计算机网络成人教育

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计算机网络成人教育范文第1篇

论文摘要：本文结合工作实际，介绍了计算机网络在函授招生、教学、学籍管理、教务管理等方面的应用，突显了网络在函授教育中优势，并提出了函授教育改革中，网络应用应该改进的几个方面。

论文关键字：计算机网络函授教育

计算机网络技术的飞速发展，使得以网络教育为主要特征的远程教育迅猛发展，传统的学历教育包括函授教育日益受到其巨大影响。因此，认真深入地分析和研究函授教育过程中网络在教学、管理等方面所具备的独特优势，更好地利用网络手段来为函授教育服务已经成为当前摆在我们函授教育工作者面前的一项重要课题。

一、网络在招生宣传中的作用

近年来，普通高校扩招、职业教育兴起，使得成人教育生源逐渐减少。发动生源渠道多样化，其中计算机网络是非常重要的一种方式。高校成教部门通过建立专项网站，招生简章、宣传广告等信息，加大了宣传力度，也是学校成人教育正规化的一种体现。同时，高校还可以与一些点击率高的门户网站，如搜狐、新浪等知名网站建立合作，在其专栏中加入本校宣传招生网站链接，这种广告效果好、成本低，同时还可以扩大学校的知名度。

二、网络在教学中的应用

函授教学实施过程中，要面对以下几个现实：学生所处地理位置不同，年龄有很大差异，知识基础参差不齐，对学习内容的接受能力和需求不同，这就要求网络教学内容要有充分的学习自主性，如方便的课件点播、资料搜索等，从而充分调动学生的学习积极性，使学生可以结合自己的需要和学习能力自主学习；学生学习地点的分散性要求远程教学系统必然是在网络环境下的分布系统，学生和教师可以方便地接入网络；自学环节教学的非实时性要求网络系统要有更强的交互性，如文字和图像的交互，文件共享，应用程序共享等数据交互。基于以上诸多客观因素，我们应该有针对性的建设一个函授网络教学系统。此系统应主要包括：网络课件制作平台、网络课件点播学习平台、教师答疑平台、网络测试考试平台、试题库管理平台、教学信息交流平台、教学管理平台等七个功能模块。构建函授网络教学系统，是改革传统教学模式的大胆尝试。在这种教学环境下，学习者可以按照自己的意愿或需要选择教学内容、学习时间、学习方式、甚至是指导教师，突破了时间和空间限制，提高了学习效率；同时，最大限度地发挥了学习者的主动性、积极性，使函授教育焕发出新的活力。

三、网络在学籍、教务管理中的作用

招生报名、成人高等教育入学考试、录取工作、入学注册、教务管理、期末考试、办理毕业、学位申请等环节，网络更发挥着其独特的作用。

当前，摆在函授教育管理者面前的两个突出问题就是生源分散和学员多数为在职人员。这给以上各个环节中的具体工作，带来很多不便。过去采用传统的管理方式,一个管理教师面对近200名学员,任何一件事都得通过电话逐一通知,为了通知一件事,管理教师得忙一天,才能通知到人,往往一件事没完成,另一件事接着来,而且通知不到位的情况常常发生,管理教师很辛苦,学员埋怨,电话费开支也很大,管理成本大,学习成本高,工作又不到位,严重地影响了办学的声誉。

随着网络应用的扩大，学校可以建立专门的网站，通知，公布专项工作邮箱，建立FTP空间，提供表格下载，建立专项工作QQ群等等。各函授站点和各地学员，若具备上网条件都可以及时了解到各项工作的具体要求及相关事宜。据我校的实践证明，网络在函授教育管理中的应用，大大提高了工作的效率，降低了管理成本，也体现了以人为本的教学理念。

四、网络应用在函授教育中应改进的几个方面

1、提高函授教学管理者网络应用能力，加大网络应用力度。

计算机网络信息管理要求教学管理的观念和手段发生根本的变革,函授管理过程与方法,在网络教育的不断深化完善中将引起根本性的变化,这对于一大批从事函授教育的老管理人员,必定会引起震动和思考。函授管理者应通过学习计算机应用知识，摒弃原来手工作坊的运作方式。

2、各级教育管理部门应积极加大网络建设力度，为网络在函授教育中应用提供条件。如引进配置较高的服务器，建设专门网站，丰富网上资源，增强管理者的网络应用意识，定期组织培训、考核等。

总之，综合运用现代计算机网络技术,改革传统函授教育模式,实现交互式学习、动态网络管理，完全符合函授教育进行远距离教育的基本特点。它能够拓展函授教育新通道,有着很大的应用意义。

