环境艺术设计个人总结
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环境艺术设计个人总结范文第1篇
关键词：信息技术；高职院校；环境艺术设计专业；模式；创新
随着社会经济的发展，信息技术的应用也愈加广泛，已经深入人们的生活中。在高职院校的教学中，信息技术的应用对提高高校教师的教学水平有很大作用，环境艺术设计是一个跨越多领域的学科，其教学的难度比较高。所以，在信息技术环境下，教师可以根据实际需求来进行教学方法和教学模式的创新，从而切实提高环境艺术设计专业的教学水平。
1我国高职院校环境艺术设计的教学现状
1.1教学内容单一
环境艺术设计是一门将艺术和生活结合在一起的学科。学生在进行环境艺术设计学习的时候，不但需要对环境艺术设计有独特的认知，还需要掌握大量的知识，拥有比较丰富的生活阅历。［1］但是实际教学的时候，有些教师仅仅重视课本知识的教学，没有将生活和环境艺术设计结合在一起，这对提高学生的艺术感知能力有很大影响，最终也会影响学生专业水平的提高。
1.2学生欠缺艺术思维
现在，很多高职院校在环境艺术设计教学的时候，教师比较重视专业技能在生活中的实际应用。虽然这种教学理念比较实用，但是很容易导致学生学习的时候欠缺艺术思维，这也导致了学生设计出来的作品欠缺灵魂，这样即便是学生专业技能再熟练，学生设计作品的质量也很难得到保证。欠缺艺术思维是现在很多高职环境艺术设计专业学生存在的普遍问题，不但欠缺艺术思维能力，而且审美能力也提不上去，从而影响了教学效果。
1.3教学方式比较枯燥
艺术设计相关学科领域的教学过程需要较强的灵动性，这样学生设计出来的作品才会有生命力。但是，现在很多高职院校环境艺术设计专业教师教学主要是通过课堂授课的方式进行，虽然这种方式直接，但是效果却不够明显。这种方式不但给教学内容扩充造成了一定的限制，也影响了学生的学习积极性，甚至学生会失去对环境艺术专业设计学习的兴趣。
1.4教学中存在的困难
语言比较抽象。环境艺术设计在专业教学过程中，教师需要将作品包含的艺术含义、设计理念、情感，讲解给学生听。而艺术思想比较抽象，仅仅通过语言，学生很难深入地对作品有一个全面的理解，甚至可能会产生歧义，这样学生的艺术设计能力很难真正地提高。
2信息技术环境下高职环境艺术设计教学模式以及创新的主要作用
2.1创新教学模式和方法能够丰富教学内容
教师通过现代信息手段能够及时地得到当代最新的环境艺术设计信息，能够帮助学生更好地把握环境艺术设计专业的动态。并且，受到信息技术环境的影响，教师可以引入信息化技术的手段，在多媒体教学应用中，将比较丰富的艺术设计知识传授给学生，让学生的知识面更加丰富，从而提高学生的设计审美能力。并且，教学内容的丰富，能够帮助学生养成良好的艺术思维能力，从而在设计中应用自己的艺术思维和设计思想。
2.2创新教学模式和方法能够拓展教学方式
多媒体技术产生的基础是信息技术环境，学生学习的时候，能够通过图片、文字以及声音等途径来全面地认知环境艺术设计专业，不仅仅是通过课堂讲课。这样能够丰富环境艺术设计的教学方式，教师也能够很好地将网络和现实结合在一起，拉近经典作品案例和学生的距离，帮助学生更好地理解环境艺术设计专业学习中的关键要素，帮助学生树立个人艺术设计理念。这对于激发学生在环境艺术设计中的创新意识以及将来的创新都是非常重要的。
2.3创新教学模式和方法能够提升学生学习的积极性
在创新环境艺术设计专业教学方式前，学生的学习往往比较被动，将信息化教学手段引入课堂教学中，能够让学生投入更多的精力来学习艺术设计相关的知识，提高学习效率。同时，学生可以利用现代多媒体手段来调整学习方式，这样能够切实地提高学生学习的积极性，也会更加愿意主动、积极地探索知识，环境艺术设计教学水平也会有很大的提升。［2］
2.4创新教学模式和方法能够更好地解决教学难点
在进行环境艺术教学的时候，其难点便是很难让学生深入地理解优秀的环境艺术设计作品。若是将信息技术运用进来，能够很好地解决这个问题。通过多媒体能够向学生更好地展示优秀作品，学生在了解作品的时候更加容易找到其中的关键点，对环境艺术设计的理解也会更加深刻。并且，通过信息技术，还能够拉近学生和艺术设计的距离，更好地发挥学生的自主思维能力，从而养成良好的习惯。
3信息技术环境下创新高职环境艺术设计教学模式和教学方法的策略
3.1制定教学计划以及基本教学路线
信息技术环境下，想要创新教学模式和方法，必然会用到信息技术发展的重要产物——多媒体和网络，这也给环境艺术设计教学更好地创新奠定了基础。高职院校可以将环境艺术设计教研教师结合在一起，通过教师的讨论来进行教学计划和路线的制定，通过调理化的方式来对将来教学工作提供指导，这样才能够从多个角度出发进行教学，增加教学的合理性。
3.2进行信息化教学
在进行基本教学路线和教学计划制定后，需要开展教学工作。除了通过课堂讲课，教师还需要更好地运用多媒体以及网络手段，通过影音和图片多种方式结合来讲课，这样能够让学生带着兴趣学专业知识，从而提高学生的设计能力。并且，通过网络和多媒体帮助学生更好地了解艺术设计知识后，还需要进行课堂研究以及设计任务的制定，这样能够让学生自主地研究环境艺术设计，更好地进行美的诠释。教师教学时，应该将知识学习和应用结合在一起，切实提高学生艺术思维以及专业设计能力。
3.3总结和反思
教学成果教学工作开展后，需要进行总结和反思，环境艺术设计专业教学也是如此。通过专业教学后，学生的改变往往会比较缓慢，教师只有有意识地进行阶段性的总结，才能够更好地掌握学生学习时面临的主要问题，并且帮助学生解答问题或者引导学生自主地解答问题，避免出现思维死角。这对环境艺术教学和学生艺术思维方式的养成都是非常重要的。
4结语
随着社会经济的发展和教育的发展，信息技术已经很广泛地运用到了教学中，切实提高了教学的实际效果。高职学校环境艺术设计专业的教学也是如此。教师在进行环境艺术设计教学的时候，应该有意识地运用信息技术，转变教学理念，更多地利用信息化教学手段，提高学生学习的积极性。并且，信息技术的应用，还能够转变高职学校环境艺术设计专业的教学模式和教学理念，激发学生的艺术思维，提高教学的有效性。
参考文献：
［1］李鸿明.信息技术环境下高职艺术设计教学模式和教学方法的创新研究［J］.美术教育研究，2015（08）：142-143.
