课程与课程资源的关系
课程与课程资源的关系范文第1篇
关键词：课群；资源管理系统；教学平台
中图分类号：G436
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0168-03
作者简介：刘德山（1970-），男，辽宁辽阳人，辽宁师范大学计算机与信息技术学院副教授，研究方向为计算机辅助教学、计算机教育应用。
0 引言
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。《纲要》从资源体系、平台建设及共享方面提出了教育信息化发展目标。当前，教学资源共建共享尤其受到教育部门以及各高校的充分关注，也一直是教学改革的热点。
现阶段，关于教学资源管理和开发的研究主要集中在3个方面：①资源管理及其标准化。以IMS、AICC、IEEE等国际组织制定的技术标准为基础，参考SCORM（可共享内容对象参考模型）开展数字资源标准研究[1]；②面向开源软件的教学资源管理系统开发。在著名的开源平台Sakai、Moodle、Claroline上搭建资源管理系统，并对开源软件实施二次开发[2]；③高校辅助教学平台开发。
资源管理系统一般以平台为载体，在网络平台上集中大量优秀课程，课程之间多采用线性结构组织，如天空教室网络教学平台、爱课程网等。从课程层面看，每门课程作为一个教学结点，包括课程介绍、教学大纲、教学进度、习题、视频等。从教学角度，每门课程不是孤立的，从课程体系出发考虑每门课程的教学意义更大。现有资源管理系统中，探索课程体系或一个课程模块中课程之间联系及相关课程间知识点关联度的研究较少。目前，大多教学资源管理系统较少以课群为单位建设，一定程度上削弱了相关课程共性资源共建与共享。以课群为基础进行教学资源建设，在高校精设课程、压缩学时、强调学生自主学习能力培养背景下有重要意义。
1 资源管理系统分析与设计
教学资源管理系统面向教师和学生，实现资源上传、检索、、下载等基本功能。同时，系统基于课群设计，方便学生自主学习。
1.1 需求分析
为深入了解管理系统需求，笔者选取大连、鞍山两地高校的60教师和100名学生作为调查对象进行了问卷调查和访谈。主要结论如下：
（1）教师在教学中有资源管理需求的比例达74.5%；教师较多使用搜索引擎进行资源检索，主要以文件夹形式进行资源组织与管理；绝大多数教师期待通过有效的资源管理系统进行资源检索和管理。
（2） 使用资源管理系统的教师中，68.1%的教师认为现有教学资源管理系统或辅助教学系统操作较为复杂。
（3）教师对资源管理系统关注不够或不愿使用的原因主要有：资源更新不够及时，资源可用性差，资源重复率高。
（4）61.6%的学生会通过网络平台提供的视频、试题、课件等进行学习，69.4%的学生认为系统应通过简化操作、及时更新资源来吸引用户。
通过调查可以看出，目前大多资源管理系统并未达到预期效果，如何重构和完善教学资源管理系统是本文重点研究内容。
1.2 系统设计
（1）功能设计。资源管理系统功能设计需重点考虑如下问题：①资源管理系统应具备资源库管理、资源检索功能；②以课程群为核心，增设课群管理模块，实现课程添加、课程审核、添加课程资源等功能，有效实施课群内部资源共享[3]；③设置配置管理模块，实现用户及角色管理。每个模块下细化若干个子功能模块，系统功能架构如图1所示。
（2）角色设计。将系统参与者划分为教师、学生、系统管理员和课群负责人等角色，各角色及功能如表1所示。
（3）数据库设计。根据需求分析及功能设计，设计用户表、资源表、文件表和课程表等。受篇幅限制，具体数据库表省略。
2 系统实现
2.1 运行环境
客户端运行环境，选择Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系统，用户通过浏览器访问资源管理系统。服务器端系统运行环境为Windows 7 sever，支持Internet防火墙，该服务器具有校园网内独立IP地址，可实现校园网范围内登录访问。
2.2 主要功能模块
本系统核心模块为资源库管理、资源检索和课群管理。系统导航菜单中包括新闻公告、最新、资源上传、资源检索和课群管理等功能项。
（1）配置管理模块。配置管理模块的功能为角色管理、用户注册和用户登录。角色管理实际上是对系统用户权限进行设定。未注册用户可以执行模块中的注册功能，按照注册界面提示要求填写信息，提交后通过验证即可。注册用户登录成功后，根据角色赋予的操作权限进行操作。
（2）资源检索模块。资源检索分为关键字检索和高级检索两种。关键字检索可以按资源名称、作者、内容描述、所属课程等进行精准搜索。用户在进行关键字检索时，可以设定检索素材的类型，如图片、音频、视频、动画、大纲、课件等；高级检索是指通过导航菜单中的资源检索选项分层次逐级检索，需要通过导航进入检索页，该页包括多媒体资源和课件资源的分类描述。
（3）课群管理模块。课群模块主要包括4个功能：①课群描述，帮助用户了解该课群的内容和特点；②课程添加，将系列课程加入到课群，其中课群内课程按知识点进行规划；③课程资源，将管理系统中的资源加入相应的课程中；④课程检索，用户可按课程搜索资源，方便查询，以课程为单位组织资源。
2.3 技术实现
管理系统从逻辑上划分界面表示层、业务逻辑层和数据访问层，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架实现。界面表示层负责将用户数据提交到业务逻辑层，处理后返回结果[4]。业务逻辑层使用Spring技术，以Spring封装，利用Hibernate技术实现数据访问，Hibernate只需实现正确的对象关系映射，提高开发效率。
3 系统应用
本文以Java Web编程系列课的课群为例，说明资源管理过程和应用效果[5]。
3.1 课群概述
Java、Web系列课程组成的课群在网络编程中占有重要地位，各课程衔接紧密，共性内容较多。从知识领域看，该课群涉及客户端开发与服务器端开发，具体包括Web应用程序运行原理、Web运行环境、主流开发工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等内容。在应用层面，从博客、社交网站到电子商务中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技术。
考虑Java Web知识领域、应用范围、编程前期基础，Java Web编程课群包括：《C语言》、《数据结构》、《Java语言程序设计》、《Web编程基础》、《Web高级编程》、《UML系统分析设计》、《XML技术与应用》、《数据库原理及应用》等课程。同时，根据新技术的出现不断调整。
3.2 实施过程
（1）划分课程边界。划分课群中各门课程边界的目的在于合理设计课程间的衔接关系，整合课群中的同类知识点，按递进关系分配到不同课程中，提高资源建设效率。该项工作由课群负责人或专业课教师在系统设计之初依据教学大纲完成。
（2）添加课程到课程群。在课群管理模块中，由课群负责人建立课群，由具有教师角色的用户向课群中添加课程，在课程描述页面对课程进行完整描述，说明该课程在课群中的作用，审核通过后，新课程添加成功，显示在课群管理页面中。
（3）添加资源到课程。添加到课程中的资源可以为文本、图片、动画、音频或视频等。该过程实际上是按课程组织资源的过程，将独立的大纲、课件、视频、试题等添加到具体课程中。在添加过程中，可以先实施检索，查找到符合课程的资源后再进行添加。
3.3 应用效果
Java、Web编程课群涉及内容广泛，课程内容以程序设计语言为基础，需围绕Web开发实际需求和开发流程，按照课程难易程度由浅入深、循序渐进[6]。
（1）合理安排课程间重复知识点及交叉内容，作好课程衔接。程序设计语言类课程中，数据类型、常量、变量、表达式、常用函数等多门课程中均有涉及，学生修读完相关课程后，可通过系统提供的教学资源进行自学。如学习完C++的数据类型、常量、变量、表达式后，便可以自学Java、JavaScript中的相关内容。
（2）经典算法合理分布到不同课程中。算法在C++、Java中都有涉及，在数据结构课程中也有系统介绍。学生学习数据结构时，涉及多种排序算法，学习枯燥。可依据不同难度将算法分散到不同课程中，有利于学生学习。
（3）形成了清晰的学习线索。C语言和数据结构是所有计算机课群的基础课，要求学生掌握基本的程序设计思想，为深入学习Web开发基础（包括Java 语言程序设计、Web 编程基础）、J2EE开发（XML、UML、Web高级编程等）作好准备。
明确定位每门课程在课群中的意义，按课群资源组织引导学生快速掌握Java Web开发所需的核心技术，实现课程教学从知识向能力的转变。课群还兼顾了与其它课程（如企业职前教育课程、专业实习）的衔接，满足软件人才市场的需求。
4 结语
本文面向课群提出教学资源管理系统设计与实现，合理组织图片、音频、视频、动画、大纲、课件等资源，达到资源共享的目的。该管理系统不足之处在于只提供资源管理功能，并没有更多考虑课程章节结构，也没有考虑课程的授课进度。此外，主要针对单所高校或单个专业教学资源管理，后续研究将结合实际逐步完善系统开发。
本文提出的辅助教学平台，在传统资源管理的基础上，添加课程管理模块，建立基于课群的教学资源管理系统，为教师提供优质教学资源，为学生提供有效的自主学习环境，满足教学要求。所设计的系统在Java、Web编程系列课课群中进行了应用、测试和运行，具有较强的实用性。
参考文献：
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[4] 惠燕，潘煜.基于SSH的毕业设计管理平台的研究[J].电子设计工程，2011，19（1）：23-24，32.
