特殊教育的基本概念
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特殊教育的基本概念范文第1篇
一、特殊儿童面对的社会现实
学前教育作为学龄前儿童的启蒙，是培养儿童认知、情感、性格和社会化习惯形成的关键阶段，尤其对于特殊儿童而言，基础教育是促进其思维、语言、价值观等形成的关键时期，我国大多数家庭在面对特殊儿童时，往往会处于自卑或顾虑而放弃孩子的受教育权利，由家人进行简单教育，从而使孩子错失了人格养成和融入同龄儿童团体的最佳机会。
1、特殊儿童的基本概念
特殊儿童不仅包括在身体上有明显缺陷的孩子，还包括其他与正常儿童有显著差异的各类儿童，特殊儿童在智力、感官、情绪和行为等多方面和所谓的正常儿童都有着明显的区别，在智力和行为上的差异包括发展显著低于正常儿童，也包括了高于正常智力发展的儿童群体，其中智力发育明显快于同龄儿童的情况因为自身具有较高的知识接受能力因此在其未来的教育学习过程中并没有受到过多的阻碍，反而获得了社会的关注和良好的教育环境，而我们需要研究的，主要是针对智力较低、身体有明显缺陷以及性格上有能明显病症的这部分特殊儿童。
狭义的特殊儿童群体可能存在着智力、听力、视力、肢体残疾，语言障碍或者情绪和行为上的障碍，身体和心理上的缺陷可以在发现残疾后及时进行教育和训练，达到成年以前的最佳康复水平，减少残障造成的不良后果，促进儿童更好的融入社会，得到全面的发展。
2、特殊儿童的教育现状
特殊儿童因为自身能力的不足而在教育过程中受到排斥，同等条件下，特殊儿童需要花费更多的时间和资源才能达到与其他同龄儿童同水平的学习效果，大多数的教育机构不愿意接收特殊儿童入学，另一方面，显著的心理和身体缺陷使特殊儿童在同龄人面前受到嘲笑和不公平对待，心理层面的自卑感会促使儿童和家人选择放弃参与共同教育学习的权利，通过简单的家庭教学完成儿童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊儿童在教育情况存在的不足，是涉及个人、家庭和社会团体之间多层面的意识缺失的结果，一方面，学前教育和基础教育的相关机构和学校对特殊儿童的教育存在内容上的缺失，多数普通院校没有针对特殊儿童的特殊教育资源和内容开发，针对特殊儿童的专业机构和组织却又是挂着羊皮卖狗肉的市场状态，不科学的教育内容和急于求成的教育方式使特殊儿童教育效果不强。另一方面，来自社会大众和舆论的压力让特殊儿童及其家庭在心理上出现了明显的自卑感，外界不接受特殊儿童的融入，而孩子和家长也普遍选择消极对待的态度，通过封闭的方式以求保证孩子不受到外界舆论和误解的伤害。
二、特殊儿童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是针对有特殊需要的儿童进行的区别于普通课程，能够最大程度满足社会特殊儿童教育需求的教育形式，不同于偶同的学前教育形式，特殊教育的教学形式和教学内容需要针对不同病症和障碍的不同特点，制定科学的方案。
首先，对于特殊儿童而言，特殊教育对孩子的成长有着显著的直接效益。特殊教育从儿童心理学出发，帮助具有特殊需要的儿童在习惯形成的关键时期建立全面发展的基础，通过对特殊儿童心理上的开导和自信心的建立，充分的挖掘特殊儿童的潜能，有效预防特殊儿童学前第二障碍的出现，在习惯养成和价值观形成的前期对儿童进行引导。
其次，对于特殊儿童的家庭而言，特殊教育具有重要的间接意义，任何一个特殊儿童的家庭多多少少对于教育会存在误解和偏差，良好科学的特殊教育能够有助于家长树立正确的教育关联，认识到孩子的特殊需求，促进家长积极的产遇到教育过程中，帮助孩子的成长，引导孩子积极参与到社会生活中，并且还能有效的减轻家庭在精神和物质上的双重负担，为特殊儿童的成长和家庭环境的建设提供良好的条件和支持。
再者，对于社会发展而言，特殊教育的发展是社会效益的提升，作为社会不可磨灭的个体存在着的特殊儿童群体是社会弱势群体，应该受到全社会范围的关注和帮助，而通过特殊教育使儿童迈入正常的成长阶段，能够为社会的发展减轻残疾福利的负担，促进社会和谐发展。特殊儿童的教育发展更对社会教育质量的一次强而有力的探讨和提高，通过特殊化的教育需求，探讨更为科学和适合不同年龄不同需求受教育者需求的方法，为教育事业的发展和提高提供了实践性的案例，也充分的表现了教育的公平性。
三、特殊教育的发展趋势
1.、早期防范
当前，世界范围内对儿童教育越发趋向于幼龄化，早期教育的开展趋向低龄，针对特殊儿童的教育更应该突出“早”，通过一系列科学的方针和政策保证特殊儿童的早期发现和干预，加强对儿童在婴幼儿时期的早期诊断和医疗，争取使用科学的方法和及时的措施把握最佳的治疗时机和教育实践，以使他们获得最佳的发展。
2、教育体系变革
实现特殊教育体系的转变，以促进社会教育体系的变革，特殊教育不应该与普通教育做出分离化和独立化的划分，特殊教育的目的在于通过知识传授和心理治疗的方法引导特殊儿童回归社会主流，因此，在教育形式的选择上，不应该将特殊儿童和正常儿童进行划分，应该尽可能的实现两群体的一同学习，通过正常儿童带领特儿童融入社会和团体。普通学校在教育内容和教育方法上也应该尽量满足不同能力儿童的需求，为儿童的自身特殊需求提供特殊的社会服务。
3、整合教育资源
受主流儿童学习和教育理论的影响，特殊儿童的特殊教育需求成为了教育资源在分配时考虑的重要因素，特殊教育的资源投入应该更大力度的得到支持，摒弃传统的教育理念和教育方式，在整合观指导下的特殊儿童教育资源正在受到社会和学界的普遍关注，教育资源的投入会促进特殊教育从分科到整合的转变，从封闭到开放的转变。
四、结语
特殊教育的开展是教师、学校、社会、家庭和儿童多层面的共同努力，从传递知识的课堂教学转向引导儿童主动参与、探索和创造的灵活性、创造性教学，而特殊教育对孩子的引导、家庭的建设和社会的稳定都具有重要的作用，对整个教育事业更是具有深远的学术地位和现实意义。国家、社会和民众层面一方面需要纠正对特殊儿童的歧视态度，提高对特殊儿童的关注和重视，另一方面则更需要从各方面团结力量，整合资源，促进特殊教育的开展和特殊儿童参与教育的程度提升，提高特殊儿童的教育质量，为我国特殊教育事业打下坚实的基础，引导特殊群体能够快速的融入到正常的社会生活中。
特殊教育的基本概念范文第2篇
论文摘要：目前，人们对学前融合教育在认识上有误区，学前融合教育还缺乏相应的社会保障等问题。社会工作的介入能为学前融合教育提供专业价值观、优势视角及专业方法与专业技能。社会工作的介入包括个案社会工作的介入、团体社会工作的介入及社区社会工作的介入。社会工作的介入有利于克服学前融合教育中目前存在的缺陷与不足，能有效提升教育对象的能力。
论文关键词：特殊儿童 学前融合教育 社会工作介入
学前融合教育就是根据特殊儿童的学习能力和学习需要，将他们与普通幼儿一起安排在普通幼儿园接受教育。
将特殊儿童安排在普通幼儿园接受教育，而不是将他们安排在传统的隔离式的特殊机构中来学习，目前已成为一个世界性的潮流。但我国在融合教育方面发展的水平并不高，并且发展的速度还较缓慢。鉴于此，我们应在借鉴先进国家经验的基础上重视加强特殊教育中的社会工作，以为建构一种符合我国国情的学前融合教育的模式探索出一条可行的路径。
一、我国学前融合教育中目前存在的主要问题
1.对学前融合教育在认识上有误区
第一，家长在认识上有误区。一般来说，一些家长在看到自己的孩子有缺陷时，就只想到应把孩子送到特殊教育学校，他们担心孩子在普通幼儿园会受到更多的伤害。部分家长甚至认为，特殊儿童接不接受正规的学前教育无所谓。这些错误认识对特殊儿童接受学前融合教育产生了严重的不利影响。