环境艺术设计个人总结范文第2篇
改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化，对外开放的政策使得国外各种思想进入中国，同时也对我们传统的思想和教学理论提出了挑战。国外许多先进的理论和艺术设计的理念不断冲击着国内传统的理论基础，让国内环境艺术设计领域的专业人士认识到自身的不足，并改变以往单纯借鉴和堆砌理论的做法。完成了初期在环境艺术设计道路上的探索之后，相关教育人士研究出了一条把多门学科如哲学、艺术、生物、物理、心理等融合在一起的设计理论。在这一新理论的指导下，国内的设计风格逐渐多样化，环境设计功能得到开发和创新，并将个人的情怀和情趣通过环境艺术的设计体现出来。当社会的分工越来越细时，人们不断提升在艺术上的审美要求，这便直接造成了建筑行业对环境艺术设计人才需求的增加和要求的提高，原有的优秀环境艺术设计人才出现了供不应求的情况。虽然我国在环境艺术设计上相对于国外来说起步晚、水平低，但是发展的速度并不慢，尤其是近年房地产等建筑事业的快速发展，使得环境技艺设计的发展如火如荼。
二、环境艺术设计人才培养的方向
在整个环境艺术设计教育发展的历史过程中，我国的环境艺术设计教育借鉴和参考了其他国家的教育模式和理念等，经过多年在中国的补充、运用和发展，培养出的专业设计人才为人们的生活环境做了美丽的改变，而且高校教师们经过学习和吸收这些理论后，明确了目前环境艺术设计人才培养的方向，即培养出具备将我国的民族个性、民族精神和民族文化通过环境艺术设计的形式体现在建筑物上的能力的新一代专业设计人士，并且能够及时顺应时展，不断与时俱进革新设计形式的人才，提高我国环境艺术设计人才在国际上的竞争力。
三、环境艺术设计教育的发展现状
现在，国内很多高等院校都创立了与环境艺术设计相关的专业，尤其是一些综合院校和一些理工类、建筑类、艺术类院校。随着环境艺术设计的不断升温，许多高职院校以及成人教育等也都开设了相关的专业。由于教育精力和师资力量的不足，造成大量本专业毕业生专业能力不足，无法全部满足社会需求的情况，所以不管是教育者还是环境艺术设计工作者都应该对这样的问题进行思考。众所周知，我国的教育向来以理论为主，在对理论更深入的思考和探索以及将理论和实践结合起来培养学生综合能力方面重视程度不高。这样的教育方式和教育理念既限制了学生综合能力的培养，又阻挡了环境艺术设计发展的进程。因此，教育者要注重将环境艺术设计的教育理论和实践结合起来，为培养符合社会需求的专业人才建立完善统一的教学系统。由于我国的环境艺术设计教育起步较晚，很多教育理念并未发展成熟，所以其发展仍处于初级阶段。但是，高校并没有考虑到这方面的因素，为了顺应时代的发展，满足社会需求，这些年来很多高校持续扩大招生，盲目增加招生数量，却没有考虑到如何保证人才质量，以及满足人才培养需要投入的资源。这样一方面违背了培养高质量专业人才的初衷，另一方面阻碍了该行业未来的发展。环境艺术设计总的来说就是艺术设计，在设计和创新思想以及实际操作的技术上要求都不低，可以说是一个双标准的专业，并且有一定的难度系数。但是，在学校进行教育工作的专业教师并没有同时具备丰富的理论知识和实践经验，而该行业杰出的专业人才也很少进入课堂参与教学活动，课堂上学习的理论知识缺乏实际的经验作为支撑，无法培养出符合社会要求的环境艺术设计人才。
四、培养环境艺术设计人才的方法
要培养出合格的专业人才，首先要正确看待社会发展的趋势，清楚社会发展的背景，在这个基础上，对教学的内容和理念进行补充和发展，使之完善。这就要求高校及时调整好师资队伍的结构，将师资能力高效地运用在适当的教学活动中，加强培养学生的设计能力，为其今后的实践打下基础，把师生两方面的工作做好，将人才培养体系系统化。
（一）认清时代背景，改革教学体系
随着世界经济全球化的到来，21世纪的发展变化翻天覆地。信息发展和交流的高速性，要求教育者对环境艺术设计人才的培养必须提前做好充分的准备。这都是为了能够优化环境艺术设计人才培养的计划以及清楚认识到现在时展的背景，保持与国际顶端的设计教育进行切磋交流，互相学习，深入学习现代化的新技术，在课堂上向学生灌输先进的教学理念、教学方法以及教学内容。有效地将我国的传统民族文化和现代时尚因素融合在一起，使我国环境艺术设计在保持自身传统元素和精髓的同时充满时尚感和现代气息。比如在对设计人员进行培养的时候，督促他们时刻关注国际设计的走向，同时还要关注并参加各种相关建筑设计的比赛，以比赛来锻炼自己，检测自身的水平并提高设计的能力。时代在发展，世界在变化，环境艺术设计教育要想跟上科学技术的发展速度，就必须革新教学的内容和理念，以积极的态度学习国外优秀的设计理念和设计风格的走向。从他人设计的杰出作品中不断总结经验，去掉不好的部分并吸收精华的部分，来辅助设计教育工作的展开，将与设计相关的所有教学活动融入到课程中去，注重培养学生的实践能力，加强并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作实践在实际操作中，才能加快实施环境艺术设计人才的培养速度，最终用科学的方法革新专业设计的教学内容和教学理念。鼓励学生多花时间到环境艺术设计的经验交流会中去学习他人的经验，作为自己能力提升的基础或者辅助手段。教师要经常性地给学生创造实地考察的机会，让学生获取更多的实战经验，这对于学生实践能力的培养具有很大的推动作用。教育工作者应不断引导学生关注外界设计的发展和变换，拓宽学生的视野从而发散学生的思维和设计视觉。尤其是现代各种电视节目的发展也将环境设计作为节目的内容，吸引优秀的设计人才参与其中的同时，为观众普及与环境艺术设计相关的知识。更重要的是，参赛者能够在激烈紧张的比赛氛围中锻炼自己各方面的能力，特别是应急能力和实践操作的能力。
（二）完善师资队伍，提高学生能力
教师是知识传播的主体，因此师资结构的完善和健全能够极大地推动环境艺术设计人才的培养以及环境艺术设计教育的发展。师资队伍的水平和人才培养的质量以及学校的教学质量有直接的关系，所以目前最紧迫的事情就是建立符合社会发展需求的师资队伍，不断健全现有环境艺术设计教育工作者的理论知识系统和实践操作能力。学校应努力为教师创造经验交流的机会，促进知识和经验的相互交流等等，来获取更多与环境艺术设计相关的信息，以更好地培养出更多与时俱进的杰出人才。除了教师间的相互交流，学校还可以邀请业内具备丰富经验的从业者来与教师们进行实际操作经验和知识的探讨，或者邀请著名的专家教授等以讲座的形式为广大教师和学生讲授相关的经验和知识，帮助教师完善自身理论知识的同时提高教师的教学水平。根据社会的要求，环境艺术设计人才必须具备这样的特点，即拥有强烈的实际操作和动手能力以及综合能力。所以教育者在教授学生环境艺术设计知识的时候，除了要加强学生的动手能力，还要注重培养学生符合社会发展所需要的能力。也就是说，社会需要的不只是具备丰富理论知识的专业人才，还需要具备很强的实践操作能力和一定的实战经验，这就要求学生在注重理论和实践能力培养和构建的同时，还要多参加相关比赛获取实战经验。总而言之，在培养的过程中，要注意理论和实践之间的相互结合，以及实战经验的获取，对培养学生的创新思维和实际操作能力以及综合能力至关重要。
五、结语
环境艺术设计个人总结范文第3篇
一、高职环境艺术设计专业的教学现状
（一）人才培养目标不明确
