个方面，而不是把“探究”作为一种学习方式或手段，这是它与小学里的其他学科不同的地方。学科学是学生主动积极地参与的能动的过程。首先，学生们要亲自动手做，而不能由别人来代劳，不是要别人做给他们看。其次，学生们还必须有“动脑”的理性体验。学科学的过程应该是体与脑的共同活动过程。科学探究是科学学习的核心，学科学的中心环节就是探究，学生们应该在积极地参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识。对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，所以我们应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。同时科学探究需要时间，需要器材，要为学生们提供多种机会让他们参加一些他们感兴趣的研究，要学生们有时间去试验自己的新想法，而要做到这一切，没有探究性实验室的建立将无从谈起。建设探究性实验室，为学生提供必要的探究工具，创设探究的环境，研究探究性学习的教学设计，是课程改革的非常重要组成部分，是进一步深化课改的关键。
三、多渠道有效建设小学探究性实验室
1、利用原有仪器进行新的探究性实验。一般仪器只使用于某固定技能性实验的训练，这里是指教师提供原有仪器，形成新的探究情景，给学生发现的机会，构建解释异常现象的原理，领悟探究的本质。如实验室里不常用的采集工具箱，里面铲刀等工具只到实践课或者是野外考察才拿出来用，根据新课程的理念，将这些工具箱发给每个小组保管，开展探究性实验，如对"土壤中各种各样的草根的识别"这一题目，既新奇，又有挑战性。利用工具箱中钳子、铲刀、剪刀等，进行挖草根、识草根、分草根等活动，及时总结表扬，学生兴趣很浓，探究活动也得到保证。
2、对原有仪器进行改造和重组。科学探究性学习要求提探究的活动更贴近学生的生活，使学生更感兴趣，更加灵活多样，这就要求对各种仪器进行重组和改进。如讲到电磁感应现象在生活中的作用时，教师可利用实验室里的磁铁、金属线圈、发动机、铁钉组合在一个工具箱中，演示电磁感应现象，再给学生试试，得到心灵的体验。这样既提高了学习兴趣，又利用原有的而又不常用的资源，可谓“一箭双雕”。
3、鼓励师生自制教具，丰富实验室资源。教育的本质就在于能利用低成本的资源创造出高质量的业绩。科学教育也是如此，我们要和学生一起利用生活中的代用品自制教具，丰富实验室资源。如实验室里有关天文学方面的资源很少，教师可利用卡纸，放大镜引导学生做大量的观星箱，及时鼓励优秀作品的出现，展览在学校的橱窗里，使他们感受到成功的喜悦。而且学生利用自己做的观星箱初步观察星空，既感到亲切，又增加了实验室天文学方面的资源，为以后的课堂教学及学生的项目研究奠定了基础。
在建设过程中，我们还要注意防止将探究性实验室的建设简单化、形式化的倾向。探究性实验室的建设不是一个简单的设备的购置，它是一个包括设备建设、教材编写、教师培训、研究应用等一系列活动的系统工程。因此，它需要学科教师、教研员、装备部门共同参与，才能更好的完成。因此探究性实验室的建设，要联合各个部门，有计划、有步骤的进行。
天文学基本知识范文第4篇
（一）
公元五世纪，随着西罗马帝国的灭亡，希腊、罗马灿烂的古典文化迅速衰落，罗马时代的城市几乎完全没落，有的成为设防据点，有的成为封建诸侯或主教的驻地，古代的各种文化教育机构也几乎荡然无存。统治西欧各地区的各个蛮族王国由于刚刚才脱离原始部落状态，在文化教育方面还是一片空白，这时，罗马基督教会就成了古代文化的承担者和传播者。在教会的努力下，陆续出现了一些修道院学校、大主教区学校和教区学校。其中，以意大利修道士本尼狄克开创的本笃会修道院所组织的教育活动影响最大。僧院学校的学生分为两种，一种是准备充当僧侣的儿童，称为Oblati，意味自愿献身者；另一种是学成后不准备充当僧侣者，称为Externi，意味外来者。前者又称为内学，后者又称为外学。除僧院学校外，还有大主教区学校和教区学校。大主教学校设在主教的所在地，学校的性质与水平同僧院学校相当，学校设备较好，学科内容也比较完备。教区学校设在神职人员所在的村落，学校规模很小，设备简陋，只教授一般的读、写、算和基督教的初步知识，它虽然是由教会举办的，但也向一般世俗群众开放。教会首先需要的是对教士和僧侣进行读、写、算和教义基本知识的教育，这就需要利用古典文化的一些成果，这样，就逐步形成了被称为“七艺”（文艺学科教育）的学习课程。在当时的学校都设有三艺（trivium）和四艺（quadrivium），前者指语法学、修辞学和逻辑学，后者包括算术、几何、音乐和天文学，两者和在一块即所谓的“七门自由艺术”（septem artes liberales），简称“七艺”。但是，在整个中世纪的初期，文化教育基本上局限于为教会和宫廷服务，教育水平也停留在基本知识的传授上。