第二，教师在认识上有误区。目前，许多幼儿园对学前融合教育还没有形成正确的认识。尽管我国开展“随班就读”项目已有很多年的历史，但在幼儿园开展融合教育的时间却还不长，加上缺乏宣传，所以就导致很多幼儿园对学前融合教育的认识不足，所以大多数幼儿园目前还只停留在仅能接纳特殊儿童入园学习和生活这一层面，还没有从对特殊儿童进行科学保教的角度来思考如何有效地对特殊儿童进行教育这个问题。有些教师甚至仍持传统观念，仍在其潜意识里排斥班级中随班就读的特殊儿童。他们认为，与正常儿童相比，智力有障碍的儿童是怎么教都学不好的，听觉有障碍的孩子无法与老师沟通，行为有障碍的孩子甚至是个负担。另外，大多数普通幼儿园也没有专门从事特殊教育的人员，所以园方也不希望接受特殊儿童到自己的幼儿园来随班就读。
2.学前融合教育缺乏社会保障
第一，政府责任缺位。目前在推进学前融合教育的过程中，我们的政府还缺乏责任意识。和世界其他一些国家相比，我们的政府对学前融合教育支持的力度还不够。到目前为止，我们的政府还没有出台过任何专门针对特殊儿童学前教育的相关政策，特殊儿童学前教育在我国还是个盲区。因此，政府应该充分认识到自己的责任，应加大对学前融合教育支持的力度。 第三，财政投入不足。国家要求各省（自治区、直辖市）政府批准设立支持对残疾人进行特殊教育的专项基金，以用于支持各地发展特殊教育，但实际能用于支持随班就读的经费却是极其可怜的。到目前为止，我国各级政府还都没有为学前融合教育设立专项经费。由于经费不足，所以特殊教育目前仍只停留在口头上。另外，我国学前融合教育的财政投入目前也存在着比较明显的地区上的差异：港澳台地区的投入多，其发展速度相对来说也比较快；北京、上海等一些经济发达地区的发展也较快；至于其他地区，尤其是西部不发达地区，其发展就极为缓慢。有研究指出，在政府加大投入的基础上，应适当调整学前特殊教育投入的比例，即至少使学前特殊教育的经费能占到学前教育总投入的5%～10%。然而，在实际操作中，要想实现这个目标却是困难重重。
二、社会工作在学前融合教育中的作用
1.社会工作能为学前融合教育提供专业价值观
社会工作价值观是指一整套用以支撑社会工作者进行专业实践的哲学信念，它以人道主义为基础，以社会服务为手段来促进社会的公平与正义，来恢复和改善个体的社会功能。在社会工作的过程中，社会工作者强调特殊儿童在生活与接受教育等方面应该得到的帮助，应该使他们有过正常生活的权利。帮助特殊儿童是政府和社会的责任，社会工作是帮助特殊儿童获得这种权利的过程。在这种服务的过程中，社会工作者尊重特殊儿童的人格和选择，承认特殊儿童与社会工作者处于平等地位，认为特殊儿童有能力、也有责任加入改变自己所处困境的行动之中。社会工作者认为，特殊儿童是可以改变的，如果我们能为他们提供适当的资源，他们就能发挥自己的潜能，就能适应周围环境。因此，我们应该加大对特殊儿童进行支持的力度，应尊重和肯定每一个特殊儿童的能力，改善他们成长的环境，减少对他们的歧视，维护他们正当的权益。这些都与特殊教育所强调的要优化每一个特殊儿童的成长环境，要使他们受到最小程度的限制的观念是一致的。要在此基础上开展对特殊儿童的教育以满足每一个特殊儿童生存和发展的需要。
2.社会工作能为学前融合教育提供优势视角
“优势视角”是社会工作领域的一个基本概念。作为社会工作实践的一种新模式，它强调对个人、对家庭和对社区资源的挖掘。它是着眼于个人的优势，是以利用和开发人的潜能为出发点的设法协助被服务对象使之从挫折和不幸中摆脱出来，从而实现其理想的一种思维方式和工作方式。特殊儿童在学习的过程中，往往很难理解一般的课程内容，因此有些教师便对其采取放任的态度，从而导致随班就读名存实亡。针对这类问题，在对学前融合教育进行介入的过程中，社会工作者在评估特殊儿童身上存在的问题和需要时也必须看到他们的优点，必须重视发掘和利用特殊儿童自身的优点来帮助他们克服困难。社会工作者认为，特殊儿童之所以会陷入困境，是因为他们自身的潜能没有得到充分的发挥。因此，社会工作者的任务就是要充分挖掘特殊儿童自身的潜能，就是动用一切社会条件对特殊儿童进行援助，以使其能积极地参与到幼儿园的各项学习和活动之中去，使他们从中获得社会的理解、支持和公平对待。"
3.社会工作能为学前融合教育提供专业方法与专业技能
社会工作是社会工作者运用科学的方法为受助者提供服务的活动，它的目标是达到助人从而也使被助者能够自助。在助人的过程中，它要用到一系列的很专业的方法。在社会工作中，个案工作、小组工作和社区工作是三种最基本的工作方法，并且在每一种方法中又有各不同的工作模式和工作技巧，这就构成了社会工作的方法体系。在对学前融合教育进行介入的过程中，社会工作者根据特殊儿童的需求，借助特定的理论和方法，可以对特殊儿童提供多方面的服务。比如，通过参与对幼儿园的管理，制定出一些能帮助特殊儿童提高能力的活动计划。再比如，为在园的特殊儿童争取权益，以使他们的权益能得到保障。还可以通过访谈、团体辅导、对社区资源进行整合以及咨询和培训等方式，向特殊儿童提供帮助。
三、社会工作介入学前融合教育的途径
1.个案社会工作的介入
个案社会工作的介入是指社会工作者运用自己的专业知识、方法和技巧，通过一系列的工作，帮助特殊儿童个人或其家庭发掘和运用自己及其周围的资源，改善特殊儿童与社会环境之间的状况，实现对特殊儿童的尊重和肯定的过程。
在对学前融合教育介入的过程中，专业社会工作者通过收集特殊儿童及其家庭的相关资料，制定出相应的服务计划，为其提供社会服务，同时对这种服务加以记录并做出评估。作为对特殊儿童进行融合教育的支持者，社会工作者最直接的任务就是向特殊儿童提供更多的尊重和支持，其中包括情绪支持、紧急援助、咨询服务及寻求社会支持等。同时通过赋权，改变特殊儿童的弱势地位，提升他们的行动意识和行动能力，促进学校对特殊儿童的接纳和支持，鼓励特殊儿童积极地参与到学校的各项活动中去，以提高特殊儿童的参与能力。
2.团体社会工作的介入
团体社会工作的介入是指社会工作者采用科学的手段，将特殊儿童组成团体，通过团体成员之间的互动和相互影响，帮助特殊儿童利用团体来应付和解决他们自身存在的社会心理问题，促进特殊儿童发生转变并得到成长。 3.社区社会工作的介入
特殊教育的基本概念范文第3篇
一、让文明礼仪之花绽放在语文课堂
掀开特教语文课本，民族传统美德课文随处可见，教师应充分挖掘语文教材中的礼仪文化因素，巧妙运用语文的工具性，在课堂上引导培智生关注礼仪的价值和意义，树立文明礼仪意识。在《用餐礼仪记心间》一课教学中，教师先引导学生找出“吃”、“说”生字词并正确读音，利用学生已有生活经验谈谈“客人、大人、筷子”，渐次导出“客人来了，谁先入座？”“不用筷子怎样？”等关于礼仪知识的问题。针对培智生形象思维占主导的特征，用图句结合的形式指导他们认读“文明用餐、乱翻菜、乱溅”等词汇，同时以影像呈现“不讲礼仪”的用餐场景，让他们对文明礼仪行为明辨是非、自我鉴别，激发习礼内生动力。在阅读环节利用阅读期待，鼓励培智生自读，用想象把课文情景化，身临其境体验别人称赞“好孩子”的快乐，促成情感迁移。最后，“说一说”练习中，让孩子说“好孩子”用餐时应该怎样做，通过教师及时小结，巩固礼仪知识“吃，要客人、大人先入座，不用筷子乱翻菜。说，声音要轻，口水不乱溅”。这节课，教师将生字词、生活经验和文明礼仪知识点紧紧联系起来，层层递进，最终让“用餐礼仪”成为知识的“生长点”。在语文课堂上渗透礼仪教育不应只是简单的“相加”，以“语文的手段”解决语文问题，我们真正追求的是礼仪教育在语文天地中的横向融合，只有这样，礼仪之花才能绽放课堂，才能在孩子们心中扎根。
二、孩子是被生活的环境教学和教育的情境教学法是实现特殊教育
