逻辑管理思维能力训练
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逻辑管理思维能力训练范文第1篇
关键词：逻辑思维 数学 高职
逻辑思维，又称理论思维，它是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维的方法主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、分类与比较等。掌握和运用这些逻辑思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质的把握，进而认识客观世界。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，它的抽象性、逻辑性很强。在现实生活中，数学学习是培养学生逻辑思维能力、开发智力的主要途径。
1 逻辑思维对高职学生的重要意义
高职教育的目标是要培养掌握一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。学生自身的可持续发展要求他们不仅要具备专业知识与能力，更要具备高的综合素质。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常工作、生活问题所必须的能力。
学习方面，不论自然学科还是社会学科，对知识的分解、细化、理解，再综合、构建、体系化，都需要逻辑的思维方式方法。工作方面，不论是现代化的工业、农业还是商业，都需要既具备专业知识技能，又能够适应程序化、信息化工作需要的人才。越来越规范、程序化的工作，必然要求工作者具备较好的逻辑性。信息化社会要求人才必须具有一定的逻辑思维能力，以对各种信息做出正确的分析、比较、评价和取舍，才能胜任信息化下的工作和生活环境。
2 大学阶段是培养逻辑思维的重要时期
一般认为，小学阶段是形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，中学阶段是逻辑思维形成和发展的关键期，大学阶段是逻辑思维的巩固、提高期。实际上，由于中学阶段受高考指挥棒的控制，各个课程都忙于灌输知识，忽视了培养学生的逻辑思维能力。而大学阶段学生学习知识、提高能力的愿望迫切，教师也注意拓宽学生的知识面、培养学生的能力。并且此时学生的逻辑思维尚未定型，训练思维的时间多、精力足，容易有质的飞跃。
3 在数学学习中提高高职学生的逻辑思维能力
一般认为，数学主要是高职学生专业学习的“工具”。而教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会”的《数学学科专业发展战略研究报告》中，则将数学的作用总结为“数学工具”、“理性思维”、“数学文化”、“审美情操”、“终身学习”五个方面。所以，数学除了是“工具”，还应该成为训练学生逻辑思维、提高学生综合素质和可持续发展能力的重要途径。
3.1 从实例中激发思维兴趣 教学事实证明，兴趣是提高学生学习积极性的内在动力，也是思维发展的前提条件。根据学生的这一心理特点，在教学中，教师应尽量提出一些与现实生活有关并使学生感兴趣的具有逻辑思维性的问题，让学生在思考问题的过程中培养自己的逻辑思维能力。贴近生活感受的实例不仅引起学生学习的兴趣，也揭示了实际生活中处处可以用到逻辑思维的方法，体现了逻辑思维能力的重要性，并使学生养成遇到问题勤于思考、善于抽象概括的习惯。
3.2 加强教学直观性，引导学生观察 观察是思维的触角。教师在授课时尽量使用直观性教学手段，如电子课件、教学软件等，这样不仅可以把抽象、难讲的内容通过直观图形、影像清楚地表达，以利于加深对概念的理解，还可以在直观性教学中引导学生正确、认真地观察，发现规律。例如，引入导数的概念时，用汽车行驶的动画引出瞬时速度的极限表达式，用割线逐渐逼近切线的动画引出切线斜率的极限表达式，再由这两个极限的实质相同，引出导数的极限定义式。形象直观的动画吸引了学生的兴趣，在轻松的画面中引导学生进行分析、比较、归纳、总结的逻辑思维活动，提高了学生的逻辑思维能力，并引导学生在生活中善于观察，勤于思考。
3.3 采用启发式教学，引导学生进行逻辑分析 在数学教学过程中采用启发式教学，而不是灌输的方式，让学生养成自己思考的习惯，并学会思考的步骤。启示太少不能起到引导作用，学生的思维可能混乱；启示太多又限制了学生的思维，使其不能自由发挥。所以教师要了解学生的知识结构和思维水平，掌握好启示的“度”。例如，学生已经学会了在计算极限时，先判断极限的3.4 正确进行逻辑思维示范，训练学生逻辑表达能力 数学中的运算、证明、作图都蕴含着逻辑推理过程。数学语言是进行数学思维和交流的工具，也是培养学生准确的逻辑思维能力的重要途径之一。数学教师的语言要力求准确、精炼、科学、条理清楚、逻辑性强。在正确做出示范的同时，也要积极训练学生的逻辑表达能力。从内容上，首先，应培养学生准确表述数学概念。若没有养成准确表述数学概念的习惯，即使当时理解了，时间久了也会模糊，影响数学基础知识的学习。再者，应培养学生正确使用数学符号。数学符号语言具有高度的抽象性和丰富的内涵，使用数学符号可以简化描述语言，清晰数量或图形关系，帮助学生养成表达精、准的习惯。另外，还应培养学生规范地表达计算、推理过程。规范的过程除了可以清晰表达解题思路，更是理清逻辑关系、表达前因后果的必须形式。同时它也能帮助学生养成在学习、生活中，遇到问题有条理地进行分析、加以实施的习惯。
从方法上，第一，教师要创设情境、机会让学生“说”。在教学过程中经常会遇到这种情形，有些学生对于自己已经掌握的知识不能流利地表达出来，而有些学生想要提问却不能正确地用数学语言描述，这就是数学交流能力比较低的表现。所以，教师要给学生营造一个良好的学习交流环境，让学生都能够参与到课堂教学中来。在课堂上，教师要多提问让学生有机会说，在阐述思路的过程中训练口头表达，也可以进行分组讨论让学生自己交流；课堂外，教师也要放下架子，真正做到与学生平等对话、平等交流，与学生形成一个教、学共同体。第二，要及时纠正学生在口头或者书面中表现出来的错误。任何小的符号错误、过度简化、层次混乱、思路绕弯都有可能影响学生准确、简洁、条理清晰的做事风格的形成。
如此训练学生用数学语言准确、精炼、流畅、清晰、完整地表述思维过程，日积月累，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，逻辑思维能力是高职学生当前学习和未来工作、生活所必须具备的能力，它关系到学生的终身发展。数学教师应当始终坚持以学生为主体，为学生营造良好的数学学习氛围，为学生创设自主探究的独立空间，激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]孙龙，曹勇.改进数学教学方式，注重培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究：教研版，2010（9）.
[2]顾沛.培养学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的相辅相成――兼谈“大学文科数学”的教学改革[J].中国大学教学，2010（3）.
[3]文海鸿，等.大学生逻辑思维调查问卷的设计[J].宁波广播电视大学学报，2004，2（1）.
[4]周婷.数学教学中大学生逻辑思维能力培养的研究[J].河南科技：上半月，2013（6）.