参考文献：

1．孔祥田论网络教育对函授教学的关注中国成人教育2003

计算机网络成人教育范文第2篇

关键词： 课程设置；计算机专业技能；岗位能力；成人教育

中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0280-02

0 引言

目前，我国的计算机应用水平仍处于初级发展阶段，现有计算机和信息技术功能没有得到很好的开发和运用，存在着大量的计算机人才缺口。我国的成人教育是高等教育的重要补充，对于计算机低端人才的大量需求给了成人教育计算机专业一个发展机会。但目前培养出的成人院校学生并没有很好地完成培养低端计算机人才的任务，还有很多急需我们解决的问题，其中最为重要的问题是要结合当今的市场需求准确定位成人计算机专业学生培养目标及课程的内容设置，对目前的课程教学的模式及知识结构做一些有益的改革和尝试，找出能提高成人教育的质量的有效措施。

1 明确课程目标，设置课程内容

成人教育的培养目标应立足于实用性，以社会需求为目标。成人职业院校计算机专业主要是培养计算机信息管理、计算机网络与管理、维护、程序编写等实用型人才为目标，课程设置应具有较强的岗位针对性和一定的社会适应性。根据以上要求，我校以前的计算机网络专业将课程分为：公共文化课、计算机专业基础课和计算机专业课三大块。其中公共文化课包括：高等数据、基础英语、马基与邓论等；计算机专业基础课包括：计算机应用数学、计算机文化，计算机英语、计算机组成原理及汇编语言程序设计、操作系统、数据结构、数据库基础、计算机网络原理、C语言；计算机专业课包括：JAVA语言程序设计，internet应用基础、网络集成、网络操作系统、网页制作技术、网络安全、软件工程、计算机组装与维护等课程。从课程设置上可以看出，课程基本把计算机专业中的最基本的内容都点到了，但是没有方向性，并没有突出网络专业的特色，学生通过学习并不能够胜任网络管理员等工作，这样必定会降低专业的吸引力和学生的兴趣。

课程的设置是实现教学的定位的途径。在实际教学中，学生对有些课程例如：计算机组成原理、数据结构等专业理论课的学习不感兴趣，甚至有学了没有作用的想法。使得我们作为计算机教师也要深刻考虑成人院校的计算机专业要不要开设那些学生认为较难的课程，如计算机组成原理，数据结构、操作系统、算法、C语言等。如果开，应该占多大的比例，应该让学生掌握到什么程度，如果不开，对以后某些专业课程的学习又带来不利的影响而且不开那些基础课程又应开设什么课程。成人职业院校培养的学生是应用型人才不是研究人才，教学的目的是学以致用。成人职业院校学生的文化理论基础较差，逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力也较弱。所以在设置课程时，应先明确成人院校毕业的学生都能胜任什么工作，这些工作需要什么知识和技能，而不是完全从学科角度出发来考虑课程。我比较认同英国教育家斯宾塞对知识的看法：认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，也应考虑哪些课程对学生比较有价值，而非课程本身的价值。

2 根据课程特点，合理运用教学方法

在课程教学上一般重视讲授知识是什么，为什么？而技能培养应该侧重于做什么，怎么做？例如《网页设计》这门课程，以前教学中会重点如何写代码，但对于英语不好、程序语言设计基础较差的成人学生来说，太难了。我们根据学生特点改变教学方法及内容，让做网站就象写一个word文档一样简单，用操作替代码，让学生先能做出一个基本的网页，然后再根据需要加入一些代码。我们采用的主要是案例结合任务的教学模式。在学生针对性培养的教学过程中，案例是教师根据教学目标选取的实际范例，任务是教师根据教学目标以及学生的基础、认知能力等因素而布置的需要学生来解决的问题。对于某些任务，学生可能直接模仿对应的案例就可以解决，而有的任务则要求学生在对应案例的基础上进行发挥。计算机专业的课程从它们的根本属性上分，大致可分为两大类：理论型课程和技能型课程。理论型课程主要以讲解计算机的组成原理和工作原理为主，这类课程中弱化理论知识，降低学生学习的难度，并在讲授过程中，和其他实践课的内容结合，让学生知道理解的重要性；相反，对技能型的课程的教学应主要以多媒体教学为主，以教师在计算机上的实际操作来加深学生内容的理解和培养学生的学习兴趣，带领学生边学边练，重在使用计算机的能力。所以，一定要根据课程的具体情况，采用恰当的教学方法，保证整个教学过程的科学性、合理性和严肃性。