从11世纪末到13世纪，随着手工业与农业的分离和商业的逐渐活跃，开始重新出现手工业和商业中心的城市。随着城市的发展，西欧与其他地区的来往开始多了起来，人们的思想眼界也比以前也开阔了，此时，教会学校已无法满足世俗社会的需要，于是，逐渐出现了城市的大学。城市大学的诞生标志着西欧文化历史的一个新时期的开始，而它的出现又是与当时的历史文化条件分不开的。
和东西文化交通为大学的兴起铺平了道路。1095年，教皇乌尔班二世在法国南部的克勒芒召开宗教会议，发表煽动基督徒的长篇演说，为“征讨异教徒”进行总动员，以此为标志，开始了长达200年的。通过，欧洲人接触到了高水平的拜占庭文化和阿拉伯文化，带回了许多学术典籍。在阿拉伯人占领的比利牛斯半岛和诺曼人占领的意大利南部，许多学者将古典文献和阿拉伯文献由希腊文和阿拉伯文译为拉丁文。由此，中世纪的欧洲开始了解到古典文化的面貌，如柏拉图、亚里士多德的著作，欧几里德的几何原理，托勒密的天文学，希波克拉底和盖伦的医学著作等。另外，一些伊斯兰文化的杰出成就，如阿维森纳的医学和哲学著作，阿维罗伊的哲学著作，以及各种代数学、化学、天文学、医学方面的知识也都传人欧洲。这对于当时西欧的学术界和文化界是一场大的革新。除了原来的文艺学科有了很大的改革和发展外，新的三个高等学科即神学、法学和医学也开始确立，从而为大学各学科的形成准备了条件。
中世纪大学是市民社会的直接产物，它的组织形式来自城市和行会的组织形式，当时西欧城市各种行会组织的形成、发展为大学的组织奠定了基础。在城市的发展中，兴起了各种手工业的同业行会、商会，它们拥有相当大的自治权，成为控制城市的力量。在行会的发展和斗争中，逐渐形成了较为严密的组织与规章制度，这成为了大学组织的榜样，最初的大学机构，也就是学生行会与教师行会。大学（university）一词由拉丁语universitas而来，而universitas本意为“共同体”，它是由介词Versus（往，向，朝向）与名词Unum（唯一，单独）构成，意思是“成为一体”。因此，大学在它诞生之初无非是教师和学生的行业公会，学校由教师和学生共同管理。所有的教师联合成特殊的组织即专业行会，称为系或教授会（faculty），它是由拉丁语facultas而来，本意为才能，即教授某种科目的能力，后来开始把系这个名词理解为教授某部门知识的大学分部；学生则组成同乡行会，双方各有自己的权利和义务。简单来说，大学作为一种行会体制，教师与学生的关系就是师傅（magister）与学徒（discipulus）的关系。
最早兴起的大学是12世纪意大利的波洛尼亚大学和萨莱尔诺大学，随后巴黎、牛津大学相继产生，到15世纪，整个西欧建立了近80所大学。据统计，意大利有20所，法国有18所，英国有2所，苏格兰有3所，西班牙有13所，葡萄牙有1所，德意志神圣罗马帝国境内有16所，匈牙利有3所，波兰、丹麦和瑞典各1所。由于当时民族国家尚未形成，每个地方的大学都向各地学生开放，而不限于周边地区，这就使得那时的大学都有着很强的国际性，各地的学生可根据自己的志向和兴趣自由到自己所喜爱的大学求学。但有一点是共同的，那就是只有完成了以传统的“七艺”为内容的基本人文学科课程后，才可能进入法学、医学和神学等其他专科的学习。
（二）
大学作为一种行业公会，是一种独立自主的机构，完全实行自治。它既不受任何上级的管辖，也不受所在地方的限制。如果学校与市政当局发生矛盾，或者对所在地的条件及环境感到不满意，便会全校搬到其他地方继续办学。大学的自治性还表现在它享有其他一些特权，如免纳捐税，平时免受兵役，不受普通司法机关管辖等。在争取自治的过程中，几乎所有的大学在其成立之初都同当时的市政当局和教会发生了激烈的冲突，甚至发生大规模的械斗。中世纪大学按领导体制可分为两种类型。以最早兴起的意大利波洛尼亚大学为代表的称为“学生大学”，由学生主持校务，教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等，均由学生决定，欧洲南部的大学，如法国（巴黎大学除外）、西班牙、葡萄牙等地的大学多属此种类型。以法国巴黎大学为代表的称为“先生大学”，由教师掌管校务，欧洲北部的大学，如英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦、德国等地的大学，则多属此种类型。