逻辑管理思维能力训练范文第2篇
关键词：工业设计 逻辑思维潜能科学教育生态时代
引言：
2010年以来，全球金融危机促使世界经济低碳化进程加速，称作“第四次工业革命”的“低碳经济”给人类带来的是生产和生活方式深刻变革。中国作为一个处于工业化和城市化发展中的大国，对外投资新的增量和重点领域调整优化，由“中国制造”正向产业链前端“设计、研发”和后端“营销渠道”延伸，“中国设计”将为“中国创造”转型升级提供强大助力。世界已由工业文明向生态文明时代转换。设计也面临着新的机遇和挑战。
设计人才思维潜能智慧的培养，是在当今全球经济一体化语境下，实现我国从“加工制造型”转变为“设计创新型”可持续发展的和谐社会，再加之对设计思维潜能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的进步为设计人才的发展带来契机。数字技术的发展和普及促生了以技术与艺术相结合为特征的数字艺术。数字艺术的产生正是基于计算机技术的广泛应用。不仅传承传统艺术形式，而且为艺术创作带来了新的创作方式和艺术语言，为设计师、艺术家们提供了发挥才能的工具，使他们在艺术的创作中获得了更大的自由。计算机作为当今高科技的产物，不仅为艺术家提供了一种全新的艺术表现形式和空间，而且开拓了艺术家创意思维潜能，带来审美标准和审美形式的深刻变革。注入艺术家的个性和深厚情感，使科学技术与艺术内涵完美融合，非逻辑思维能力和价值更加凸显。
要使人的智慧和创新思维能力处于最佳状态，就要不断使人的知识、逻辑思维能力、非逻辑思维能力这三个要素都得到全面发展。人的创造性思维潜能才能在良好的外部环境和内部条件保障的基础上，得到最大限度的释放和发挥。“设计”才能在机遇和挑战面前展示出人“心灵的创新能力”，也才能推动社会的快速发展。如何规范人们思维，使人的思维更加正确合乎理性呢?
1.思维理性梳理
从亚里士多德创建逻辑学以来，其发展已成为一门成熟科学，主要是研究思维的形式及其规律、规则，以规范人们思维形式，使人们思维正确合乎理性。
思维，是人脑对知识、信息进行加工与处理的活动。思维有两种主要形式：一是理性的、抽象的、逻辑的思维，一是非理性的、形象的、非逻辑的思维，其两种基本形式：一是矛盾原则，一是充足理由原则。人类个体思维发展过程和整个人类思维发展过程是一致的。
1.1 思维形式
人类思维的开端主要是非逻辑思维。人类的认识始于对对象世界的猜测和自由自在的思想，由此，往往是错误的、不准确的。经过对大量实践经验概括和总结，人们找到了使人类思维准确的一系列规律和规则，人们把经过逻辑规范的思维叫做逻辑思维。
逻辑思维必须是符合充足理由的原则，纵向思维是逻辑思维，因为它是建立在充足理由基础上所进行的思维活动，形式是理性的、有规则和规律的思维，具有条理性、层次性，对思维有充足理由要求。由幼时的原始的非逻辑思维发展到后来的逻辑思维是一个进步，使人的思想更加正确，更加符合客观实际。
非逻辑思维作为一种认识过程，一种脑的功能，贯穿在人的生活的各个方面，延伸于创造活动的所有领域。在实际生活中非逻辑思维比逻辑思维运用的范围更广，次数更多。凡有直接的综合判断这种思维活动的地方，凡有创造性认识与行为的地方，都有人的非逻辑思维活动存在。“灵感”是非逻辑思维的一种典型形式，和直觉、猜想、顿悟等形式的非逻辑思维内在机制一样，艺术家借助于灵气创作艺术品的能力。
非逻辑思维是在前提材料不充分或很不充分情况下所进行的思维活动。是不符合充足理由原则的，直觉、灵感、顿悟、猜想、假设、幻想、横向思维形式，都具有不符合充足理由律这一共同本质特征。知道对象一点信息做出假定性结论是非逻辑思维典型形式，其突发性多见于，深思熟虑后或不经意突然产生一种思维现象，结论有概然性，产生新思想是可错的。不能否认非逻辑思维作用，或怕犯错误不敢进行大胆尝试性思维活动，新思想就永远不会获得，知识就不会进步。
现在计算机能模拟代替人进行逻辑思维活动，还不能代替人进行非逻辑思维活动，计算机的出现和发展使人的非逻辑思维能力重要性凸现出来，非逻辑思维能力也就成为人类特有的能力和价值。设计思维更多来自于非逻辑思维的作用。
由此，在人们认识事物上，非逻辑思维作用在于提出新思想，逻辑思维作用在于对新思想做出论证。没有非逻辑思维，思维只能在原来范围里打转转，新的思想就不会产生，人类也就不会进步。没有逻辑思维，人类思维就会混乱，就不准确，效率低下，或许会重蹈覆辙。因此，非逻辑思维如果没有逻辑思维构筑坚实的知识基础也是寸步难行。所以两种思维形式对于人类来说都是必不可少的。
1.2 思维关系
非逻辑思维和逻辑思维彼此渗透、相互交融，可以转化，两者之间界限不是绝对分明。非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。为了验证非逻辑思维做出尝试的结论是否正确，就要搜寻支持结论的证据，如果搜寻证据材料否证非逻辑思维做出的结论，就要重新进行非逻辑思维活动，寻找其它可能是正确结论；如果搜寻不到足够证据材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论是否正确就无法确定；如果搜寻到充分足够证明材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也就逐渐转化为逻辑的证明。
人的思维由以非逻辑思维为主阶段发展到以逻辑思维为主阶段是一个进步和提高，这并不证明逻辑思维比非逻辑思维更重要。非逻辑思维的缺陷和不足以及逻辑思维的优点和长处，两者是相互对立统一的两个方面，在一定条件下相互排斥、联结，获得同一，是唯物辩证法客观规律决定的。只有在两种思维能力同时得到培养时，既可以进行有效地逻辑思维，也可以进行有效的非逻辑思维。放弃或压抑两种思维能力的培养，都是危险的。
北京奥运会是中国向全世界展示自己五千年文明的一张名片。不管是设计精巧的火炬，还是壮丽宏大的开幕式，那充满着中国元素颁奖音乐，都洋溢着中华文明光辉。流光溢彩，是中国灿烂文化展现给全世界的一幅美景，是逻辑思维与非逻辑思维创新思维“设计”盛宴。
2.激发思维潜能
2.1 思维转化
1984年第23届洛杉矶奥运会的组织成功，是在洛杉矶政府不提供任何资金情况下，获得纯利润1.5亿美元，令全世界为之惊叹。尤伯罗斯认为这届奥运会成功秘诀之一，就是运用许多新观念和新创意，在很大程度上要归功于逻辑思维和非逻辑思维的反复综合运用。
北京奥运会前，就任美国奥委会主席彼得，尤伯罗斯在芝加哥接受杨澜访问时曾提醒中国：“凡大国办奥运会，一定会出现政治争议，这是难以避免的。不要被情绪左右，要继续专注的工作，用最后奥运会的效果说话。”中国从申奥，到2008年第29届北京奥运会成功举办，历时七年，经受洗礼，将百年奥运之梦化为现实，成果辉煌。