计算机网络成人教育范文第3篇

关键词 计算机应用基础 教学改革 成人高等职业教育

中图分类号：G72文献标识码：A

0 序言

高等职业技术学院承担着服务地方经济发展的重要责任，培养着高素质技能型人才。当今社会计算机应用能力是一项重要的基础技能，但是计算机技术发展很快，计算机教育，尤其是成人计算机应用基础课程已经无法适应社会对计算机应用技术的发展，计算机基础课程的教学目标、课程安排及规划不能适应社会的需求，这就造成了计算机应用基础课程教学与社会需求产生了脱节。因此，成人高等教育计算机应用基础课程教学改革势在必行。高等职业教育计算机应用基础课程教学改革应定位在计算机技术是一门基础技能型课程的基础上，要以提高学生的职业实践能力为宗旨，以培养学生的动手操作能力为主导，通过教学实践活动，帮助学生积累实际操作经验，提高其综合计算机应用能力。

1 教学目标的定位

将培养“实际的应用能力”为教学的基本目标。高等职业技术学院主要是适应社会的需求，培养具有一定的专业理论基础，具有实际的知识应用能力以及学习能力的应用型高级专门人才作为其教学的目标定位。高等职业教育学生的计算机应用基础课程能力就应该以高等职业技术学院的目标定位作为基本目标。

具备过硬的实践操作技能，概括为以下几个方面：（1）熟练掌握多种常用操作系统的安装、操作能力；（2）熟练掌握文字处理及表格处理、图形图象处理软件操作能力；（3）熟练掌握软、硬件常见故障的检测、维护和处理能力；（4）熟练掌握计算机网络通信技术；（5）熟练掌握计算机多媒体技术。

具备较强的计算机知识运用能力：（1）能将应用软件操作知识运用到各类企业日常办公中去；（2）能将硬件维护和检测能力运用到各类计算机相关公司中去；（3）能将计算机网络通信技术知识运用到网络公司中去；（4）能将计算机多媒体技术知识运用到电视广播行业中去。

2 教学内容的改革

根据计算机软件、硬件的发展趋势，教学内容要能够适应计算机应用技术能力发展的需求。一般来说，要能够通过计算机应用基础课程使得学生掌握计算机相关的基础知识以及基本的操作能力，这样学生在将来的就业中就能使用计算机这一最重要的工具。突出的能力主要是办公自动化软件使用能力、计算机网络技术以及多媒体设备使用等方面的能力。其次要能够使得学生掌握计算机硬件的选用、驱动程序、硬件安装调试以及相关应用软件的安装等方面的能力。在计算机的应用中主要是让学生能够不断学习最新的文字、图像、多媒体等多种实用软件的良好掌握。同时要培养学生对于新的技术、新的软件的学习能力。

根据教学过程中的实际情况，对课程中的内容进行一定的整合。考虑到高等职业教育中计算机教学的实际情况，有必要进行教学内容的整合。要突破传统的学科体系以及知识本位的思想，突出对于学生职业能力的塑造。对于教学内容的整合不能采用将课程的内容机械拼接的方法，要采用基于工作过程系统化的基本理念，结合高等职业成人教育学生的学习能力、认知水平以及实际的岗位需求来进行课程内容的整合。要积极调研社会对计算机应用的能力需求，形成典型的工作岗位，根据不同的典型工作岗位进行工作能力的分析，最后进行课程内容的选择以及整合。在课程整合中突出职业能力的养成以及职业品质的塑造。

3 教学方法的创新

教学方法对于教学的效果具有重要的影响。传统的教学方法已经不能够适应现代教学的需要。在教学中要采用以学生为学习中心，教师为教学过程主导，学生积极参与、教学相长的互动式教学方式。在教学中首先可以采用现代化的教学设备，以多媒体的教学媒介，增强学生对于课程的兴趣以及直接感知能力。在教学中，尽量采用案例式教学，这样可以使得学生进一步明确学习的目的性以及积极性。在教学中，要根据不同学生的特点进行适当的个别辅导。要鼓励学生在教学的过程中与教师多进行互动，在课堂上不断提出问题、不断解决问题，在这样的思维对撞中不断加深对知识的理解以及对能力的掌握。同时班级同学可以组成学习小组或者基于工程背景的项目小组，共同完成教学中的案例任务。这样的过程对于学生形成实际的职业能力以及对课程知识的掌握具有良好的效果。在课堂教学完成后，教师可以通过邮件、BBS、QQ等即时通讯方式与学生进行交流，不断强化课堂教学效果，延伸拓展专业技能。

