逻辑思维的养成
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逻辑思维的养成范文第1篇
关键词：高中生物；逻辑思维；能力培养；实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0070-01
现在很多高校开始注重学生的逻辑思维训练，因为无论在日常学习还是社会活动中，良好的逻辑思维能力都会帮助大家快速实现目标。好的逻辑思维能力还能帮助我们发挥创新能力，更多的人开始着重培养逻辑思维能力。
一、高中生物教学中学生逻辑思维能力现状
在素质教育实施以来，教育部门开始重视学生的逻辑思维能力的培养，逻辑思维能力不是与生俱来的，需要后天的培养、有意识地进行训练。但在应试教育大背景下，中国高中生面对问题独立思考的能力越来越差，现在的高中生更专注于对习题的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少创新能力，同时也忽视了对教材中问题的思考能力，这种现象在高中生物教学中体现的尤为突出。长此以往，学生的逻辑思维能力就会越来越弱，所以教师在教学中对高中生的逻辑思维能力培养也就变得至关重要。
二、高中生物教学中逻辑思维能力培养的实践研究
（一）通过实验案例分析帮助学生建立初步的逻辑思维模式
生物学科主要教学内容是以实验为基础建立起来，在教学过程中，实验占很大比例，可以说实验在生物教学中发挥了重大的作用。通过实验帮助学生建立逻辑思维模式的优点在于，实验相对于文字来说对学生的教育更直观，学生在实验教学的带动下，思维会更活跃，对学习内容的记忆就会更具体、更深刻。但是，教师想要利用实验引导学生进行独立思考和训练思维能力，首先就要对教材领悟特别透彻，这样才能为学生思维训练打基础。例如，在做DNA提取实验中，先告诉学生准备哪些材料，这个过程就是初步建立逻辑思维能力，大脑会对出现的材料进行整理，引导学生进一步、深层次逻辑思维。在实验过程中，先要让学生知道注意事项，盛放鸡血的容器必须是塑料容器，细胞破碎后释放出的DNA容易被玻璃容器吸附，导致能够提取到的资源变少，因此，实验过程中最好使用塑料的烧杯和试管，减少实验过程中DNA的流失。实验开始先将准备好的鸡血充分搅拌，鸡血细胞液与蒸馏水混合，沿一个方向快速搅拌，释放DNA。通过几个步骤的操作，实际上就是开始激发学生好奇心和求知欲再增加学生分析、推理能力的过程。由此可见，实际的案例分析可以帮助学生建立初步的逻辑思维能力。
（二）引导学生独立进行逻辑思维训练
思维的产生来源是对问题的思考，在生物教学过程中，适当提出问题可以打开学生的思路，激发学生的好奇心和求知欲，并能影响学生的创造力。这也是训练逻辑思维的主要环节，一个好的问题对学生进行引导，可以让学生的思维迅速调整到问题的关键，打开思路和想象力，养成独立思考的能力。在生物教学活动中，提出问题的环节对思维的产生是有关键作用的，因此，教师要在教学中合理设置一些有趣的环节。例如，在做孟德尔的一对相对性状的杂交实验中，先让学生设计用纯种高茎豌豆做父本，矮茎豌豆做母本的杂交试验，让学生猜测子一代的情况。这时候就是在培养学生的创造性思维，学生会根据问题产生不同的猜测，有的会说都是高的，有的说都是矮的，还有的会给出高矮都存在的情况，这时候教师给出正确答案：都是高茎豌豆。教师提出下一个问题：将子一代豌豆自交，会产生什么样的后代？这个时候学生的思维就会转变，逻辑思维中的元素也会增加。学生回答：都是高茎豌豆的居多。教师给出正确答案：高茎豌豆和矮茎豌豆同时出现。在给出答案的过程中，学生的回答都是思维活动的结果，所以，在问题的引导下，拓展学生的逻辑思维是有很大帮助的。
（三）在实际练习操作中强化对逻辑思维的训练
关于高中生生物逻辑思维能力的培养在生物教学中，应用最多的还是在课后习题练习中，在习题练习中，很多学生都根据自己的经验以及课堂的印象选择答案。作为教师在习题操作中一定要多鼓励学生进行逻辑思维的训练，多思考，一定要调动学生的直觉思维和逻辑思维相结合，在训练习题上一定要建立思考问题的思路和缘由。做习题时，一定要先养成快速浏览阅读的习惯，然后归纳出主要内容以及问题需要的条件，对于有效信息进行整理、归纳。这样长期训练，就会养成一个固定的思维模式，增加做题的效率，也会有助于学生日常语言的表述、归纳与总结。
三、结束语
综上所述，高中生物教学中逻辑思维能力的培养可以通过实验案例、教师引导和实际操作训练进行。同时，逻辑思维能力的培养，对学生以后走入社会、工作生活都有很大帮助。相信通过高中生物教学中对学生逻辑思维能力的培养，会给社会输送更多优秀的人才。
参考文献：
逻辑思维的养成范文第2篇
关键词：逻辑思维；数学；培养
一、培养逻辑思维能力
1.逻辑思维能力的重要性
众所周知，思维的范围非常广泛。思维的表现形式也是多样性的。每个人的思维方式不同，人们对待同一件事情的处理方式也不相同。在我们的小学教学的过程中，应当把培养学生的逻辑思维能力作为教学活动开展的一项重要内容。小学生创造性的逻辑思维是其发展创造性思维能力的基础，同时也是提高小学生逻辑思维能力的基础。同时逻辑思维能力是学生会独立分析事情的根本。试想如果我们不培养他们的逻辑思维能力，那么他们就不会有条理的去做事情，他们做任何事情都不会成功，会做的乱七八糟。逻辑思维能力强的人在遇到任何困难时都能有完整的思路，不被打乱。他们在生活和人际交往中常常比别人更优秀。
2.怎样培养逻辑思维能力
逻辑思维能力的培养是复杂的但逻辑思维能力却对我们很重要。所以我们应该对其引起重视。这对我们的教学改革提出了更严格的要求。综合分析能力是逻辑思维的一部分。老师应该在教育孩子学习时，善于引导他们，让他们自己去分析问题所在。逻辑思维能力也并不是一朝一夕就可以培养的，所以我们就应该从小培养。逻辑思维能力包括分析，综合等各种能力。我们应该进行学模式，学生养成找问题，好奇的习惯，同时注重将找到的原因进行科学的分析。