“生活化”、教材“生活化”的最好教学方法，鲜活的情境不仅调动了培智生的积极性，而且其直观形象的属性恰恰适合智力落后儿童的认知特点。新课程背景下教师要针对“生活化”教材内容再加工和文本拓展，巧妙地“糅合”礼仪教育知识点，走进文本情境中，让培智生亲身体验获得成功的喜悦。对于智力缺陷儿童，丰富的情境体验最有助于他们理解并接受文明礼仪知识。体验的最有效途径是在接近生活实际的模拟情境中进行学习。因此，老师应该做有心人，善于寻找让学生感兴趣的内容，运用于课堂，使礼仪教育建立在学生已知熟悉的情感体验基础上，由浅入深、依次递进地引出。《上下楼梯》一课中，本节知识点是“上楼”和“下楼”两个词语，教学目标让学生上下楼梯做到礼让有序。为此，教师先设计了“喜洋洋邀请你们乖乖上楼去”这个孩子们生活里耳熟能详的卡通动态教材，把抽象的语言知识直观地展示在课堂，具体、形象、鲜明的内容立即引来了孩子们的关注，引发学生对礼仪行为的共鸣。在认读“上楼”、“下楼”生字词和说句训练过程中，播放生活中上下楼的画面，将生活中礼让有序上下楼梯的场景带入教学中，用熟悉的人和事激发学习兴趣，让学生有了蠢蠢欲试的欲望。学生结合已有生活经验整合文本知识，自然而然形成一个基本概念：“上下楼梯也是一个礼仪的过程”。孩子是被生活的环境教学和教育的，教师在教学最后环节又设计一个最贴近生活的模拟体验活动———“上楼找喜洋洋要礼物”，凭借活动中身临其境的感受，学生“情不自禁”融入文明礼仪行为，文明礼仪意识得到强化，行为习惯得到固化，活动也是在体验真实的生活。
三、给他们一个舞台，他们将还你一个奇迹
特殊教育的基本概念范文第4篇
关键词 民主 文明 和谐 平等 安全 友好学校
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 建设 “民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”的时代要求
把建设“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”落实到我国中小学校，是当今学校健康发展的新思路。与环境友好型学校不同，“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”更注重发挥学校的内部功能，构建学校内部师生、生生、师师的和谐关系，培养学生正确的价值观、人生观，使学校实现由（外在）环境友好型学校向（内涵）实质友好型学校转变。
2 关于“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”的阐释
关于表述 “民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”中的各个基本概念的界说是：（1）“民主”，教育中的“民主”一词的概念本身必须作进一步的发展；与此相关的是，民主还必须满足人们的教育要求，因为不可能，也不会在由于教育不平等所划分的各个阶级之间出现民主和平等的关系；②我们必须重新制定教育的目的和内容，使之既有新的社会特点，也有新的民主特点。③它涉及师生关系中的民主、学生自治中的民主、学校管理中的民主等方面，以民主、传统、权威、道德以及自主为基础，以构建良好教育关系为目标。④因此，建设“民主”学校是能“满足人们的教育要求”，“重新制定教育的目的和内容，使之既有新的社会特点，也有新的民主特点”，对学生进行民主精神教育的学校，为民主社会培养公民的学校。（2）“文明”， 加强文明行为养成教育，既是我们弘扬传统美德的需要，也是学生身心发展的必然，文明行为的养成必须从学生抓起。因此，建设“文明”学校是培养学生文明礼仪观念，对学生进行关于文明礼仪教育的学校。（3）“和谐”，教育的“和谐”，就其本质而言，是为学生的和谐发展而进行的教育。为学生的和谐发展而进行的教育，从目的来说，是要追求受教育者身心发展的和谐、全面发展与个性发展的统一及自主发展与和谐发展的协调；从条件来说，要求教育中各个要素的和谐，师生、师师、生生之间建立和谐的人际关系。⑤因此，建设“和谐”学校是旨在促进学生和谐发展，建立师生、师师、生生之间和谐的人际关系，营造良好和谐学习和教学氛围的学校。（4）“平等”，教育“平等”对弱势群体受教育机会具有重要意义，对我国教育的健康发展有不可忽视的作用。而学校是实施教育的主要场所，因此，建设“平等”学校是将学生、教师作为对象，以每个学生均享有平等的入学机会、平等的教学待遇、平等的升学机会，每个学生或每类级别学生之间均能够达到相等的学能成绩以及学历资格为目标的学校。⑥（5）“安全”，学生的安全是学校、家长的最大心愿，但是目前，校车安全没有得到保障，学校伤害、暴力等事件频发，提醒学校必须重视学校的安全问题。建设“安全”学校是为提高学生生命意识和安全意识的教育，构建安全的校园环境，建立保障安全的机制的学校。（6）“友好”，强调的是，学校为了学生的发展而营造的学校内部的整体氛围是友好的学习氛围，师生、师师、生生之间友好的人际关系。
3 建设“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”的基本目标与主要内容
3.1 基本目标
（1）营造学校的友好氛围。建设“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”的首要目标是，营造学校的友好氛围。营造学校的友好氛围是实现“民主、文明、和谐、平等、安全”的前提，是培养学生文明礼仪和提高学生生命安全意识的外部条件。因此学校有计划、有系统地为学生营造友好的物质环境和心理氛围，有利于促进学生全面素质的提高，推进学生正确的价值观、人生观的形成。
（2）提高学生的生命安全意识。目前，社会对学校安全问题、学生生命意识日益关注，因此建设“民主、文明、和谐、平等、安全的友好型学校”的落脚点是，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，提高学生对个人健康和安全以及社会和环境因素对于危险程度的影响等危险情况的认知和应对能力。
3.2 主要内容
（1）关于文明礼仪方面的教育内容。新型友好型学校关于文明礼仪方面的教育内容主要从课堂教学教材和课后专题活动来落实。首先，关于文明礼仪知识的教材主要涉及在校应该遵守的文明礼仪规范，文明礼仪的基本常识。其次，课后文明礼仪专题教育活动主要从形式上能吸引学生，并重视活动过程中仪式训练和规范的内容要求。
（2）关于德育的教育内容。“和谐、平等”的友好型学校旨在师生、师师、生生之间建立和谐的关系，使他们学会相互关心。同时，教育工作者在选择课程的过程中可以显示他们的关心，相应地，所选择的课程也能促进孩子作为关心者的成长，他们可以从中关注生命的阶段、精神的成长及良好品格的形成；可以了解爱情、友情、孩子的抚养、战争、贫困和忍耐等。诺丁斯主张把关心主题引入正规的课程以拓展学生的文化视野。⑦德育，关注集体的利益、他人的利益，将关心的主题融入德育之中，使学生成为一个有道德，懂得关心自己且关心他人的学生。
（3）关于提高生命意识和安全意识的教育内容。关于提高学生安全意识的教育内容包括安全教育知识和安全事故防御训练。首先，安全教育知识内容应包括安全在家，含安全用电、用气、用火等；安全在校，含安全着装、游戏、课间活动、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知识。其次，安全事故防御训练内容应包括基础知识学习与实践演习训练，内容涵盖交通伤害事故、溺水伤害事故、火灾伤害事故、中毒伤害事故、暴力伤害事故、倒塌伤害事故、踩踏伤害事故、触电伤害事故、网瘾伤害事故、活动伤害事故、害、自杀自残、盗窃、校园猝死、传染性疾病和自然灾害事故等的防范与应急措施。⑧
注释
① 国务院.中国儿童发展纲要（2011-2020年）[R].2011：4.
②⑥栾昕畅.从“平等”的概念分析香港融合教育发展中的利与弊[J].中国特殊教育，2010（3）：19.
③ 联合国教科文组织教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版，1996：8.
④ 石中英.教育中的民主概念：一种批判性考察[J].北京大学教育评论，2009（4）：66-72.
⑤ 高正华.和谐：教育的追求与理想[M].长春：吉林大学出版社，2007：5-6.