4 教学评价方式的改变

教学评价是教学管理者对于学生的学习效果的评价。基于工作过程系统化的教学决定了教学评价的方式不能采用基于学科体系的教学评价方式。尤其是对于计算机这样实践性很强的课程。在教学评价中，要采用动态的、过程性的评价方案。教师要将平时每一个教学案例完成的情况进行评价记录。同时学生的兴趣、自信心以及合作精神以及职业素养都是教学评价的内容。采用学生自我评价、教师评价以及同组同学评价相结合的方式，促进学生的自我管理自我学习。这样的评价也更具有全面性以及科学性，对于提升学生的学习积极性以及学习效果都具有很好的促进作用。

5 综述

高等职业院校的成人教育为适应地方经济的发展做出了重要的贡献。计算机人才在社会上发挥了越来越大的作用。作为计算机教育的工作者，一定要适应教育发展的趋势以及社会变化的需求，不断进行教学各个方面的改革，全面提升教学的效果以达到良好的社会效应。

参考文献

[1] 董喜雨,邢世霞.浅谈成人教育计算机技能教学模式.成人教育,2006.9.

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中计算机基础实验课程教学的改革与实践.考试周刊,2008.

[3] 王国栋.现代计算机信息技术与成人教育关系重构.继续教育研究,2009.

计算机网络成人教育范文第4篇

关键词：网络化时代；网络化学习；终身国防教育

计算机网络产生以后得到了迅速发展，在短时间内由局域网而广域网到万维网，把世界连成一个小小的“地球村”。计算机网络和网络世界把人类带入一个新的时代―网络化时代。网络化时代的到来要求国防教育自我发展以适应时代的要求。我国的网络教育始于1994年，实施“中国教育科研网示范工程”，目前己经有了一定的发展。网络化学习一方面需要技术“铺路架桥”，另一方面需要学习者掌握使用技术进行学习的知识和技能。网络化学习代表着一种新的学习方式。

一、网络化学习的内涵和特点

（一）网络化学习的内涵

网络化学习是以计算机网络作为传输教学信息的载体，将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合，使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者，使教学管理成为更简便、科学的一种新型的教育技术。它改变了传统教师课堂授课的线性教学模式，转变为学习者突破时间和空间限制的非线性自主学习模式。

（二）网络化学习的特点

1.学习者可资借鉴的信息资源丰富

现代信息技术以其高强的集成度、柔性的系统结构和严密的处理方式保证了网络信息资源具有数量的海量特征，为学习者提供了大量可以利用的资源。在网络信息中，除文本信息外，还包括大量的非文本信息，如图形、图像、声音等。

2.从效用上看，网络化学习具有共享性、时效性、强选择性

共享性。除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还表现为一个网络资源可供所有的网络用户随时访问，不存在传统媒体由于副本数量的限制所产生的信息不能获取现象。

时效性。网络信息的时效性远远超过其它任何一种信息。网络信息增长速度快、更新频率高，网络媒体的信息传播速度及影响范围也使得信息的时效性增强。

强选择性。网上信息比传统信息具有更强的可选择性。

3.能充分照顾学习者的个体差异

由于网络化学习可以进行异步交流，每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习，有利于照顾学习者的个体差异，不必担心会出现在传统班级教学中出现的，一个教师难以兼顾优、中、差生的被动局面。

4.学习方式灵活，易于交流协作

网络化学习的中心是学习者，而不是教师，学习活动的步调、方式等由学习者本人去决定。学习者可以轻松、直接地和分布在世界各地的其它学习者同时进行交流，能及时、准确地了解国外最新发展和研究内容，对扩展和深化学习很有帮助。

二、终身国防教育理念

（一）时代的发展与终身教育的产生

终身教育作为一种思想有着悠久的历史，终身教育观念在从古到今的中外教育思想史中随处可见。古希腊哲学家和教育家柏拉图在阐释他的哲学教育思想时就充公表达了他的终身教育思想。此后，亚里士多德在阐释他的闲暇教育思想时也同样表达了终身教育的观念。《古兰经》中有学习应该是“从摇篮到坟墓”不断进行的记载。“活到老，学到老”的格言在我国一直在流传。查尔斯・赫梅尔说，“自从地球上出现人类，终身教育就存在了。”然而，终身教育作为一种教育思潮在世界上产生广泛的影响却始于二十世纪六十年代。1965年法国成人教育家保罗・郎格朗的《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮形成。此后，终身教育成为“使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新的观念”，并逐步成为世界主流的教育思潮，对世界教育产生了深远的影响，使世界教育进入一个崭新的时代。