我们知道，非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，而逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。中国从首次申办奥运会失败，到七年后申奥成功，经历了一个从非逻辑思维到逻辑思维过程。实践证明：首次申奥，我们是满怀热情的，结果失败了，可以说主要是建立在前提材料不充分基础上的；七年后申奥我们比较冷静，获得成功，主要是建立在前提材料比较充分基础上的；2008年我们“专注的工作”成功举办第29届北京奥运会，各地参赛国家或地区以及参赛运动员总人数超过雅典，创奥运史之最；700万张奥运门票在奥运会上史无前例；实现5400d＼时现场实况转播各项赛事，比2004年雅典奥运会多2000／J＼时，是奥运史上第一次使用全高清新技术全程电视直播奥运会。中国成功了，令世界震撼!实践告诉我们：非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也会逐渐转化为逻辑的证明，两者之间彼此渗透、相互交融，是可以转化的。
2.2 潜能激发
潜能，是被隐藏的智慧和能力。人所以能创新，就是因为创新思维训练，就是逻辑思维和非逻辑思维这两种形式反复“碰撞”，使知识、非逻辑思维能力、逻辑思维能力都得到充分的发挥，从而使人的思维潜能得到习得和培养，实现“冲击”的合一，这就是思维的创新。
水墨画卷。2008年8月8日当我们期待已久的奥运会开幕式出现在全世界面前的时候，最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画：没有油画中斑驳的色彩，仅仅用黑白两种颜色，将山水人物描绘得栩栩如生，所有的人都被卷轴创意所征服。
中国需要展现的文化因子太多，当全场数千人击宏大场景出现在鸟巢灯光下时，“中国”这两个字顿时闪现在现场所有人脑海里。一幅巨大的卷轴展开，水墨渐渐晕散，中国古老四大发明一一出现在这水墨画之中。现代高科技光影技术和中国古代文明，用一种天衣无缝方式结合在一起。卷轴上水墨变幻，便是中国几千年文明发展史，一切韵味，尽在这简单黑白之中映辉传递。
卷轴内、外融入的汉服，京剧脸谱、唱腔，活字印刷、太极拳的印记；激动人心点燃的圣火与鸟巢上的天空完美地结合“天人合一”；现代声光电、人和多媒体放与传统舞台器械、装置、道具、服装等元素结合；整齐划一“活字印刷”、变化万千“星光人”，由“人体表演的机械化”演变成一个民族智慧勤劳的象征；各国无数运动员把自己的足迹永远留在中国奥运画卷上，成为最具震撼感人的行为艺术；中国获得金牌51枚、居第一，残奥会上获得金牌89枚、居第一。中国向全世界传递了和平友谊的美好心愿，实现了对全世界的承诺!
若干年之后，熊熊燃烧的火炬，会在我们的心中渐渐淡去。但是，北京奥运会开幕式设计者们绘出的这幅黑白水墨画，却永不褪色。
实践证明：从最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画，到激动人心“天人合一”点火仪式；从开幕式画卷画面轴上显示屏，带有绘画感、美学感平面两维视觉效果高技术含量数字设计，到应用现代声光电多媒体手段把大量人和多媒体放在一起与传统舞台器械表演的三种元素结合；从2008年最具震撼感人的一幅立体画卷的行为艺术，到中国获得奥运100枚金牌居第一的成绩，说明非逻辑思维能力是人类特有的能力和价值，是人们精神生活的需要，人们用“灵感”非逻辑思维典型形式，直觉、猜想、顿悟等，经过艺术家逻辑思维和非逻辑思维，借助灵气创作的艺术品的能力，远远超过奥运本身价值。放眼后奥运“北京奥运会留下许多有形和无形的财富”，留给人们的是全新的思考——非逻辑思维与逻辑思维多极反复冲撞的训练——思维潜能的正确发挥，“人”赋予设计的创造与辉煌。
3.实现潜能路径
9月14日，总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”发表了题为《实现更长时期、更高水平、更好质量的发展》致辞中指出：中国的发展进入新的历史阶段，仍处在重要战略机遇期。2020年奋斗目标紧密衔接，突出体现了加快转变经济发展方式、实现科学发展、让全体人民共享改革发展成果的要求。
世界经济正在缓慢复苏，这是一场全球性的挑战，检验着国际社会加强合作的诚意和水平，是对各国政府和企业远见与智慧的考验，是驱动在低碳经济博弈内在动力，是生态时代工业设计对具有国际影响力高素质行业领军人才的诉求。
如何在新一轮产业革命中，提升设计人才心理素养，内在创新思维能力，真正承担起责任，把自己的事情做好。实现更长时期、更高水平、更好质量的发展。在新一轮科技革命和产业革命中赢得发展的主动权。明确设计人员不同的目标与方向，找出各自最为恰当激发思维潜能发展路径，是对设计教育远见智慧的考验。
3.1 教育为先(路径一)
总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”讲话精神，是设计教育培养领军人才的指导思想和首要路径：坚持优先发展教育，全面提高人的素质，把经济发展建立在提高人力资本质量的基础上。着力培养创新型人才，加快从教育大国向教育强国，为中国经济持续发展提供强大的智力支撑。加快建设国家创新体系，大力增强科技对经济社会发展的支撑能力。激发全社会创新活力。坚持节约资源和保护环境，走绿色、低碳、可持续发展道路，是我国的—项基本国策。
3.2 设计思维(路径二)
中国设计的未来需要的是具有逻辑思维能力和非逻辑思维能力设计思维。思如风发，高质量、多数量、新思想、在国际设计舞台上具有话语权的领军人才。
奥运会开幕式的设计是人“心灵的创新能力”典型发挥，从宏观大背景出发，应用传统哲学战略式的“虚”“大”“空”，体现设计的哲学性，思维性，战略性极致的思想。通过辨证分析，总结设计纲领，提炼事物的魂。魂是事物最具有长远发展的核心价值，最高无形资产，最具闪光点，最有影响力，最有精神极致取向的。找出事物的魂，以求核心优势的最大提高，是一种极致的追求，设计的美最大发挥，体现中国同世界“渊源共生，和谐共融”思想的设计。
在当今新一轮科技革命和产业革命中，设计人才瞄准世界科技发展前沿，激发思维潜能、充分发挥工业设计在应用新技术、新材料、新工艺、新装备改造提升传统产业中的领军作用，赢得发展的主动权。
3.3 训练启发(路径三)
发展教育，以人为本。设计人才的思维能力可以通过训练得到提高，已经成为众多成功人士的共识。
3.3.1 借鉴思维导图训练。帮助开启每个人智慧，进行“创意思维”启发和引导，提出问题、解决问题，得到启发，是一种科学、易行训练方法，教学效果成效显著。思维导图(Mind Mapping)是将发散性思考(Radiant Thinking)具体化，通过对颜色、图像、符号的使用，刺激左脑和右脑，让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象，思如泉涌，增强我们的创造力。被誉为21世纪全球性简单、有效、美丽的思维工具。在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家教育领域广泛应用。