二、为什么要在小学数学教学中培养
1.小学生的特点
逻辑思维能力归根结底为人们在平常生活对事物的了解，然后将其综合考虑的一种能力。小学生是身心发展的时期，是培养逻辑思维能力最好的时间。小学生年龄小如果不注重培养他们的能力，他们没有逻辑思维能力，老师的教学就会很困难。培养他们的逻辑思维能力可以使他们在学习中不感到困惑，枯燥，更好的学习。小W生的习惯等都没有养成，从小培养起来更容易，且这对他们以后都是有益的。如果小的时候不培养，那么他们在以后的学习生活中就困难重重。
2.数学课堂的本质
数学课堂本质上是充满意义的课堂，但是大多数学生都觉得数学课堂太过于枯燥。为什么会出现这样的情况呢？因为我们的逻辑思维能力不强，不会利用已知的条件去寻求答案。如何改变这种现状就需要我们从小培养逻辑思维能力，善于分析问题。将数学课堂回归到他本该有的面貌。学生分析能力提高，对数学充满兴趣，是我们培养学生逻辑思维能力的最终的目的。小学数学老师应该用应用题进行辅助培养。应用题就是要对给的条件进行罗列，最后分析。
三、小学数学课堂培养的优势
1.学科优势
数学则是培养这一能力的最好学科。数学学科是逻辑思维能力要求最高的学科。这就对老师的教学目标提出了要求，老师应该让表面认识提高到形象思维上去。老师应该把公式等总结起来，让学生不仅记住它们，更要引导他们运用自己的终合能力去探究它们。数学学科本来就是一门逻辑思维能力极强的学科。不管是数学中的概念还是数学中的公式定理都是数学家们运用逻辑思维能力所探讨出来的。学生在学习数学中就潜移默化的培养了逻辑思维能力。而这种能力也让他们这一学科学得很好。在这个学科中培养逻辑思维能力是一件一举两得的事情。
2.时间优势
小学是我们培养他们良好逻辑思维能力的最佳时机，小学生的年龄和性格决定了他们的学习特征。小学生如果没有逻辑思维能力会对其学习的学科产生厌烦情绪，小学生是我们国家的希望，所以应该从小培养。
不管怎么说，在小学的教育阶段，我们都应该培养其逻辑思维能力。因为学生逻辑思维能力的培养对学生综合 能力的提高有重要的作用。且小学数学教师在教学活动开展的过程中， 也应积极采用多种教学方法，让学生在学习中提升自己的逻辑思维能力。相信逻辑思维能力的提高，更能够激发学生对知识内容的学习，提升学习效率。
参考文献：
[1]姜学民.关于独创性思维在小学数学教学中的应用[J].零陵师范高 等专科学校学报，2013，11（01）：23.
[2]苗逢春，陈琦.计算机辅助小学数学教学中进行反思训练的实验研究 （下）[J].学科教育，2011，9（22）：89.
[3]杨冬菊，李云三，张云里，等.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能 力[J].中国校外教育，2013，8（02）：75.
逻辑思维的养成范文第3篇
［关键词］数学；教育；思维能力；策略
目前我国的教育更加重视学生的思维和能力的培养，教师在传授学生知识的同时还要对学生进行逻辑思维能力的培养，让学生在潜移默化的过程当中形成良好的行为习惯。所以，对数学教育的内容、方式、教学对象、工具等进行分析是十分有必要的。
一、在数学教育发展中逻辑思维的作用
逻辑思维能力也是一种理性分析的能力，是对观察、总结、分析、判断、推理、论证、假设、演绎等方法和知识的综合运用，从而逐步探求出研究对象或研究内容的结论。与形象思维方式不同，逻辑思维重在对概念和方法的应用，并不是对事物的特征的简单总结，而是对事物产生和发展的原因、原理、规律等内容所展开的深入分析。数学本身所蕴含的理性价值与思维光芒正是无数学者愿意为数学呕心沥血的原因。数学教育的价值也体现在其能够使人们超越直觉的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本质中逐步探究出世界之源，使人们通过仔细的观察和分析，逐步从外在的特征抽象总结出事物发展的规律，并对这一规律进行推理、演绎和概括，深刻揭示事物的本质。因此，数学学科的学习和研究与逻辑思维的应用具有一致性与协调性，在数学教育中通过分析应用数学概念和数学学习方法进行思维训练，有意识地进行逻辑思维应用，从而在具体的学习和工作中养成理性思维的习惯。
二、在数学教育中提升中学生逻辑思维能力的对策
（一）设计问题引导学生深入思考。提出问题才能够更好的解决问题，因而在培养学生逻辑思维的过程中必须要以问题为基础，以问题引导学生进行思考。问题的质量、深度、创造性会对学生的思维过程产生重要的影响。尤其是数学课堂上的提问，能够帮助学生形成良好的思考习惯，也能够让学生养成以问题为主导的思维方式。教师在提问时要重视问题的启发性，所提出的问题要以发掘事物的本质为内容要引导学生重视事物或现象规律的总结，促使学生主动提出问题，引导学生探究问题的答案，让学生独立地进行论证和分析。数学知识的学习和应用是对事物规律的判断、总结、归纳、演绎，学习的过程能够充分锻炼和培养教育对象的逻辑思维能力，因而在数学教育过程中，要重视数学基础知识与逻辑思维能力的双线发展，要善于利用数学语言符号表达课程提升学生的论证能力和建模能力，促使学生在问题中掌握思考的方法，从而有效提升学生的逻辑思维能力。（二）规范数学证明和计算过程。在数学教育中，数学概念、解题方法、数学实验、数学延伸活动等不同形式的数学活动为教育对象提供了不同类型的思维对象。数学知识的发展是一个由具体到抽象的过程，在逻辑分析与推理的作用下，更多实体事物的特征能够被总结归纳成为数学概念和原理，并逐步形成数学符号以便于进一步的研究和分析。在数学教育的过程中，教育对象需要利用不同的思维形式对数学基本概念和数学原理进行论证及应用，并不断建立起数学模型以解决更加复杂的数学问题，从而更好地解决客观事物中所存在的问题。