（二）终身教育的内涵

终身教育是当今世界一个重要的国际性教育思潮，终身教育希望以人类个体的整个生命发展过程为着眼点拓展人类的教育活动。对于终身教育的认识，人们在研究和实践中逐渐达成共识。终身教育是指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人主动的、持续的教育过程；它突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。也就是说，我们可以将终身教育视为人从出生到死亡所接受的一切教育，它可以在任意时间、任意地点、任意范围进行，它超越了学校教育、职业教育、成人教育、继续教育的外延，它是一切教育的整合，是一种大教育观。

（三）终身国防教育理念

国防教育是一个国家按照自身国防要求，对公民品德、智力和体质等方面进行的一种有计划的教育活动。同志曾指出，要重视在全体人民中进行国防教育，增强国防意识，国防教育要作为公民的终身教育，坚持不懈地抓下去。公民终身国防教育要以被教育者成长所经历的阶段为轴线，构建教育主体网络体系，区分教育内容重点，从而实现公民成长各阶段国防教育的“无缝链接”。在教育对象层面上，保证公民从幼年、少年、青年、壮年到老年各阶段接受国防教育的连续性。终身国防教育，虽然是特殊的教育活动，但也必须具备一般教育活动的三要素。一是受教育者，即教育实践活动的对象。终身国防教育的受教育者，从群体角度看是整个社会的全体公民；从个体角度看，是每一个公民。二是教育者，即教育实践活动的主体。终身国防教育的教育者，从群体角度看，可以区分为国家、军队、社会、学校、家庭；从个体角度看，是这些组织中施教的个人。三是教育影响，即置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。终身国防教育既是社会发展的产物，也是国防教育自身的实践发展的产物。终身国防教育思想立足于社会发展和个体终身发展的高度，超越了传统的阶段国防教育的局限。

三、网络化学习与终身国防教育

（一）网络化学习为终身国防教育提供了新手段，打破了传统国防教育方式的时空限制

网络化社会同时也是一个知识经济社会。在这个社会里，知识不仅存量巨大、更迭迅速，而且成为了社会的轴心。这就要求人们不仅在走入社会之前要进行知识贮备，而且在走入社会以后要不断地更新知识。计算机网络把社会的方方面面整合成一个巨大的网，社会的任何方面都不可能成为一个封闭的独立王国，处于网络化时代的社会轴心的教育系统更不可能象以前那样封闭地独立存在。在网络化时代，开放的计算机网络将为人们接受终身国防教育架起一座座“立交桥”，使网络时代的终身国防教育成为一个开放的教育系统。网络化时代的终身国防教育不再受时空的限制，终身国防教育成为国家、社会为每一个公民提供的一项服务。在纵向上，终身国防教育向每个人一生的各个阶段开放，互联网络将沟通教育的各个阶段，为个体提供连续的教育服务。一个人只要有一台计算机和接入网络的设备，随时都可以进行学习与培训，使国防教育进一步大众化，从而促进学习型社会的形成。

（二）网络化学习为终身国防教育提供了新的交互模式

在终身国防教育背景下，网络化学习更强调学生主动学习、完善自我。教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西，教育必然是从学习者本人出发的。网络时代的教学模式将由封闭转向开放，终身国防教育的发展更能表现出这一趋势。在教育内容与教学方法上，随着科技进步、社会变迁，知识总量持续以级数形式暴涨，要使终身国防教育的内容与知识更新水平相适应，显然不能寄希望于一劳永逸的课程编排，单一、固定的课程和教材无法及时反馈知识的更迭，只有以开放性原则来组织教育内容才能解决这一问题。网络化时代的教和学的观念必须与时俱进，网络化时代的教和学不再是以往那种教师传授书本知识、学生死记硬背书本知识的过程，而是学生在解构以往固化了的知识结构的基础上不断进行个性化的知识建构的过程。教和学将不再是完全对立的两个极端，在学习化社会，终身国防教育的过程同时也是终身学习的过程。此外，在网络时代的终身国防教育中，学生还可以通过BBS等网络环境，彼此互为师生，师众人之长，补自己之短。

（三）网络化学习促进了终身国防教育体系的进一步完善和发展

随着科技的迅猛发展和社会的日益进步，人们会产生更高层次、更多样化的学习要求。因此，必须舍弃国防教育只是学校的任务这一观念，树立把学校教育、家庭教育、社会教育相结合的大教育观念，让社会的所有机构、团体、企业及至有能力的个人都参与到国防教育中来，共建国防教育事业，要为学习化社会创造一个丰富的资源环境。计算机和计算机网络的产生与发展为国防教育提供了强有力的教育技术手段和工具，学习化社会的建设必须充分利用它们，建立丰富的网络化的资源环境。首先，国家和社会各界、各行各业共同投资兴建的网络通信设施要能充分满足城市、农村，尤其是边远地区的需要。其次，各类学校、展览馆、科技馆、体育馆、少年宫、图书馆、文化馆、博物馆、信息资源中心等公共学习设施应充分做好已有资源的数字化、信息化和网络化工作，并把资源向全社会开放，以提高国防教育资源的社会利用效率。