课程与课程资源的关系范文第2篇
摘要:高校在课程教育中,对于显性课程的作用甚为关注,而对隐性课程的潜在教育价值则关注甚少。实施隐性课程是推进新课程改革，实施素质教育，培养全面发展的大学生的题中应有之义。认真、深刻反思当前高校隐性课程开发现状，总结当前在隐性课程开发过程中应当注意的问题，有利于提高高校隐性课程资源开发和利用水平。
关键词 ：隐性课程；隐性课程资源；开发
隐性课程的思想最早见于20世纪初杜威和克伯屈的著作, 在当时尚未引起人们过多注意。直到1966年杰克逊在其著作《课堂中的生活》中，正式提出了隐性课程的概念, 很快成为课程研究界的讨论研究热点。相对于外国，中国对此研究起步稍晚，1980 年代中期开始涉及到隐性课程，到现在, 隐性课程研究在课程理论研究中已初具规模。如果说课程是学校教育的核心，那么作为培养高等专业人才的高校，就不能不重视学校课程的开发与研究，尤其是关注隐性课程资源。打造精品隐形课程，充分利用“门外”资源研究课程系统，不但对于培养德才兼备的高校人才具有深远意义，对于课程理论研究也具有一定的拓展与指导意义。
一、隐性课程的概念
顾明远主编的《教育大辞典》中提到，作为学校课程的重要组成部分、显性课程的姊妹课程形态，隐性课程也称潜在课程或隐蔽课程，伴随着显性课程的实施与评价而产生，以其内隐、间接方式来彰显自身特色。它是学生在显性课程以外，通过教育教学情境所获得的有意识甚至更多无意识的教育经验，这些经验因素间接地对学生的知识、能力、情感态度和价值观等起到了潜移默化的影响。［1］
《国际教育百科全书》中提到，隐性课程是指构成学生非正式学习的各个因素，这些因素在学校教育目标或教学计划中并没有明确提及，是一种非计划的甚至没有得到一致认可的学习活动经验，对于隐性课程的有无意识性虽然诸学者莫衷一是，但结果研究却大体一致，即：对学生产生一定影响，可能是好的，也可能是坏的。【2】
研究至今，国外不同学者从不同领域或自身背景进行探究，出现了一定的理论流派，见解各异。
美国堪萨斯州立大学教授范兰丝提出，隐性课程是指在学校中除正规课程之外所学习的部分经验，在课程与目标政策中未明确提及的，学校经验中隐蔽的、经常的或未被完全认识的教育实践与结果。这是一种“实践—结果”理论学说的代表性言论。与此同时，美国的另一位研究者马丁则认同“学习—状态”理论学说，提到了隐性课程的空间延展性，将产生隐形课程的产生范围定位在学校或学校以外教育环境里，课程内涵则是在这个范围内产生的一些结果或副产品。江山野认为，在学校教育政策或计划目标上并没有明确规定什么是隐性课程，如何安排或实施评价该课程，但它却被诸多教育者一致认为具有重要教育意义的有效手段或重要诱因。［3］
国内研究对于隐性课程的相关概念或其他也未达成一致。
如认为隐性课程是一种学习活动，突出特点是非计划性；是学生接受的一种教育，不过是在教学计划外；是学生无意识获得的一种经验，在显性课程外的教育教学情境里获取；是学校通过物质的或文化的或社会关系的教育环境以有意或无意的方式，向学生传递一种非公开性的教育经验，既有学术的，也有非学术的等等。对于隐性课程的定义，仁者见仁，智者见智，但研究越来越多地揭示了“隐性课程”的共性含义：与显性课程相伴而生，难以察觉和预料的，能对学生产生潜移默化、深远影响的涉及到学校、家庭、社会各因素的综合。
二、当前高校隐性课程资源开发中出现的问题
1.隐性课程资源开发层次比重失调
首先，将物质层面的隐性课程资源放在工作首位，开发投入比重占了总比重的半壁江山。相对而言，文化、互动层面的资源开发投入明显处于初级阶段，略显微弱。【4】物质层面的隐性课程资源的开发涵盖到时间、空间和教育经费因素等，这是教育经费短缺严重的地区或学校望尘莫及的, 因此, 我们对隐性课程资源的认识不能仅仅局限于物质层面, 也要向文化、互动层面的隐性课程资源开发靠拢。首先, 教育经费的支出应力求合理，“切好蛋糕”，保持隐性课程资源开发上物质、文化、互动三个层面的和谐比例。其次, 对教师而言, 本身就是一种重要的隐性课程资源，如教育理念、教学风格、知识观等等。不但要利用好自身，还要做好课程资源开发工作。在教育教学实践中，教师若能够充分发挥自己的积极性与创造性,在隐性课程资源开发的实践中就能化被动为主动，扭转角色，做资源的主动享用者与主体创造者。最后, 对于隐性课程资源开发效果的评价，文化、互动层面应不同于物质层面，切忌“一刀切”模式，评价流于形式化。
2.文化层面的隐性课程资源关注欠缺
现代教育系统包括家庭、学校，还有容易忽视的社会要素，三者休戚相关。除了利用好教育主力学校要素外，还要充分利用社区因素的各种资源，构建全方位的教育空间环境，形成教育合力。
对于校园文化而言，我们在隐性课程资源开发过程中，没有好好利用传统文化的优势，或者是本身对于传统文化关注力度不够。从学校与社区的关系看, 学校往往对学校所处社区文化环境建设参与度不够，缺乏对生活社区文化建设的正确导向。教育与文化相互影响，相互作用的关系要求我们在进行隐性课程资源教育的过程中，要具体问题具体分析，“入行随俗”，才能切实可行。
对待民族文化,我们应保持正确的认识态度，理解并尊重文化的多样性与差异性。在全球化趋势下,继承和弘扬本民族文化传统, 增强青少年对本民族文化的认同感是高校德育工作的重中之重。开发和利用好隐性课程资源,利用好优秀民族文化，为培育民族精神和熏陶爱国主义情怀奠定坚实的精神基础, 这也是高校隐性课程资源开发的重大课题。
面对社区文化,影响大局的阻碍问题就是观念错位。模糊了社会文化对于教育的隐蔽性与潜在性意义。部分高校存在的问题是，认为参与社区文化主要是中小学的教育或学习辅助途径，对于高校实际作用意义不大，只要稍微参与或利用就可以。这种意识的模糊性，直接导致了对于社区文化的参与建设都只是“蜻蜓点水”，缺乏实质性的措施与行动，社区文化中的隐性课程资源所能达到的积极作用自然而然地大打折扣。
3.互动层面的隐性课程资源认识偏颇
学生既是教育的对象，又是教育的主体，若隐性课程资源的开发对于学生这一主体认识不清，仅仅从教师因素着手，忽视了学生与学生之间的互动关系对于开发的意义，那么所有的设想与行动无异于缘木求鱼，纸上谈兵。
师生关系是在教育教学实践过程中形成的一种特殊的、重要的、基本的人际关系，具有内在或浅显的教育价值，在隐性课程资源开发过程中的作用不可小觑，需要加以重视和利用。学生与学生的关系会对师生关系产生一定的影响，所以建立理想师生关系的第一步是关注生生关系。因此开发互动层面的隐性课程资源，除了关注在构建良好师生关系中具有主导地位的教师因素外，还要考虑学生因素，避免研究方向的片面性。[5]
除了对于生生关系给予关注外，还要关注学生群体自身因素。无论是正式学生群体，还是非正式群体，群体的高度一致性都会对教师产生重要影响。除了做好正式学生群体的工作外，更要对非正式群体加强规范与引导，因势利导，发挥积极作用，最大程度上降低消极隐患，教师两手抓，保持平衡，引导良好生生关系的建立，为发挥理想师生关系的课程资源作用奠定坚实的基础。
三、隐性课程资源开发问题的策略
实施隐性课程是当前课程改革的题中应有之义，也是栽培符合新时期精神的高级、专业的高校精英人才的必然趋势。对于理想与现实之间的差距，我们需要深刻反思，以壮士断腕的勇气拿出解决当前高校隐性课程资源开发问题的切实可行的措施，以期提高高校隐性课程资源开发和利用的水平。
1.鼓舞全员育人，塑造全面体系
首先要充分重视隐性课程资源在育人方面的重要作用。只有高校中的各个部门都参与进来，才能将教育的良好效益发挥到最大程度。如果我们利用隐性课程潜移默化的特性, 将隐性课程资源的开发提上日程, 创设符合学生主体个性的特色教育教学情境，那么，学生将会在这种潜移默化的情境中受益，达到教育目标。其次, 要秉持全面育人和全员育人的观念。全面育人，指不仅要重视智力因素的发展, 更要着手非智力因素的培养, 全面提高大学生的综合素质。全员育人，就是指教学育人、管理育人、服务育人，全体教职工都要增强育人意识, 主体积极地参与，人人都意识到自身行为有可能对其教育对象产生巨大影响，对学生的个性形成有着不可估量的作用。
2.加强规章管理, 坚持校风培育
确保隐性课程的顺利实施需要各项规章管理的保驾护航。任何学校优良校风的形成, 优美校园环境的创造,与各种规章制度的约束和监管息息相关。另外，在高校中坚持优良校风，利用校风达到教育目标，也是重要的隐性课程资源建设任务之一。教风、学风、班风等因素共同组成校风, 校风也是全体师生员工精神风貌的综合反映。
3.提高教师素养, 发挥榜样作用
隐性课程除了教会学生知识，还要教会学生做人。教师对学生的影响方式最直接, 影响程度最深刻。教师在传授知识的同时, 其政治态度、思想方法、工作作风和个人行为都会对学生产生熏陶感染。
在高校, 教师面对的是一个个有自我意识的大学生, 教师良好的个性会对学生起榜样示范作用。作为高校教师, 首先要有高度职业责任感并且热爱工作。其次, 教师要有呕心沥血的工作精神和渊博知识。
4.创设美丽校园，营造育人情境
环境为人的成长提供了可能性，是“会说话的老师”，具有潜移默化的特点。优良的校园环境，会对学生的思想观念、行为方式、价值取向产生深刻的影响。注意合理布局校容校貌，净化校园，充分开发教学设施中美的因素，培养健康、文明、向上、和谐的校园精神风貌，打造理想的师生关系、良好的生生关系，塑造良好素养，陶冶高尚情操。
由上可见, 隐性课程资源是学校中潜在的教育资源, 在高校中对培养和发展大学生素质有巨大的作用,因此我们要把高校隐性课程资源的开发提上日程。
研究者们认为，加强隐性课程资源的开发与构建，以促进学生身心全面和谐发展，是当代课程改革的趋势。但目前高校在课程设置中, 对显性课程资源明显偏爱，而忽视了隐性课程资源对于培养学生社会性发展和情商等方面的教育意义。因此高校隐性课程资源的开发对未来人才的培养具有现实意义。
参考文献
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课程与课程资源的关系范文第3篇
关键词：高校；内部课程；资源共享；制约因素