3.3.2 基础思维创意训练。爱因斯坦说得好：“启发孩子的想象力，比给他知识更重要。”不是“大题小做”限制思维的空间，而要学会“小题大做”。和“一题多方做”。开发想象力，进行发散思维训练，在发散性联想中找到各种事物与它的联系。在差异中把握有形与无形、虚与实的思维尺度，在联想中、严谨准确、拓展思路、表现轻松，迅速做出反应。发散思维法、逆向思维法、头脑风暴法、自由联想法、强制联想法(列举法、奥斯本检核表法)不完全归纳法、类推法是非逻辑思维的训练方法。从而，使新思想不断涌现，达到创新思维潜能发挥的最佳状态。
3.3.3 发挥角色参与作用。激发学习兴趣，将设计描写的客观世界成为自己的主观感受，在角色参与、角色转换中不仅丰富想象，加深对设计理解，同时，增进情感体验，升华思想认识，远远超出设计本身局限的内容。充分调动以往积累的生活、情感、知识等因素，以独特的感情和经验模式介入到设计实践中。经历体验过程，释放自我潜能，蓄积情感意识，体验真实、多元深入，实现与对话主体互动交往中的超越与创新。既丰富设计人才想象，又使心灵产生感应，激发思维火花，注重前后知识的运用。
汤姆·霍普金斯，国际销售培训传奇冠军。曾学习一期世界第一激励大师金克拉短暂培训班，激发了他身上的潜能，找到开启“潘多拉魔盒”钥匙，使他在短时间内获得了惊人的成功，27岁成为千万富翁。
3.4 创新体制(路径四)
以社会资本为资源配置基础，将人的观念、经验、智能等资源组合在一起，对其发展导向、监测预警，展开全景式科学分析，进行描述评价，反映其发展变化和动态趋势，弥补政府与市场机制的不足，在世界各国实践中显示出对经济社会发展强有力的推动力。
按照我国现实释放与整合社会活力的社会创新实现路径，加快建设国家创新体系，加强生态时代工业设计基础性研究和战略高技术研究，加大科技教育投入，提升知识产权创造、应用、保护、管理能力，破除体制机制障碍，保障设计人才的权利和合法权益，激发全社会创新活力，设计教育创新应为推动实现世界经济强劲、可持续、平衡增长做出新贡献，赢得“国际话语权”。
结语：
逻辑管理思维能力训练范文第3篇
【关键词】高职课程；教学环节；改革
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）04-112-02
随着现代社会的发展，人际交往越来越频繁，思维与口头表达能力已经成为衡量现代人基本素质的一个重要标准。而对充满机遇与挑战的21世纪，我们高职教育也要转变思想，紧跟进化教育论所提到的“提高理论教学和实践教学的有效性，促进学生的全面发展”，使每个学生都能发现、发挥和增强自己的创造潜力。本文通过《论辩与演讲能力训练》为例，对本门课程教学环节试行改革，达到提高学生思维与口头表达能力的预期目的。
一、高职院校开设论辩与演讲能力训练的必要性
（一）高职教学改革存在的问题
1.知识碎片化。高职院校中每个专业每个学期都开设不同的课程，而短短一学期的课时根本无法讲授系统的知识体系，教师讲授的内容呈碎片化状态。而系统的演讲与思维训练不仅有助于增强一个人的表达能力，更有利于培养学生具有逻辑推理和哲理思辨能力。在欧美国家，一些知名大学往往把演讲和辩论课程作为全校的必修课，在日本和新加坡等国家，政府工作人员通常要进行三个月到半年不等的演讲训练才能上岗工作。
2.知识与能力存在“两张皮”。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响，而且高职院校的技能训练课程主要还是理论教学的附属，老师们一般比较重视普通教育的模式下的课堂理论教学，学生们实践能力得不到锻炼，无法将获得的书本知识转化为能力，更谈不上创新。而《论辩与演讲能力训练》课程就是通过逐步深入和反复强化的论辩和演讲实战训练，培养学生发现问题和解决问题的能力；逻辑思维能力和创新思维能力。特别是在当下，我们强调培养高职学生的创新思维和能力，而通过交流、演讲和论辩能力的培养可以使他们更具有逻辑推理、言辞表达、哲理思辨能力。
（二）高职院校《论辩与演讲能力训练》课程教学现状
当前，高职《论辩与演讲能力训练》课程教材虽然较多，但是一般都是突出培养学生语言表达能力，而对学生的逻辑思维能力和创新思维能力较少设计，并且大部分教师在教学内容的选择上只能依赖于传统教材，无法突破教材，部分教学内容还是注重理论性。确实也有高职院校注重实践教学环节，除了课堂讨论和案例分析外，也努力做好口头表达能力训练作业和单元测验，但在实践教学上仍然存在不少问题，没有有效的实践方式，没有具体的实践教学内容指导等，造成课程实践教学环节名存实亡。考核方式也是按照传统的平时成绩与期末成绩“三七开”的方式，仅用一次卷面考试成绩来反映学生对一本知识的部分掌握情况，结果就是即使通过了考试，也不会真正学到什么东西的现象。
二、课程教学环节改革方式
高职院校培养的是高素质技术技能型人才，《论辩与演讲能力训练》课程采用项目化教学方式和考核更加注重学生能力和素质的培养，帮助学生在具体实践中感知相关的专业理论，提高了课程的实效性。
（一）教学组织团队建设
高职教学中项目化课程注重理论、实践的一体化，以学生活动为主建立适合学生活动的教学组织方式，改变传统适合学生听讲的方式。《论辩与演讲能力训练》课程在实施过程中，一是改变以往单一“一对多”即一位老师授课，班级学生听的方式，采取组建教师团队的方式，由专业教师和辅导员结合的教师团队来共同授课；二是将班级学生进行分组，班级学生划分6个学习小组，确保课堂中项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系。
（二）课程内容设计
《论辩与演讲能力训练》课程充分结合高职学生学习特点、学习兴趣以及学生将来在实际人际交往、工作过程中需要的各项能力，采取项目化教学方式，将本门课程在内容上分为六个项目，见表一。
具体各个项目的教学目标、教学内容、教学重难点及教学方法见表二。
（三）增加实践性教学环节
本课程遵照“以项目做引导，任务为主线，学生为主体，教师作指导”的教学模式，每次授课过程中理论讲授只有20分钟，剩下时间交给小组讨论，然后小组推荐组员提出己方观点，由其他小组成员驳斥，通过循环论辩模拟方式，让学生参与进来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。除此之外，还增加现场真实论辩模拟场景，设计辩题，让各个小组进行完整的论辩过程，培养学生发现问题和解决问题的能力；逻辑思维能力和创新思维能力；口头表达能力团队协助能力。
（四）改革考核方式
《论辩与演讲能力训练》是门应用性强的课程，我们改变以往的传统考核方式，采用以“形成性考核与终结性考核”相结合的新型考核方式，即将日常学习的考核（形成性考核）和期末考核（终结性考核）有机结合，真正实现“边学边做边考核”的全面、客观、系统的真实体现学生能力的新式考核模式。