网络化时代的到来，网络化学习，为发展人的主体性，实现国防教育的个人价值提供了坚实的物质基础和强有力的工具。终身国防教育的目的和功能在于促进人的全面发展，而不仅仅是传播客观知识。网络化时代的国防教育是在终身国防教育和学习化社会理念指导下，采取网络化学习等多种手段和教育形式，促使学生在知识、情感和能力等方面全面发展的全民终身教育。

参考文献：

计算机网络成人教育范文第5篇

论文摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。

1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状

目前，成人教育函授大专层次的学生基础较差，学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力，而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅，而这方面的专业人才也很多)，因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从，很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。

2 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求

2006年上半年，我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查，调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。

3 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略

由于计算机专业所涉及到的内容很广，而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年，那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知，由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高，学习内驱力弱，认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性，课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力，所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要，就是我们培养的学生要在社会上受欢迎，必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以，课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外，还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么，就开相应课程，以就业为导向，采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言，首先要要求他们 “基础好”，其次要“有特长”。这样的话，他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手，也可以凭特长在大企业找到用武之地。

(1)计算机基础知识技能方面

首先，专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。

(2)计算机专业知识技能方面

除此之外，专业教学目标可确定为以下几个培养方向，由学生自主选择其一来主修:

a)网页制作

主要培养从事网页设计的专业性人才，培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师，培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有Dream weaver网页设计、Flash动画设计、Fireworks、图形处理Photoshop、Html语言、JavaScript语言等。

b)网络管理方向

主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案，搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网，保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。

c)多媒体技术方向

主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。

d)广告设计方向

主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(Photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。

4 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案

基于上述策略，我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案，并报经上级主管部门同意、备案，在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。 　第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、Word文字处理排版、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、电子邮件E-mail和Internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.

第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: Access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证)，并培训好，保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.

第三学期: 课程: 网页制作方向， 网络管理方向， 多媒体技术方向， 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程，选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法，课程考核也应该以实际操作为主，可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.

第四学期: 课程: 网页制作方向， 网络管理方向， 多媒体技术方向， 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程，继续组织学生参加各行业技能认证考试，外加毕业作品设计，到企业顶岗实习，及时走访，获得反馈信息。并依据信息，进行分析、总结，实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.

5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验

我们在2006年暑假制定了以上方案，从2006级新生开始，我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末，我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样，在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查，并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。

另一方面，各用人单位通过就业部门反馈意见也表明，我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实，操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢，主要是他们会的东西多，招过来就能做，能做好;不会做的上手也很快，会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说，本实验是成功的，达到了预期效果。现已获得学校领导批准，将把本实验继续进行下去，并总结经验，准备向其他专业推广，促进我校教学的新一轮改革。

参考文献

计算机网络成人教育范文第6篇

关键词：成人高校；学籍管理；电子注册

一、成教学籍管理理论

（一）成教学籍管理内涵

所谓“学籍”通俗地讲就是记有学生姓名的册子。它是代表学生在校学习、接受学校教育的一个证明，犹如身份证是对个人身份的一种证明一样。高等教育词典将其解释为“被学校正式录取并按照规定办理了注册手续后所取得的学生资格”。

（二）学籍管理的功能

对于高校管理来说，教学管理是核心。在高等教育“大众化”发展的过程中，不仅应注重高等教育的入学率和高校的学生规模，更应重视高等教育的质量和水平。因此，学校必须加强教学管理。而学籍管理是教学管理不可分割的一部分，是教学管理的基础。只有学籍管理工作做得好，才能稳定教学秩序，提高教学质量。总的来说，学籍管理具有以下作用：

1.可以帮助成教机构更好地发展

通过建立学籍管理制度，提高学生的学习质量和学习效率，帮助学校严格执行全面、科学、合理的学籍管理制度。

2.对学生具有指导作用

每个学校都有自己的学籍管理手册，将这些手册发给学生，指导他们了解学校规定在校期间应取得怎样的学习成果，为了取得这样的成果，学校提供哪些专业课程；除此之外，明确让学生知道学校的规章制度。通过学籍管理，更好地引导学生确立学习目标。