我国高等教育在经历了连续的规模扩张后，教育资源的有限性与高等教育事业发展所需资源无限性之间的矛盾越发突出。在高等教育的各种有形或无形资源中，课程资源是高校内部的核心资源之一。由于对课程资源的地位和作用不够重视，部分高校在课程资源的开发和利用上缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的课程资源被闲置和浪费。越是综合性、规模大的大学，由于各种培养类型和教学系统并存，学生对课程资源的需求越多样化。在课程资源相对紧缺的情况下，寻求各种途径构建平台，实现资源共享将是一种必然的选择。
一、高校内部课程资源共享现状和制约因素
1.课程资源紧缺，课程质量不高
从当前各高校的普遍情况来看，面向全校开设的公共课程基本实现了共享基础上的分级分类教学，部分高校在不同层次、不同类型的教学系统之间也在寻求资源共享的有效途径，但由于教学条件和专业、师资等因素的制约，实际共享的深度和广度还比较有限。部分高校课程开课数量较少，在实际教学中不能满足学生的需求，导致资源共享范围较窄、共享层次较低的问题产生。另外，一些高校内部相近学科专业学院的课程还存在重复开设现象，课程类型单一，选修课比例偏低，公选课数量开设不足，这些因素直接影响了课程开设的广泛性和实现共享的可能性。就课程资源本身而言，由于学科和专业的限制，并不是所有的课程资源都适合共享，因而真正适合共享的资源就显得更为紧缺。
构建课程资源共享平台的主要目的是使那些优质资源得到最大程度的利用。课程资源能否有效共享除了依赖资源数量是否充足以外，对课程质量也提出了一定要求。目前，很多有价值的探究领域和统合领域，特别是跨学科课程和综合课程，在高校的课程中被忽视，而这类课程正是在学科之间开放式的交流和共享过程中逐渐形成并开发出来的。
2.课程资源共享意识薄弱
在教学改革实践中，高校的任何一项改革都是在原计划经济体制的“惯性”下展开的，在没有从根本上转变旧的教育思想观念和教学运行机制的情况下，改革措施更多是表面性的或不彻底的。长期以来，计划经济体制配置资源在高等教育领域中一直占主导地位，尽管我国市场经济体制近年来不断完善，但市场机制对高校资源配置的介入十分有限。这种“后遗症”的“症状”和“表现”也同样反映在高校内部各项教学和科研活动中，部分教师和教学管理者对高校资源共享的重要意义认识不足。一些教师的资源共享意识还比较薄弱，对于“人才培养模式多样化”观点还仅停留在意识层面，并没有在教学实践中有实际的体现。狭隘的部门意识、小团体意识还比较强烈，从思想观念上很难认识到课程资源共享对于高校长远发展的重要意义。
由于一线的教学管理者和教师脱离固有思想模式的惯性影响还需要一个逐渐转变、逐渐深化的过程，因此，在课程资源共享实践推进的初期，这种思想观念因素的阻力作用还是明显存在的。
3.课程资源共享受到专业教育模式的制约
20世纪50年代以来，我国高等教育沿用前苏联的教育体制，形成了人才培养上的“专业模式”。由于专业模式的相对封闭性，高校内部按专业配置师资，教师很少关注专业以外的知识领域，学科专业间的交流受到限制，不利于新兴跨专业交叉课程的产生，教师也缺乏教授这些课程的经验；学生在进入专业模式的本科学习以后，大部分精力和时间都局限于自己专业以内的范围，部分专业学习负担较重，学生对跨学科、跨专业学习的积极性受到限制。
虽然通识教育在许多大学的教学计划编制中都占有一定的比例，但与世界各国大学相比，我国高校对各类人才的培养仍没有彻底改变培养模式单一化的局面，按专业配置资源的现象还存在，“宽口径、厚基础、多样化”的人才培养方向还没有得到有效落实的问题，专业模式根深蒂固地影响学科交叉和相互渗透，对于有限的课程资源实现共享具有明显的制约作用。
4.课程资源共享受到教育管理体制的制约
就高等教育管理体制而言，可以分为宏观的国家高等教育管理体制和微观的内部管理体制。宏观方面，目前国家统一设置学科专业，大学作为办学主体，对专业设置和招生缺乏自，难以按照自己办学理念和办学条件进行专业设置和调整，这给校内的课程资源跨学科、跨专业进行整合共享带来一定难度，使课程资源共享实践受到限制；微观方面，大学内部的管理体制还没有达到实现课程资源共享所必备的要求，教学管理制度、教师人事制度、科研管理制度等相关配套制度的改革步伐相对滞后，开放、合作、互利双赢的课程资源共享机制亟待建立。
二、促进高校内部课程资源共享的对策与建议
1.实现课程类型多样化，开课时间弹性化
课程类型是指课程的组织方式或根据不同目的设计的课程种类。增加课程数量，扩展课程类型的广泛性，特别是跨学科、综合型课程的开发是高校课程资源充分实现共享的前提和基础。除了国家统一要求开设的公共课程、通识课程、专业必修课和选修课以外，高校在课程资源开发过程中可以结合校内实际情况开发一系列不同类型的课程，比如跨学科或探索性课程、为进入研究生阶段学习的学生设计的准备课程、与实践和学生就业有关的课程等。这些课程的实施方式可以灵活多变，不拘泥于纯粹的课堂教学，不过在实施过程中必须对不同类型的课程进行规范，避免重复设置浪费资源。
在课程的开课时间上实现弹性化管理，长课、短课和各种讲座等形式的课程相结合，使教师和学生有更多自主安排的时间和选择，有利于提高课程资源的使用效率。
2.突破专业限制，建立选修课程新模式
从目前高校内部开设选修课的情况来看，重“量”不重“质”的现象比较严重，一些院系在师资等资源不具备的条件下就开设选修课，造成选修课质量不高和重复开设，间接导致课程资源浪费。在高等教育规模不断扩大、选修课程数量严重不足的背景下，高校内部的各院系之间应该树立资源共享意识，在对学生学习需求充分调查基础上，将各院系能够开设和需要开设的选修课程情况汇总，能够与外院、外系或外专业共同开设的课程尽可能地实现共享，在此基础上形成“必修当中有选修，选修当中有必修”的选课模式，这种较为灵活的选课模式有利于高校内部有限的课程资源最大限度地得到整合。
从长远来看，高校应进一步打破专业界限，打破主修与辅修、必修与选修界限，鼓励学生跨系、跨专业以及跨层次进行自主选课，采取有效措施盘活高校资源的内在存量、形成开放的良性循环。
3.打破专业壁垒，树立开放的共享观念
在我国大部分高校，传统封闭式的专业教育模式也孕育了自给自足、自成体系的资源配置方式。高校内部各院系、专业之间要树立优质资源的共享理念，注重彼此间的优劣互补与认同，正确处理共享与竞争的关系，加强教育思想观念的转变，破除部门所有的旧观念，充分认识资源共享的重要性和必要性。
从学校的领导层看，各高校有关领导及教学管理部门主要负责人，要破除旧有教育观念的束缚，在思想上进一步提高共享意识，高度重视课程资源共享工作。各院系的教学管理者和教师也要树立优质资源共享理念，从提高学校教学工作整体水平和办学效益出发，树立全局观念，对各种课程资源进行优化重组，形成新的配置格局。另外，高校各院系之间对于优质的教师资源也应实现共享，可以组织和协调不同院系和专业的教师实现互聘与合作，鼓励和支持优秀教师在不同教学单位承担教学课程，在节约优质师资的同时实现课程资源最大程度的开放。学生作为高校课程资源共享实践的直接参与者和受益者，也要努力扩展自己的学术视野，不仅仅局限于本专业、本学科的知识领域，充分利用学校提供的资源共享平台，结合自身实际情况有的放矢的学习，实现全面发展。
4.完善配套体制，建立弹性化共享机制
高校课程资源共享实践需要一定的配套体制，包括培养方案的制定、师资的配置和人事管理、其它相关的管理体制和政策以及学生的管理体制等。课程资源的开发和共享要想获得进展，必须得到高校教师的积极配合和支持，因此，高校要重视共享过程中教师配置、师资培养体系和人事分配制度的更新，制定相应措施鼓励教师跨学科、跨专业开设课程，树立共享意识；同时，还要建立一套与共享改革相匹配的教师工作量计算方法和激励机制，使师资管理制度随着课程共享改革的推进不断深化。建立保证共享实践的相关领导协调机制、激励体制和质量监督评估机制，主要负责制订有关课程资源共享的方案，具体组织各院系和专业之间的协作，收集和课程资源共享的信息，检查监督各院系共享的进展情况，协调各院系和专业之间的利益，及时讨论解决课程资源共享中存在的问题，对共享改革的成果进行评估等工作。高校还可以尝试把资源共享机制与教学质量保障机制结合起来，实行宏观调控与保障机制、微观协调与管理机制、共享信息互通机制、共享质量评价与修正机制、共享激励机制等等，通过这些机制涵盖课程资源共享的各个环节，提升高校资源共享的效益和效率。
高校要充分考虑专业特色、教师资源、学生需求和学科发展方向等因素，建立弹性化的资源共享机制，将一部分课程设置和资源共享的权利下放给各个院系，使课程资源共享实践能够根据以上因素的变化，因地制宜地随时进行调整。
总之，高校课程资源共享实践是一项复杂的系统工程，它涉及到高校内部人才培养模式、课程体系、师资人事、管理体制等一系列的转变，不可能在短期内实现质的飞跃，高校要结合本校的情况，在总结经验的基础上由点及面，有计划、有步骤、分重点地逐步推进。
参考文献：
［1］ 张丽君，段万春，赵霞.高校教学资源共享的思考［J］.高教论坛，2008，（6）.
课程与课程资源的关系范文第4篇
[关键词]精品资源共享课：建设：策略
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0080－06
一、引言
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课与精品视频公开课共同构成国家精品开放课程，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。因此，在新一轮精品资源共享课程建设过程中，一方面需要处理好它与原精品课程建设之间的继承关系，做好它们之间的衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费：另一方面，根据时展的需要在原精品课程建设成果的基础上进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题。更为关键的是能促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会之目标。