特殊教育的基本概念范文第5篇
关键词科学概念，认知发展，朴素生物学，朴素物理学，心理理论。
分类号B844
1 引言
科学教育是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程。当今世界正处在一场科学教育的革命之中。美国及世界其它一些国家都先后制订了科学教育的国家纲领性标准和规划。中国作为快速发展的发展中国家，要实现新世纪的腾飞，也必须通过科学教育的改革，培养具有科学素养的新一代创新人才，促进我国科技、经济和社会的发展，实现我国跨世纪发展的战略目标[1]。实现这些目标的一条已经被证明为行之有效的道路就是从小学甚至幼儿园开始进行科学启蒙教育。科学启蒙教育是儿童素质教育中的重要组成部分，它可以发展儿童智慧，激发儿童探索自然之谜的兴趣，培养儿童的科学世界观。
由于科学技术的迅猛发展，传统的教学内容和方法已不能适应这一发展。目前人们很关注如何根据科技进步和社会发展的需要，充实先进的科技知识，改革教学内容和教学方法，但是，如何根据儿童的认知发展水平来提高科学教育的效果却没有受到应有的重视。
当前科学教育的出发点不是看儿童缺乏什么，而是着眼于儿童头脑中本来有什么。对婴儿的知觉、注意、记忆、知识表征、推理和问题解决的研究得出共同结论：这些认知能力很早就得以体现，其运用随着幼儿活动范围扩大日益显得主动。认知发展心理学家的研究发现，甚至学前儿童在人类重要的知识领域已经有自己的“朴素理论”（naïve theory），在他们受到正式教育前，就用这种理论来解释现实世界的现象。儿童早期获得的这种非正式的或前科学的理论虽然不规范，但这种朴素理论是儿童用以解释周围世界事物的工具或知识框架。比如2岁的幼儿知道人不能住在月球上，问其为什么，他会回答“会摔到地上”，这种非科学的、启发式的（heuristic）回答对儿童本身的意义是重大的，儿童可以籍此把纷繁复杂的世界纳入到自己的认知框架中，并做出推理和预测。
科学启蒙教育应从最贴近儿童生活的科学领域开始进行。Wellman和Gelman(1992) 提出了儿童的三个核心知识领域：朴素物理学、朴素生物学和朴素心理学（心理理论）[2]，尽管一些研究者认为儿童在其它领域也会有朴素理论[3]，有研究他们被公认为儿童认知的最重要知识领域[4]。Wellman和Gelman（1992）认为儿童获得某一特殊领域的朴素理论要符合三个条件，即（a）能认识到该领域有它的特殊认知对象（本体区分，ontological distingction）；（b）能运用该领域的特殊因果原则对该领域的现象作推理或解释；（c）这些解释具有一致性[2]。
那么儿童能否区分以上三个领域的现象呢？如果能的话，又是什么时候能作的这种区分呢？研究者对此有两种不同看法：一种如皮亚杰（Piaget，1929）认为，能作这种区分是儿童入学以后的认知成就，而幼儿对于这三种领域现象的认识是混淆在一起的，从而表现出泛灵论（animism）、人工主义（artificialism）和实在论（realism）的认知特点[5]。另一种持“理论”理论的研究者则认为这三个基础领域知识的获得发生在童年早期，它们成为儿童随后认知发展的基础[6]。近年来，越来越多的研究证据支持后一理论主张。
2 儿童的朴素生物学
学前儿童是否具有独立的朴素生物理论是一个尚存争议的问题。这种争论反映了研究者对儿童的认知如何达到更高水平这一问题的不同看法。如果儿童很晚才能区分这几个领域，那么就需要用某种质变和重组来解释它们是怎样最终分开的。如果儿童在入学时就已能区分这两个领域的概念，那么要么这种质变和区分发生在学龄前，要么没发生，发展可能是现有概念的逐渐精细化。因此，儿童朴素生物理论的研究既是对认知发展领域特殊性的检验，也可为发展的阶段性和连续性提供实验依据[7,8]。
要解决学前儿童是否具有朴素生物学理论的争议，只有通过对儿童不同生物现象的认知进行研究，才能勾勒儿童朴素生物学认知的全貌。Wellman和Gelman认为生物运动、生长、遗传和疾病可能是儿童最早掌握的生物过程和机制[4]，因为这些是基本的生物现象，这些现象包括动物或植物整体的可见特征，而不只是涉及生物体的一部分或不明显的过程，如消化。我们认为运动（包括自主运动）不能作为区分生物和非生物的标准，它更多是儿童区分动物和非生物的标准。中国人用“生老病死”四个字精辟地概括了生物的发生发展消亡过程。儿童的认知必然受其生活经验影响。因此，我们选择了“生长”“衰老”“疾病”和“死亡”作为基本的生物现象来考查儿童的朴素生物认知[9~17]。
我们的研究主要选取3~6岁的学前儿童，分别来自教育条件较好的城市幼儿园和教育条件较差的农村（城乡结合部）幼儿园。主要采用访谈法，结合使用分类、迫选等多种方式，对每种认知现象都以不同任务变式施加给同一组被试，藉此探查儿童认知发展的个体差异和个体内部差异。主要发现如下：（1）儿童对非生物的判断成绩最好，对动物的判断次之，对植物的判断最差；即3~4岁幼儿就能够比较明确判断非生物不具有生物的特征，他们知道非生物不会生长、衰老、生病和死亡，但对动物生命特征的认知判断成绩随年龄增长而提高，对植物的判断相对最差。只有对“生长”的认知例外，反而植物判断成绩最好。（2）儿童的生物现象认知表现出不同步性，对生长的认知成绩最好，死亡次之，之后是衰老和疾病。（3）儿童在对生物现象做出因果解释时，没有表现出皮亚杰所示的“泛灵论（或万物有灵论）”和“人为主义”，他们很少用心理意图作为生物现象的原因。（4）学前儿童能够在各生物现象之间建立联系，而非把各个生物现象孤立起来。他们常常用一种生物现象去解释另一种生物现象，如用能否生长来判断能否衰老。（5）教育条件好的儿童比教育条件差的儿童显示出明显的认知优势。
我们的一系列研究证明，儿童到入学时（6岁）在以上各个维度上都能够区分生物和非生物，他们已经有独立的朴素生物理论[9~17]。
不过，目前关于儿童朴素生物学的研究对象多局限在学前儿童，关注的焦点多是学前儿童是否具有独立朴素理论的理论争论，对教育实践的指导作用不明显，我们的研究也有同样的局限。因此，我们下一步的研究将更突出干预研究，即在研究结果的基础上做促进的教育实验。我们目前关于儿童的疾病和健康认知的研究与教育实践结合更紧密。
儿童健康教育是目前一个非常迫切的问题。健康教育的目标是通过认知改变行为，培养儿童科学的健康概念和健康的生活方式，增强儿童的自我保健意识，一个核心内容是提高儿童对健康和疾病的因果机制认知。儿童只有了解疾病的因果机制，才可能在新情景中作出正确推理，分辨危险因素，作到既预防疾病，又不至于对疾病感到恐慌。科学的健康教育方式应该是根据不同年龄儿童的认知水平，根据儿童的健康和疾病的概念及因果认知，选择那些儿童有可能接受的内容，有的放矢地实施相应的教育方案，增进儿童对健康的认知和健康行为。国外学者指出，健康教育不能只是教授事实和知识[18]，所有成功的健康教育计划都有赖于对健康信息的解释，而这些解释必须根据儿童的认知模型[19]。我们的研究正是致力于探查的儿童的疾病和健康认知，并在此基础上进行教育干预。
这种思路在我们关于儿童朴素物理学的研究中也得到体现。
3 儿童的朴素物理学
朴素物理学是指人们对物理实体、物理过程、物理现象的直觉认识[20]。。虽然儿童对此有着丰富的感性认识，但这些凭经验得来的知识与当前的基本科学概念常常有冲突。以往研究者考察了儿童对物理学各个分支基本概念的认知，如力和运动，能量，热量，光，声，电，天文现象等等，其中又以对力学概念的研究最为详尽。皮亚杰对此做了开创性研究，得出儿童对力概念的6种类型的认识：力就是运动；自己能动的东西就有力，反之则无力；力是有意图有价值的动作；力是搬运物体的动作；能持久支撑就有力；力和大小轻重有关[21]。
Vosniadou通过让儿童自由画出或用橡皮泥塑造地球的方式，以及迫选或开放式提问的方式，总结得出儿童头脑中主要有5种地球模型：矩形，碟形，双地球模型（人生活在平面的地球上，而说的那个“地球”在天上），中空球形（人生活在球内所以才不掉出去，天空就是空心部分）和扁球形（球的顶端是平面）[22]。
显而易见，在这些概念中，很多是科学概念和日常经验的糅合。即使开始上学后，儿童也会继续坚持他们先前的观点和理论。比如很多小学低年级儿童认为毛衣会发热，在被要求自己设计一个实验来检验时，他们把温度计放进毛衣里，当观察到毛衣温度不变后，他们认为可能是温度计有问题[23]。可见，即使在相互矛盾的证据面前，儿童仍会坚守自己的理论，要他们放弃这些朴素理论就需要行之有效的科学教育，而科学教育也必须以儿童的朴素理论为基础。
我们的目前的研究致力于发现儿童朴素的物理学认知中与科学概念相偏离的部分，考查他们对物理现象的认知策略，探查影响其概念认知发展的因素，如认知能力，元认知和动机等因素，然后制订概念转换策略，帮助儿童由自发的前科学概念向科学概念转化[24]。
4 儿童的科学概念和心理理论以及推理决策能力的关系
朴素物理学、朴素生物学和心理理论，是儿童最重要的认知领域。那么他们之间的关系如何，是同步发展，还是有发展的先后次序，一种朴素理论的发展能否预测另一种理论的发展，这也是关系到儿童认知发展的一个基本理论，即儿童的认知发展是具有领域普遍性的还是特殊性的，是阶段性的还是连续性的。