（三）成教学籍管理的特点

成教具有和普通高等教育不同的特点，其学籍管理也具有特殊性。

1.管理对象的复杂性

成教的学生来源比较广泛，有应届未能参加高中学习的初中毕业生，也有参加工作的在职人员，年龄层次跨度大、学习基础差别大。

2.管理形式的多样化

由于成教的学生大都已经参加工作，属在职人员，通过函授、脱产或业余等多种学习方式，时间有限，并且工作的环境也会影响到正常的学习。有些学生通过了全国的成人高等教育考试，有入学资格，但入学后没有时间进行电子注册或是忽视了电子注册，造成自己信息的缺失。因此，学籍管理必须电子注册和档案管理相结合、网上和纸质并存。

二、成人高校电子注册制度存在的问题

成人高校的电子注册工作是一项高等教育的重要工作，在中国高等教育学生信息网中的学籍学历信息管理平台进行操作，该软件操作系统涵盖5个模块：数据、图像校对、在校生、学籍注册、学历注册模块。在日常实际运行过程中存在以下问题：

学籍学历信息管理平台的设计还不完善，比如某些窗口的操作菜单设计不够人性化；招生的数据不统一规范，导致出生日期数据格式混乱；在统计、查询数据时，某些功能不太好用。

没有建立相应的学籍管理制度来配合学籍电子注册制度，这是当今成人高等院校应该逐步完善的任务，以此保证学籍电子注册制度的顺利运行。同时，学校没有建立科学有效的学籍信息管理系统，仍然采用传统的手工方式，导致无法适用先进的电子注册管理制度。

电子注册制度是一个需要各个部门协力合作才能贯彻落实的一项制度，教育部、省教育厅、学校三方的密切配合是关键。但是目前三部门还没有建立以一种自下而上的快读协调和解决电子注册工作中遇到问题的机制，导致出现问题时得不到专业的帮助。

学籍管理人员素质有待提高，培训跟不上。电子注册工作对学籍管理人员的素质要求高，需要他们熟练掌握计算机网络技术，在整理学生数据时要快要准，格式要规范。现实中很多成人教育的学籍管理人员未接受过专业电子注册工作培训，计算机技术不熟练，对电子注册工作的开展是一大阻碍。

三、如何规范成人高校电子注册制度

（一）成人高校应该重视电子注册工作

各个成人高等院校领导必须改变观念，重视成人教育的电子注册工作，从人力、物力上加大对该工作的支持。成人高校的毕业证书信息是由教育部上网查询，向全社会公开透明。如果在进行毕业上电子注册时出现失误，会改变学生信息，导致用人单位怀疑毕业证书的真实性，而这对毕业生来说会非常麻烦，也会影响学校的声誉。因此，成人高校的领导们必须提高认识，投入更多的资源和精力管理电子注册工作。

（二）逐步完善电子注册制度

电子注册制度的贯彻实施，需要配套的内部管理制度，保证工作的科学性、规范性、系统性。成人高校要逐步建立实施学历证书管理与注册工作目标管理的责任人制度，分解具体的电子注册工作职责给每个人；建立电子注册校验制度，推行领导追究制，确保电子注册工作的规范有序、科学高效的进行。

（三）将学籍与学历的电子注册制度有机结合

教育部出台的《高等教育学生学籍电子注册管理办法》规定：学生自新生入学到毕业要实现全程跟踪管理。成人高校教育应该将新生学籍电子注册制度与毕业生学历电子注册制度有机结合起来，可以全面贯彻落实该规定，宏观掌握学生入学报到率、注册率，为下一步制定年度招生计划提供科学依据。

四、结 语

现代是一个信息化、网络化时代，成人高校必须紧跟时展的脚步，充分利用计算机网络技术，对学校的学籍和学历管理实行电子注册制度，全方位监控每一位成人高校的毕业生信息，保护每一个毕业生的合法权益，提高管理水平和教育质量，让成人高校的学籍管理更加科学，更加完善。

参考文献：

[1] 曾超.电子注册在成人教育学籍管理中的应用初探[J].中国成人教育，2009（09）.

[2] 刘耀南.成人高等教育学籍注册的探索[J].中国成人教育，2011（12）.

计算机网络成人教育范文第7篇

1、在学校官网系统内查询，在相关查询对话框内输入考生号，即可查询成绩信息；

2、在学校进行查询，考试成绩直接下发到各个辅导员手中，可去辅导员办公室进行查询；

3、电话查询，拨打学校成绩查询专线，拨出考生号，考生成绩信息即可自动播报。

计算机网络成人教育范文第8篇

改革开放以后，我国的成人教育取得了辉煌的成绩，但在长期的发展过程中，多方面因素的影响，随着时代背景的变迁，成人教育管理模式显现出了各种不符合当前经济社会发展的特征。笔者查阅了众多关于成人教育问题的研究，并选择性的进行了实地考察，总结了当前成人教育管理模式普遍存在的一些问题：