中世纪大学统一用拉丁语作为教学语言，这就使得欧洲各地的学生可以聚集一起共同学习。不同的学科虽然在教学内容上有很大的差异，但在教学方法上却大致相同。如在当时的神学院，除了圣经外，最重要的教科书是彼特朗巴特（Peter Lombard，1100~1164）的《箴言四书》（Libri Quatuor Sententiarum），但其主要的教学方法仍是通行的讲授和论辩。讲授（lectio）来自拉丁语动词阅读（lego），即阅读指定的教材，由教师诵读教科书原文及其注解，学生逐字逐句地笔记，授课的内容则被记录、整理为“注释集”（Commentarius）。论辩（quaestio）最初只是一种口头训练，后来演变为一种正式的教学方法。在神学院，论辩又分为两种，即问题论辩（quaestio disputata）和自由论辩（quaestio quodlibetalis）。问题论辩在课堂上进行，由教师提出一个论点，由两名学生或两组学生进行对辩，由教师主持，裁定胜负。有时，由一名学生就某一问题的两面自己提出论据，自己辩驳，称为独辩。自由论辩则是在公开场所进行，一般是在降临节（Advent）后的第二周和四旬斋（Lent）后的第四、五周举行。自由论辩的规模很大，不局限于学术问题，任何问题都可提交讨论，参加的人包括学生、老师以及其他著名的访问学者。论辩的题目最后整理、汇集为“论辩集”（Quaestiones），各种题目的论辩集则进一步总汇为“大全”（Summa）。它的写作方式是围绕一个题目提出一系列问题，每一问题都有“赞成”和“反对”两种意见，作者先列举维护这些意见的理由，然后陈述自己的观点，最后逐一反驳其中一种意见的各种理由，并论证另一种意见的各种理由。
按当时大学的规定，文学院的课程需要4年半到6年，有的学校甚至要求7年。文学院毕业后，学生首先获得的是学士学位（baccalaureus），然后才可能继续申请硕士（magister）和博士（doctor）两种学位。当时的硕士和博士学位并无程度上的差别，它们的区别是，硕士考试不公开，合格者发给证书，取得教学资格；博士考试则公开举行，有隆重仪式。通过考试者，到主教所辖的地区，由副主教赐给学位。凡取得硕士或博士学位者，统称为教授（professor）。事实上，学位制最初只是教师行会的一种自我保护措施，它起着决定职业标准和保证学生的学习质量的作用。学士最初根本就不是一种学位，它乃是教师行会所新招学徒的一种身份，这些年青人希望有一天也成为行会的正式成员。那些获得许可证，被接纳到教师行会的人，最初一律叫硕士，magister其本意就是师傅，表明已出师了，可以开始授课带徒，而博士或教授仅仅是一种荣誉称号。
巴黎大学是西欧中世纪大学的典范，是欧洲各国学生云集的中心，13世纪的巴黎有欧洲雅典之称。巴黎大学的前身是诺丹（Notre Dame）主教学校。12世纪初，学者香浦的威廉（Guillaume de Champeaux，1072~1121）在此主持校务，著名经院哲学家彼特阿贝拉尔（Petrus Abaelardus，1079~1142）1108年至1139年间也曾多次在这里讲学。起初，来自欧洲各地的学生按乡土组成德意志、诺曼底、罗马和英格兰四个同乡会，教师则按学科的不同组成艺学、神学、医学和教会法学（罗马民法在巴黎被禁止讲授）四个教授会。每个教授会有权颁发本学科的教学许可证书，决定本学科的教学规则和学生纪律，大学的重大事务都由这几个教授会共同会商。巴黎大学鼎盛时期师生达5万多人，号称与教皇和皇帝一起并为欧洲三足鼎立的势力，因此，在当时就有“罗马有教皇，德国有皇帝，法国有知识”这种说法。到了13世纪，随着经院哲学的繁荣，它更是成了欧洲学者云集的中心，来自各地的学者都在这里求学与讲学，不同学派与思想的论战也大都在此发生，因此，它更是享有“哲学家的天城”（Civitas Philosophorum）的美誉。
（三）
中世纪的大学产生以后，迅速成为欧洲文化复兴和传播的中心，也是随后进行的文艺复兴、宗教改革和近代启蒙运动的重要阵地。此外，尽管世界各国、各民族自古以来就有种种较高水平的教育机构，如希腊雅典的学院、阿拉伯的“智慧馆”和中国的书院等，但是，西欧中世纪形成的大学所提供的办学理念、组织原则、教学体系、学业考核制度、法律地位等，却是近现代世界高度教育制度的直接先驱。