日常学习的考核占总评成绩的70%，包括平时的到课率，课堂提问回答，搜集、整理信息，攻防对抗训练等。期末考核占总评成绩的30%。改变以往期末考试占大头的局面，让学生确实在学习过程中学到东西，而不是靠临时抱佛脚侥幸过关。另外，学生参加演讲、辩论等活动，另外增加分数，总分不超过100分。这种考核方式突出了学生的个性，也发挥了以学生为本的教学模式，更促进教学改革逐步向“以素质、能力本位”为导向的人才培养模式转变，树立素质教育的考核观。
三、结语
课程建设与改革是提高教学质量的核心，根据学科特点和学生认知水平，抓住教学重点，突破教学难点，提升学生学习的自主性，提高教学的有效性，让学生每节课都有实实在在的认知收获和感悟，是教学改革的目的之一，最终促使学生全面发展，成为面向一线的高素质技术技能型人才。
参考文献：
逻辑管理思维能力训练范文第4篇
关键词：高职学生；口语表达能力；培养
口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。
1 高职生口语表达能力的基本要求
1.1合乎逻辑的思维能力
一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不嗦，力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。
1.2较强的综合概括能力
毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。
1.3清晰的语言表述能力
语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。
1.4运用语言技巧的能力
要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。
2 研究训练方法，优化教学模式
2.1科学安排程序，明确教学目标
第一阶段，初级训练阶段。
（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。
第二阶段，高级训练阶段。
（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。
第三阶段，综合应用阶段。
（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
2.2优化训练方法，调控训练过程
知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：
（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。
朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。
态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。
观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。
心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：
（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。
思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。
模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：
逻辑管理思维能力训练范文第5篇
关键词：高中 议论文写作 新闻点评 思维训练
人们常说“文以载道”，其宗旨就是用文字承载思想。特级教师胡勤曾说“思想是一个国家、民族的灵魂与先导，思想走多远，这个国家、民族才能走多远。高考作文所体现出来的思想虽然不能代表这个国家和民族的思想，但是它可以检验出基础教育的思想层次。”全国高考语文命题组组长张伟明教授曾明确指出：“作文就是用语言表达思维的活动。”教育部考试中心的作文评分要求里，明确规定“透过显现深入本质”“揭示事物内在的因果关系”这两个属于思辨方面的内容。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病。“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”。他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。美国佛罗达大学的教育家西奥多・W・海伯说：“要想写清楚就必须想清楚。要想写得充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一规律，其他没有第二条路可走。”可见思维能力和写作能力有直接关系，二者相辅相成。如果说记叙文训练侧重发展学生的创造想象能力，那么议论文训练就侧重发展抽象逻辑思维能力，练习写议论文的过程就是发展抽象逻辑思维能力的过程。
一.存在问题
议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体。但现实中的议论文写作教学又是怎样一种情形？笔者带着这一困惑就所教班级不同写作层次的学生代表作了一次座谈，现将座谈所获小结如下：
（一）对写作的畏难情绪依旧。
说起写作学生只有一句“怕你没商量”，但高中生对写作畏难的原因又有新的呈现：
1.关于题目，常规的觉得写不出新意，时新的又觉得无话可说;规定的觉得受束缚，自由的又觉得无处找。
2.关于内容，陈旧的枯燥乏味，生活的缺少体验，时事的眼光不够。
这些现状暴露出学生在“写什么”的问题上缺乏自主判断力，一是没有开拓新题材的自信和能力;二是对生活的认识比较浅，素材的价值性无法体现。
（二）对文体的选择较为一致
写作时往往文体不限制，但学生对文体的选择越来越倾向于记叙文，理由是记叙文一容易凑字数，二容易煽情博分数。而议论文越来越受到冷落，学生反映议论陈旧的话题，如自信、坚强等，调动一些事例勉强可以成篇，但认为自己论说能力不够，以事例代替议论，文章缺少说服力。如果碰到新话题，更是一没想法，二没事例，字数如何凑？所谓文体不限，其实是既定，而且较为雷同。
二.探究原因
上述现状原因何在？笔者认为可以从以下几方面来透视。
（一）从学生层面来讲，生活狭窄、自信不足致使自主能力萎缩。
学校管理的封闭式严重阻隔了学生正常的感受空间，学校管理的高压式日益消磨了学生敏感的精神世界。学生摄取、感知、体悟和思考生活的机会与精力消失殆尽。困顿、疲乏、厌倦、沉重、焦虑成为他们挥之不去的感受。
更想说的是一些生源不佳的学校，譬如笔者所在的学校，这里的学生学习习惯不够端正，无论是家长还是老师总是“恨铁不成钢”。每天苦口婆心规劝，以他们的不足时刻警醒之。每天保姆式的管理也不断给他们消极的心理暗示。殊不知当我们用心良苦时，也在不断打击他们残存的自信，从而丧失自主能力。
（二）从评价层面来讲，盲目矫正、功利跟风总让选择丧失理智。