在数学教育过程中教师要尽量利用多元化的教育方式引导学生进行思考和论证，并在教育过程中规范数学证明和计算过程，让学生能够规范地运用数学语言符号传达自己的思维过程，从而在数学基础知识的学习和运用中，有意识地培养起自身的逻辑思维能力。（三）学生的数学建模和论证能力。数学是一门以数学符号为基础的学科，数学思维能力的培养不仅仅要学生具有良好的逻辑思维能力，还要能够通过数学符号传达自身的思想，并在不断的思考、表达、验证、创新过程中深化思维的深度。数学教育不能脱离开数学语言，数学语言的学习和训练是提升思维能力的基础，在数学教育过程中通过符号语言的学习，学生既能够掌握教师的语言体系，明白语言符号所代表含义，又能够根据自己对语言符号的理解进行自学，准确利用数学语言符号表达自己的思维过程和思维结果，更好的根据需要用不同的语言符号与事物、表象等进行转化，实现分析问题、解决问题的目的。数学建模是利用数学语言将事物或现象等描述出来，并通过总结数学材料等提出假设，通过关键变量和数量关系的分析，对数学概念或数学原理进行论证和应用。数学语言表达能够让学生更好的展现自身的思维过程，并利用数学语言符号进行知识的转化，因而科学的数学语言表达以及数学建模的运用能够有效地提升学生运用思维的灵活性，从而促进学生逻辑思维能力的提升。（四）知识学习与能力培养。虽然当前的数学教学课堂也提倡要培养学生的逻辑思维能力，但是在课程设计上每个课堂是以明确的知识点为基础的，课堂教学设计围绕着具体的知识点展开，而不是围绕着思维类别和思维水平开展的。教学评价中虽然也设置了思维能力的评价标准，但是教学活动的开展并没有以思维能力的培养为目标，因而逻辑思维能力的培养只能沦为空谈。为了转变这一现状，切实培养学生的逻辑思维能力，数学教育有必要针对思维能力培养设置专门的课程，同时以双线课程体系的方式将基本知识学习与逻辑思维能力培养结合在一起。在具体的课程设置中，要根据逻辑思维能力的基本要素设置不同的教学阶段。如幼小阶段的数学教学以实体事物和虚拟事物表象为基本素材，让学生在日常学习中通过分析事物的基本特征，自主研究和总结事物的数学特征，并逐渐深化学生对逻辑思维的认识，引导学生由具象转向抽象，学会抽象分析事物特征。通过这种知识学习与能力培养双线发展的方式，将数学知识融入到思维能力培养的过程中，从而有效提升教育对象的逻辑思维能力。
作者:王慧宇 单位:沈阳师范大学
参考文献：
[1]王林.从教师角度探讨初中历史的学习兴趣———以忻州市第十一中为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（07）.
逻辑思维的养成范文第4篇
【关键词】小学数学；课堂教学；逻辑思维能力；教学现状；教学策略
当前，提高学生的综合能力，是每一个学科的教育目标。利用创新的教学方法培养学生的逻辑思维能力，能够给小学生全新的数学学习体验，也能激发小学生的数学学习兴趣。
一、讲究循序渐进，在数学课堂中培养学生逻辑思维能力
把握好小学生的身心特点以及数学学习能力，实施针对性强的数学教育，才能让数学课堂教学作用于小学生数学能力的提高。循序渐进，是教育工作的重要原则。将学生逻辑思维能力培养的目标与数学教育的每一个环节结合在一起，在学生年龄增长与学习能力提高的过程中提高逻辑思维能力要求，有助于学生数学能力的稳步提高。在小学三年级左右，学生的思维能力快速发展，思维逻辑也发生较大变化。在小学数学教育工作中培养学生的逻辑思维能力，教师要重视三年级起点，在三年级前潜移默化，不断开发学生的潜能。在低年级时，教师要利用小学生刚刚接触数学知识的机会，促进学生形成比较能力，结合数学教育内容让学生对比长短、大小、多少等概念，在数学教育过程中培养学生的分析能力，让学生学会思考问题。前期的潜能开发实践十分重要，学生只有打好数学学习基础，才能逐渐形成观察能力、比较能力、推理能力与抽象概括能力等，才能在之后的学习中理解相对复杂的数学知识。
在一、二年级，小学生在数学课堂中会以“谁的得分高”的形式接触加与减知识，通过“买文具、买衣服、小小商店”等主题去了解加与减知识在生活中的应用。在低年级，教师要在数学课堂中引导小学生发现课本中的数字与实际生活中的数学问题之间的关系，从而让学生在高年级学习中将加与减视为抽象的计算方式，学习好小数加减法等知识。在小学数学课堂教学中讲究循序渐进，用小学生能够接受的方法组织数学课堂教学，才能促进学生逻辑思维能力的提高。
二、讲究思维启发，在数学课堂中培养学生逻辑思维能力
逻辑思维能力，是小学生思维能力的重要组成部分。培养思维能力，重在启发。在传统的小学数学教学思想中，灌输是最高效的教学方法。在教学改革的今天，启发成为创新的教学理念，也成为重要的教学方式。在小学数学课堂中以启发的教学方式代替灌输的教学方式，有利于小学生学习主体地位的突显，更能给小学生创造更多自主思考的机会，让小学生参与到数学课堂活动中来。培养学生的逻辑思维能力，教师要在新知识的讲授、旧知识的复习过程中有意引导学生思考，引导学生参与。每一个课堂问题的提出，其最终目的都不仅仅是让学生计算出正确的答案，而是让学生通过思考去解决问题，引导学生养成自主思考的好习惯。当然，在学生出现错误时，教师也不能只要求学生改正答案，而要引导学生认真思考产生错误的原因，以一个错误避免一类错误，建立类推与对比思维能力。
比如在讲解《小数乘法》时，有的小学生在计算小数后，总是把小数点点在倒数第一个数字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面对这样的错误，教师可以将其作为典型错误，引导全班同学生分析，以此来明晰小数乘法计算中小数点的正确位置确定方式，让小学生在数学课堂中建立健全的知识体系，学会正确思考。在分析错误的过程中，教师要给学生表达个人看法的机会，而不是将正确的小数点位置确定方式直接告诉学生。针对“1.5×2.5=37.5”这一问题，教师可以这样引导学生：