二、精品资源共享课建设要求
2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅【2012】2号），文件中明确提出，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标。经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。文件对国家级精品资源共享课程建设明确提出了四个方面要求：
第一。团队要求。国家级精品资源共享课程建设，要求有一支结构合理且包括专业教师和教育技术骨干的教学团队，带头人应该具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持团队建设。
第二，内容要求。精品资源共享课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。
第三，资源要求。精品资源共享课资源，要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性，包含基本资源和拓展资源。
第四，技术要求。精品资源共享课在技术上，要求利用云计算等先进信息技术和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的精品课程共享系统。保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。
按精品资源共享课四个方面的建设要求，经过“十二五”期间的系统建设。必将形成一批示范性强、影响力大、参与性广。能够满足在校生和社会学习者需求，并能养成全民学习意识的精品资源共享课程。
三、精品资源共享课建设策略
在精品资源共享课程建设过程中，必须践行新的教育理念，认识学习型社会和信息时代背景，采用“衔接一转型一升级一创新”的建设策略，才能满足国家级精品资源共享课程的建设要求并达到相应的目标。
（一）衔接——精品资源共享课建设的基础
“衔接”即后一事物与前一事物互相连接之意。“十一五”期间建设的精品课程。秉承了“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”五个一流的建设标准，无论是在推进教育创新、深化教学改革方面，还是在促进现代信息技术教学应用、共享优质教学资源方面，都取得了巨大的成就。国家精品课程已成为我国高校教学水平的重要标志之一。在新的精品资源共享课程建设过程中。注重与原有精品课程相衔接。既能继承已有精品课程的建设成果，又能避免重复建设所造成的资源浪费。实际上，《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，2012年和2013年将重点开展将原有的3000余门国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的工作，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，再建设一批新的课程。这一决定，从政策上保障了精品资源共享课程与原有精品课程的有效衔接。它至少可以在以下四个方面实现：
第一，原精品课程的建设团队，是在“一流的教师队伍”要求下组建的，课程负责人也同样较高要求，通过原有国家精品课程建设，这支队伍有着丰富的课程建设经验和先进的教学理念，仍然是新一轮精品资源共享课建设的主力军。
第二，原精品课程的教学内容，是按照“一流的教学内容”的要求设计的，课程内容反映了本学科领域的最新科技成果，同时也要求处理好经典与现代的关系。原精品课程内容基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这些内容及其要求，也是新的精品资源共享课内容建设的要求。
第三，原精品课程要求课程教学采用“一流的教学方法”，重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革。灵活运用多种合适的教学方法，有效调动学生参与学习的积极性。促进学生积极思考，通过研究性学习来促进他们学习能力的发展。经过多年的精品课程建设，教学方法已经开始从“接受型”向“探究型”转变，特别是“启发式”、“讨论式”、“案例研究”、“问题解决”、“游戏竞赛”和“现场参观”六种教学方法改进得最快。伴随方法改革的同时，以“第二课堂”、“小组学习”、“社会实践”和“参与科研”的四种适合学生自主学习的教学组织形式也发展最快。这种教学方法和教学组织形式，同样也在新一轮精品资源共享课程教学中得到强调。
第四，原精品课程的教学资源，一般包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等基本资源；包括案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库系统、作业系统等拓展资源，还包括部分课堂教学实录。按照精品课程资源建设要求完成的高质量教学资源，通过规范化、格式化后可以整合到精品资源共享课之中，满足新的精品资源共享课程资源建设的部分要求。
（二）转型——精品资源共享课建设的核心
所谓“转型”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。尽管精品课程将多方面建设成果可以整合到新的精品资源共享课之中，但精品资源共享课建设并不是对原精品课程的重复。因而，在进行新的精品资源共享课建设中。除注重与原精品课程衔接外。更要关注转型与升级。精品资源共享课建设的转型主要是在观念上的转变。从精品课程走向精品资源共享课程。涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型。但其中最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型。
精品资源共享课程服务对象从以教师为主，转向服务学生和教师，这种服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，也是高校对自己办学中心反思的结果。目前，高校教师权威、学术至上的观点普遍存在，服务面向的改变，实质上是要求改变目前教学中师生地位关系。践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，是对传统教学中教师中心和教师权威理念的革新。同时，这种转变，也是落实精品资源共享课建设目标、扩大课程共享范围、增加课程的受益面的体现，是精品课程建设有效性的关键。新一轮的精品资源共享课，不再只是方便教师的教学，更重要的是要为学生提供一个优秀的数字化学习环境，方便学生随时随地地学习，提升学生的自主学习能力以及终身学习的意识与习惯。更为重要的是，服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神。也是精品资源共享课建设的真正目的。
精品资源共享课程还要求服务面向扩展至社会学习者。这个转型，是高校服务地方功能的体现，也是高校推进文化传承创新的需要。在当今知识经济时代，终身学习理念已深得人心。关于知识的建构性、社会性、复杂性等知识新观念也逐步被社会所接受。人们已逐渐意识到大学学习不是人生终结性的学习，只不过是人生学习中的一个阶段性环节，为满足工作需求和解决社会现实问题的需求才是终身学习的根本性任务。随着学习型社区、学习型社会的概念不断浮出，创建学习型社区的实践逐步展开，对学习资源、学习环境、学习服务也提出了新的需求。开放高校精品资源共享课，不仅可以满足社会学习者实现终身学习的愿望，满足学习型社区对学习资源建设的需要，同时也是高校服务社会的应尽的义务。开放高校精品资源共享课，以课程为载体，传承优秀中华文化，对于增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，有着极其重要的意义。
（三）升级——精品资源共享课建设的关键
精品资源共享课程服务面向的转型，特别是面向社会学习者的开放，要求课程建设者在进行课程建设时要考虑在校生、社会学习者的学习需求及这些群体的学习特征等因素。为此，必须对原精品课程中的课程教学目标、教学内容体系、教学过程与方法、教学资源、课程传播与开发技术等进行升级改造，才能达到精品资源共享课程建设要求。
首先，精品资源共享课课程的目标制定。须满足在校学生和社会学习者的学习需要，在课程目标设计上，需要从注重学科逻辑，培养在校生的学科理论素养和系统性知识的基础上，升级到既注重培养在校生的系统学科理论知识，又注重培养社会学习者需要的问题解决能力，且通过在校生与社会学习者的双向互动，使在校生与社会学习者实现知识与能力并举的一体化培养目标。同时，在未来全民学习的学习型社会背景下，还必须将终身学习的意识、习惯、方法、技能及协作精神等列入课程学习目标之中。
其次。精品资源共享课程的内容建设，不仅要求内容具有基础性、科学性、系统性，课程内容涵盖基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同时要求处理好经典与现代的关系；还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，反映本学科领域的最新科技成果，同时要求处理好理论与实践的关系：特别是要增加原精品课程中薄弱的实践教学内容，构建实践内容体系，增加解决实际问题的案例，训练解决实际问题的能力等。