1.缺少人文关怀

当前的成人教育主要有继续教育、网络教育以及电大开放式教育三种教育模式，这些殊途同归的教育管理模式大多都过分的强调了教育管理机构等在教育管理中的指导性、规范性，并没有对整个教育体系进行系统整体方面的规划，忽视了教育管理者、接受教育者等多方参与者在教育中人文感觉。

2.教育本质转变为以“获利”为主

大部分成人教育的本质已从教育育人逐渐转变为获取经济利益，教育观念的改变使得整个教育管理模式的各环节都以经济效益为主而忽视了教育对社会的影响。很多成人教育单位的的现状就是扩大学规模，招收更多学生，收入增加了，但成人教育的质量却降低了，这是当前社会舆论质疑成人教育有效性的最直接的原因。

3.教育管理方法落后

当前的成人教育管理模式基本都采用传统的管理模式，教育技术和教育手段单一，过于强调行政管理中的规范化、标准化，忽视了对教学环节的动态监控和预警，没有针对教学环节中的一些不确定因素制定预防措施。成人教育管理水平普遍偏低，管理效率打折扣。

4.教育体系缺少灵动性

从教育内容上看，成人教育的管理模式是从传统的学校教育管理模式中演变而来的，社会环境和教育环境都以发生变化的前提下，成人教育的教学计划、教学内容仍与全日制教学内容雷同，缺乏优质的教学资源，教育内容没有体现出当代社会、企业和个人对人才的要求。从教学管理上来看，大多数成人教育授课老师仍以理论授课为主，教学过程缺乏对学生实际工作以及学科的行业背景和发展前沿的了解，学生的专业实践技能、创新技能、自学技能并没有得到培养和提高。总之，当前的成人教育管理模式过于呆板，灵动性较差，缺少因材施教的培养模式，没有彰显出时代特征。

二、信息化时代背景下加强成人教育管理质量的对策

1.树立“以人为本，服务社会”的思想

信息化时代是一个信息技术更新非常快的时代，只有在不断学习中，才能掌握新的技术新的技巧，与时代接轨。可以说，在信息化时代，成人及社会对成人教育的要求越来越高，这与当代教育“终身教育”的理念是相一致的。因此成人教育观念必将发生转变，即从“教育的对象”变成了“服务的对象”，成人教育应当主动服务于我国小康社会的建设和满足广大学员更新知识、拓展技能、提高素质的需求。在成人教育管理模式系统中，学习的需求者和参与者都是其行为主体，他们有着不同的社会经历和学习需求，有着各自不同的知识结构，这些不同的因素相互作用，不仅影响着成人教育参与者学习的参与度和积极性，还决定了知识对于他们的不同价值作用。因此要坚持树立以人为本的管理思想，在整个的成人教育管理模式中要重视教学过程，提倡师生互动式、引导式的教学管理，应当主动聆听成人学习者的观点和看法，考虑如何更好地发挥他们学习的主观能动性和积极性，使之能更好地参与到教学活动中，转变过去传统的以学校功能管理为主的管理模式，创新出富有个性的新的成人教育培养机制。

2.实现服务对象和培养目标的转变

在信息化时代，信息是推动经济发展的首要动力，在这样的经济环境下，社会需要的是能在生产、服务和管理等生产一线从事技术型、工艺型的高层次应用型人才，而且随着信息技术的不断进步，相应职业岗位的从业标准也在不断提高，客观上决定了人才质量的重要性。在这种趋势下，成人教育服务对象将不再是以学历教育为主的学员，而将逐步转变为培养以职业技能为导向的满足社会、企业和个人发展所急需的非学历教育人才。培养目标要进行创新，应是能尽快熟练地掌握先进技术、工艺的高技能、复合型人才；还应根据成人学生特点加强对他们获取知识能力、交流能力的培养，变“教会”学生知识为让学生“会学”知识，培养他们主动发现问题、解决问题的能力。

3.利用信息技术丰富成人教育教学手段

在信息时代，信息技术的广泛应用改变了知识的储存、传播方式以及人们的思维方式，因此，成人教育中教学手段的革新是必然的。电视、录像、教学光盘及计算机辅助教学软件、计算机网络程序等将大量被运用到教学中，是提高教学效率和教学质量的有效手段。教室将不再是学员唯一的、主要的学习场所，更主要将是利用学校之外的场所来学习，网络辅助教学手段将逐步改变传统的教学模式，教师由知识的传授者转变为学习的指导者；学员的学习由被动地学习转变为主动学习，其主动性、创造性的个性可以得到最大限度的发挥和体现。

三、结论