师：这个计算题有哪里不对吗？
生：小数点位置不对。
师：我们怎么安排小数点呢？
生：看乘数的小数点后有几位。
师：有一位啊。
生：是两个乘数小数点后一共有几位。
教师要充当一个明白却又不明白小数乘法原理的人，有意引导学生自主思考出正确的数学原理，促进学生逻辑思维能力的形成。用师生互动给学生提供思考的思路，能够让数学课堂氛围更加活跃，促进学生逻辑形式不断更新。
三、讲究教学资源，在数学课堂中培养学生逻辑思维能力
教W资源，是教学活动得以组织与实施的重要载体。在教学改革过程中，一线教师要努力拓展小学数学课堂教学资源。要培养小学生的逻辑思维能力， 教师要突破课本的教学内容局限，整合现代化教育资源。形象思维，是小学生的主要思维形式。教师要利用多元化的教学用具以及教学方式向学生展示数学知识，让学生能够理解课本中死板与枯燥的数学知识。教师要积极更新个人教案，精新设计每一个环节，让课堂结构得以优化，使学生的逻辑思维能力自然发展。
比如在讲解《圆柱的表面积》时，如果教师直接为小学生讲解圆柱表面积计算方式，虽然小学生能够记住公式，但难以深入理解其中的内涵，无法长期、准确地记忆。此时，尊重小学生的思维特点，教师可以利用三维动画，让小学生通过观看动画了解一张纸变成一个圆柱的过程， 让学生年观察圆柱的展开图或者分解图。在课堂中，教师可以鼓励学生动手制作圆柱，使学生能够从形象的事物中提取出抽象的数学知识，促进小学生抽象思维能力的形成。
四、小结
综上所述，在基础教育阶段培养学生的逻辑思维能力，让小学生赢在起点上，有助于学生未来数学学习的轻松化。在数学课堂中鼓励学生自主思考，探究数学知识，在探究过程中养成良好的学习习惯，有助于学生数学综合学习能力的提高。培养学生的逻辑思维能力，是小学数学教学目标的重要组成部分，也是素质教育对数学教育的新要求。
【参考文献】
[1]马立涛.小学数学教学中逻辑思维能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2015（12）
逻辑思维的养成范文第5篇
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
现代教学是促进学生全面发展的过程，其中包括思维能力的发展。数学学习的过程离不开思维能力的发展，它与数学知识和技能的掌握有着十分密切的联系。首先，在数学知识的理解和掌握中离不开各种思维方法和形式的运用，如推理、判断、分析、综合等等；其次，数学知识又为思维的运用提供了具体的内容和材料。
可见，要想学好数学，就必须重视思维能力的培养，必须将思维能力的培养贯穿于整个小学数学教学中。为此，我从两个方面来谈谈小学数学教学中思维能力的培养。
一、还趣味于学生
相对于其他学科，数学学习就显得有些枯燥乏味，尤其是有的教师上课往往是以“讲、听、练”为主，很容易造成学生的思维疲惫，这对调动学生学习积极性是很不利的。正如“兴趣是最好的老师”，我们要还学生逻辑思维的乐趣，从而激发学生的思维兴趣。
如讲能被2、3、5整除的数的特征的时候，我用一个比赛引入新课，我让学生说说我列出的这些数字中哪些是能被3整除的。我所列的数字有些难度，学生不能很快地进行解答，此时我说：“你们随便说一个数字我就知道能不能被3整除。”有的学生为了提高难度，故意说了很大的数字，我很快就给出了答案，学生还进行了验证。我问大家想不想也学学我这绝活，至此学生的学习兴趣彻底被调动了起来，他们的思维进入活跃状态，积极主动地进行思维。
二、授方法于学生
学习知识要“知其然，更要知其所以然”，这样才能真正灵活运用。教学中我们要教给学生正确的思考方法，这是培养学生逻辑思维能力的重要方面。
总之，逻辑思维能力有别于形象思维能力，它是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，是采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，是学好数学必备的能力。小学生思维能力较弱，更需要借助数学学习来锻炼、提高他们的思维能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
逻辑思维的养成范文第6篇
一、高中数学教学中培养学生逻辑思维的意义
1. 逻辑思维的训练可以帮助学生开发智力。学生都习惯于运用程序化即解题步骤的套路去解决数学中的难题，并且把这种步骤固化，生搬硬套到多种问题的解决方法中，乃至生活中的一些问题也经常会从线型顺向的方向进行思考。这样的惯性思维方法和思维方向，会使学生的思路受限，思维方式变得单一。而逻辑思维方式的培养，就能够弥补思维单一的不足。逻辑思维方式能够帮助学生找到很多解题捷径，一旦他们脑子里面形成了这种逻辑思维的意识，就能够使他们的思考能力比别人要强很多。思维能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。
2. 逻辑思维方式的培养，可以培养学生的创造性思维能力和创新能力。逻辑思维本身就属于一种创造性的思维方式。它的思考方向与常规思考方向是正好相反的，从不同多角度去思考就能够发现新的事物、新的规律。逻辑思维方式的培养需要学生对事物、对数学公式和概念有个本质的了解。所以，这种非常规思维模式的培养就能够帮助学生看到一个全新的世界，对问题有个本质上的理解。在数学教学中充分发挥逻辑思维的作用，培养学生遇到问题，能够从不同的角度理解它，也能够创造性地解决它，就能够开阔学生的思路，激发学生的创新精神。
3. 逻辑思维可以培养学生的观察能力和独立思考能力，同时激发学生的学习兴趣。逻辑思维的学习和培养需要对学生的观察能力进行锻炼和提高。只有善于观察，在短时间内就能够抓住问题的各种明显或者隐藏的条件的学生，他们的逻辑思维能力才会有飞速的提高。在对学生的逻辑思维能力进行锻炼时就能够锻炼出学生的观察能力和独立思考能力。同时，逻辑思维方式总是能够带给学生不同的解题方法和灵感思维，这些不同的思想和方法就能够激发学生的数学学习兴趣。