中世纪的大学是欧洲重新获得和了解古代希腊罗马的哲学和科学知识的重要媒介。当欧洲还处于文化的黑暗时期时，却正是阿拉伯世界以其灿烂辉煌的文化彪炳于世的时候。公元7、8世纪兴起的阿拉伯—伊斯兰文化是古代东西方诸多民族、宗教融合、碰撞的结果，它在产生之初即表现出勤于学习、尊重知识的特点，据说，穆罕默德曾对穆斯林发出“学问即使远在中国，亦当求之。”的号召。经过阿拉伯人200年左右的努力，欧洲古代的主要经典几乎都翻译成了阿拉伯文，当这些著作被翻译为拉丁文而为中世纪的学者所了解后，重新点燃了欧洲人的智慧，而这主要是在当时的大学展开的。
中世纪的大学直接促进了经院哲学的发展与繁荣。随着大学的发展，教会的势力也慢慢渗透进大学，经院哲学逐渐成为大学的主要内容。当时兴起的两个托钵修会，即多米尼克修会与法兰西斯修会更是积极向各个大学渗透，他们在大学的活动，造就了一大批著名的学者。属于法兰西斯修会的著名学者有“不可辩驳的博士”（Doctor irrefragibilis）哈列斯的亚历山大（Alexander Halensis，1185~1245）、“六翼天使博士”（Doctor seraphicus）波那文图拉（Bonaventura，1221~1274）、“悲惨博士”（Doctor mirabilis）罗吉尔培根（Roger Bacon，1214~1292）、“精微博士”（Doctor subtilis）约翰邓司各脱（Johannes Duns Scotus，1265~1308）以及威廉奥康姆（Guillelmus de Ockham，约1285~1349）等；属于多米尼克修会的著名学者有“全能博士”（Doctor universalis）大阿尔伯特（Albertus Magnus，1200~1280）、“天使博士”（Doctor angelicus） 托马斯阿奎那（Thomas Aquinas，1224~1274），以及约翰艾克哈特（Johannes Eckhart，1260~1327）等。这些大学培养出来的学者成为了中世纪神哲学的中坚力量，他们让他们的时代成为了欧洲思想史上最具创造性的时代之一，他们的著作和思想也成为了近现代哲学的重要源泉。
中世纪大学的出现和发展为欧洲的文艺复兴运动作了准备。中世纪的大学体制为学者们从事学术活动提供了各方面的保证，成为当时各方面学者活动的舞台。例如13世纪的牛津大学就是当时欧洲的科学中心，西方近现代的科学在那里开始萌芽。牛津大学的第一任校长罗伯特格罗斯太斯特（Robort Grosseteste，1168~1253）和他的学生罗吉尔培根将柏拉图对数学的强调和亚里士多德对实验观察的强调结合起来，奠定了现代科学兴起的基础，他们自己也成为现代科学的先驱。此外，但丁、薄伽丘、哥白尼、伽利略、弗朗西斯培根、牛顿等人的思想，也都是在大学的土壤上产生的。
中世纪的大学让“思想自由，学术独立”的理想成为一种现实的可能。亚里士多德在《形而上学》中曾讲，科学的价值不在于作为实现某种崇高目的手段和工具，它是自成目的的活动，它是自由的人进行的自由思考，它有着其内在的价值，因此，科学活动更类似于游戏，而不是获取某种实用价值的工作。然而，这种理想唯有通过某种见证获得现实力量后才能表达出来，中世纪大学所表现出来的知识分子的职业化就是一种见证，它让那种理想成为了现实的可能。在大学兴起以前，古代学院中的学者的身份是多重的，他们既是真理的追求者、传道授业解惑的导师，更是为治国安邦出谋划策的帝王师。这样的结果，一方面让知识分子成为四处游荡的乞儿，另一方面更是让他们活动沦为可有可无的工具。中世纪的大学通过知识活动的行业化，使得知识分子以“分子”的方式显现出来，让他们不再停留于“达则兼善天下，穷则独善其身”的道德理想境界。如果说知识是由于对自己的否定，最终才被某种力量见证出它的价值的话，那知识分子也必须通过对自己的限定才可能为某种力量所见证。
以京师大学堂的成立为标志，我国传统式的书院教育就终结了，现代中国大学的教育体制在很大程度上都是西方大学的翻版。然而，无论是从大学教育的理念，还是从大学的法律地位来看，我们的大学与西方大学又有着根本的不同。现代社会的构架、学科的分类等都使得回到传统书院几乎不可能，因此，重新审视和理解西方大学教育的精神，或许会让我们思考到更多的东西。 主要参考文献
(1).C. 沃伦霍莱斯特《欧洲中世纪简史》，陶松寿译，商务印书馆，1988年.
(2).亨利皮雷纳《中世纪的城市》，陈国樑译，商务印书馆，1985年.
(3).雅克勒戈夫《中世纪的知识分子》，张宏译，1999年.
(4).SE佛罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，吴元训等译，华夏出版社，1987.