对于环境艺术设计专业而言，其主要的教学培养目标是学生能够较好地掌握室内居住空间设计、室内商业空间设计、城市景观设计、居住小区景观设计、庭院设计等方面的理论知识和技能，对行业的相关规范进行全面的了解和熟悉，能够充分运用基础知识、技能进行社会实践，具有较好的社会生产实践能力，培养出能够从事室内设计、施工、管理等工作的高素质人才。通过对部分高职环境艺术设计专业的教学情况进行调查，我们发现，一些院校还存在人才培养目标不明确的现象，很多学校没有根据区域经济社会发展对人才的需求增设和调整培养方案，没有体现专业优势和特色，所以环境艺术设计专业没有明确的目标，不利于环境艺术设计专业人才的培养，从根本上影响了环境艺术设计专业的发展水平。
（二）教学模式缺乏系统性
在当前环境艺术设计专业的教学中，可以将课程分为三个阶段：第一阶段是基础课掌握阶段，第二阶段是专业知识深化阶段，第三阶段是综合设计实践阶段。对于这三个阶段而言，其课程目标比较明确，也有比较突出的教学重点，但三者之间缺乏联系，调查结果显示很多高职环境艺术设计专业课程三个阶段之间都出现了脱节的现象。很多高职院校环境艺术设计专业的基础课仅仅停留在理论层面，课程的内容普遍抽象而空洞，没有将理论与实际结合起来，导致学生不能真正理解理论知识的内涵。在进行专业课学习的过程中，过分强调专业技能的培训，不利于学生创新思想的萌发，不利于学生独立发现问题和解决问题能力的培养，使专业知识的学习只停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感。这样的教学不利于环境艺术设计专业学生的全面发展。
（三）师资力量薄弱
教师是学校最宝贵的人力资源，无论是专业建设与课程建设，还是教学、科研，教师都发挥着十分重要的主体作用。环境艺术设计专业是由多个学科复合而成的，不仅要学习艺术基础知识，还要学习软件基础操作。当前很多高职环境艺术设计专业都没有建立完善的师资培养体系，专业带头人不足“，双师型”教师较缺乏，这样的师资力量不能满足环境艺术设计专业实际的教学需求。部分教师的综合素质较差，教学经验和学术水平有待提高，这些问题均影响着本专业教学水平的提高。
（四）实践教育指导思想没有得到全面的贯彻
在具备了完善的教学方案、教学评价体系之后，还需要各个高职院校环境艺术设计专业的教师和领导的全面落实和执行。在目前环境下，艺术设计专业教学过程中，大部分教师都是根据自身经验和理解进行教学，不能从完整的教学体系出发，导致实际教学中出现很多偏差和失误。这种现象需要广大高职环境艺术设计专业的教师高度重视和注意。
二、生态型教学模式的特性与实施策略
（一）“生态型教学模式”概念的提出
生态型教学模式已经得到了全面的开展，在生态型教学模式的引导下，不仅要协调教学生态和环境之间的关系，还要协调教学整体系统之间以及整体内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。根据生态教学系统进行实际教学，使教师和学生的认知世界、生活世界相互渗透，相互融合。
（二）生态型教学模式的特征与基本途径
生态教学模式的特征主要主要表现在以下四个层面：第一，以学生和教师为中心，建立生态系统群；第二，建立学校与企业之间和洽紧密的关系；第三，使课堂情境教学创设与企业真实项目导入之间处于良性循环生态型模式；第四，多元评价与自我评价之间的生态和谐关系。这四个生态模式特征构成了动态平衡的生态系统。由于产学结合、校企合作是职业教育的必由之路，所以工作与学习的结合、理论与实践的结合、知识与技能的结合、手与脑并用及教、学、做合一就是实施生态型教学模式的基本途径。因此在执行生态教学模式时要从学生在校三年的局部上把握工学结合。工学结合具有层次性，如考察实训室认知层面，是对行业、职业、岗位的认识；模拟实训是理解层面，是对岗位工作过程的技能与知识通过模拟或仿真进行的理解操作；全真实训是应用层面，是对掌握的岗位工作过程的技能与知识的一线顶岗实践操作。在教学过程中利用这三个平台使生态元素之间进行不断的教学专业交流、信息传递和能力培养，从而达到生态平衡。
三、生态教学模式的实施策略
根据不同专业课程的性质，制定不同的生态型教学模式，在实施生态型教学模式的过程中，主要的任务载体是真实设计项目，可分为五个阶段进行：第一是诊断学情，第二是创设情境，第三是生态模式中每个阶段的教学操作流程，第四是建设可持续发展的专业群，第五是建立环境艺术设计专业的骨干团队。每一个阶段，都有不同的目标、流程。在进行生态型教学模式的操作过程中，要从全局把握操作程序，然后将每一步落到实处，进而达到总体教学目标。
（一）诊断学情
在对学生进行教学前，需要对学生的实际学习情况进行全面地了解和掌握，根据学生的实际水平制定相应的教学方法和教学计划日历。如果把整个生态型教学模式看作一个生态系统，不同的学生在生态系统中的位置是存在一定差别的。在通常情况下，个别学生处于生态核心区域，多数学生处于生态系统的核心周围。处于系统核心区域周围的都是学习成绩优秀的学生，而处于生态系统核心的大都是学习比较困难的学生。因此，要注重因材施教，并在计划学习课程设计过程中，合理分配学习资源，以公平的原则对待每一个学生。
（二）创设情境
其中“情”主要指师生教学生活中的感情，“境”主要指师生教学和学习的环境。调查结果显示很多高职环境艺术设计专业教师只是死板地讲授专业知识，采用传统的教学方法，严重影响学生对专业知识的兴趣。因此，需要创设教学情境，提高学生对理论知识的兴趣，从而增强学生对专业知识的掌握能力。通过教师对教学情境进行精心设计，能够有效培养学生的学习兴趣，在一定程度上也有利于实现顺性达情的目标。在高职环境艺术设计专业教学中，可以在学校建立实地训练场所，建立校企联合模式，场地设备等可以由学校提供，工程项目方面的资源由企业提供。这样可以逐步实现课堂与实习地点的一体化，还可以增强学生的社会实践能力。项目教学是基于高职课程目标的最合乎逻辑的教学方式。同以往的知识教学相比，项目教学不仅体现了“教”什么，而且表明了应该“怎么教”。教师创设情境还有一种方法是课堂上的互动。互动的“点”应该在项目内容完成的关键处，是问题、困难激发的智慧“冲动”。智慧没有调动的媒介，就处于“冬眠”状态，而每个人都有智慧，课堂上的互动便是激发沉睡的思维能力的媒介，也给生态教学创设情境提供了基本条件。
（三）生态模式中每个阶段的教学操作流程
1.要素适应阶段在要素适应阶段对学生进行教育和培养的主要目标是提高学生的专业基础知识和技术能力。在日常教学活动过程中，需要不断培养学生的结构分析能力、结构理解能力、空间色彩认识能力、空间思维能力等。这就要求教师在进行设计课堂教学中，抓住教学时机，对课堂教学内容进行精心设计，将课内教学和课外教学结合起来，提高学生课内、课外联系的能力。并且要将艺术理论教学和技术教学结合起来，对学生在课堂教学中的所作所为、所感所想进行全面的关注，多角度观察学生，使课堂教学更有成功的把握。
2.平衡发展阶段在生态型教学模式中，平衡稳定发展阶段是核心阶段。这一阶段可以将适应阶段的要素进行全面优化。平衡发展阶段是将学生专业基本知识和技能转化为专门能力的阶段。这一阶段的教学过程是信息传递、接受、反馈、矫正的过程，不断提高学生对专业知识的认识和理解，确保学生能够将系统化、连贯性的知识掌握牢固。具体地说要从教学内容、教学方法、教学手段等方面实现生态教学的平衡发展，实现工学结合，并突出实践。项目组合由点到面，由低到高，由浅入深，科学编排，将学与做贯穿教学全过程。这样才有利于提高学生专业能力与市场需求的吻合度。融教、学、做于一体，不但体现了教学方法与手段的科学性，更体现了高职教育生态教学平衡发展的要求。产学研结合、校企合作是培养“职业人”的必由之路，更是知识经济时代下对人才培养和科技创新的客观要求，同时也是拓展自我发展空间、服务区域经济与行业的必然要求，更是突出专业特色和长远发展的战略选择。