高考评卷是作文教学的指挥棒，几年前浙江高考阅卷大力打击所谓的“套话作文”，即穿靴戴帽三段论。诗意的开头，堆砌例子，踌躇满志的结尾。这类文章余毒不浅。“套话作文”暴露出来的写作最大不足究竟在何处？是思维能力这一人的最重要能力的缺失。无论是议论文，还是记叙文，都需要有“生活”和“思考”做根基。没有思考，生活依然把写作拒之门外。
（三）从教师层面来讲，形式唯上、训练失效难免思考能力缺位。学生写作议论文的基础较差，教学议论文往往大讲特讲论点、论据、论证，学生听了不管用，写作议论文的能力没有多大提高。
三.应对措施
威廉・W・韦斯特在《提高写作技能》一书中指出：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”思维积极性的调动，分析、综合、抽象、概括等思维过程是写作的关键。可以说高中议论文写作质量的高低直接与学生的理性思维能力的高下有很大的关系。如果说“文贵出新”是为文之道的要诀，那么就议论文而言，就要看你对所论之事能否提出新颖独到的观点和见解了。议论文作文教学过程中重要一环的作文练习如何体现思维训练，是摆在我们面前的一个非常有意义的研究课题。笔者认为，精心设计具有一定思维导向的作文练习题，是引导学生积极思维，“发展其思考力”（朱绍禹语）的关键。作文练习应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活运用已有知识和经验去发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的见解，独辟求导创新的蹊径，而新闻点评就是一种很好的方式。
优秀的新闻评论可以成为高中生写作议论文时学习的范本，可以运用新闻评论辅助议论文写作教学。如何将新闻点评引入高中议论文的思维训练呢？笔者试着提出几条解决途径，以期大方之家批评指正。
（一）精选点评，授之以渔
《中国青年报》、《光明日报》、《新民晚报》、《绍兴晚报》等许多报纸都辟有“新闻点评”专栏。我将其搜集，整埋后印发给学生，让学生从阅读中领悟，总结点评的方法和规律。
“新闻点评”的基本结构是：前一部分概述新闻事实;后一部分对新闻实加以点评，或对事件本身直接发表看法，或揭示事实所具有的普遍意义。其特点是形式短小精悍，内容鲜明准确，语言简练得体。
当然，所选的新闻要贴近自己的生活，适合自我的认识水平，有话可说。最好选择那些热点新闻，使自己有话想说或者选择那些本身包含有更多评论点的新闻，让自己能有更多、更妙的话可说。
（二）关注新闻，效仿点评
由于高中学生大部分是住校生，在校期间没有机会接触电视和网络，因而我向学生推荐了一些如浙江经济生活频道的《新闻深呼吸》等新闻栏目，建议节假日在家观看。
新闻点评属于新闻评论类，一般来说要比短评简短些。它以新闻报道的内容为依据，对具体的事实进行画龙点睛地评说、拓展。点评要褒贬分明，观点正确，对症下药，切中要害。在鉴赏别人的点评中，学生在耳濡目染中潜移默化地锻炼了语言能力，培养了良好的思维习惯，发展了自己的思维能力。
（三）积累素材，自主点评
学生在关注社会，关注生活中敏锐地捕捉话题，选择评论内容和评论角度加以点评。为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，建立课堂上积极的人际关系，提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与同学的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展，促进学生主动参与点评过程。
对于那些有争议性的新闻，与其说是点评，不如说是一场激烈的辩论。思想只有在相互交流、碰撞与冲突中才能蹦出智慧的火花。例如：
近日，湖南娄底卫校某班学生上课嗑瓜子，老师自掏腰包买100斤瓜子给学生旷课嗑瓜子。老师真是有钱，任性啊！娄底卫校对此事回应，称老师自费买瓜子罚学生嗑瓜子一事基本属实。不过当事教师只买了30斤瓜子，目前已经向学校领导承认自己做法欠妥。
据知情者透露，娄底卫校微博：感谢对学校的关心和支持。近日，我校某班部分学生上课嗑瓜子，班长多次制止无效后报告班主任。班主任对学生进行了思想教育，并买了三袋瓜子共30斤，拆开一袋分给16位违纪学生嗑，想以此让学生认识错误。我校已对该班主任教育方法欠妥进行了批评，并要求全体教师进一步改进教育教学方法。
点评1：合适，惩戒了学生，严肃了课堂纪律，又能让学生记忆深刻;引起这么大的关注可能超过了老师的预期，会给学生带来压力;但是如果这些学生真的能改过，又不失成为他们人生路上的一次“精彩回忆”。
点评2：觉得老师方法很棒 等这些人读了大学，发现高中初中的老师是最有爱的，或者出去工作就会明白老师的良苦用心了！
点评3：老师除了不该让学生在走廊上受罚有失颜面外，并无不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青红皂白就批评老师，那还有那个老师还愿意去管理学生？
特级教师宁鸿彬指出：“加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。……在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的，可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量重要一环。”
将新闻点评引入高中议论文的思维训练，坚持写点评式的议论、抒情类随笔和片段，可以帮助学生积累写作素材，教会学生在议论文写作中运用论据，同时有效提高学生论证说理的能力，从而不断提升学生议论文写作的水平。
当然，新闻点评与一般的议论文还有一定的差异性，但它所具有的许多独特而鲜明的个性，却是目前中学生在议论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。
参考文献
1.黄胜《高考议论文写作思维训练初探》 《高中》[N] 2008年第12期
2.刘德斌《新闻引路作文教学法》 《中国教育学刊》[J].2005年第08期
3.胡勤《让思想有点力度》《语文学习》 [N]2009年第7-8期
4.何丽红《运用新闻评论辅助高中议论文写作教学》《厦门广播电视大学学报》 [N]2013年第1期
逻辑管理思维能力训练范文第6篇
数学思维能力是数学这门学科学习的核心内容。然而，实际数学教学中影响其思维能力的关键因素，则是学生在进行数学学习过程中的自我监控能力。所谓数学学习的自我监控能力，是指学生在数学学习过程中为了确保数学学习能够高效完成，必须在整个数学学习过程中，将数学学习这项活动作为主观意识对象，对自身的数学学习进行积极、主动的计划、检验、调节、管理和评价，从而实现达到数学学习目标的能力的培养。
因此，本教者在数学课堂教学中，针对学困生的自我监控能力的培养进行了一些探索和尝试。
一、加强教师的心理指导