因此除了儿童的自然认知，我们同时进行了儿童的社会认知研究。与密西根大学Wellman教授和心理所方富熹教授合作制定了中国儿童的心理理论发展量表[25]。该研究发现，中国儿童与西方儿童有着基本相似但又略有不同的心理理论发展顺序。中国幼儿的心理理论发展顺序为Diverse desires, knowledge ignorance, diverse belief, content false belief, hidden emotion，而对美国、澳大利亚的正常和聋哑以及孤独症儿童的研究都报告，他们的认知是diverse belief任务的通过先于knowledge ignorance任务。这个结果显示了儿童心理理论发展的文化差异。这个量表可以作为我国儿童心理理论发展的测量评定工具，用于探索儿童心理理论发展水平和其朴素物理学及朴素生物学发展的关系。
其次，我们还关注儿童的科学概念认知与其一般推理能力和社会领域的推理――道义推理以及决策能力之间的关系[26~33]。儿童的科学概念认知一方面会受到个体经验的影响，另一方面个体的认知能力包括推理和决策能力也是影响其认知成绩的重要内在因素。按照皮亚杰的理论，三段论推理要到形式运算阶段才能进行，但新近的研究发现如果推理任务是道义领域（与社会规则有关的推理），即便幼儿也能够正确推理。说明推理能力的发展也是有领域特殊性的。我们的研究已着手揭示这种特殊领域的推理与特殊科学领域的认知的关系，并且强调这种特殊性对儿童的适应意义。
以上研究旨在探明儿童认知发展的基本理论问题，即领域普遍性和特殊性，阶段性和连续性，以及认知发展的影响因素。
5 小结和未来研究
总之，目前认知发展研究的发现突破了多年来以皮亚杰学派为主导的研究儿童认知发展的理论框架，使人们以全新的方式思考儿童的认知发展。传统认知发展理论的代表人物皮亚杰认为认知发展具有普遍阶段性，儿童的时间、空间、重量、生命现象、道德等的认知遵循同样的发展顺序和阶段。近年来兴起的特殊领域观向皮亚杰的普遍领域观提出了挑战，以儿童朴素理论发展研究为代表的特殊领域观有三个特点：第一，强调知识在认知发展中的重要性；第二，强调核心理解，即注重对人类基本知识领域的认知；第三，强调发展。视认知发展为“理论的发展”的“理论”理论成为当代认知发展研究中占优势的理论。
尽管相关研究有不少发现，但其局限也是明显的：（1）研究对象多局限在学前儿童，关注的焦点多是学前儿童是否具有某个独立朴素理论的理论争论，对教育实践的指导作用不明显；（2）研究多从一个知识领域出发，对儿童不同领域的认知发展缺乏对比，因此我们不清楚儿童的不同知识领域朴素理论是同步发展的还是有先后次序；（3）研究对象多为西方文化中的儿童，我国儿童的朴素科学认知研究很少。（4）相关研究很少探查影响其认知的因素。
以上问题为我们的进一步研究留下了很大空间，也为我们提示了今后的研究思路：首先，我们同时探察幼儿和小学生的科学概念发展。增加小学生作为研究对象的主要原因是：小学阶段是儿童科学启蒙教育的关键时期，他们的认知水平处在具体运演阶段，比幼儿有更高的接受能力，是开展科学启蒙教育的最佳时机。由于小学阶段尚为开展系统的物理学和生物学学科教育，因此仍有可能探查儿童的朴素理论发展。另外，由于幼儿到小学生有较大的年龄跨度，我们可以更深入地纵向探查由年龄和教育环境改变可能引起的认知变化。其次，探查同一个体的朴素物理学认知和朴素生物学认知以及其心理理论发展，对同一儿童不同科学领域的认知做对比，以反映其认知中的个体内部差异。第三，为了探查儿童科学概念发展的文化普遍性和特殊性，我们将进行中美跨文化研究，儿童身处其中的文化不可避免影响儿童的认知和行为，这种跨文化的研究可以为不同国家的科学教育互相借鉴提供依据。第四，探查儿童朴素科学认知发展的个体差异和影响因素。对不同年龄，不同文化背景中儿童认知成绩比较，考察儿童认知能力、父母受教育程度、儿童的生活环境（城乡）、教育环境（幼儿园/学校）等内外因素对儿童科学概念认知的影响。第五，在基础研究的基础上，进一步研究可以促进儿童科学认知发展的方法手段，以期为科学教育实践服务。如，如何利用不同的表征形式促进儿童的问题解决能力，我们已有研究标明，自然频率表征比概率表征有更大的优势，能够帮助儿童解决贝叶斯推理问题[34]。
儿童的科学概念总是以前科学概念为先导，儿童前科学的朴素认知是今后科学知识掌握的基础。研究儿童的前科学概念和认知发展水平，就可以使得教育内容更有针对性，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致，使得教育内容既不至于过于高深，超过儿童的接受能力，从而事倍功半，又不至于过于浅显，浪费儿童的宝贵学习光阴。
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The Development of Children’s Science Concept
Zhu Liqi
(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)
Abstract: The paper reviewed our study on children’s understanding of science concepts, including children’s naïve biology, naïve physics and their relation with their theory of mind, meaning to explore the relation of children’s understanding in the three core knowledge domains. We explored children’s understanding of growth, aging, illness/health and death. We also investigated children’s naïve physics, intending to find out children’s cognitive potential and to enhance their naïve conception changing to scientific understanding. Factors that may influence children’s understanding were also investigated. It may shed some light on science education.
特殊教育的基本概念范文第6篇
关键词：高职院校；英语微课；建设；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0256-02
一、引言
要探究高职院校英语微课的建设与应用，首先要明确“高职院校英语”、“微课”以及“怎样建设与应用”的基本概念和三者之间的相互关系。通过对微课这种特殊教育方式的分析与思考，有助于我们深入地探究在微课教学模式下，高职院校英语是怎样建设和发展的。
二、微课的兴起背景与必要性探析
1.微课的兴起背景。微课最早兴起于美国。21世纪初，一位优秀的教学设计者戴维・彭罗斯第一次在新墨西哥州圣胡安大学提出了有关微课教学的思想。微课最主要的特征就是教学设计简单且精悍，教学者通过简短的视频形式的教学设计，传递出其所要表达的关键信息、重点内容，从而使得学习者通过观看“微课”来学习和思考相关的知识，同时也可以加深对学习内容的理解。随着时代的发展与社会的进步，微课所提出的建设主义教学思想、在线教学、移动互联网教学等教学理论逐渐得到了教育界人士广泛的认可及在具体教学过程中的应用。
随着我国互联网技术的不断发展和日益成熟以及网上教育模式的逐渐兴盛，我国的教育方式越来越强调信息技术与课程内容相结合的教学手段，同时也越来越注重信息化模式下，课堂整体效率的提高和资源的优化分配。微n不同于以往机械的教学模式，强调以重点的教学视频为主要载体，结合传统的教师授课的教学模式，让教学的重点和难点有一定的突出。通过课前预习、教案设计、课堂讲授、教学评估与反思等基本的教学过程创建出一条学习的主线，不仅减轻了教师的授课压力，而且也大大提高了学生独立思考和自主完成课业任务的能力。
2.大学英语微课建设的必要性。（1）提高学生学习的自主性。微课可以提高学生学习的自主性，帮助他们节省一定的课余时间，主要表现为在将课堂时间充分利用的同时，实现对零碎学习时间的有效整合。对于专业性较强的大学英语课程而言，英语不仅是实现国际化教育的主要手段，而且大学英语人才的培养也是我国进行国际化交流的重要前提条件。这就要求学生不仅要拥有相对独到的学习见解，还要具备机敏的学习思维和进行深入探索的能力。针对以上的特点和具体要求，传统的“一对一”的教课模式已经不再适应当今英语人才的培养需求和发展要求。（2）提高学习效率，顺应时代的发展趋势。利用微课教学，大学生可以更好地进行课前、课中、课后的自主学习。如果遇到不懂的疑难问题，可以随时利用网络平台进行教学视频的二次回放，或者是通过查阅教师授课的重点笔记，从而构建出属于自己的知识体系。此外，学生通过课上教师的正确点播也能得出问题的相关答案。微课可以不断提高同学们的注意力、思维力和良好的综合学习技能。通过视频进行具体的教学工作，也是教育在“互联网+”发展领域的影响下一个主要的研究方向。因此，微课在高职院校大学英语教学中势在必行。
三、微课的建设内容