再次，必须对精品资源共享课的教学方法与教学组织形式进行升级。自精品课程建设以来。在“一流教学方法”的要求下，我国高校课堂中的教学方法与组织形式已发生了很大的变化。随着精品资源共享课中服务面向的转型，为满足不同层次学习者的需求，强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识、习惯、方法、技能、协作精神等成为课程建设的新的要求。为此，在教学过程中，应打破由教师构建学生知识体系、以讲授为主、学生被动接受的教学思路，倡导灵活多变的教学组织形式，如理论学习、模拟实践、集体辩论、小组讨论、个人演讲与答辩、角色扮演、小组合作、同伴教学、作业点评等，激发学生的创新性，发展学生问题解决能力。课堂教学应崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式：增加课堂互动环节，激发学生学习兴趣；注重学习过程，采用综合评价：降低标准与规范要求，注重教学效果；采用参与式、启发式、研究性和情境模拟等教学方法，协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系。在当前信息技术教育背景下，要特别强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。
最后，必须以教学资源的升级作为本次精品资源共享课升级的核心。本轮精品资源共享课程资源建设，包括基础资源和拓展资源两部分（见表1），其中。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。是反映教学活动必需的资源：拓展资源意味着所建设的教学精品课程资源能反映课程的特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。同时，无论是基础资源。还是拓展资源。其内容之间还包含着一定的逻辑关联，而非单独地堆砌。例如。在拓展资源中增加了学科专业知识检索系统。这就要求课程的教学内容需要按知识点进行整理，在线自测、试题库系统与考试系统中的内容。应与知识点间建立对应关系。训练系统不只是整体训练一门课程的所有知识。而能分别对每个知识点内容进行有针对性的训练，并能对知识点的掌握情况进行反馈和评价，这样才能确保学习者的学习成效。
为了保证国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享，本次精品资源共享课建设，对基本资源、拓展资源和资源提交都做出了明确的技术和模范化要求。
第一，对于基础资源，要求做到结构化，按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，如图1所示。其中，课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章节；教学单元包含一系列的教学资源，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业，试卷、实验／实训／实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用。
第二，本次精品资源共享课对课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业／试卷、实验／实训／实习资源、文献资源、常见问题、教学课件（网页型课件、nash课件）、媒体素材（文本素材、图形，图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源的格式、内涵和技术也做出了明确的要求，同时提出了必须达到的要求（必选项）和建议达到的要求（可选项）。表2是对“网页型课件资源的要求与建设”样例。
第三，本次精品资源共享课对基本资源的元数据做出了明确的要求，如表3所示。元数据是指描述数据及其环境的数据。元数据能提供基于用户的信息。能支持系统对数据的管理和维护。
拓展资源时，应在技术上遵循以下要求：（1）拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求：（2）数据存储须采用关系数据库，数据访问须进行严格的授权保护；（3）提供统一的应用程序接口、数据导入导出接口及其说明文档；（4）技术架构须采用分层设计理念；（5）界面设计要尽可能的便于用户操作；（6）按照协议约定提供相应的开发及技术文档。
第四，在资源提交方面，要求基本资源必须符合标准并填写元数据，拓展资源中的网络课程打包应符合“CELTS－9.1”内容包装信息模型或“SCORM 1.3”标准侧。其中，“CELTS－9.1”内容包装信息模型是远程教育技术标准体系中学习资源的标准，该标准模型为学习资源定义了一种标准的数据结构，并且绑定足够的描述信息，以便于学习资源的快速检索、有效的共享和交换。SCORM（Sharable Content Obiect Ref－erence Model，可共享内容对象参考模型）是在已有的网络教育技术标准（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基础上建立的具有可访问性、协作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM标准具有学习内容的可重用性、详细的学习记录跟踪、丰富的学习路径设计、多重目标的设定、多种学习交互方式、课件跨平台使用和多种媒体资源的整合等特点。对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。遵照这些标准的教学资源，能实现教学资源的易用性、可重用性、共享性等。
对精品资源共享课的基本资源和拓展资源进行如此细致的技术规范要求，一方面解决上一轮精品课程建设中部分课程因资源开放程度不高、共享性不够、使用不便、规范性不强、兼容性差等问题，致使课程实效性不强，影响力不大，使用率低；另一方面，详细的技术规范，能方便高校师生和社会学习者共同建构资源。提高师生与社会学习者课程共建共享的意识、习惯和能力。升级后的精品资源共享课资源，能实现面向学生和社会学习者充分开放的要求。达到了为学习者构建有效的数字化学习环境的目标，并且保证了最终的云共享技术的要求。
（四）创新——精品资源共享课建设的动力
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它有三层含义：第一，更新：第二，创新；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。精品资源共享课中的创新主要是指更新和改变之意。精品课程建设已持续多年，新的精品资源共享课建设如何超越和突破原有课程建设模式，形成持续建设的动力，除进行服务面向的转型及课程目标、课程内容、教学方法、课程资源、课程开发技术等升级外，还必须寻求新的理念，采用新的技术，不断创新，使精品资源共享课达到新的高度，形成特色。本文认为从课程文化和技术的视角来进行课程建设思路的创新是可行的路径。
1.从课程文化视角创新精品资源共享课建设
高等院校具有的文化传承和文化创新职能主要是通过课程的实施来实现的旧。精品资源共享课。把课程从学校扩展到社会，从面对面教学方式，扩展到远程教育方式，使得精品资源共享课程承载文化与传播文化的功能十分巨大。影响面广，对推进文化传承起着重要作用。精品资源共享课既有传统教育课程的文化特征，同时兼具远程教育课程文化特征。理解课程文化是系统地探究和改革精品资源共享课程的观念及教室里实际呈现出来的课程的一种途径，是提高精品资源共享课建设的根本。
课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形式。课程文化是从价值观的角度审视课程，是对课程深层结构的理性思考。课程文化隐性或显性地体现在课程目标、课程设置、课程内容，课程实施、课程评价以及师生关系等方面。课程文化不仅支配着人们的课程行为。并且还在心理层面以相对独立和稳定的方式。促成或阻碍着外在的课程意识的形成、变革、传播和吸收。课程文化决定着关于学习者、教师、内容、情境、规划与评价的假设，如精品资源共享课的远程教育课程文化，受个别式、自主式、开放式和技术式的教育模式特征的影响，使其具有知识积累、能力培养与素质提升相结合的课程目标文化；认知性、实践性、情感性与经验性相结合的课程内容文化；纸质、音像、网络多种载体相结合，共建共享的课程资源文化；学生自主学习、协作学习与教师导学相结合的课程实施文化：形成性评价与终结性评价相结合的课程评价文化等。探究精品资源共享课程的传统教育课程文化和远程教育课程文化特征，一定能够给精品资源共享课程建设带来新启示，产生新的途径，形成新特色。
2.从技术运用视角创新精品资源共享课建设
充分运用网络技术和多媒体技术，是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。为增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性、普适性，为在校学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境，创新运用新技术、新媒体十分重要。在本次精品资源共享课程技术的保障方面要求利用云计算等先进信息技术和网络技术。建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统，集中展示国家精品开放课程，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务，并与国内教育网站以及国内主流门户网站合作。通过接入和镜像等方式，借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，服务于学习型社会建设。
云计算既是先进的信息技术与网络技术，更是一种新的信息服务模式。云计算尽管有多种定义，但美国国家标准技术研究院（National Institute of Standards and Technology，NIST）的云计算定义更符合精品资源共享课建设所遵循满足学习者需要的理念。该定义认为，云计算是一个模型，这个模式使得用户在任何地方都可以根据需求。方便地通过网络访问可配置的共享的计算资源库（包括网络、服务器、存储、应用和服务等），而这些资源以最小化的管理和交互成本来快速供应和释放。随着云计算技术的成熟与运用，带来了网络架构从客户端一服务器服务模式向云服务模式的转变。云计算提供的三个层次的服务理念：基础设施即服务（IaaS），平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）以及云存储技术，将在未来会彻底改变互联网运营和服务模式。“教育云”将会成为未来教育信息化的基础架构，包括教育信息化所必需的一切硬件计算资源，经虚拟化之后，会向教育机构、教育从业人员和学习者提供良好的云服务。借助基础云服务平台、教育资源云和教育管理云，精品资源共享课将能实现优质教育资源共享之目标，全面实现构建终身学习体系之梦想。