3.和谐发展阶段在和谐发展阶段，对学生的培养主要以实现教育生态的最高层次为目的，使学生在掌握基本知识的基础上，进行专业设计能力创新，进而提高职业素养。总结与积累前面两个阶段的经验，从而提高学生的专业综合能力，导入企业真实项目课题，使学生真正参与到实际项目之中，在实际专业设计过程中，灵活运用环境艺术设计专业的生态理论和方法。在进行环境艺术设计过程中，要通过相应途径逐步提高学生的专业制图能力，通过大量实践不断完善学生的职业综合方案设计理念，不仅培养学生环境艺术设计的创新精神，也培养学生的实践能力和综合能力。从根本上说，这是由环境艺术设计实践性要素的自身特点决定的，对培养学生的市场意识能起到促进作用。
（四）建设可持续发展的专业群
专业群是指由若干相近相关专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群建设关系到高职环境艺术设计专业教学生态引导的形成。树立正确科学发展观，走可持续发展之路，科学定位于“为现代服务业培养全面发展的具有优秀品质与技能的合格职业人”，对于环境艺术设计的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职环境艺术设计专业赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。必须发展环境艺术设计中的特色，突出优势。在生态型教学模式中结合行业和社会发展的实际需求，逐步推出相近相关专业，重点突破，以点带面，按市场需求设立软装设计、家具设计、展示设计、装饰设计等专业，形成以环境艺术设计专业为龙首，相关拓展专业为支柱的具有特色的生态型专业群。
（五）建立环境艺术设计专业的骨干团队
在高职环境艺术专业教学生态系统中，学生是主体，教师和相关企业人士为辅助力量。在生态型教学模式的实施过程中，坚持“内培外引，重在培养”的方针，并通过对环境艺术设计专业教师进行全面的考察，建立环境艺术设计专业团队。教学团队建设是强化质量意识、实施质量工程、提高教学质量的需要，教学团队是实施质量工程的主体力量，在深化教学改革、促进专业建设和课程建设、提高教学质量中发挥着关键性作用。教学团队成员组成的异质性、互补性，有利于教师之间的资源共享、相互学习、取长补短，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，为青年教师的培养提供了一条有效的途径。还可以以社会上有一定实践经验的名师为中心形成教学团队，充分发挥名师的指导作用，培养一批教学科研骨干。也可以根据实际情况将教师派到对口企业中进行实际设计和创新，教师可以直接参与项目的建设、生产，为教师提供与企业技术人员合作的机会，从而形成“双师型”教学团队，提高教师整体专业教学水平。
四、结语
环境艺术设计个人总结范文第4篇
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、伦理道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
环境艺术设计教育的特征与教育现状
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进化发展是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的高职学生在经过了三年的专科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在高职的课堂教学中，即使身为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般理论知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，假设现在要设计一个影院，音响效果要求如何满足。每个工程的特殊性决定了设计师不能完全照抄书本的经验，最好的最有效的办法就是找几家音响生产厂家，让他们提供专业的设计方案，要多大分贝的音响设备，摆放距离和方式如何要求，设计清单和报价表拿出来，几家的图纸拿出来，然后每家派自己最优秀的工程师来说服我们，我们只要请教一个公司就行了，几个设计方案，哪家的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。所以说解决问题的关键是找到解决的正确办法，这种解决问题的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的高职设计教育因为种种原因并没有达到社会或者市场需求的标准。
构建高职环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合，熟知生产过程，了解物质材料与成形工艺，除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、效果图、工程图等表达设计意图和理念外，还应参与实际的生产活动―施工。另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特殊之处。注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的弗兰克.劳埃德.赖特（Frank Lloyd Wright），他一手创建的东、西塔里埃森（Taliesin）①不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校，现在是赖特建筑学院的主校园。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，现在是赖特建筑学院的主校园，己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件的教育模式。它独特的教育方法与体系吸引了来自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接来自世界各地的设计订单。塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学校。遵从着赖特Learning by doing（在做中学习）的信条，通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而促使其成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯②（HochschulefurGestaltung）实践性教学的大胆借鉴。其目的是在完成正常的教学任务的同时，“教学为实践服务、实践为教学提供验证”，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位欢迎的设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对高职设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办任何专业的国际惯例。
环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为基础，由授课教师或工作室负责人按照环境设计、室内设计、景观设计等方向将学生组成不同的课题方向研究团队。授课教师与工作室负责人应具备一定的研究与实践设计的实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。