天文学基本知识范文第5篇
地理科学类下设四门专业：地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划和地理信息科学。这四门专业可分为理论型和应用型，地理科学理论偏多，自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息科学注重实用性。地理科学类毕业生在国土资源、生态环保、城市规划、旅游规划、房地产开发、综合咨询、信息管理和教育等行业均有不俗表现。当然，作为基础学科，部分地理科学类专业的毕业生也会选择继续深造。
地理科学
地理科学是相对传统的专业，除了部分重点大学在该专业上重点培养地理科学基础研究人才，一般院校的地理科学多为师范类专业，主要培养现代地理科学基础理论扎实、基本知识全面、基本技能熟练，教学能力，适应现代地理教学发展需要，能在高等院校和中等学校从事地理教学、教学研究和其他教育工作，也能在科研机构、相关管理部门和企业从事科研、管理、规划与开发的高素质复合型专人才。地理科学的主干学科是地理学和教育学，核心知识领域是天文学、地质学、自然地理学、人文地理学、区域地理学、3S（遥感、地理信息系统、全球定位系统）技术、地理教学论。通过自然地理野外实习、人文地理野外实习、地理教学实习等主要实践环节，要求学生掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本技能。
与地理科学类其他三门专业相比，地理科学是一门能够让学生全面掌握地理科学知识、理论和技能的专业。该专业的全面性在毕业生的工作中也能体现出来，比如学生毕业后可以成为一名称职的专业地理教师，或是从事地区综合分析研究的专业人士，抑或是城市区域规划旅游规划的专才等。当然，对旅游有兴趣的毕业生完全可以成为一名职业的旅行家，至少可以是旅游咨询师或旅游体验师！
自然地理与资源环境
自然地理与资源环境是从资源环境与城乡规划管理这门专业拆分而来的，主要培养具备自然地理与资源环境的基本理论、知识和技能，具有一定的开展科学研究的能力，立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护，能在科研教育单位、相关政府部门、企事业单位从事自然地理过程、环境变化研究和资源管理、环境保护或应用的高素质复合型科技专门人才。自然地理与资源环境的主干学科是地理学和环境学，核心知识领域为自然地理学类、资源类、环境类、地图与测量学类、数学与信息类。通过地质学基础野外实习、自然地理野外实习、专业综合实习或区域地理综合实习等实践环节，要求学生能够掌握自然地理与资源环境领域的基本理论、基本知识和基本技能。学生毕业后能从事国土资源整冶、自然资源开发利用与规划管理、环境保护与治理、生态环境规划以及城市规划与管理等方面的科研及管理工作。
国内开设自然地理与资源环境的学校较多，专业的培养方向自然大不相同。高考生如果对自然资源、环境检测保护、土地资源、房地产等情有独钟，应该在填报志愿前了解一下欲报考院校的该专业的实际培养方向，比如南京大学该专业偏向于土地、旅游、水、海洋等资源的开发利用、规划保护管理；中山大学该专业专于水资源和供排水规划设计；中国矿业大学该专业的培养方向分为数字城市规划与管理、资源环境与计算机应用；广州大学该专业的研究重点是国土资源。
人文地理与城乡规划
人文地理与城乡规划是以人口、资源、环境与区域可持续发展的研究、应用、管理为内容的基础性与应用性相结合的专业，涉及地理科学、人文科学、城乡建设规划、地理信息系统等多个领域。它培养具备人文地理学与城乡规划管理的基本理论、知识和技能，立足于宏观、中观区域规划和土地管理，从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用的高素质复合型专业人才。人文地理与城乡规划的主干学科是地理学、规划类，核心知识领域为地理学类、数学与信息类、规划类、管理类、环境类。通过专业综合实习、人文地理野外实习、区域地理野外综合实习、城市规划实务与图件设计综合实习等主要实践性教学，要求学生掌握人文地理与城乡规划的基本理论，基本知识和基本技能。毕业生就业方向为各级政府规划管理部门、国土管理部门、环境保护部门、建设部门，从事规划设计、国土资源评价及资源信息化管理、环境评价及管理等方面的公司及研究机构。也可进一步深造，报考地理学、城乡规划和区域规划、土地利用规划和管理等学科硕士研究生。
与自然地理与资源环境类似，除了传统设有地理系的大学开设人文地理与城乡规划，诸如南京邮电大学、浙江工商大学等都有开设，但是考生要注意各个学校该专业的培养方向。一般来说，设有地理系的大学该专业的师资较强，如北京大学、中山大学专于经济地理学、城市与区域规划；华东师范大学偏于城市与区域规划管理；广州大学的方向则是不动产分析与管理、区域物流规划设计等。
地理信息科学
地理信息科学是一门集地理学、计算机技术、地图学、遥感技术于一体的交叉学科，是研究地理信息采集、分析、存储、显示、管理、传播与应用的一门科学。地理信息科学实用价值巨大，已经广泛地应用于城市规划、交通规划、自然资源开发与保护、环境监测与保护、城市水煤气电的基础设施网络监测与管理、自然灾害监测和预防等领域，是信息产业的重要组成部分。地理信息系统的各种优势使其全面地应用于国民经济的各个部门，渗透到公众生活中的各个方面，深刻影响着人们获取信息的能力和方式，例如，大家现在手机使用的高德地图、百度地图等。此外，微博、微信、大众点评等手机应用软件都广泛采用GIS技术 。