二、高中数学教学对学生逻辑思维的培养策略
1. 教师要将逻辑思维贯穿在备课全过程中。备课是高中数学教师在教课的整个过程中的重要的环节。在备课内容中要时刻牢记将逻辑思维方式灌输到课堂内容中去，不断引导和提示学生用逻辑思维方式去思考问题。经过课堂上教师对不同的教课内容中涉及到的逻辑思维的不断疏导，不断的强化学生的逻辑思维方式。逐步引导学生养成遇到问题，当顺向思维解决不了时就用逻辑思维方式进行思考。
2. 教师在讲课的课堂上要运用各种方式提示和引导学生进行逻辑思维。逻辑思维包括数学思维模式中的反向推理、反证法、假设法等等都是变相的逻辑思维方法。教师在课堂教学中要在公式方面、推理方面和概念方面都要进行逻辑推理。数学公式都具有双向性。强化对公式的逆用有利于培养学生的逻辑思维能力用逻辑推理的方式来证明学生在课堂上新接触的数学概念、数学公式和数学推理，就能够帮助学生从本质上理解这些公式、概念以及推理。充分理解后，就能够让他们在数学题中能够灵活运用。高中数学中不管是函数题目，还是几何中的证明题目，只要教师在课堂中进行不断的疏导，让学生有了逻辑思维的意识，很多问题就都能够迎刃而解。在探讨某些命题的逆命题的真假问题上，反证法就是一种很多好的解题思路和解题方法。例如，命题“若两多边形的对应边成正比例，则必相似”为假命题，则只需举出菱形和正方形的例子就能够证明题目中的命题是假命题。逻辑变式方法也能够很有效的帮助学生快速解决数学难题。
逻辑思维的养成范文第7篇
关键词：C语言；程序设计；逻辑思维；培养
中图分类号：TP311．52
文献标志码：A
文章编号：1006-8228(2011)12-45-02
0 引言
高等教育既强调知识的传授，更注重学生能力的培养。这里的能力指综合能力，而综合能力的核心是逻辑思维能力。信息技术的迅猛发展，要求高校计算机教学必须加大教学改革，培养合格的计算机人才。c程序设计作为计算机专业教学中的一门计算机语言课程，在培养学生综合能力方面担负着非常重要的使命。c程序设计这门课程对培养学生的逻辑思维能力具有―般课程无法比拟的作用。笔者结合教学实践，认为抓住c程序设计教学中的以下几个环节对学生逻辑思维能力的培养非常重要。
1 充分的课前准备是培养学生逻辑思维的前提
c程序设计是一门有很强的逻辑性的学科，教师应该在教学前认真研究教材，深入分析教材，并结合学生的心理特征，选择恰当的逻辑思维训练方法。
大学生已经具有一定的思维能力，他们对概念性知识的理解，需要和已学过的知识之间建立一定的逻辑关系。概念具有确定性，即具有明确的内涵与外延。在教学过程中要有意识地强调概念界定的一些基本方法(如定义、限制和概括)，将有利于进一步培养学生的逻辑思维能力。同样，在教学环节中还要注意概念间的逻辑关系，这样就会使学生在不知不觉中接受了逻辑思维能力的训练。因此，教师应精心设计教学过程，使学生按照老师事先设计好的思路进行思维，从而提高学生的逻辑思维能力。例如讲到指针变量时，已经具有了普通变量的知识，学生可以依据知识之间的联系，学习指针变量就较容易了。
教师应创设情境，精选案例去激发学生的思维。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内驱力。思维是从问题开始的，因此教师要通过一些有趣的、有代表性的问题来创设情境，为学生营造良好的环境，使学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲授数组时，通过“报数问题”中出队序列的产生作为案例，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的教学思想，又能使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习积极性被激发起来了，自然会去积极思考。例如编程最重视时间复杂度和空间复杂度，就空间复杂度而言，数组长度就不能定义太大，最好的方法是将数组想象成环状结构。这样使学生不得不想办法去处理数组下标的特殊变化，再如，通过引入大家熟悉的时钟，提出这样的问题：为什么13点钟也可以说成l点钟。在现实生活中的问题不断激发着学生的兴趣，使学生去积极思考、分析、归纳，从而使学生的逻辑思维得到训练。
2 良好的课堂教学是培养学生逻辑思维的保证
在c程序设计课程的教学过程中，教师应根据课程内容适当地调整教学内容，巧妙地运用知识间的逻辑关系，使所讲内容环环相扣，让学生在不知不觉中接受着逻辑思维的训练，从而提高学生的思维能力。在教学过程中练习题的设计应有适当的难易梯度，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。如从普通变量到指针变量，从单向链表到双向链表等。
在c程序设计教学过程中，由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中应根据教学内容的不同，采用不同的教学方法。灵活多样的教学方法是激发、培养、调动学生学习_--情感的重要手段。学生主体意识的唤醒，课堂气氛的活跃只有通过多种形式的教学方法才能实现。我们尝试从社会实际、学生实际出发，采取多种直观、具体、多样化的教学方法，以生动感人的具体素材去激发、调动学生的学习热情和兴趣，培养学生的逻辑思维能力。如讲到数组中对数据的排序问题时，应采用启发式和课件演示教学法，多媒体课件中生动的动画既会吸引学生的注意力，激发学生的热情，也能把排序的过程详细展示，这样能促使学生利用自己已有的知识结构和逻辑思维对问题进行分析和归纳。