工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。同时，日常教学内容通过实际设计项目对理论知识的不断归纳和总结，可不断充实课堂教学内容，有效提高教学质量。
如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备科学研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持，经过教师申请及院系和学校讨论、考核后开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进入工作室学习。工作室将实行等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。
工作室部门的设置是以环境艺术设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案设计部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工监管部主要培养学生的设计管理组织能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；室内陈设设计部主要培养学生室内陈设的设计能力；绘图部培养学生的制图能力，培养学生利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，不同的学生可以根据自己的能力和兴趣来选择不同的部门或者轮换进行学习。
开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，是提高设计教育水平的重要环节，教学通过与社会实践直接联系，使学生深入了解现实中企业的运作模式、经营方法以及市场营销、区域文化、风土人情、及人际关系等非课堂知识。在专业教学课程的设置上由工作室各个方面的负责人统一安排，如课程的教学时间、课程内容、考核方式方法可根据实际的课题研究进行设置。艺术设计类专业教学的安排最忌死板的“计划经济”，最忌讳大一统体系，所以工作室教学模式的教学安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在教学大纲的制定上应有足够的弹性，新项目的到位等等因素都可能影响到原课程安排进度，在内容上也可能会产生一些变化。因此在课程的设置上应该坚持灵活性，对教学培养的目标要求可以尽可能制定得严格些，但对教学的内容、课时数就应按照不同的发展时期而制定相应的安排，灵活调整，重结果不重过程。
结语
随着经济改革的迅速深入，国家的建设发展将会需要更多的环境艺术设计人才，高等职业院校要以一种责任和义务感加大艺术设计教育改革的力度，提高教育质量，培养合格的设计人才。要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，通过建立环境艺术设计工作室这个特定教学窗口，与社会接轨，与市场经济接轨，了解社会的需求，以人为本，使教学与实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力和创新能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境艺术设计人才，为国家的经济、文化发展服务。
注释：
①西塔里埃森（Taliesin West）
1911年，赖特在威斯康星州斯普林格林（Spring Green， Wisconsin）建造了一处居住和工作的总部，他按照祖辈给这个地点起的名字，把它叫做“塔里埃森”（Taliesin）。1938年起，他在亚利桑那州斯科茨代尔（Scottsdale， Arizona）附近的沙漠上又修建了一处冬季使用的总部，称为“西塔里埃森”。
②包豪斯
环境艺术设计个人总结范文第5篇
（一）环境艺术设计教学的实用性原则环境艺术设计人才培养的实用性主要体现在环境艺术设计与行业客户经营管理、产品及艺术品市场、材料应用、工程建造等相关知识及经验的整合。传统设计培养方案中只注重设计基础理论填鸭式的讲授，或者偏重绘图技能及绘画造型能力的培养，学生并不能充分了解知识在今后实际工作中的作用。造成了高校毕业生就业时不能适应市场需求不能有针对性的解决设计过程中出现的实际问题。例如，在行业客户经营管理方面，如果设计师不能系统分析客户所经营场所的销售方式、管理模式、对消费人群的心理体验的预期的判断，单纯的靠设计的基本空间理论去思考问题，就无法适应特定行业和人群的市场需求。
（二）环境艺术设计教学中创新性原则在环境艺术设计教学过程中，培养学生的创新能力应是我们教学的首要目的和任务。创新能力的培养应该说在传统应试教育体系中重视和实施得不够,而环境艺术设计这一专业又是非常强调创新性的。这就要求我们改变环境艺术设计教育中只重理论灌输和单纯绘图技术的传统观念，真正把创新能力的培养和创造性思维的训练落实到专业教学工作之中。
二、综合类院校环境艺术设计专业创新培养探索
（一）首先明确作为学生在学习环境艺术设计专业的几大知识点：1、设计程序和设计方法的掌握和运用。首先设计程序是设计得以实现的保证，设计程序是否科学对方案的实现和完善起到至关重要的作用。现在很多学生往往迷信电脑软件的功能，做方案直接就使用CAD绘制平面布局，大家都知道，在方案从无到有，从粗糙到修改直至完善是一个很曲折的过程，运用手绘绘制草图方便快捷，而电脑大家都知道任何一条线条的出现都需要操作命令来执行，其效果模式化严重，创新效果可想而知。其次，教师在教学内容和设计方法的不断更新上还需要与时俱进，学习国内外优秀的设计基本理论，掌握国内外前沿设计趋势，并将其运用到课堂教学之中，并且保证先进的设计方法在后续的每一次的设计实训项目的实践中都能够反复应用、体会和拓展。2、设计思维表现工具的掌握，即手绘表现技法和电脑效果图。现在学生在手绘技法和电脑图的重视中往往一边倒的情况，要么重手绘，要么重电脑。据中国建筑装饰协会与建设部原勘察设计司2000年对全国室内设计市场的调研，当时全国的室内设计师有20多万人，虽然近年来没有公布从业者数据，不过已经十三年过去，这个人数预计不少于40万,并且人数仍在逐年增加。学生在就业压力之下，为了短期之内就能找到工作，选择电脑图表现的往往占多数，对于此，教师应该强调二者缺一不可，环境艺术设计思维的过程就是将想象语言表达的设计要求表现为视觉空间形象的过程。手绘技法是设计师做设计过程中，快速的捕捉并表达出来的一种手段，是设计师个人艺术及设计修养的体现。环境艺术设计的过程是也是通过设计要求的解释来进行范畴重组的思维过程,这是一种限定或修饰附加的过程,并通过草图推进等形式对其解释的外在化形式加以探寻,以最终以某种有形物的方式将其表现出来。3、眼界的提高，在教师的引导下逐渐掌握识图、读图、辨图的能力。环境艺术设计专业的培养目标是能够胜任各种从简单到复杂项目设计的有创新意识的设计师，而不是简单照抄照搬、“人云亦云”的复制者，真正的设计师应该具有独立的创新思维、具备解决问题、独立思考的能力。创新思维能力的培养应是大学教育的本质内涵,最简单的关于设计的定义就是一种“有目的的创作行为”,通常指有目标和计划的创作行为活动,在艺术、建筑、工程及产品开发等领域起着重要作用设计的本质是创造,设计活动是一个从无到有的行为活动过程。要想创新，必须要有一定量的积累，这个积累即是大量的读图、识图、辩图。很多学生对于作品没有基本的鉴别能力，这个就需要教师耐心引导，这个过程是一个量的积累,只有能很客观的评判出一套作品的优缺才能将个人的审美情趣定位在高水平设计要求上。4、了解并掌握必要的施工工艺和材料知识。作为一名室内设计师如果不懂工艺，不认识材料，就完全等同于“盲人摸象”、“纸上谈兵”。设计方案的最终目的是为了实现，及是在施工现场将设计实施出来，设计方案在纸面上看再完美，在施工现场实际的施工技术实现不了或是浪费材料造成预算的增加等都是不可取的。经常听到没有多少经验的设计师抱怨自己的“好设计”被施工人员和甲方改的乱七八糟。随着时代的发展，施工工艺和新材料总是在随时更新，都在朝着“更环保、更经济、更美观”的方向发展着，作为一名未来的设计师，及时更新自己大脑的资料库是必须的。