地理信息科学前身为地理信息系统，它培养具备地理学基础知识，掌握地理信息系统的基础理论、基本知识和基本技能，能在科研、教学、企事业单位和政府相关部门从事地理信息科学的研究、教学、开发或应用的高素质复合型科技专门人才。其主干学科是地理学、计算机科学与技术、遥感，核心知识领域为地理信息系统理论与应用、遥感科学与技术、地理学、地图学、空间数据库、卫星导航定位原理与应用。通过测量学与地图学实习、面向对象程序设计、空间分析方法与应用、遥感图像处理等主要实践性教学，要求学生掌握地理信息系统理论、技术。毕业生可在与城市、区域、资源、环境、交通、人口、住房、土地、基础设施和规划管理等领域的相关部门从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作，也可在科研机构或高等学校从事科学研究或教学工作。
天文学基本知识范文第6篇
关键词：数学教学 激发 表现欲
表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。尤其高中学生，最缺少的就是信心、表现欲、学习兴趣。在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。我以为，应当注意以下几方面：
一、要设计值得表现的内容
在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就能显示自己的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
众所周知，对数的引入，是高一数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者在上新课的前一天布置了课外作业：查阅资料，找出对数是如何产生的？第二天在上新课的时候，同学们都争先恐后的发言，讲述自己查到的对数是如何产生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……与0，1，2，3，4……之间的对应关系。这是关于对数的原始思想。到了十七世纪初，商业，工业的兴起促进了天文学，力学等科学的发展，在航海，天文观测，抛物体运动等实际工作出现了大量极繁杂的计算，耗去了工作人员大量时间，提高计算效率成了当务之急，格兰的纳内尔，瑞士的彪奇，英国的布里格斯等都对对数的产生做出了卓越的贡献。
教师马上给以肯定与赞扬，同时又加以补充和引导。气氛极为活跃，学生在发言中也掌握了对数，从而不再对对数陌生了。也可使学生养成查阅资料的好习惯。此举使学生体会到对数的产生是实际需求，这就大大地缩短了学生和对数的距离。
又如，在平常的课堂教学中，在设计课外作业的时候，经常选一些相关的，以往的高职考试的题目，同学们因为这些题目是高考题目，会产生一种挑战它的欲望，会在课外认真思考，相互讨论，找到正确答案，从而极大的提高了学生学习的兴趣。
在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生学习数学的积极性也有了很大的提高。
二、要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
一位财会班的女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，成绩中等水平。后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。而后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式: 分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果，使大家大开眼界。
毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，高中学生年龄大都在十六到二十之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
五、要克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。
天文学基本知识范文第7篇
关键词:图式理论;中学数学;对数教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-320-01
最早提出图式理论的是德国的心理学家、哲学家康德,他认为这是解释理解心理过程的一种理论,图式是一种连接感知对象和概念的纽带。但是在现代的理论中,图式主要指的是在人的大脑中存在的知识单元或者结构性知识,不仅是语言和事物之间的中介,同样是代表人对世界认识和理解的心理结构网络。也可以说,它代表的不是客观存在的某种事物或者事件,而是指从多个个体中归纳总结出来的普遍意义和带有共性的模式。就目前看来,图式理论应用的范围已经很广泛了,主要应用在英语、化学和物理几大学科的教学中,针对数学而言,在这方面运用图式理论进行教学的报道还是很少。本文正是根据图式理论在数学教学中的应用展开的讨论,主要是为了使数学教学更加的简单化,增加学生对数学的学习热情和兴趣,从而可以在很大程度上提高学生对数学学习的能力。
一、由起源理解对数