搞好教学的关键是处理好教与学的关系。教学也是情感与逻辑结合的过程。一堂成功的课不仅要有知识的传授、能力的培养，更要有老师和学生两者之间的情感交流。教师以丰富的情感营造良好的课堂气氛，幽默的语言、丰富的表情，生动有趣的例子，调动学生学习的兴趣，会使课堂气氛生动活泼，教师饱满的热情能感染学生引起师生情感的共鸣。在此情景下，兴趣浓厚的学生将会不断发挥自己的聪明才智，不断唤起创新意识，从而实现逻辑思维的培养。
计算机编程需要较强的逻辑思维能力，这就要求我们在程序设计教学过程中不断调动学生运用逻辑思维的能力，以促进逻辑思维能力的发展。c程序设计又是计算机专业的第一门计算机语言类课程，许多学生是初次学习计算机编程。常用的方法是多找一些逻辑分析性的问题，专门锻炼学生的逻辑思维能力。
例如：七兄妹问题(根据下面已知条件判断七兄妹的性别)。条件1．老二有两个弟弟。条件2．老三和老四都有两个妹妹。条件3．老五和老六都有三个哥哥。条件4．不算老七，男女一样多。
分析：根据条件1知道老二有两个弟弟，有三个妹妹。从条件2得知老四一定是男孩，否则，他不可能与老三有相同的妹妹数；再综合条件1老二应有三个妹妹，说明老三一定是女孩。再看条件3，首先，老五有三个哥哥，则老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三个哥哥，则老五一定是女孩。最后再看条件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再来看条件1或2，老二、老三、老四的妹妹已经够数了，因此老七一定是男孩了。
教师在教学过程中，应该多搜集一些像这样的资料。或者根据当前学习内容来刨设情境，设计一些富有逻辑性的思考题，来吸引学生学习，并使学生按思考的程序去探求新知识。逐步养成分析问题的习惯，以达到提高学生逻辑思维能力目的。
在实际编程中，同一个问题往往会有多种不同的解决方法，应鼓励学生尽可能用不同的方法来解决问题，并且比较不同算法之间的区别。这样做有利于拓展和加强学生的逻辑思维能力。
例如：编程将变量A,B,C中的值按由小到大的顺序排：
算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
分析：算法l是正确的，这是比较明显的，而算法2是不完全正确的。因为假设当A,B,C的值依次为3,1,2时，排序后结果是1,2,3，是正确的，但如3,2,1时它们的结果依次为2,1,3。可见，算法2犯了一个严重的逻辑思维错误。如果把算法2改为算法3则正确了，但是一般学生就不太容易理解，因为看到A和
c并没有比较，能实现，并且A和B又比较了两次，不是多余吗，去掉第一对比较是否可以，学生们会产生很多疑问。这时老师按分区间分析讲解，会使学生更容易理解。
算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
实际编程中，语句的先后顺序、循环、分支的判断条件等也经常是引发算法错误的原因，要不断积累这方面的经验，有意识地培养学生的逻辑思维能力。
培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，在c程序设计教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，精心组织问题。或者在教完一个例题后可以通过变化条件或问题形式等，将例题作适当的延伸，也可以变换题目，从一个问题拓展到另一个问题，使学生完整地理解例题的解题思路，从而达到以例题为线，真正起到以点带面、举一反三的作用。使学生逐步养成按思考的程序去探求新知识，进行正确分析的习惯。
例如：在讲完求一个数的阶乘10！，接着问求1！+2！+……+10！。这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，由于当时还未学习循环的嵌套，所以提示学生采用n！=(n-1)！*n的原理来分析。
3 科学的课后安排和评价是学生逻辑思维能力培养的必要补充
课后安排是教学的延伸，科学的课后安排不仅可以巩固已学内容，而且可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，同时，也可以督促学生预习下节课的内容。科学的课后安排应注意以下几点：
第一、课后题目应与本节课内容联系紧密，或者相似；
第二、具有一定的代表性，可扩展性；
第三、对后续章节可能有一定的导向性；
第四、提供多个不同难度的问题，供学生选做；
第五、问题蕴含逻辑性。
我们尽可能遵从以上指导性建议，并注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，合理安排具有一定逻辑性的问题作为课后作业，营造独立思考、自由探索的良好环境，发展每一个学生的优势潜能，培养学生的逻辑思维。对上节课后安排的作业，在下节课上适当讨论并总结。多位同学对同一道题目的思维方法有所不同，所以编写的程序也有区别，有些同学的思维方法可能非常出色，有必要给所有同学展示，并讲解，这样不仅鼓励了那位学生，而且能让所有同学了解到更好的方法，也激励了其他同学探索的积极性。总之，教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就应该是学生在课后的书面作业，而抱有完成与否无所谓的态度。课后练习更多的应该是教师课前、课堂、课后认真思考的问题，是师生在下次课堂上共同完成的作业。
改进教学评价，建立科学、多样的评价标准，激励学生勤于思考、勇于探索、善于总结。
对教学进行评估，主要从教学质量和教学效果两个方面进行。(1)在对教师的评价中，充分考虑教师的工作态度、教学改革、教学手段、教学效果等方面。具体方法可以采用学生网上评教、同行评教、专家评教等。评价结果反馈给教师，以促进教学。(2)在对教学效果的评价中，主要根据学生的作业、实验、课堂考核、考试、应用能力等方面进行评价。