（二）教师应该身体力行，多带领学生实地考察、调研。做设计其实就是解决问题的过程，要解决问题则必须要运用恰当的方法，但在这之前首先要做的就是要了解问题，了解同类问题的现状和历史。这就需要教师带队实地考察，比如在每开一门新课时都鼓励学生亲身体验空间、场所，观察空间的形态和风格、饰品的衬托、灯光对于场所氛围的营造、材料的质感、肌理等细致的表达等。针对我们综合类院校学生的特点，教师只有多做、多说，将问题点透、说明，学生才会理解。
（三）积极开展模拟设计公司的工作室实训课程。学生在安逸的校园学习，惰性极强，课堂上讲课走神，做课题训练中磨洋工等现象恐怕存在大部分高校的课堂中。对此，我们可以适时的将设计公司工作模式引入到课堂上。“工作室”模式最早产生于德国的包豪斯设计学院，将传统的手工作坊应用到课堂之中[3]。比如我们可以将课桌椅按照人员分组的情况进行重新组合，每组都是一个项目小组，组员轮流负责当项目负责人，负责进行项目的组织、执行、汇报和总结等，教师作为“设计部经理”，对各组方案在开始和过程中多次组织公开评判、讲解、并提出修改意见，并鼓励组与组之间互相提出意见和观点，并最终选出公认的优胜组。此方法在作者本人的课堂上经过多次应用，已经收到了很好的教学效果。
（四）学生优秀作品的展览和收藏落到实处。在学生学习期间，学生花费大量精力、财力、物力等完成的作品正常来说都需要得到别人的肯定，专业应该制定一份严格的管理制度，包括留校作品的标准、留校作品的存储、留校作品的更新等，鼓励学生认真完成每一次的作品，尽力做到最好。
三、结语
环境艺术设计个人总结范文第6篇
关键词：kj法；环境艺术；评价法
一、kj法简介
kj法又称亲和图法，它是一种把收集到的大量资料、数据，甚至工作中的事实、意见、构思等信息之间的亲和性进行整理归纳，使问题进一步明朗化，并使大家取得统一的方法。
二、kj设计评价法的具体步骤
kj法是对搜集的原始素材进行各自归类总结。通过实地调研或分析表象收集到不同环境设计的各种特点、风格、材料、装饰、功能等，以及通过访谈等手段得出的不同居住者对环境的不同体验、需求、期望、问题等素材。将这些原始素材逐一细化成设计点，然后把设计点分组整理成设计问题分析图，有助于设计者从整体上更好地理解用户群体及需求，进而总结设计问题、明确设计需求、找准设计难点、激发设计创意。
1、信息采集
提前拟好访谈和调查的大致方向，及要了解的问题，然后再进行实地调查。把收集到的信息、素材、见解、等用最简洁的词语描述并写在一张便签上，每个便签只能记录一个信息描述，尽量以现场调查的第一人称进行描述，并在便签上附上访谈对象或者调查对象的相关编号。除此之外，还要打印各访谈对象或者调查对象的背景资料，以备现场讨论的需要。
2、探讨及分组
取能容纳所反映信息便签的大纸张并贴在墙上，然后小组成员讨论把写有调查信息的便签按照反映问题不同，分类张贴在大纸张的各个部分。在操作过程中，小组成员人数不限，成员可以随意讨论并根据自己的见解和观点对便签进行分组归纳，无需进行过多讨论。
在信息采集的过程中可能会出现很多看似微不足道的零散意见或者信息，千万不能轻易放弃任何信息，尽量把信息细致化，把所有分析和收集到的信息都要进行整理归类。
3、信息分析归类
把每一个收集到的信息进行分析归类。按照可以体现设计问题、设计需求、特点、缺陷等类型把信息便签进行分组归纳，不同的设计师可以根据自己的设计需求类型列对信息便签进行几组或者更多的分类归纳。
将归纳好的便签内容进行整理，尽量将便签内所涉及到的所有内容都进行整理归纳，每一组的信息可各自描述一个或者多个设计问题或设计需求。在调查细致的情况下可能会产生更多的信息便签，大量的便签进行细致分类可以更加明确问题特点和设计需求等。有的归纳组里可能附带更多微不足道的信息，在整理归纳时应该充尽量现出每一个便签里的信息，以达到尽可能完美分析和总结。
4、信息文章化
每组信息在分类和归纳之后，将便签中涉及的内容进行描述，描述过程中要体现突出问题，但不能放弃小信息，在突出问题的描述过程中也要考虑到小信息对突出问题的影响，把突出问题和小信息之间的联系阐述清楚。
三、环境艺术学习中出现的问题
环境艺术作为一门新型的学科，通过人工对环境设施、空间、装饰、构造、材料、色彩、采光、布光、使用功能和审美功能的完美结合，以达到服务于人类生存空间的一门学科，其实用功能和审美功能对设计实践和影响环境的能力有着非常高的要求。环境艺术设计本身也有很强的实践性，建立教学与实践之间的互动关系是培养高水平环境艺术设计人才的重要环节。而在现代环境设计课程教学当中，学生对于一件好设计的评判没有系统化的标准，就很难捕捉设计点和把握高端设计的前沿。这些直接影响到学生对于空间感觉和创意思维方面的训练，对于学生的创造精神、创新观念都有很大限制。
在环境艺术教学当中引入kj评价法，让学生通过实地调查和资料调查，时刻掌握不同地域人们对生活环境的需求，以及设计前沿的设计方法和设计观念。通过对实地考察和前沿设计的调查，强化学生的知识积累与处理具体实践环节的问题，使学生逐渐建立起具有独立意识的设计观念，能以他们自己的设计理念影响并丰富设计实践。
四、kj法在环境艺术设计学习中的应用
在环境艺术设计中，如何对于地域居民的生活环境需求和设计前沿进行把握，我们通过kj法可以对其进行分析并整理，其步骤如下。
1、确定设计问题的焦点。明确本次设计要解决的核心问题、问题方向以及想要达到的目的是什么。
2、参与者分组。室内设计人员以及住户等相关人员皆可参加，根据人数进行分组，每组4-6人，不同的专业人员可以在同一个小组进行讨论。
3、将各自的观点填写在便签上。围绕本次设计要解决的焦点问题，与会众人将自己的观点写在便签上。每张便签写一条信息，多动脑子尽可能陈述自己的观点，把想到的，或者考虑到的信息和观点都写上，这个期间可以相互提醒，但是不要过多的讨论。
4、将信息便签集中。请参与者将便签随机贴在准备好的大的空白纸张或墙上。在这个过程中，如果看到别人的观点受到启发，可以允许补充新观点再贴上去。
5、对便利贴分组 ：当信息便签收集完毕，各小组成员可以集体对墙上的便签进行分类，将便签移动、聚集成一个个小信息组，各小组成员可以通过讨论对信息便签进行移动分组。
6、为分组命名、编号。请各小组成员用名词为每个信息便签组进行命名，这个时候可以把拟好的信息小组名称写在另外一种颜色便签上，并贴到每组上方。如果在命名过程中发现有些组可被拆分或两组可以进行再组合，可以通过小组成员协商讨论达成一致。
7、为各信息小组分重要程度等级。参与者分别在纸上写下个人认为最重要的前三组。此时需要强调此次设计问题或设计方向的焦点，要选出针对该问题最重要的三组内容。然后请参与者对三个组排序，选出最重要组、次重要组和第三重要组。
8、信息组内的信息排序。从最重要组开始，讨论组内各项信息的重要度，并进行排序。