基于Web2.0技术与核心理念的各种软件。如博客、Wik－i、SNS等在教育领域中的运用，支持微内容的创建、存储、传递、维护与管理。使得增强精品资源共享课的互动交流性成为可能。同时，随着手机、Pad和各种移动终端的普及，移动学习的逐渐普及，移动学习所具有的学习形式的移动性、学习过程的交互性、学习内容的微型化、学习时间的碎片化、学习技术的融合性等，都将成为支持精品资源共享课创新学习模式的新途径。因而，在新的精品资源共享课建设中。一方面，充分考虑这些新技术的学习功能，利用其交互性、共享性、社会性等特征，提升学习者的学习兴趣，创造新的学习模式；另一方面，结合这些新媒体特性，开发相应的适合移动媒体的学习资源，充分利用其广泛性、灵活性、个性化等特性，实现泛在学习的目标。
四、结语
作为“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分的精品资源共享课，是对“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。在高等教育从规模扩张到内涵建设的转型时期，本科教学质量成为今天热点话题。关注课堂教学、关注学生学习效果、关注学生健康成长，将成为高等教育发展的主旋律。
课程与课程资源的关系范文第5篇
关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04
精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3 892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。
2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1 000门精品视频公开课程，建设5 000门国家级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。
对国家精品资源共享课程的认识及建设策略
根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了国家级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。
根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。
（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提
根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。
从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更
要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。
（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础
《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5 000门国家级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。
1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的国家级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。
3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。
（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心
服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。
1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。
2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。
3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。
4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。
“建筑装饰设计”申报国家
精品资源共享课程建设实践
我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为国家级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。
（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点
新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教
学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。
（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰
“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。
（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据
课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。
1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。
2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。
3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。
（四）采用工作室教学模式，实施工学结合
工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。
（五）校企合作开发建设课程资源
在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。
1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。
2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。
4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。
国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重
要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[j].中国大学教育，2012（11）：6-9.
课程与课程资源的关系范文第6篇
关键词：物理学主干课程；课程资源；网络平台；网络课程
校园网络的建立，为教学 现代 化以及学生的自主学习提供了坚实的硬件基础，同时网络 教育 的软件条件也是必不可少的，它包括网络教育资源库和网络教育支撑平台，前者提供教学 内容 ，它包括不同层次、不同形式网上教学所需的各种材料。后者提供教学环境，它包括网络教学支持、网络教育资源库管理、教学管理与评价、系统管理等。校园网物理学主干课程教学系统平台的资源具有internet上资源无法替代的作用，它的建成能适合本校教育教学实际需要，以广大师生物理学科的学习和科研为目的，为物理学科的教学和科研服务。
一、平台的设计原则
校园网物理学主干课程教学系统平台以课程学习的网络支持系统为目的，在各种不同的教学环节中提供灵活的、适合于多种层面的交互式教学支撑环境。它的设计遵循以下原则：
（一）服务教和学的原则
课程资源与教学管理平台的功能主要是为教师的课程教学和学生的课程学习提供教学支撑环境，所以要服从服务教和学的原则。
（二）可扩充性原则
系统必须优化体系结构，可扩充性强。因此，软件功能上应有进一步开发的计划，硬件环境的选型要考虑扩充方案的成本。
（三）简洁明了原则
版面结构设计、颜色、字体简洁明了；网站导航清晰明确;指示性图形含义前后保持一致；整体页面风格一致。
（四）易操作的原则
操作要简单，不需要进行系统 应用 培训；运行快捷：提示信息详尽、准确、恰当。
（五）易维护性原则
当系统上出现小的变动或出现新的需要时，要能够方便快速地进行维护。
二、课程教学资源建设的组织与实施
资源与教学管理平台是学生进行课程学习的重要资源，也是学生进行网上课程学习的基础，所以对课程资源的建设和组织也至关重要。网络教学课程资源建设分为两部分：资源内容的建设和资源管理系统的设计。
（一）课程资源内容的建设
按照课程的形式组织和呈现资源，课程资源模块是本系统的核心模块。在课程资源模块中分为：课程简介、任课教师信息、教学大纲、三基方案、教学进度安排、实验安排、ppt课件、教学录像、学习资源、学生作业、试卷试题等。
（二）课程资源内容的组织管理