教师应根据不同的教学目的采用不同的科学评价方式，从而促进学生的学习、锻炼学生的思维能力、改进和提高教师教学质量。
逻辑思维的养成范文第8篇
1987年，统编中学语文教材修订时，删去了逻辑常识的全部内容。对此，中学语文教学界议论纷纷，语文报刊上也偶有文章评论，主张在中学恢复逻辑常识的教学。笔者在多年的中学语文教学教研中，深切地体会到：中学不仅应恢复逻辑常识的教学，而且应该加强和改革这一教学。
一、恢复和加强逻辑教学是搞好中学语文教学的需要、深化中学语文教改的需要
近几年，笔者在教《常见文言虚词的用法》时，有意识地改变了过去那种按教材顺序讲解、训练的通常做法，运用了分类、比较、假设、分析、归纳等逻辑方法，引导学生对有可比性的文言虚词，特别是容易混淆的文言虚词，如“之”与“其”、“而”与“则”等等，在词性、作用、含义、句中位置等方面进行比较，具体感受在文句中把它们互换位置而产生的不同效果，分析归纳，找同中之异，求异中之同，列出条目，形成规律性的认识。学生普遍反映，这样做，理解得深，记忆得牢，运用得活。另外，我还把这种方法运用到文言文实词的教学，词法句法的教学，标点、翻译的教学，整体阅读的教学和古代文学、文化常识的教学等等方面。在中学语文其它内容的教学中我也作过多次尝试，都收到了比较理想的效果，证明了有意识的运用逻辑方法优于常规做法。
在多年的教学中，我体会到，中学语文的基本内容与逻辑有着极其密切的关系。人们常说，中学语文的基本内容是“字词句篇”、“语修逻文”、“听说读写”。其实，听、说、读、写是中学语文教学的基本形式和基本手段，而字、词、句、篇、语、修、逻、文才是基本内容。词语、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判断、推理。它们之间，是表与里、形式与内容的关系，是一个事物不可分割的两个方面。语法是规范遣词造句的尺度，修辞是把话说得好的手段，而逻辑则是各种文字符号和语言现象的实际内容，是各种语法规则和修辞手法得以成立的内在依据。逻辑的东西，只有用逻辑的方法去学习，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各种语文基础知识的掌握和运用，各种语文能力的培养和形成，都不能离开逻辑。譬如现代文阅读吧，捕捉和提取明显信息，领悟和明确隐含信息，离不开概念、判断、推理。段落层次的划分，段意层次以及整篇文章中心的准确把握，离不开分析归纳、比较假设、判断推理。目前，中学生的现代文阅读是个薄弱环节，历年高考中得分率最低，与社会的发展很不适应。产生这种状况的原因很多，其中重要的一条，就是大多数学生缺乏最起码的逻辑常识，思维不上路子，不合最基本的逻辑规则。现代文阅读，所需要具备的最根本能力是理解能力。理解就是思维。正确的理解，要求思维主体对思维客体进行思维的过程、方法、角度符合思维的规律和规则。学生如果没有掌握必要的逻辑常识，没有经过比较严格的逻辑训练，就很难有较强的理解能力，也就很难有比较高的现代文的阅读能力。目前改进现代文阅读教学的一个根本措施就是恢复和加强逻辑教学，加强学生阅读现代文的逻辑思维训练，使学生养成正确地运用逻辑常识和逻辑方法阅读现代文的良好习惯。作文教学更是如此。记叙文与形象思维，议论文与逻辑思维，审题立意与概念判断、分析综合、假设比较，论据论证与判断推理、归纳演绎、同一律、矛盾律、排中律等，谋篇布局层次结构与种种推理和逻辑方法，它们之间的关系都十分密切。十几年来，中学作文教学的改革历程，也有力地说明了这一点。前一时期，不少人很重视写作常识和技能的分项训练，把项目分得很细。现在，中学语文教学界的不少有识之士则越来越重视作文教学中学生的思维训练。为什么呢？因为老师们逐渐认识到，只有这样做，才算抓住了问题的关键。文章写得好不好，最根本的，不是取决于作者记住了多少名词概念，而是取决于作者对事物事理的认识是否深刻、全面、清晰。认识深刻了，才会立意新颖，表述准确，给人以教益；认识全面了，才能表述准确辩证，避免犯片面性绝对化的错误；认识清晰了，才会文脉贯通，条分缕析，章法精巧，并有较强的文势。认识能力的提高只能来自于严格的思维训练，而严格的思维训练的最基本的要求，就是使学生的思维变成符合逻辑的思维，变成符合思维的规律、规则的思维，正确运用逻辑方法的思维。只有这种逻辑思维训练搞好了，我们的中学作文教学才有希望再上新档次。
由此看来，提高中学语文教学效率、深化中学语文教改的一个重要措施，就是恢复和加强逻辑教学，使学生熟悉逻辑常识，运用逻辑常识，学会逻辑思维。这样做，看似旁逸斜出，增加了课业负担，实际正好相反，定会使学生学到并运用科学的学习方法，减轻负担，收到事半功倍的效果。
二、恢复和加强逻辑教学是搞好中学各科教学的需要、深化中学各科教改的需要
政治经济、道德法律、历史地理、外国语言，都不能离开普通逻辑和辩证逻辑；数学物理、化学生物，不能离开普通逻辑和数理逻辑，这是毋庸置疑的。因为这些学科或者是基本内容本身就是一些逻辑常识，或者其框架结构靠逻辑常识和逻辑方法来构建，或者它们与逻辑学有着其它形式的这样或那样的紧密联系。因此，在这些学科的教学中，就应该自觉地运用逻辑常识和方法，进行反复的逻辑训练。这样，才能切实提高教学效率，提高教学质量。否则，就会使各科本来很严密的知识体系变得支离破碎，人为地增加教学难度，降低教学效率和教学质量。