一般而言，数学学困生对学习的畏难情绪往往比较严重。对数学学习的挫败感严重影响学生学习的自信心，使他们对学习心存畏惧，如果教师对此放任不管，就会演变成学生学习的抵触情绪。这就需要教师的积极引导和鼓励，加强心理指导，帮助学困生正确认识自我，正确的对待学习。教师要适时肯定学生的努力，并引导学生学会正确的自我评价。学生只有明白自身的特点，才能准确的做出判断，并针对自身的状况做出调整。在教师的帮助下，学生能掌握科学的思维方法，并通过不断的训练，进一步培养学生学习数学的思维能力。
二、加强对出声思维的多向训练
在教学过程中，通过问答的方式，可以帮助学生对思维的自我监控。这样的方式有多种，比如由教师提问或者是学生间的相互提问。通过一问一答，学生在课堂上将其思维过程和监控过程能用语言表达出来，这样不仅提高自己的思维的自我监控而且可以观察和了解其他同学的思维和监控过程，一举多得。课堂上这样的一问一答，将学生的思维过程、思维方法展现出来，对教师和学生来说，都是评测和监控的重要依据。通过出声思维的训练，学生的思维得到充分的训练，从模糊走向清晰，从一知半解到熟能生巧，并不断的加以强化，从而形成思维的自我监控能力。
三、加强符号意识的培养
教学实践中培养学困生的数学符号意识是非常重要的。在《数学课程标准》中也特别强调要加强学生的符号意识能力的培养，其中指出“符号意识主要指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化关系，知道使用符号可以进行一般性的运算和推理”。符号性特点也是学生数学自我监控能力的特点之一。在数学课堂教学过程中，要让学生理解数学符号在数学学习中的意义，并让学生在数学学习中学会用数学符号来表示相应的数量关系，比如在七年级学生在初学几何时垂直、平行的符号应用，在写推理过程中因为、所以符号的应用，在学不等式、方程、函数等等内容的学习中一些符号的应用，让学生充分体会数学符号表示数学语言的含义，并能规范使用数学符号。通过反复的训练，使学生能够灵活的运用数学符号进行分析、思考、解题，并提高其监控能力，这在培养数学逻辑思维能力上是必不可少的。
四、养成反思错误的习惯
对于学困生而言，在解题中出现错误是在所难免的，但是，学生不应该为此有严重的挫败感。教师应该鼓励学生勇敢面对，并对错误进行反思，这样一来，所有的错误就会变成前进路上的垫脚石。学困生失误的常见原因主要有审题不够细致、思路不够清晰、运算不认真等等，而且，由于他们没有良好的思维习惯，往往很难发现自己出错的原因。其实，每一个错题，都可以是一个很好的训练素材，教师应当把握机会，引导学生进行反思，从思维的角度剖析问题，重新审视，并以此为基础训练学困生的思维能力。通过前后的比较，学困生可以很容易的看到自身存在的问题，这对学生的反思意识以及自我监控能力的培养打下良好的基础。因此，要让学生重拾信心，不妨从反思错误开始。
五、构建良好的知识网络
在日常的教学中，我们常听到学生抱怨说听课的时候都懂，可做题的时候就不会了。这种情况其实正说明了他们的知识没有得到梳理，没有结构性，处于一种胡乱堆砌的混沌状态，这些阻碍了学生自我监控能力的发挥。这样一来，让学生掌握的数学知识系统化、条理化就成为问题的解决渠道。数学知识虽然繁多复杂，但是知识间的内在联系是非常密切的。教师要把各单元之间的教学衔接起来，要让学生理解并掌握各单元之间的逻辑关系，在旧有知识的基础上扩展到新的领域和高度，进而构筑和发展学生认知结构的大厦。
逻辑管理思维能力训练范文第7篇
关键词：两极分化；学习兴趣；知识链；思维方式；教学对策
江苏高考这几年采用的是语数外加学业水平的测试这种形式来选拔学生，自然而然，数学学科也就成了重中之重. 因为师生和家长都明白：得数学者得高考！但是高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势，特别是高一年级，表现得尤为明显. 其实数学是从一年级，有些地方甚至是幼儿园大班就开始学习的一门课程，开始学习时，学生往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知热情，这是由数学学科自身特点决定的. 但是，随着时间的推移和知识的深化，尤其是从数字迁移到概念，从形象上升到抽象，部分学生表现出对数学的兴趣开始下降，由积极变为消极，由主动变为被动，甚至暴露出畏难害怕的情绪.特别是刚上高一时，由于初高中教材的衔接、知识的逐渐深化等问题，相当一部分学生力不从心，逐渐地掉队，慢慢地越来越跟不上教学的步伐，从而出现所谓的“两极分化”现象.
高中数学是初中数学的继续，也是大学学习的准备，起着承上启下的过渡作用. 学生在高一年级的学习中明显表现出不适应，实际上主要是以下几个因素在作怪：目标模糊，学习不得法，思维方式呆板单调，理解能力差，进而知识链断裂，形成两极分化. 当然，学生学习水平高低的形成原因是多种多样的，既有主观原因，又有客观因素. 下面，笔者就自己的教学实践具体谈谈一些看法.
数学学习分化的原因
1. 学习意志薄弱和缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要原因
对于中学生来说，学习主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力. 成绩的好坏与学习兴趣的浓厚与否有着密切的关联. 高中数学难度加深，教与学的方式都发生了变化，学生学习的自主性、独立性增强. 有的学生因为一两节课或一两次作业中发现自己的学习不理想，就自我放松，消极对待，这实际上表现了学生的学习情感脆弱和学习意志不坚强，在学习中，一遇到难题就束手无策，退缩躲避，缺乏上进的意志，没有刻苦的精神. 特别是高一的开始阶段，一旦考试结果不理想，就丧失信心，失去学习的兴趣，从而导致数学成绩下滑. 兴趣是推动学生学好数学的动力，学生如果能在学习数学的过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习. 培养学生学习数学兴趣的途径很多，如通过合理创设情境让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用等等. 这些内容往往容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣.
2. 数学的知识链断裂，不能形成较好的数学结构是分化的又一原因
与初中数学相比较，高中数学教材结构的系统性更强. 数学特别强调一个知识体系的问题，在教材的编排上，往往小学、初中的知识就是高中知识的基础；在掌握数学知识的方法技能上，新的方法技能形成都必须借助于已获得的方法和技能. 所以，一旦学生对以前学习的知识不能达到一定的要求，不能及时把握基础，掌握知识，形成学科知识链，就造成了连续学习过程中的链条断裂，整个数学知识的结构不能很好的构建，从而使得学生跟不上班级整体学习的进程，导致学生成绩分化.
3. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求
高一年级的起始阶段是中学数学学习分化最为突出的阶段，其主要原因是高中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了较大的提高. 而高一学生正处于由直观的形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个关键期，学生还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式；学生对事物的认识总是要经历从个别到一般、从具体到抽象、从单一到综合的过程，认识过程既不能断裂，也不能随意跳跃，学生的数学学习也必须遵循这一认识规律，教师在其中起着引导和催化作用. 针对高一学生认识事物容易犯片面性错误的这个特点，数学教学要由浅入深，由易到难，从具体到抽象，引导学生扎扎实实、持之以恒，系统地、循序渐进地掌握知识和技能. 再加上学生个体差异发展较大，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异. 除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力. 在高一数学教学中，教师更要注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的训练，尤其要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从代数教学开始就加强抽象逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程. 这样学生不但学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
4. 学习数学的基本方法没有能够把握
学生在初中的学习，相当一部分是那种“等、靠、要”的学习方式，这种学习方式即使上了高中，依旧在不少学生的学习过程中会自然而然地表现出来. 学生不清楚高中数学知识结构、难度等，不明确为什么学、学什么，更不知道怎么学. 所以教师在课堂教学中，对教法进行深入研究的同时，还要用心研究学法，并要经常给学生做学法指导. 衡量教师的主导作用不仅是体现在学生的“学会”，更应体现在使学生“会学”. 学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学内容有针对性地融入有关学法指导的内容.
减少学习分化的教学对策
1. 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，兴趣是发展学生创造性思维的动力，它能驱使学生积极地进行探索，自觉地集中注意力，并在艰苦的探索中获得成功. 学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习. 学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为趣味数学、生活数学，这样学生也就能很快接受.
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个宽松的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用，把数学知识和学生的生活知识联系在一起；提高教师的教学能力和教学艺术，发掘和揭示数学美，提高学生的数学兴趣. 其实，高一数学无处不存在着美，教师要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，来调动学生的学习兴趣. 通过数学美的研究，培养学生正确的审美情趣和鉴赏美的能力，继而培养他们创造美的能力，以此全面调动学生学习数学的积极性和自觉性.
2. 教会学生学习数学的具体方法
教师要加强对学生的学习指导，要有意识地培养学生正确的数学学习观念.
培养学生的学习能力是一项重要的教学活动，要长期坚持不懈地抓下去. 高一学生的数学自学能力应从培养他们的预习能力抓起，要让学生对将要学习的知识有个预习，使学生能初步看懂教材的内容，找准学习的目标和听课的方向，然后借助例题的示范，解答教材中的部分习题，特别是要在预习中发现问题. 带着问题去听课，通过教师在课堂教学中的点拨、启发，学生既掌握了知识，又学到了读书的方法，并提高了学习的能力. 学完一节一章后，还要引导学生及时小结，形成知识网络，逐步构建知识的系统. 另外，教师还要指导学生阅读参考书籍，制订阅读计划，丰富知识，通过自学来提高学生的数学成绩.
3. 建立和谐的师生关系
曾有一项调查：对于青少年来说，最好的学习诱因是什么？结果显示，排在第一位的是“好的教师”. “好的教师”不仅仅是指教师的教学水平，更是指教师的人品师德. 高一学生正处在青春发育期，是心理充满矛盾、充满危险的转折过渡时期，他们的学习与教师的教学还处在“相对依赖”的阶段，他们渴望教师亲切的关怀诱导，渴望在班集体中得到表现与理解，得到教师的信任，甚至友谊. 如果教师仅仅将学生当作“被教育者”、“被管理者”，甚至凭自己的好恶，不能一视同仁平等对待学生，其必然的结果是加剧学生的两极分化. “亲其师才能信其道”，因此，教师要摒弃“师道尊严”的作风，与学生真诚相见，互相尊重，多与学生做心灵上的沟通和交流. 要了解学生，也要让学生了解教师. 应尊重学生的人格，对后进生要有更多的关爱，应多激励学生的学习热情，使学生在良好的师生关系中热爱数学. 同时，要注意提高教师自身素质，增强教师个人魅力. 要给学生提供学习活动的正能量，激发学生的内在学习动机，就要求教师提高自身素质和教学技巧，使课堂教学尽可能富有吸引力.
逻辑管理思维能力训练范文第8篇
【关键词】新课程；课堂教学；新思路；教学效果
在初中数学教学中认真执行教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新概念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，大力推进新课程改革。
1 以德育为首，狠抓思想教育工作。
随着素质教育的推进，教师要不断地更新观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质上来，始终坚持德育为首，抓好学生的思想教育工作，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。教师必须帮助学生树立明确的学习目的和端正的学习态度，才能保证学生高效的学习，要坚决杜绝一切不文明的现象发生，若有发生及时纠正，使学生回归到正常的学习轨道上来，培养他们终身发展的良好行为习惯，这是我们在教学中应该一贯坚持的原则。我们觉得，如果思想教育工作跟不上，实施新课改和推进素质教育便是一句空话，所以在教学中必须首先抓好学生的思想教育工作。
2 以课堂为中心，狠抓教学管理。
坚持认真参加每周一次的年级教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。而课堂是教学的核心，学生获取知识的渠道就是课堂教学，课堂教学是师生的双边活动，是培养学生能力的主阵地。在新课程理念下，始终从以下三个方面来抓教育教学质量：
2.1 精心备课。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争意识、培养了学生正确的学习态度以及良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在。向45分钟要质量，备课时教师要带着问题去备课，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思考，就会在备课过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法，这样备课才具有针对性，上课时才不会出现学生提问导致教师回答不上来而难堪的课堂情景。备课时还要注意到，在同一个知识点上，学生还会提出什么问题。课前精心备课、撰写教案、并记下上节课学生学习中的闪光点或困惑，是教师教学的第一手资料，不断地积累经验和吸取教训，对今后的改进课堂教学和提高教师的教学水平十分有用。
2.2 认真上好每一节课。课堂教学是教学的主渠道，在课堂中学生是否有效果，关键在于教师的教学方法，有效地教学方法会潜移默化地影响着自己的学生。在课堂中教师的一言一行都是学生学习的内容，老师要关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们学习过程中的变化和发展。在课堂教学中坚持的是“刷新”教材内容，而不是“复制”教材内容。始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。提倡 “学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者”。这一观念的确立使学生的智慧、能力、情感、信念水融，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这对学生的探索性学习创造了新的空间。
2.3 分层辅导每一名学生。课后辅导是课堂教学必不可少的一个环节，通过课后辅导使学生注意到学习中忽视的地方，并且使有些上课没有专心听讲的学生得到进一步的掌握，同样通过课后辅导可以培养学生的各种能力。根据学生的实际情况，常常思考、研究、总结，以教研促课改，以创新求发展。针对不同的学生，利用不同的方法，细致分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点、查漏补缺、夯实基础。
3 以培养学生思维能力为出发点，着力提升学生的创新能力。
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
3.1 思维速度的训练
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
3.2 思维质量的训练
思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。
3.3 逆向思维的训练
启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。
3.4 学点逻辑知识，培养论证能力