1.微课自身的特点。（1）授课时间短：微课不同于以往的传统教学模式，微课教学时间大约只占传统课堂的三分之一左右，授课时间通常设置为15分钟或者更短的时间，因此微课这种教学方式特别适合利用零碎化的时间。（2）内容针对性强：由于微课的上课时间相对较短，这就决定了微课的授课内容针对性都很强。通常情况下，微课一般都会重点讲解教学中的关键内容和首要内容，而且讲解内容力求简短、精悍，重在单独关注一个知识点或者两个知识点，便于学生进行一定的理解与消化吸收。（3）授课直观化：微课是基于视频进行实际教学的一种教学方式。“微课”视频一般是通过生动的实物展示或者电脑模拟课程来进行相对直观地讲解，这样一来教学内容不仅能丰富多彩，而且其展现形式也比较生动直观，而这正是传统的口头教学模式所无法比拟的。因此，微课这种教学模式不仅使学生的学习变得更加简单，也大大减轻了教师的教学压力。
2.大学英语微课的主要类型。（1）理论导向型：理论导向型“微课”主要以传递语言信息为主，授课形式以口头传递法居多，另外辅之具体的教授法、提问解答法以及启发讨论法等。理论导向型微课这一教学模式适合以教师为授课核心，教师对课堂内容进行主要的掌控，学生在教师的引导与帮助下，搭建出一个针对性较强的英语基本概念的学习平台。（2）实践讲解型：不同于中国汉语“意”合的教学思维，英语教学讲究“形”合，讲究“听、说、读、写、翻”五大部分的有效结合。因此，在进行具体的教学过程中，要以实际的讲解、练习、操作为主，在教师的指导下，围绕具体的教学方案和教学目标展开实际的微课课堂教学。
四、大学英语微课的建设与应用实践研究
1.进行英语微课课堂的常规化建设。目前，我国大学英语微课主要通过竞技性的比赛获得。比赛中的作品大多是通过严格的挑选而得出的。同时，比赛中选出的微课视频，大多是通过计算机网络虚拟获得的。因此，微课制作成本较高，制作系统有待进一步完善和发展。此外，这种形式下产生的微课视频大多是零碎的、杂乱的和不成系统的，所以急需对英语微课进行常规化的建设，以便扩大英语微课的使用广度和深度。
2.英语微课建设需要进行整体考虑。所谓微课就是针对某一个基础的知识点或者是重点的学习内容进行独到讲解的过程。虽然微课授课的时间较短，但微课的授课资源却非常的丰富，因此在进行大学英语微课教学时要格外注意英语的本身特点。大学英语不同于初级阶段的英语课程，大学英语更讲究英语的语言点、知识点和长难点的有机整合，因此学校应该提出明确的建设方案、具体的建设目标和良好的技术支持，以便保证微课资源开发的独立性和系统性。
3.合理整合微课资源，提高微课的教学质量。高质量的微课建设方案需要合理地整合各方的资源，因此微课的建设过程是一项艰巨的教学任务。微课的建设过程不仅需要网络技术的大力支持，而且需要专业化的教师队伍和技术团队对微课进行系统地开发与讲解。同时，随着时代的进步以及教育方式的不断改变，大学英语微课可以充分利用网络技术和培养一些专业化的教师队伍及技术团队来进行适当地开发与应用。
4.增加微课教学的资金投入。目前，许多高校开始将微课应用于更多学科的实际教学过程中，但往往由于微课的开发成本高，资源整合困难，最终导致许多学科在实际的教学过程中不能使用微课这种教学模式。在此基础上，提高微课教学的资金投入，不仅能获得更多的技术支持，也可以使教师群体的满意度达到最大化。
五、结语
鉴于微课的诸多学习效益，本文在大学生英语微课的建设与应用上进行了相对细致地探索。我们知道，随着时代的发展与进步，互联网已经占据了大学生生活的大部分内容。因此，我们更要有顺应潮流的勇气和迎接一切学习困难的决心。本文从微课的背景与特点、重要性以及怎样建设与应用上进行了个性化的研究。作为一种新兴的教学模式，微课的使用不仅丰富了英语课堂学习的灵活性，实现了教学资源的合理应用与共享，而且在一定程度上也顺应了时代的发展潮流，因此微课教学就成为了信息化教育背景下教学模式的主流发展趋势。
参考文献：
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特殊教育的基本概念范文第7篇
关键词 开放式教学情境；高职高专；专业基础课；医用电子技术
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0069-03
1 引言
高职高专教育是一种强调实践与应用的特殊教育类型，学生在理论学习的同时受到实验实训等实践活动的锻炼，从中养成良好的学习习惯、思维方式，以及受到观察、测量、分析、总结等一整套知识技能的训练。医用电子技术是医疗器械相关专业的重要专业基础课，也为后续课程提供坚实支撑，同时这门课不但是学生开始进入专业学习，开启后续医电相关课程学习之门，也是这些后续课程以至日后的职业生涯的一次综合性预演。因此，构建这门课程的教学情境至关重要。
提升类似课程的学习效率，不仅需遵循本学科的规律，在课程本身教学上下功夫，还需极大地扩大课程外延，详尽分析学生特点、学校社会需求、课程的来龙去脉，需要在传统课程概念以外的各个方面进行研究和探索。而以往的教学表明，任何仅限于本门课程的、以孤立方式进行的教学改革都有其局限性[1-2]。
2 课程教学情境构建中“开放”的含义
按传统的教学模式，医用电子技术这门课无非就是课堂多媒体教学、分组实验、作业等几个环节，学生在整个教学过程中无疑是被动接受的对象，故而形成一个封闭的环路。加之很多学生没有良好的学习习惯，缺乏主动进取的精神，学习效果不尽如人意。而按照英国人力资源服务委员会（MANPOWER SERVICES COMMISSION）的对策，开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习，克服地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供培训的弊端，从而开放所有的机会。
而对于在校的高职学生而言，开放学习就意味着开放的学习政策、开放的学习资源、开放的学习组织管理方式，即有关学习的各要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由。对于医用电子技术这门特殊的课程而言，其开放的意义在于：从学生开始进入课程学习之前，到学完本课程整个理论、实践环节，全部为教师指导下的开放式学习；同时打通本课程与前导、后续课程以至学生实习、就业等各个方面的逻辑通道，学生完全明确为何学、如何学、学后如何用，掌握基本的电路模块和分析方法，掌握观察、测量、记录、分析等必需技能，满足后续课程对医用电子技术课程的基本要求，符合现代企业对生产、维修、客服等一线技术人员的基本素质要求。同时也使得受教育的学生对其自身有较强的成就感、建立起较强的自信心，形成完全开放的、与以往懵懂学习完全不同的教学局面。
其实开放的涵义，应并不仅仅针对某门课程，更应推而广之到对整个专业的认知，专业与职业的关系，对岗位的支撑，从而扩展到对整个行业的认识（包括行业特征、技术前沿、市场区域）等。如果一件事物能从这样较为宏观的角度加以审视或把握，犹如空中俯瞰大地，更能厘清脉络，掌握来龙去脉。这种宏观意义上的认识，对某门课程进行知识能力体系建设尤能起到引领作用。若能以此引导学生，对其展开润物细无声的教学工作，那么电子线路这门课就不再是学生被动接受、孤立存在的外在事物，而是与学习者作为一个整体，类似不断进行新陈代谢的有机体，茁壮成长，生机勃勃。
3 完全开放式医用电子技术教学情境构建的前导工作
前导工作是教学情境构建的前提及基础，内容涵盖教学对象的分析、课程在课程群中的地位分析、教学目标的确立等多个方面。
医用电子技术课程受教育的对象分析包括新生入学前以及上一学期的学习情况，分析其知识结构，包括初高中的相关知识、前导课（如数学、电工等课程）的基础、能力结构（看懂电路图、根据电路图连线、基本仪器仪表的操作、基本电量的测量分析等）、自我定位、专业期望、学习习惯、思维方式以及学生的生活习惯等。与此同时，不断强化学生的专业认识，以及对本课程的性质、要求等的认识[3]。在这一阶段，宜邀请企业人员参与，开设适量的讲座，并带领学生赴企业进行实地参观学习，建立对专业及所学课程的直观印象。
教学目标的确立等，则需调研所在区域医电产品相关企业对医电课程的要求，对医电课程群的上下游课程的课程标准作出新的修订和规划。医用电子技术课程作为整个医电相关课程的重要组成部分，其上下游课程遵循相同或相似的教学规律，相互借鉴、相互渗透，实践平台共通、公用。有的是前后端的关系，如传感器、单片机；有的是程度深浅的关系，如医用电子仪器原理与维护；有的是广度的关系，如医电产品工艺等。因此，在课程标准和资源配置上，将这些课程一体化、融合化、交叉化，有机地构建整个知识能力体系。
据此，对教学内容进行结构优化和模块化设计，删除一切不必要的繁琐的内容，去粗取精，合理安排教学顺序，有机组织，把握电子技术思维方式和学习方法。将内容划分为六大部分，包括医电基础知识（生物电信号、基本元器件、基本电路分析方法等）、放大电路、信号产生变换电路、数字电路基础、电源（包括开关电源）电路、医电安全标准等。制订实验实训计划，编制指导书、考核办法及电子加工实训车间的建设管理方案。
4 教学情境构建的实施方法
教学方法试论 毋庸讳言，目前高职高专学生的基本素质与之前的相比，有较大程度的下降，因而探索与之相适应的教学方法显得尤为重要。开放的教学方式必须面对这个问题，在时间延续及空间的延展上加以把握。