9、信息便签内容分析。对分层级之后的信息进行逐一分析，并有针对性的提出自己的解决方案，针对主要的问题进行主要分析，然后按照问题的重要程度依次进行分析并提出解决方案，可以随意提出，如果没有直接的解决方案，小组内可以进行商讨之后再进行定夺。
五、应用总结
与传统设计相比，kj设计评价法能更有效地得出有层级、有优先级别、更系统化的环境艺术设计问题结论，不仅能收集意见，还能对比意见，促进沟通和相互理解 ，手脑并用有可能收集到更高质量的设计意见和建议。
六、展望
通过kj评价法，设计师或学生们能够较为正确的找出环境艺术设计中的问题点，或者正确的找出自己的设计与高水平设计的优缺点，并在分析当中总结出解决这一问题的基本信息，通过对信息的分析，然后进行针对性的设计。这样的方法既能通过分析手法获得第一手信息资料，又能立刻找准各个设计点和应该实际解决的设计问题，这对于环境艺术设计师来说是一个非常好的设计辅助手法，对于学生来说也是一个促进和提高自身设计理念以及设计手法的好途径，能够迅速地总结归纳出较为清晰的设计规范，并可用于后续的设计评估，对于平日积累环境艺术设计资料也是不可或缺的一种手段。中国
环境艺术设计个人总结范文第7篇
关键词：研究；导向；环境艺术；教学机制
新时代背景下，培养高校学生的创新意识及能力成为了高校教学改革的重点内容，以研究为导向的环境艺术课程教学机制能够有效地发挥学生的创造力，进而能够完成环境艺术课的终极教学目标。将科学研究的思维应用于环境艺术课程教学就是在教学过程中重视学生的探究能力，对现有的设计理念以及设计模式进行深入的研究，运用科学研究的思维完成对现有设计理念和设计模式的改造，进而培养学生的研究能力以及创新能力。
1 以研究为导向的环境艺术课教学机制的特点
将科学研究思维移入环境艺术课教学，不仅仅对现有教学模式的一种改革，更重要的是改变现代教育教学的思想和理念，环境艺术课程是跟随着城市的建设及发展而兴起的，因此应该伴随着城市建筑设计理念的更新而进一步作出改革。艺术类课程本来就应该具有一定的神秘特色，需要被人去挖掘研究，只有这样，其价值才能够得以更深层次的体现。如今，高校的教学任务已经转变为培养具有创新精神和实践能力的高水平专业人员。
1.1 加强探索意识，重视研究能力的延伸
以研究为导向的环境艺术课教学机制能够加深个体学习能力培养，并能够有助于高校学生的个性发挥。传统的教学模式中，往往重视继承知识，即对以往针对专业知识开发出的规律技巧进行模仿性的学习。这样一来，就彻底的封闭了高校学生独立思考的空间，而且在部分高校中，教师并不重视学生自我探究学习能力的培养，导致学生研究意识不足，对待知识仅是被动的接受，并非主动的对知识进行研究探索。以探究为导向的环境艺术课教学机制的构建意在解决传统教学中一些问题，也能够拓展本专业课程中的教学精髓。环境艺术学科具有其特殊性及复杂性，其范围要比建筑艺术、城市规划艺术更为广阔，同时该理论的研究尚处于初级阶段，有很多创新性成果并未得到真正的落实，因此要求高校学生在接受环境艺术知识时，应该以研究为导向，以培养学生研究意识为教学目标。
1.2 以渗透专业为主，重视专业知识间的融合
在环境艺术课程中包含中众多跨学科、跨专业类的知识，而且其要求学生具备结合多类专业性知识对实际的项目进行环境艺术设计。为此，高校教师在展开环境艺术课程教学时，应该进一步的重视专业的特色，进而引导学生参与相关项目的研究。研究的课题项目应该具备时代性、前沿性。在环境艺术设计项目建设研究过程中，应该以研究项目作为主要教育媒介，以培养学生掌握基础知识为根本任务，以培养学生课题研究能能力为核心，促进高素质多元化人才机制的建设。
2 以研究为导向环境艺术课教学机制的核心
环境艺术课程重点是培养学生的设计能力以及规划创造能力，而这些能力的获得均需要通过在实际项目课题中的进行实践与研究。在项目课程研究过程中应该融入现代化的设计理念以及设计方式，并且要加强个人的创新意识，力求项目设计作品能具备时代性。以研究为导向环境艺术课教学机制中应该包括：
2.1 掌握学生参与研究的特点，展开研究式创新教学
如何使学生对已知知识产生探索研究的兴趣，需要进一步挖掘出已知知识中的未知因素，这也是构建研究式创新教学机制的基本内容。而且作为高校环境艺术课程的教师应该掌握哪些未知因素的挖掘能够激发出学生的研究兴趣，这就需要教师对学生进一步的展开沟通，课堂上增强相关知识的研究互动环节。此外，在课堂活动的展开过程中，应该以提出问题的方式作为引导，激发出学生的研究探索兴趣。如教师在展开课堂教学过程中，完全可以将理论知识的讲述时间压缩到最低，而后提出实际的环境艺术课程研究项目，可以是某一城市建设的规划设计、自然景观设计、工业设计等等与课程相关的研究类项目，在穿插相关项目建设研究中存在的问题引导学生主动对项目研究产生兴趣。此外，项目建设研究一般是合作类项目，因此，教师在进行课程项目研究可以小组方式进行，并针对各小组的研究成果进行评比，最终评选出优秀的项目设计作品，并给予相应的奖励。
2.2 课程评价机制的革新，体现出评价的综合性
以研究为导向环境艺术课教学机制构建的同时，也应该建设配套的综合性教育评价机制，研究性教学与传统教学最大的区别就是，研究性教学更加重视学生实践能力与创新能力的培养，因此传统的教育考核评价机制已经不能够适应以研究为导向环境艺术课教学机制的改革，而且该教学机制也要求其评价考核机制应该具备创新性、时代性的特点。研究性教学评价对象为项目研究成果，评价机制考核的重点应该在于学生的综合能力，具体的评价指标应该包括项目成果的艺术亮点、项目成果的创新亮点、项目成果的突破亮点等几个方面，在对各个评价指标进行综合性分析。
3 总结
以研究为导向的环境艺术课教学机制的构建充分体现宽松的学习气氛与严格的实验教学质量管理相结合的原则，既培养学生的动手能力和创新意识，又培养其严谨求实学风。本文中主要对以研究为导向的环境艺术课教学机制的特点及其核心进行了总结性的叙述，但是对该教学机制的具体细节内容并未进一步指出，因此该教学机制的实践仍旧需要进一步的探索研究。
参考文献：
[1] 成琨.高职环境艺术设计专业实践性教学探索[J].科技信息，2009（10）：732732.
环境艺术设计个人总结范文第8篇
计算机软件在设计专业中的运用已经非常普遍，已成为表达设计创意的简便易行的工具。计算机辅助设计教学相关的改革已经有许多研究了，大家均认为需要理论、实践结合，理论运用于实践，便于学生巩固学习计算机软件学习；有观点认为让学生带着任务去学习，先布置任务，使学生有压力去学习；也有认为要注重前期的手绘创意过程，然后再进行软件绘图；也有认为需要更新教学内容，更新软件版本的；有建议以就业为导向进行教学，以企业标准要求学生。
计算机辅助设计针对不同的专业，包含不同的软件，比如机械、工程专业有CAD、天正等，平面设计包括Photoshop、coreldraw、AI等，环境设计专业有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。无论什么专业、无论什么软件，其实都是一个专业工具，帮我们表达设计、创意。在如今环境艺术设计行业发展快节奏、高要求的状况下，环境艺术设计专业学生熟练掌握软件操作，使其作为专业设计的一只手，使我们更好更快的表达创意，就显得尤为重要。那么，通过进行新的教学改革，更新教学方法，帮助学生较快较好的学习软件，也势在必行。
二、环境艺术设计专业学生学习习惯研究