早在人类科学发展的开始时期,人们对于数学的计算仅仅是简单的运算,伴随着科学技术的发展和人类历史文明的进步,人们对自然科学的认识也逐渐深入,从而对数学的运算也提出了全新的要求。在英国的工业革命之后,西方的很多领域比如运动物理学、航海学和天文学等领域都对数学计算提出了很高的要求,不仅运算的程度更加复杂,运算量也逐渐加大,如果不能对计算提出更高的要求,改进运算的方法,提高运算的速度,那就会使得科技的发展受到阻碍,也就会在很大程度上影响到人类文明的进步,这就使得改进运算方法成为了当时自然科学工作者面临解决的一大难题。最终由德国数学家纳皮尔提出了新的计算方法,也就是我们现在学习的对数,因此获得了很大的评价,为社会的进步和科学的发展做出了巨大的贡献。在对学生的教学工程中,对其讲解对数的起源可以在很大程度上增加学生的兴趣,让他们在学习的过程中提出问题,解决问题,更好的掌握学习方法。
二、通过图式理论理解对数的底数
根据对对数的起源和函数的图式,可以很清楚的了解对数底数的概念,这个时候再通过相关的逻辑推理了解底数的界定范围,对数的运用不仅在数学方面同样在计算数学方面也有运用,在计算的过程中要满足相关的实际生活,不能违背自然规律,通过这种图式理论建立起一个函数之间的关系网络,通过这种建立的关系网络运用逻辑反推理就可以方便学生对对数底数有一个全面的理解并将其范围准确界定,运用这种方式可以方便学生建立起函数与对数之间的关系,也可以使相关的界定方法运用到知识网络中,使学生有一个更加全面的理解。
三、由对数定义建立知识网络
如果想从真正的意义上理解对数,那就需要对对数的定义有一个整体的认识与了解。只有真正的理解了解了对数的定义,才能在对数学习的过程中掌握一定的技巧,这样也就能使学习的过程变得简单了,在了解对数定义中最重要的一点是要建立一个对数学习的知识网络,这也是最简单方便的方式之一。由于对数与指数之间有着紧密的联系,因此在学习对数定义的过程中要对指数的图式理论有一定的掌握,将两者有机的结合起来才能更好的了解对数。根据对数的定义,可以很清楚的看出,对数是来自于指数的,但是两者之间有一定的不同,比如界定的范围不一样,根据这一定义可以知道不是所有的指数都是可以通过对数来计算的,对数可以解决的主要是指数中的一部分,根据这样的网络构建,可以使学生在很大程度上增加对对数的了解,掌握对数的基本知识,了解到对数的基础就是指数,从而摸索出其内在存在的关系,建立起初步的概念网络,这时候在讲解函数的条件与逻辑推理方面的内容来讲解真数,根据真数的定义和界定范围,建立起对真数、指数和对数之间的知识网络,构建出一个完整的知识网络,从而简化对对数学习的复杂程度。
根据知识网络的构建和相关对数性质的掌握,可以通过对数的性质为基点,建立起对数的其他运算方式,在这个过程中不仅要运用好相关的逻辑推理能力,还要掌握好相关的运算方法,通过对对数的基础认识为纽带,建立起一个完整的学习网络。这种图式理论在实际的教学中可以起到很大的作用,根据这种图式理论掌握对数的性质,建立一个完整的对数计算网络,方便学生的学习,也便于了教师的授课过程。运用这种图式理论建立的知识网络,不仅可以起到事半功倍的作用,也可以起到很好的学习效果。
参考文献
[1] 郑常松.图式理论在中学数学对数教学中的应用[J].湖南中学物理?教育前沿,2009,(04):3-4.
天文学基本知识范文第8篇
关键词：地方本科；通识教育；课程体系
通识教育理念自20世纪90年代引入我国高校以来，引起了高等教育理论界的关注。随着对通识教育的研究逐渐深入，其意义与重要性越来越被高等教育界专家学者所认识。通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。一些高水平的大学近年来积极推行通识教育，并在通识教育理论与实践中取得了一些成绩。我国地方本科主要为地方行业经济社会发展培养所需的高级应用型人才，比较强调对学生的实践能力的培养与专业知识的传授。在新的时代背景下，传统的只重视专业培养的人才培养模式已经不能适应社会对人才需求变化与学生个性发展的要求。实施通识教育是对我国传统狭隘的专业教育模式的矫正，可以使学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识面，培养学生的高尚情操，完善其人格，实现“全人”教育。因此地方本科开展通识教育具有重要意义。
一、通识教育与地方本科高校的培养目标定位
1.通识教育及其发展。通识教育，又叫“博雅教育”，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等[1]。通识教育本身源于19世纪，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，最终目的是培养出完全、完整的人。
2.地方本科高校人才培养目标定位与通识教育。地方本科高校作为高等教育大众化发展的主力军，数量占我国本科院校的80%以上。地方本科高校肩负着为地方经济社会发展培养“用得上，用得好”的高级应用型人才的任务，这也是由其诞生的社会发展背景和国家经济发展战略所决定的。地方院校为社会各行各业培养着数量巨大的业务骨干和基层工作者，是地方经济社会发展的“动力站”、地方科技发展的“孵化站”，在地方经济社会发展建设过程中体现出的作用越来越大。从地方本科高校的人才培养目标和定位上可以看出，地方本科高校的人才培养主要是服务于地方、行业经济、社会建设的第一线，对“专业能力”的要求较高。同时，随着通识教育的不断深入，地方本科高校也越来越重视通识教育。因此，地方本科高校如何在有限的时间空间内，既能培养出符合地方行业经济社会发展的应用型人才，又能使学生具有广博的知识，有效的思维能力，有较强的适应性与发展潜力，是地方本科高校高校人才培养的重点和难点。
二、通识教育课程体系的作用