课程资源具有数量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点，必须按标准规范将分散、无序的资源整合起来，使用户能够方便、高效的将其利用于自己的学习和工作之中。
1．资源组织管理：（1）成立专门的课程开发机构，由教育技术人员和学科教师有计划、有步骤地开发、制作质量高、效果佳的网络课程。（2）按课程组织所有资源。组织开课的教师按资源建设规范，提交课程建设的 电子 稿件，多媒体素材课件等数字材料。根据教学需要，从互联网上收集整理相关的素材、与专业有关的网站或网页录入到资源库中。（3）提供资源的详细资料说明；（4）资源下载。
2．资源上传管理：普通用户上传的资源在入库前，必须进行审核。资源的审核者通常是一些学科专家，学科专家按照网络资源的评价标准对资源数据进行评价，将合格的资源提供给终端用户使用。 目前 ，还没有一套实用或可操作的对网络教育资源进行恰当评价的量表。资源的审核主要依靠资源审核专家从资源的 科学 性、正确性和技术性及规范性几个方面对资源进行审核，以主观评价为主。在本课题中资源的审核授权给创建课程的教师，即课程管理员，以及系统管理员。资源上传管理实现：资源上传功能；对上传资源的审核；对上传资源的信息修改。
（三）课程资源管理系统的设计
本系统是以课程的形式组织和呈现资源，所以资源的组织和建设是以课程为单位的。系统的部分资源是系统创建的时候提供的，但是,建设阶段添加的资源毕竟有限，要使平台不断壮大，资源不断增加，后期平台运行过程中，教师和学生对资源的不断积累是非常重要的。
在本系统中，用户可以使用所有的相关资源，也可以把自己收集的相关资料上传到服务器中供其他用户浏览和使用。课程 网络 教学资源系统的用户分为系统管理员、教师、学生和一般用户四类，每类具有不同的使用权限。根据用户权限不同，用户进入系统后，所呈现的课程资源相关页面 内容 也不一样：（1）系统管理员：浏览课程资源或信息；修改和删除课程简介、任课教师信息、教学大纲、教学进度安排、实验安排；添加和删除ppt课件、 学习 资源、试卷试题；管 理学 生作业、课程公告和课程留言。（2）教师：浏览课程资源或信息。课程管理员还可以修改和删除课程简介、任课教师信息、教学大纲、教学进度安排、实验安排;添加和删除ppt课件、学习资源、试卷试题；查看学生作业，对学生作业给出反馈信息；删除学生作业；管理课程公告和课程留言。（3）学生：浏览课程资源或信息；上传学生作业；查看教师对作业的反馈信息；上传自己积累和搜集的与课程相关的资源或自己的作品；签写课程留言。（4）一般用户：浏览课程资源或信息；上传与课程相关的资源或自己的作品；签写课程留言。
（四）系统的技术实施
网络教学资源系统在客户与资源库之间采用b/s结构模式，管理员与资源库之间采用的是b/s 和c/s 相结合的混合结构模式。b/s结构可以为用户提供一个友好的界面并尽可能减少用户操作的复杂性，而对系统管理员采用b/s 和c/s 相结合，增强了系统管理的灵活性、可靠性， 提高系统的处理能力，保证系统高效安全稳定地运行。系统采用的编程语言为xml，数据库为sqlsever7.0，网页平面设计工具为dreamweaver mx，图形、图像平面设计工具photoshop7.0，操作系统为windows xp，web和ftp服务器为iis5.0。
三、物理学主干课程网络的开发
物理学专业主干课程网络的开发是台州学院于2005年立项的校级科研项目，它包括了 理论 力学、量子力学、热学、光学、电磁学、数学物理 方法 、普通物理实验等基础主干课程的学习内容。系列网络课程由物理与 电子 电子学院组织力量进行开发工作，由 教育 技术专业课教师编写脚本，集中了所有专业课的任课教师或专家。
网络课程以面向新世纪教学内容和课程体系改革成果为依托，以先进的教育思想为指导，以 现代 教育技术为手段，充分体现了教学内容和教学手段的先进性和 科学 性。“物理学专业主干课程”网络课程的知识涵盖面广，内容丰富全面，信息量巨大，带有数量极大的文本、图形、动画等媒体素材及教学模块等，同时在教学内容上，随着时间的推移，不断更新知识内容，上传最新学科动态，有利于学生自我学习和教师辅助教学的功能。课程在功能模块之间、学科之间可以方便灵活地进行跳转，同时能较方便地浏览相应的学科网站和文件检索功能，具有良好交互性及可控性。
四、结语
物理学主干课程网络平台的开发与建设，正是适应当前国家大力推广网络课程和精品课程建设的需要，充分利用网络教学课程和教学资源库在网络教学上的优势，为师生之间提供多层次、多角度的交互平台，实现理想的学习环境，为学生进行 研究 、探索性学习提供了良好的条件。
参考 文献
［1］岳辉麟.关于网络教学资源建设的 分析 ［j］.电化教育研究，2005，（2）．
［2］赵海兰.高职高专院校网络教学资源的建设与研究［j］.教育信息化，2006，（1）．
［3］叶善专，朱明.大学物理精品课程的建设和 发展 ［j］.物理与工程，2006，（3）．
课程与课程资源的关系范文第7篇
[关键词]大学公共英语 网络课程平台 建设
[作者简介]吕玮（1970- ），女，浙江缙云人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（广西 南宁 530008）
[基金项目]本文系广西教育厅2012新世纪教改项目“高职英语分层教学问题研究”（项目编号：2012C127）和广西高校优秀人才2011年度资助计划项目“基于校园网络的大学公共英语‘学生主体’教学模式研究”（项目编号：2010C213）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0146-02
大学公共英语视听说网络课程平台的建设，能够借助网络通信技术实现教学资源的共享，全天候地满足高等院校学习者自主学习英语的需要，全方位地满足高等院校教师教学能力提升的需要，并带动其他公共基础课程教学模式和教学方法的改革，从而推进高等院校课程改革的步伐。
一、大学公共英语视听说网络课程平台建设的思路
1.以大学公共英语网络课程平台建设为纽带，多元合作组建建设团队。采取“行业支持、校企合作、校际协作”模式，由社会涉英行业企业、网络科技企业、公共英语课程建设基础较好的高等院校等联合组建多元化的课程建设团队，对课程总体规划、组织协调、框架设计、课程体系设计、虚拟体验空间等核心问题给予专业化的指导，以保证公共英语网络课程平台建设的科学性、规范性和实效性。
2.以应用为目的，系统设计大学公共英语网络课程平台。充分考虑大学公共英语网络课程资源覆盖面广、涉及领域宽的特点，以社会需求与应用为主线，系统设计大学公共英语网络课程体系。以学习者未来职业需要与职业可持续发展为主线，构建大学公共英语网络课程教学的知识与技术内涵，建设公共英语网络课程教学、素材资源等虚实互补的交互式立体化课程平台，以确保公共英语网络课程平台的实用性和实效性。
3.以技术为支撑，开放管理实现资源共享。基于网络信息技术、搜索技术、虚拟现实技术等现代技术，研发搭建“课程开发制作、课程运行管理、课程监测反馈”三平台融通的大学公共英语网络课程运行平台，并实施开放式管理，为高等院校师生提供课堂教学、资料下载、教学指导、学习咨询、培训学习等服务，从而推动大学公共英语网络课程教学方法改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。
4.以服务为宗旨，持续更新紧跟需求变化。紧跟行业发展与教育发展，以服务为宗旨，持续建设大学公共英语网络课程及相关应用资源，并及时更新上网；采用补偿性收费制度，面向大学公共英语网络课程后期建设资源，所获收益用于奖励课程建设人员，奖励范围打破课程团队界限，以扩大课程后期建设参与度，提升课程质量，形成良性循环发展。
二、大学公共英语视听说网络课程平台的运行模式
1.教师教学改革实践平台。教师教学改革平台主要供教师研讨教学目标、内容、方法、手段、技巧、评价等教学环节设计，是交流教学研究成果的平台。包括两个部分：一是通过平台整体设计的“教学研讨吧”建设，整合高等院校最新公共英语教学研究文章、课程教学管理规章制度、课程教学改革成果介绍、师资培训材料、教学课件、授课案例（录像）及在线研究等内容与功能，可实现大学公共英语教师成为教师互相学习先进教学经验，交流专业教学资讯，分享教学资源的窗口；二是教师可通过公共英语课程网页分享课程标准、教案、课件、录像、习题库、案例集等教学资源，并在课程网页提供的在线研讨栏目共同探讨课程建设、教学的经验。
2.学生在线自主学习平台。大学公共英语视听说网络课程平台为学生提供在线自主学习渠道，网络课程平台中多种形式的教学资源、多种渠道的资源平台、多种方式的人机互动为学生在线自主学习提供了更具可看性、可操作性的资源和多方位、多手段的学习方式。学生通过大学公共英语视听说网络课程平台介绍，了解掌握公共英语网络课程知识和技能，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性。
3.职员业务素质提升平台。大学公共英语网络课程平台为社会行业企业职员培训及业务素质提升提供有效平台。社会行业企业职员通过大学公共英语网络课程平台训练英语职业技能、获取英语最新行业信息，且可贯穿于其整个职业生涯的各个阶段，全方位提高自身业务素质。对于无英语基础的员工或新进入职员，通过该平台，可以了解大学公共英语基础文化理论知识；对于有英语基础已进入的员工，通过该平台尤其是技能训练，可以提高自身英语水平。
三、大学公共英语视听说网络课程平台的构建
1.专业教学资源。按照普适性和个性化相结合原则，在大学公共英语视听说网络课程平台中教师教学改革实践平台、学生在线自主学习平台的基础上，增设专业链接模块，主要是为大学公共英语教师、学生提供了解学习相关专业背景知识、专业职业能力、专业英语技能的课程学习资源，并通过BBS、QQ群等方式促进教师与学生相互学习与交流。