教学活动的主体是学生，因此在现代教学活动中，重要的就不仅仅是教师的教学技巧和方法，还要考虑学生的学习习惯及偏好，并以此为依据，有针对性的组织教学内容、调节教学方法，这样才能提高学生的学习积极性，更好的主动学习掌握知识，从而达到良好的教学效果。
环境艺术设计专业学生的生源主要是艺术生，有一定的专业审美和基础，同时又思维较活跃。而软件操作是比较严谨、理性又显得枯燥的过程，所以学生在学习计算机辅助设计软件操作就又一定的困难。于是笔者就通过在环境艺术设计专业学生中发放调查问卷和学生访谈，以“学习习惯”、“软件认知及学习喜好”、“学习情况反馈”三个方面为切入点，调查学生学习专业软件的喜好及习惯。总共调查150个样本，整理出130个有效数据。
（一）环境艺术专业学生学习习惯
根据数据分析（如图1），可以看出环境艺术设计专业学生的学习习惯，在知识难易程度上，大多数人喜欢难度适中、通过老师教授能和自己练习能掌握的知识，有90人，占总数70%；同时，也有35人，占27%，喜欢有一定难度的，要效果酷，有挑战性；仅有3.5%，5人喜欢简单的，易掌握，有成就感。可见该专业学生还是有一定的挑战性，总体来说还是比较务实。学习过程中，63%的同学喜欢同学探讨学习与个人思考学习结合，偶尔会与老师互动，大多时间自己听讲学习，有82人；愿意积极与同学交流学习，课堂积极与老师进行互动的人数有35人，达27%；同样也不能忽略基本不愿意交流和互动学习的同学达10%。学习知识难易程度选择和学习过程交流与互动均程橄榄球状。基本是一个正常状态，大多数同学呈适中状态，有27%的同学比较有积极学习研究的意识，另外一小部分同学需要带动。
团队学习和学生复习与自学方面，差别拉小，基本呈阶梯状，积极态度56-58人（43%-45%），适中态度40-50人（31%-38%），消极态度22-34人（17%-26%）相对总体都比较愿意团队学习，注重复习与自学，有较强的团队精神。需要引起注意的是，?n后不复习与自学的达26%，在教学中要有相应的对策督促学生复习和自学。
（二）环境艺术专业学生对软件认知及学习喜好
通过对学软件认知数据分析（如图2）可以看出，环境艺术设计的学生对专业软件的认知和学习偏好。认为通过软件可以做出很多想要的效果，比较好玩，容易操作的比例达到34%，表明认为辅助设计软件是专业学习的一个重要工具，想通过学习自己可以掌握，达到50%，表明大部分学生对软件学习有一定的兴趣，不害怕和排斥软件学习，在教学过程中通过教学方法的改变，引导学生学习。而另有14%和2%的同学觉得有困难，需要多加练习才能掌握，甚至觉得无从下手。在教学中就要相对关注这一部分同学。
由于环境艺术设计专业的计算机辅助设计需要学习coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等软件，涉及到平面、立体和后期效果三个方面。通过对效果喜好数据分析（如图三）可以看出，的学生因为有艺术基础，所以对有色彩有空间的立体和效果图比较感兴趣，占到40%，而对二维的平面图兴趣不大，才占9%，而50%的学生对各种效果都还可以接受。
在《计算机辅助设计II》的课程中主要是CAD、Sketchup两个软件的学习结合Photoshop软件的运用。CAD是主要的基础软件，用二维线稿表达设计，加上操作相对严谨，稍显枯燥，容易使学生觉得困难。又加上大家对二维、不能立即看到效果的图兴趣不高，教学中难度相对较大，要投入较多精力进行引导教学和互助学习。
（三）环境艺术专业学生学习软件反馈
在教学过程中，教师与学生之间相互磨合，在最后的教学反馈中，学生将遇到的问题提出，主要有以下几个方面：
（1）由于教室较大，学生较多，通过大屏幕教学演示，后排的同学看不清楚，建议通过教师客户端进行屏幕控制，将教师的屏幕广播到每一个同学的屏幕上。同时，教师讲解声音需要大些，使得后排同学都能听到讲解。
（2）教学内容有点难，尽量放慢节奏，将内容简单分化，最好能配合教学视频，能让学生课后自己复习学习。
（3）在每一次上课前能简单复习上节课的内容，有一个衔接和回顾。
（4）结合一些实际案例教学，更多的学些与实际结合的知识，在解决实际问题中学习。
三、依据专业学习习惯和需求的软件教学
专业软件的学习是设计专业课的一个重要组成部分，软件技能也是跨入社会进行专业工作的基本要求。从环境设计专业学生的习惯出发，根据已经存在的问题进行相应的教学改革，使其在枯燥的软件学习中找到兴趣，坚持学习，迁移学习，就相当重要。在学习前人经验的基础上，结合数据分析，提出以下几个方面的设计软件教学改革：
（一）培养软件思维
每个软件都有不同的运行模式，相对严谨，而设计专业学生一般思维较活跃，不注重严谨性，操作失误较多。所以在每个软件教学开始之前，教师详细清楚介绍软件的运行模式，软件操作的思维方式和使用习惯，简明扼要，多次强调，使学生形成习惯。例如，CAD软件学习，先介绍该软件的运行模式，简明的将模式和操作习惯概括出“3个三”：三大设置――单位设置，保存位置设置、图层设置；三大习惯――左手键盘、右手鼠标，看命令框提示，随时保存；三大键――“Esc”键取消，“空格”键确定，“Delete”键删除。简洁的要求加上多次强调，使得学生很容易养成软件习惯，习惯养成后，操作速度加快，操作失误降低，后期出现问题也会减少，更能顺畅的表现设计创意。同时思维习惯养成后，迁移到后续其他软件的学习，也同样有很大的帮助。
（二）精熟教学――精熟学习
首先教师要非常熟悉软件的应用，结合实际给软件操作命令一个合理而实际的解释。在学习辅助设计软件之前，学生已经有了一定的专业设计基础，在每个命令操作之前，清晰的解释该命令是什么，在实际运用中用来做什么，怎么做，做出效果什么样，还要着重强调该命令操作的关键点，使学生根据已有的专业知识，很容易明白该命令。然后通过屏幕控制，将演示实践，广播给学生电脑端，并指导学生操作，在实操掌握命令。这样以来，学生心里理解命令、手上熟悉命令，达到精熟学习的程度。
（三）任务教学
带着任务学习比漫无目的、毫无压力的学习更有成效，任务分教师任务和学生任务，教师任务主要是根据大纲和教学日历，备好课，将要讲解的内容安排好，安排好如何讲解清楚。学生的任务即要学习的内容，如何学好。在每次课一开始，教??就将任务布置下去，让学生对本次课的任务心里有数。同时，要求课后要将课堂学习的成果通过客户端收集起来。学生有心理压力，就认真学习、操作。
另外，教师要分析学生的作业，了解学生的学习状况――知识难点、学生掌握程度、哪些学生相对落后。经过分析总结，在下一次课进行时进行调整。并且挑出典型的作业，在下一次课前一部分留出时间拿出来点评，解决问题，顺便简单复习上一次课的内容，加以巩固。
（四）分解教学
很多复杂的命令或模型，让人望而生怯，教学中就需要将难的、复杂的任务分解，关键在于让学生动脑筋自己分解。这之前，教师要先备好课，结合学生身边熟悉的案例，先将成品做好，以引起学生的好奇心。在学生分解后，按照分解部件来进行分步骤教学，简单通俗的讲解，按步骤分阶段来完成整个物体的软件绘制。这样学生也会觉得不是很难，看着自己做出来的成品也比较有成就感，也有兴趣、有信心进入下一个过程的学习。
（五）案例教学
案例教学是拿实际的、企业的标准规范的案例进行讲解，使学生清楚标准的图应该是什么样子。在基本命令都学会之后，就按实际案例进行绘图实践，中间遇到的新问题进行一一解决，使学生学会用软件解决设计中的问题，更好的表达创意。
另外，调查显示学生的团队意识比较强，在学习过程中就进行分组式翻转课堂。翻转课堂课下按照行业标准由学生进行分组完成案例，分组学习，可以相互帮助，有探索精神、掌握快的同学可以带动慢的同学共同提高，课上由教师按照标准，根据预先收集上来的完成案例进行集中评讲。