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的[2]。人文素养、科学素养既是大学生综合素质的重要体现，也是高级应用型人才应该具备的基本素养。因此在地方本科高校实施通识教育可以起到拓宽基础、沟通文理、增强能力的作用，有利于高级应用型人才的培养。通识教育的目的首先是要将学生培养成为一个“完整的人”，其次才是将学生培养成为一个职业的人。但是现在为了适应社会对人才的需要，大学各学科专业不断细化，专业性不断增强，导致学生的素质被束缚在一个相对狭小的知识空间或者领域内，造成学生的知识专业化、思维片面化、能力单一化。用人单位也要求学生能尽快上手，减少适应性培训时间，对专业技能要求也较高。因此，地方本科高校在高等教育中往往过分地强调专业教育。地方本科高校开展通识教育一是开拓学生的知识领域。通识教育的知识覆盖范围广，社会科学、自然科学、人文科学等各个领域都有涉及，所以通过通识教育可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。二是完善学生的人格教育。人格是一种具有自我意识和自我控制能力，是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格[3]。通识教育可以避免学生因追求专业教育而忽视了自身人格的发展，为学生树立健康的人格指明道路。三是帮助学生树立正确的人生观价值观。通识教育在教人做事的同时，更注重的是教学生如何去做人。四是让学生树立终身学习的理念，提高其适应社会变化的能力。终身学习的理念不但有利于学生校园内的学习，而且对于学生日后走向社会的工作和生活起着重要的作用。通过通识教育可以让学生树立这种理念，帮助学生自主成长所需的各项知识和能力。
三、通识教育课程体系的构建
通识教育课程体系的构建是实施通识教育的关键。通识教育课程体系设计的是否科学，将直接影响通识教育的效果。因此，地方本科高校通识教育课程体系的设计应以拓宽学生知识面，让学生涉猎不同学科领域，学习不同学科的思维方法，强化学生素质，提高学生综合能力为指导思想，为培养适应经济社会发展的高级应用型人才打基础。将通识教育与专业教育相结合，使通识教育理念贯穿于教育教学全过程。通识教育课程由两大模块构成，即通识教育必修课和通识教育选修课（如图1所示）。其中通识教育必修课主要是由语言类课程、计算机类课程、数学类课程、思想政治理论类课程、体育类课程等构成。这些课程主要培养学生的逻辑思维能力、阅读能力、表达能力等，为学生接受专业的课程打下扎实的基础。通识教育选修课由五个子模块构成，分别为人文与社会科学类、数学与自然科学类、中华文明与外国文化类、跨学科领域类、高新技术类等，每个子模块由多门课程组成。人文与社会科学类主要包括历史学、经济学、法学、社会学等方面的课程，这些课程强调的是对学生的启发作用，有利于使学生形成优良的品德；数学与自然科学类主要包括天文学、物理学、化学等方面的课程，这些课程强调的是学生对其课程知识掌握的程度，有利于学生开拓知识面，建立有效的思维方法；中华文明与外国文学类主要包括文学、语言学、艺术学等方面的课程，这些课程主要是让学生了解中国悠久灿烂的文明史、国外著名文学的基本知识，有利于提升学生的文化素养；跨学科领域类主要包括培养学生跨学科的交流能力；高新技术类主要是一些新材料、新能源、新技术方面的课程，有利于学生了解前沿科技的发展趋势。[4]通识教学选修课课程涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、外国文学、高新技术等领域的基础知识，学生需根据自身的需要、知识结构、兴趣方向，在通识教育选修课的每个子模块课程中对课程进行选择，同时学生应在通识教育总学分中选够一定学分的通识教育选修课学分才能毕业（一般不少于15学分）。
四、通识课程教学内容与方法的创新
1.通识教育课程的设置管理。为保证通识教育课程的开设质量和效果，通识教育课程应由学校统一管理，成立通识教育课程教学指导委员会，全校范围内开设的通识教育课程将统一由通识教育课程教学指导委员会审核，并给予课程教学内容设计方面的指导。对开课教师的资格要有明确规定，要求在该领域内有较高的学术水平或独特研究，同时每位教师申报开设通识教育课程、开课班次、班级人数不易过多。
2.合理设置教学方法和考核方式。地方本科高校针对通识教育课程的教学方法多采用传统的教学方法和考核方式，而忽视了学生实际的受益效果。因此对于不同类型的通识课程应合理地选择其教学方法和考核方式。例如讨论法、谈话法、读书指导法等教学方式。通识教育课程的考核方式有多种形式。针对不同类型的课程，教师应根据教学内容和方法合理地选择考核方式，也可将多种考核方式合理地组合到一起进行考核。考核方式改革的目的主要是系统考查学生对该领域知识的掌握情况、是否达到了设置该门课程的预期效果，以便及时改进课程的教学内容和方法。
目前我国重点大学随着对通识教育的研究不断展开并逐渐深入，已初步取得一些成就，其意义与重要性越来越被人所认识，通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。但通识教育在地方性高校中无论是普及性还是针对性都很薄弱。本文系统地阐述通识教育课程在地方本科高校中的作用，研究通识教育课程的课程体系建设，提出通识教育课程教学方法和考核方式的新思想，以期待对地方本科高校通识教育课程体系的建设有所借鉴。
参考文献：
[1]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[2]王霞.价值视角下大学通识课程的建设――哥伦比亚大学的启示[J].现代大学教育，2010，（7）.