现在，很多教师比较重视教法改革和学法指导，并收到了比较好的效果。教法改革和学法指导的实质是什么？说到底，它是对古今中外教学理论和实践的扬弃，在某种程度上说，也是对教师在教学活动中具体运用逻辑常识和逻辑方法的由不够自觉到比较自觉、由不够熟练到比较熟练的不断优化。坚持这样做，各科教学的指导思想和具体方法具体过程就会越来越科学，越来越符合学生认识事物、接受新知、不断丰富和完善自我的规律。社会的发展对中学各科教学的要求越来越高。为了不断优化教学效果，教师在教学实践中不仅需要积累感性认识，也要形成理性认识，并不断深化，形成系统，不断丰富、发展教学理论，甚至创建更加科学的新教学理论，作为教学实践的指导。为此，就必须反复运用逻辑，进行逻辑思维。总之，教法学法的汰劣择优，教学方案教学理论的弃旧更新，都不能离开逻辑。
在中学多科教学教改中运用逻辑常识和逻辑方法的重要意义不仅仅局限于这些学科的教学本身，还会对其它知识的学习乃至各种领域的活动发生影响，形成“场效应”，养成逻辑思维的习惯，以后再遇到比较困难的问题，就容易冲破不科学的思维习惯，比较自觉地运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维，形成科学的思维定势正效应的良性循环，培养不断改进方法，探求获取新知“捷径”的心理机制。这样，中学的各科教学才能适应时代赋予我们的培养跨世纪一代新人的需要。
近年来，很多教师比较重视控制论，系统论，信息论的学习和运用，这确实是好的。这里，需要指出的是，这些理论本身及其运用的过程，都不能不借助于逻辑。否则，也就没有这些理论，更谈不上什么运用了。还有很多教师向心理学求助，这确实也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理学主要是解决教学动机问题，启动教学主体的内部心理机制，特别是学生学习动机问题，而内部心理机制的启动，还必须借助于逻辑。
三、恢复和加强逻辑教学是深化中学教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要
怎样不断深化中学教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，应明确中学教育改革的基本内容。大体来说，主要有两条：一是删去那些脱离实际的陈腐无用的教育内容，增加一些联系实际的有时代气息的有用的教育内容，例如，增加一些适合中学生接受水平的社科理论和科技新成果；二是不断学习、运用、扬弃古今中外教育理论，改进教育方法，提高教育效率，切实提高教育水平。为什么说某些内容是脱离实际的、陈腐无用的而另一些内容是联系实际的、有时代气息的有用的？为什么对它们采取截然相反的两种态度？这个分析、归纳、综合、判断、推理、决策的过程就是运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维的过程。古今中外教育理论的不断学习、运用、扬弃，教育方法的不断改进，实质上就是教育主体对自己在教育活动中的思维角度、思维方法以及思维结果等方面所作的不断调整、不断更新和不断优化，使自己在对教育中的许多问题进行思维的时候，能够更正确、更娴熟、更灵活、更有成效地运用逻辑常识和逻辑方法进行逻辑思维。
其实，就是不断深化中学教育改革的根本目的也决定了中学急需恢复和加强逻辑教学。教育必须坚持三个“面向”，培养德、智、体、美、劳五育发展的社会主义劳动者，这早已成为整个教育界的共识。中学教育改革的指归只能是这一点。教育要对学生开发智力、培养能力，不能离开逻辑，已无需赘言，就德育来说，先进思想的教育、优良传统的发扬、优秀品质的培养、美好情操的陶冶等等，也都不能离开逻辑。如果离开了概念、判断、推理，也就无从分辨真、善、美和假、恶、丑。要想优化德育工作，就必须运用正确的理论、先进的思想、崇高的精神教育学生，通过具体活动来训练学生的思维，规范学生的思维，使学生趋优向善，学真学美。其它的，体育，劳动技术教育，不论是目标的确定、内容的选择、活动的实施，还是效果的检测、工作的改进，也都需要高质量的逻辑思维，一刻也不能离开逻辑。我们不能一方面要求学生思维正确、科学、敏捷、创新，一方面却又把学生与专讲思维及其规律的逻辑隔绝起来。
总之，只有恢复和加强逻辑教育，把逻辑常识的教学和运用渗透到各项活动的各个环节、方方面面，不但使教师有逻辑头脑，而且使学生也训练出逻辑头脑，我们的中学教育才能上一个大台阶，适应建设有中国特色的社会主义这一新时期的需要，我们的中学教育及其它各项事业也才能跻身于世界先进行列，领世界先进水平。
四、恢复和加强中学逻辑教学的几点设想
1.提高认识，认清意义，确认位置。逻辑是各科的基础，是搞好各科教学的重要工具。逻辑教学的质量关系着整个中学教育的质量。逻辑课是基础课、工具课，它的实用价值是高的。那种认为逻辑教学在中学可有可无的想法是不足取的，有害的。不能设想只把它列入高校的教学内容。现在高校开设逻辑课的的专业是有限的，况且，我国大多数人进入高校学习的愿望在相当长的时间内还不能得到满足。随着中学教育的发展，绝大多数人进入中学学习则即将变成现实。应该克服浅见，纠正偏见，剔除宿垢，充分认识恢复和加强中学逻辑教学对多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。逻辑不应受冷遇，也不应只把它锁在书斋里，而应该把它渗透到中学的各种教育教学活动中去，成为广大中学生乃至大多数国民探求新知提高学习和劳动效率的工具。多类中等学校和政府有关部门应该把这一工作看作加强学生素质教育乃至提高整个中华民族素质的有力举措。
2.健全机构，充实队伍，制度保证。国家宣明确规定：各级教研和社科研究部门应建立健全专门机构，选派精兵强将，充实和加强逻辑学科的教研力量。中央和省市及高校设所、室，地县设组和专职教研人员。要重视逻辑学科的自身建设，更要研究逻辑常识的普及。还宜明确规定：把熟悉逻辑、熟练进行逻辑思维、解决教育教学问题作为教育工作者和教师任职资格的重要条件；不合这一条件的，应通过进修、培训、自学等形式进行补习，并建立必要的考试考核制度作为保证；把是否认真落实这些规定并取得显著成效作为考核各级教育行政部门、各类学校政绩的一项重要内容。