1）人的意识结构中，所有对未知的东西的认识，一定是在已有的知识概念的基础上通过各种方式衍生出来的。对于认识的主题而言，也是不断地将自己意识中的原有的概念施加于新生的事物中，并由此不断地调整自身的认识。其实人最重要的基本逻辑概念及逻辑关系，基本的形象思维的萌芽，应该在五岁之前即已基本形成。同样，在教学过程中，即是意味着将抽象的概念形象化，并采用类比的办法，将一个电路过程用生活中的实例加以对应。如电容器的滤波作用，用水库的蓄水、放水稳定流量来类比；正反馈用良性循环、恶性循环来类比，有将初始变化放大化的趋势，而负反馈用走平衡木、走钢丝的例子类比，有稳定电路参数变化趋势的作用，前者应用于振荡器、双稳态电路等，而后者应用于放大器、稳压电路等。引导学生自然而然地建立这些概念的本质联系，抓住电路中所有具有相同性质、相同规律的概念和过程，并将此类概念贯穿于这个教学过程，等等。
2）任何一个复杂事物的构成，既有广度上的横向延伸，又有深度上的纵向发展。对应在教学中，则是将模块化、层次化的概念赋予认知的对象。如由最基本的二极管、三极管、电阻等，构成门电路，形成数字电路中的基本模块；再由门电路构成触发器，形成高一电路层次；由触发器构成寄存器和计数器等使用功能模块；而在模拟电路中，形成各种放大电路、振荡器、信号变换、稳压等基本模块，再由这些模块构成不同的功能电路。在教学中，紧紧抓住不同层次上各功能模块的输入输出特性（即外部特性），利于在此基础上培养测量、分析等基本能力。并据此分析电路内部参数的改变是如何影响到电路性能的变化，借此由表及里深入掌握电路的特性。与此同时，在课堂中引入电子线路辅助设计软件[7]，电路中的每一个重要点都用软件现场模拟加以形象说明。这里选择更容易操作使用的EWB5（ELECTRONICS WORKBENCH EDA），有利于学生课后操作研究。
3）对对象的把握，从表象上看，是一个重复及递进和回归的过程。犹如音乐，赋格也好，奏鸣也好，变奏也好，都是靠不断的重复和变化来持续加强听者的印象，从而把握住整首乐曲的基本脉络及走向。同样，在教学过程中，采用课前自学――课堂教学――课后巩固的学习方式。课前为学生根据计划预习相关内容，对新内容作出概括，尝试理清思维脉络，尝试用已有的知识原理理解或解释新的内容。在课堂上，教师采用类比、比较、问答式（启发式）教学的方法，培养学生举一反三以及一定的前瞻能力：可以依靠向导，在陌生的地域前行，但目光不能停留在向导的背后，而是向导的前方。因而一定要给学生留下前瞻的空间。
逐次递进的教学方式，也体现在利用电子线路仿真软件，或利用实验电路板进行直观演示，进行相关的测量，开展分组讨论，在有引导的讨论中引出对本次课程的总结，引出下一次的课程，并引导学生课后巩固（查阅有关资料，教师指导下的开放实验、实际制作等）等一系列过程中。在一定范围内，对有兴趣的学生，组建学习小组，教师在场外提供指导，形成介于自学和教学之间的一种学习形式，对知识能力的培养有推进作用。循环往复，不断强化有关概念，并逐步锻炼学生的核心技能。
4）深刻把握住本门课程与同类课程的共性及个性。如在教学过程中，时刻把握住或凸显出医用电子的基本特性，以及特别强化灌输电子技术医学应用中的电气安全知识，可靠性、抗干扰性分析等产品质量意识（也为后续课程建立基本的意识），等等。
实践平台的构建 构建良好的实践平台，对学生掌握医用电子技术具有重要意义和推进作用[4-5]。无论如何，对于入门性质的，在教师引领下的基本实践技能及基本概念的巩固，传统的实验方式被证明是一个行之有效的方法。因而首先依托传统的模电、数电实验台的基础上所做的基本实验，学生学会使用操作基本的电子仪器如万用表、信号发生器、数字示波器等，掌握简单电路的分析测量方法。其次，依托可靠的综合性的实践平台，如“完全开放式医用电子仪器综合示教仪”[6]，该仪器采用最基本的电路模块，采用模块化设计，集多重典型人体生理参数测试电路于一体，每个模块都能与六大部分内容一一对应，既可以按功能板、又可以按基本电路展开实验。对于每个实验项目，建立每个实验的知识能力分析表，包括达到的基本目标、基本要求、实验的组织形式、实验的基本流程、实验结果分析等。所有实验分为必做和选做两类，供学生在课堂实验和开放实验中选用。
任何实验，只有在来自自身的明确的思路的指导下，才能有真正的收获。对于有兴趣、学有余力以及有志于从事这方面职业的学生，则设立第二课堂以及开放实验室，学生可对有关实验项目进行自主研究，改变实验对象的有关参数，观察、记录的实验现象，从而分析电路特点及其用途。学生也可以根据自己的兴趣，查找有关资料，自行搭建电路，甚至自行设计电路，测量有关参数和波形，然后对其属性进行分析判断。
与生产实践活动的零距离对接，应该是高职高专教学的一个显著特征。因而，在实践环节中引入“教学工厂”――“医用电子产品加工实训车间”。车间仿真医电企业生产车间的各个生产环节，不单单是纸面上的理论，也不是实验箱上的测试点，学生得到的锻炼包括元器件的识别、购买、焊接、组装、测试、调整等，最终制作成具有实用价值的电子仪器产品。在此期间，学生有组织地赴医电生产企业参观、学习；学生在企业现场或模拟现场环境中产生的感性认识，所需的认真、细致的工作态度，及时、规范地判断处理出现的问题，可促使其理解课程的具体要求，改变其学习习惯、思维方式，产生潜移默化的效果。
与上下游课程间的有机结合 教学开放的另一基本特征是资源共享、交叉教学，各门课程之间的融会贯通。掌握一定的知识技能、实现教学目标，是一个整体不可割裂的过程。因而实际教学过程中，医用电子技术课程与上下游课程间的有机结合尤为重要与必要。作为主要教学载体的医用电子仪器综合示教仪（辅以其他必要的仪器设备），其中不仅包含了电工、模拟电路、数字电路、医用传感器（包括血压、血氧、体温、心电、呼吸、脉搏等多种传感器，基本涵盖医用传感器课程中的主要内容）以及作为信号处理及波形显示的单片机等模块，也为这些课程相互涵盖包容提供了物质基础和必要条件。仪器的电子线路部分作为主线，贯穿于整个实验平台，而作为一门课程，医用电子技术更是整个医电相关课程的总的基础甚至缩影，其上下游课程遵循与之相同或相似的教学规律，教学方式、教学内容相互借鉴、相互渗透，实践平台共通、公用。如此一来，一台仪器，分则多个模块、多门课程，合则是一个完整仪器、完整的知识技能体系。这样课程的一体化、融合化、交叉化，共同形成对整个知识能力体系的完整建构。
5 结论
目前整个高职高专教学情境的变革，无论是空间上，还是时间上，及资源配置上等，都是一个渐次开放的过程。作为其中组成部分的课程教学情境（包括医用电子技术这门课程）的构建，一方面是由于教学对象的素质变化，社会和生产企业对毕业学生综合素质的更高要求这个内在原因，另一方面也是教学部门推进高职高专这种特殊的教学类型改革的整体趋势这个外部的因素，共同促进而成。在专业大环境的背景下，作为相关课程群的基础核心、并作一体化建设的前提下，明确教学目标，制定课程标准，调整教学手段，在理论、实践和综合素质等诸方面提高学生，适应岗位要求，并使之具备一定的再学习的能力。事实表明，这样的教学方式收到极好的效果，并为整个专业课程体系的改革奠定良好的基础。
参考文献
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特殊教育的基本概念范文第8篇
【内容提要】实时测量和元分析的统计方法，是音乐心理学研究界新近开发和应用的研究方法。本文描述了这两种研究方法在国外音乐心理、治疗和教育研究中的发展状况，并分析了其应用价值。
【关键词】音乐心理；测量；统计；CRDI；元分析。
【内容类别】音乐心理学；音乐治疗学；研究方法。
CRDI：从非实时到实时音乐心理测量
20世纪80年代之前，音乐心理学和音乐治疗学研究涉及的音乐情绪反应和音乐认知反应的测量，多采用问卷、形容词核对表、单维度或多维度量表以及操作反应观察的方式。这些测量方式为音乐情绪和音乐认知的研究收集了大量的数据。但是，这类方法的最大缺陷，在于与音乐的时间性质相悖。它们收集的数据，是被测在聆听音乐之后依赖记忆所做的反思。另外，这些方法在音乐情绪和音乐认知反应的研究中，不能与音乐的进行过程实施实时的记录及再现，不能使研究者对音乐进行和被测反应之间的同步关系做出全面、反复、精确和深入的观察。简言之，这些测量及记录方法是非实时的。
从20世纪80年代初起，研究者从技术和装置入手，开始解决音乐心理的非实时测量与音乐进行的时间性之间的矛盾，使音乐心理学和音乐治疗学的测量技术进入实时反应和记录的时代。
实时测量技术，最早的形式是Clynes于1982年研制的"情绪记录器"（Sentograph），用于测量被试对音乐的情绪反应。这种简单的装置上设有一个万向的按键，被试根据对音乐情绪反应的不同描述和强度操纵此键，便可将不同方向和压力的操作按不同类别和比例，转换成相应的电压，并给予与音乐进行过程同步的记录。
1983年，Nielsen又设计出一种簧制的夹钳，用于研究被试在音乐进行过程中对音乐紧张度的实时反应，并可将被试在研究过程中的持续反应绘制成图形。这种装置所记录的数据，在后来的验证性实验中表现出很高的效度。
1991年，Namba等人在音乐情绪反应的系列研究中，利用现有的计算机键盘，开发出一种"选择性描述连续判断方法"（themethodofcontinuousjudgmentbyselecteddescription）。研究者把用于不同类别情绪感受的形容词指派于特定的键，被试接受半小时的实验指导训练后，在音乐进行过程中根据自己的情绪感受及与之相应的形容词描述，在键盘上连续操作相应的键。这种实时反应与记录的方式，可以把被试的反应以多维度的形式与音乐同步记录和贮存在计算机内。
20世纪90年代初，美国佛罗里达州立大学音乐研究中心在Madsen领导下，研制出"连续反应数字接口"（ContinuousResponseDigitalInterface，简称CRDI）。这是一种电位器与计算机实现数字接口的技术。在音乐认知或音乐审美情绪反应的研究中，被试在聆听音乐的全过程中，根据实验的具体要求，可以在250度范围内拨动带有一枚凸针的旋钮，连续不断地对音乐进行过程中情绪或认知在两极范围内的反应及变化，同步地进行调整。被试在操纵旋钮时，实际上是将不同的电压持续不断地输入计算机，并经计算机处理，绘制成为与音乐进行的时间横轴线实时发展，依输入强度变化形成的曲线图。这种旋钮操作输入的信号的变化是无级的。CRDI的另一种输入方式，是11点量表型的滑杆。它以零为中心，依据反应强弱程度的不同，使被试可以在+5和-5之间的11个点位上，连续不断地调整滑杆在量表上的不同位置，以达到输入反应强度的目的。
上述测量和记录方法，可以用计算机对若干被试的各个反应曲线进行集合处理，使之成为能够反映被试整体反应的曲线。
值得一提的是，与连续反应数字接口相类似的技术，20世纪80年代后期在我国已有研制，不过没有直接应用于音乐心理的研究，而是应用在被试对视听电教材料的注意实验中，其范畴属教育技术学的心理生理基础研究。研究者黎加厚开发的装置，由两部分组成。一方面，将传感器和A/D转换器与计算机连接，把被试在接受视听电教材料刺激作用下的皮肤电阻（GSR）及其变化的全过程输入计算机；另一方面，用摄像机对被试在实验过程中的外部变化过程给予摄制。经后期合成，视听教学材料的画面（包括背景音乐），被试表情和动态，以及被试的皮电阻反应曲线这三个画面同步地实时记录于VCR，可供研究者反复观察并做统计处理。笔者认为，音乐心理和音乐治疗可以直接采用这种技术，开展音乐心理生理学有关不同音乐要素或音乐风格与情绪反应关系的实验。
自从Madsen等人首次使用CRDI技术，对音乐审美体验给予实时测量以来，近八年中CRDI技术在美国音乐心理、治疗和教育研究中所涉及的课题大致包括：音乐听赏过程中的注意焦点；儿童音乐偏好；音乐审美体验；听赏者差异；音乐要素（速度、音准、力度、节奏、旋律、音色等）与认知和情绪；音乐紧张度的感知等等。另外，由于CRDI是一种非词语和过程性的测量，研究课题还涉及非词语和词语，以及形成性与终结性测量的信度。此外，近两年来，随着研究者探讨课题的深入，CRDI描述的刺激反应维度也从单一维度向多维度发展。
CRDI技术在音乐心理测量以及与音乐心理直接相关的实验美学、教育、医疗、社会心理学等领域的应用价值无疑是巨大的，这里仅举一例。1989年，在中国音乐治疗学会成立大会暨第一届年会上，一位医生曾提问："音乐处方的开具依据是什么？"他的意思是明白的，当然不能仅仅天真地诉诸于音乐作品的标题。如同一剂药品必须通过大量的严格验证才能投入临床使用一样，在音乐治疗中，音乐作为处方，虽然不大可能使人"中毒"，但是从科学的角度讲，也应该就音乐的某种或某些成分以及它们所构成的整体与接受者之间的关系，在情绪、感知或生理、神经诸多方面给予实时的测试和验证，以便达到最佳的预期效应。就这一点而言，实时测量的概念和方法是必不可少的。
元分析：从"见树"到"见林"的音乐心理统计
这是一个由音乐心理的定量研究方法与研究结论的定性概括之间关系引发的课题。作为一门科学，心理学随定量研究方法的应用得以建立和发展。定量研究是心理学的既定学术规范。音乐心理研究作为分支心理学科，同样是把主流心理学的定量实证作为它的基本研究范式的。在近一个世纪的漫长岁月后，实验音乐心理研究者逐渐认识到，由于实验设计必须对变量进行控制，所以少量的音乐心理定量实证研究不可能为这个领域的重大课题提供现成答案。当某一相同或相近课题的量化实证研究达到充分的积累时，情形依然如此。即便是相同的研究课题，受研究变量、被测状况、测量工具以及其他种种条件的影响，它们的结论，主要是统计的差异显著性，会是不同甚至相反的。过去，对已有大量的相同或相近课题研究结论进行概括时，研究者的方法是粗糙的tallyingmethod，即罗列所有相近的文献，根据符合统计的差异显著性要求的研究的比例，大致确定对研究假设的论证程度。这种方法实际上人为地强化或掩盖着研究数据的趋势和形态。
出于对已有一批单独研究的结果进行再分析，以便全面和精确地总结这些研究结论的目的，20世纪70至80年代，格拉斯（G.V.Glass）提出元分析的概念，并发展了元分析的步骤和方法。元分析（meta-analysis）亦称总分析，其过程和功能，是对已有大批研究提供的统计数据的再统计分析和综合（或说分析的分析），继以探查在这批研究中每次单独研究显现不出的，而对于解决重大问题具备更高价值的结论趋势和形态。元分析作为一种统计方法，其性质属于量化研究。不过笔者认为，它是连接一批单独定量研究的个别结果和形成定性结论概括之间的一座重要桥梁：通过总分析的统计过程，实现从个别结论（即便它们之间看起来存在冲突）到一般结论的科学归纳。
元分析的方法自确立以来，在医学、社会学和心理学中得以广泛的应用，效益显著。1987年后的10年中，仅"心理学信息"（PsycINFO）数据库中，涉及元分析关键词的研究已近2000项。在音乐心理和音乐治疗研究的英语文献中，使用元分析的研究者，仅有美国佛罗里达州立大学音乐研究中心J.M.Standley一人。这位女学者在1986年和1996年，先后发表《医学/牙科治疗中的音乐研究：元分析的临床应用》（这项研究在10年后由作者充实修订），《对用于教育/治疗目标的音乐强化效应的元分析》。由于元分析具备的"总"分析性质，应用此方法的一项研究便可覆盖数以百计的已有成果。因而，元分析的结论厚度和应用价值，必然以集中、凝炼和确切的形态大大超过这一批单独的研究本身。
这里，把与元分析相关的基本概念扼要叙述如下，并以Standley1996年有关音乐作为强化物在教育和治疗中的元分析应用为例，说明这种新的统计方法的步骤、方法和意义。
元分析之所以能够把大批单独研究给予分析和合成，是因为它使用的是一种新的度量概念--效果量（effectsize，可简称ES）。效果量是在大批单独研究中的每一项研究使用的一种共同的统计单位。与传统的统计过程不同，元分析观察的是大批研究中所有效果的分布，如果某种结论趋势或形态的确存在，效果量则会集中于一个方向。
研究统计中有四个互为制约的因素：检验力，样本容量，显著性水平，以及效果量。前三个概念，是传统统计方法的使用者所熟悉的。简单地说，检验力，指统计检验能产生的显著性和拒绝某特定实验的原假设的概率。扩大样本容量，则增强检验力。显著性水平由研究者设定，它代表拒绝原假设所犯错误的概率。而效果量则是实验设计旨在探查效果的准确度量，是一种备择假设的参数。
元分析的基本步骤包括三个部分。
第一，确定研究的领域和纳入分析的已有研究的资格，据此对相应课题的研究进行全的文献检索，并注意避免纳入分析的研究在结果和来源等方面的偏颇（例如，研究结果本身具有缺陷；不能仅仅检索已发表的文献等）。
Standley的研究，就这一步骤的界定是，纳入分析的研究：（1）是采用量化实证方法的英语文献；（2）自变量采用音乐作为行为矫正的强化依随；（3）因变量以教育和治疗为目的；（4）研究结果的形式，具备数据分析的可重复验证性。文献检索首先涉猎以下数据库：PsycInfo，PsycFirst，ERIC，DissertationAbstracts，以及MEDLINE。然后，根据被检索研究所列资料目录再次检索。两次检索共获得该课题的100项研究，其中98项符合前述资格界定；有关因变量的效果变量达208个。
第二，确定纳入分析的有关被试特征、因变量和自变量，并对其做出描述和分类。Standley98项研究中归纳出正常被试和六种异常被试：智力障碍、情绪障碍、学习障碍、行为障碍、多动症和脑瘫。98项研究所含208个因变量则被分类为：学术变量、社会变量、身体康复变量、其他医疗变量、注意/交往变量、自助变量、交通行为变量、刻板行为变量、抱怨变量、作业变量和偏好变量。
第三，对有关因变量的数据进行统计，计算出标准化的效果量。不论已有研究的统计方式如何，他们均可被转化统计为一致的效果量。其后，再根据前述确定的被试特征，对统计得出的效果量给予组织和比较，并分析和阐释其结果。
Standley的研究对208个因变量的效果量的统计，使用的是最保守的统计公式：实验组的因变量平均值减去控制组的因变量平均值，再除以控制组的标准差。在她确定的11种变量类别中，相应地得出208个效果量。按照该研究的宗旨（音乐作为依随强化物，其效果如何），这些元分析统计，在它涉及的实验条件的比较，依随音乐与其他条件的比较，强化作用，强化技术，强化程式，教育和治疗目的，被试年龄和特征等方面的结果，以及这些结果的讨论价值是引人入胜的。虽然本文的目的主要是向国内音乐心理和音乐治疗同行推荐元分析的特殊功能和方法，这里还是有必要对Standley研究的结论给予扼要的归纳，供同行参考。
总的看来，与其他非音乐的依随强化物和非依随性的音乐强化相比较，音乐作为行为矫正过程的依随强化物，其作用最为有效。它表现在能够有效地增强期望行为的频度，减低非期望行为的频度，前者较后者更为明显。从强化程式来看，音乐的程式性强化较非程式性的连续作用更为明显；另外，即时强化比延迟强化有效。音乐依随强化效果最明显的首先是身体康复和发展行为，其次是治疗和教育目的，再次是体育运动应用。
就各种不同年龄的被试而言，音乐依随强化作用，在各种年龄被试中均为显著的前提下，其最佳对象首先是成人和四岁以下婴幼儿，其他依次为5-11岁、12-14岁、15-18岁的青少年以及老年人。结合被试特征看，音乐依随强化对心理障碍和正常被试的效果优于情绪障碍或医疗和身体残疾的被试。