2.课程教学资源。依据大学公共英语课程教学目标，大学公共英语视听说网络课程，采用课程负责人负责制，建设完善“课程指南”“学习指南”等课程开发指导性文件。课程指南包括课程定位、课程目标、课程教学内容、教学方法与手段、考核评价和教学大纲等内容；学习指南包括学习目标、重点难点、学习方法、学习评价和考核方法等内容。根据英语基本语言能力的构成要素，集成建设包括听、说、读、写、译语言基本技能训练的“综合英语 ”“英语视听说”“英语口语”“英语翻译”“英语泛读”“英语写作”等课程。采用课程建设审核与动态更新机制，持续完善教学资源，凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色，形成系统的课程教学助教助学资源中心。
3.拓展应用资源。为加强大学公共英语语言工具的职业适应性，基于经济贸易、旅游、加工制造等相关涉英行业企业对英语应用人才的需求，集成建设如下应用网络课程拓展资源：（1）经济贸易学习领域。建设相关营销英语、会计英语、经贸英语、物流英语、文秘英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（2）旅游学习领域。建设相关的导游英语、饭店英语、烹饪英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（3）加工制造学习领域。建设相关的机械英语、电子英语、服装英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。
4.虚拟体验资源。虚拟体验资源包括英美等国文化体验社区和职场仿真体验系统。（1） 英美等国文化体验社区。英美等国文化体验社区通过开发“虚拟场景+虚拟任务+操作角色”的虚拟软件系统，使学习者不受时间和空间限制，可以随意漫游在设置的各种场景中，使体验者能够在游戏中学习和提高，加深对英美等国饮食、服饰、居住、娱乐等方面的文化理解。（2）职场仿真体验系统。职场仿真体验系统通过开发“虚拟企业+虚拟岗位+操作角色”的虚拟软件系统，方便快捷地实现角色选择，通过视、听、动等行为的人机交互，体现英美等国语言在不同产业领域、不同职业岗位的应用，模拟真实工作业务流程，发挥虚拟平台的过程判断性和过程操作性优势，为学生和社会企业在岗员工提高和更新技能提供虚拟服务空间。
5.素材资源。通过收集、整理大学公共英语教学已成型的图片、视频、音频、动画资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材课程资源平台。课程资源平台建成后，主要有四个板块，分别为音频、视频、图片、动画资源模块，并提供按素材类型、来源、格式等多种属性的分类检索，为大学在校师生以及社会企业在岗员工学习提供学习资源。
四、大学英语视听说网络教学平台的制作、运行与检测
1.大学英语视听说网络教学平台开发制作。（1）专业、课程文件制作。教学文件、教学研究、语言基础课程和拓展应用课程采用自主开发的方式建设。组建一支由大学公共英语教学专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程开发团队，以学习者未来职业岗位调查为基础，确定大学公共英语课程所对应的职业岗位（群），在此基础上，形成相关专业统一的课程基本标准。（2）网络课程制作。网络课程采用自主开发的方式建设。通过由校际、校企双方合作组建课程开发团队，每门课程设立校企双负责人，教师和行业人员联手建设，实施深度合作。（3）资源素材库制作。资源素材库采用自行研发、专业公司制作、下载等多渠道建设。主要实现途径有以下几点：一是参与院校自行研发。资源素材制作以方便实用为原则，调动项目院校教师参与的积极性，利用宝贵的教学资料和资源素材进行设计制作。二是校际协作交流。收集、整合项目院校的素材资源，把各学校的资源集成到资源平台。三是校企合作开发。通过聘请联合建设行业企业人员与专业教师合作，制作包括职场能力培训相关的情景对话、业务流程、典型案例等内容的特。四是网上获取。充分利用互联网，从国内外相关网站筛选获取与本专业紧密相关、具有代表性的典型素材。五是专业公司制作。虚拟仿真系统的制作，需要较高的计算机应用水平。鉴于教师的技术水平与时间精力有限，拟通过规范程序，招标优秀专业公司，开发英美等国文化虚拟体验社区和职场仿真体验系统所需的虚拟软件。
2.大学英语视听说网络课程平台运行管理。（1）建立大学英语视听说网络课程平台评审机制（包括建立评审委员会，建立评审标准，建立遴选的流程）。通过课程教与学的实际运行，对大学英语视听说网络课程平台进行试运行、测试、收集问题与建议、持续改进，确保大学英语视听说网络教学平台的建设质量。并对平台技术支持系统进行定期评价，提出改进建议，促进支持系统技术水平提高，最后完成对大学公共英语视听说网络教学平台的最终评审与鉴定。（2） 建立大学英语视听说网络教学平台使用和提供的激励机制。采用用户免费注册与积分管理机制，每六个月对使用率进行统计，对使用率高的大学公共英语视听说网络课程平台资源的提供者给予奖励，对使用率低的则实行淘汰。对后期用户实行会员制，使用频率最高的部分用户给予优惠政策。（3）建立对大学公共英语视听说网络教学平台投入的实物资本、资金资本、知识资本等的评价机制。对资本价值进行评估，尝试股份制运作，做到谁投入谁受益，多投入多受益。
3.大学公共英语视听说网络课程平台监测反馈。由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为主要要素构建课程的监测反馈平台，即建立课程资源监测与反馈机制，使专职监测人员、用户等将课程平台运行问题、资源质量问题、资源修改意见等诸多信息通过邮箱、在线QQ等多途径进行反馈，监测管理人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程平台稳健运行，提高资源质量，保持大学公共英语视听说网络课程平台的持续更新等。
[参考文献]
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教学出版社，2004.
课程与课程资源的关系范文第8篇
[关键词]地理校本课程 课程资源 资源开发 资源利用
“难忘教育”既不是指教育的内容，也不是指教育的模式，而是专指教育的特质，经验地说是教育的色彩，教育的力度，教育的影响。“难忘教育”正是格外注重受教育者的感受和体验，同时致力于激发受教育者的情感活动，由情感在一定情境中的激活和升华，来使知识的认知落实到受教育者的心理结构中，同时使教育的行为规范到学生的实践中。“难忘教育”就是指感受性特别强的教育。
难忘教育活动的途径之一就是要充分开发和利用校本课程资源。随着人们对新课程观的理解，校本课程资源的开发和利用越来越受到重视，而校本课程的开发对进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。
一、中学地理校本课程资源开发利用的意义
过去，由于过分强调国家课程的严肃性、规范性，忽视地理课程的多样性、广泛性，对地理课程资源开发利用的价值认识不够。一方面，是有丰富教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面，是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。由于学校教学体系的封闭性，导致各种校内外地理教育资源闲置浪费现象十分突出。从本次课程改革的目标来看，地理校本课程是地理课程的重要组成部分，对加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流有着十分重要的作用。开发利用校内外一切可以利用的地理课程资源，是地理新课程建设的重要举措。中学地理校本课程的开发，是依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的条件资源而展开的，它以办特色校为动力，以内容研究为核心，以发展个性、发挥特长为归宿。学校和教师应该成为校本课程资源开发的重要力量，教科书不再是唯一的课程资源。由学校教师自愿、自主开发的地理校本课程，更注重实际效果。给学生提供更多动手、动脑发展的机会，使之主体性生成，潜能充分开发。这样，既能促进教师个性的发展和创造潜能的发挥，又能促进学生个性特长的培养，办出学校的特色。
二、中学地理校本课程资源开发利用的途径
中学地理校本课程资源的开发可以有多种途径来实现，一般可以从以下六个方面入手：
第一，了解社会发展的动向和需要，明确或提示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇应具备的地理方面的知识、技能和基本素质。
第二，调查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地理课程资源，包括基本的地理知识和技能、生活经验与教学经验，教与学的方式和方法、情感和价值观等方面的各种课程素材。
第三，开发和利用地理课程实施的各种条件，包括图书馆、网络教室、学校天文台和各种展示地理特性的合理设施。
第四，研究一般青少年学生的情况，了解他们已经具备的或尚需具备的地理知识、技能和素质，以确定与之相适应的教学计划。
第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、生产和服务行业的地理专门人才资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
除此以外，地理课程资源的开发还要结合各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的地理课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
三、中学地理校本课程资源开发利用的内容
地理课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、校图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、环保单位、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
1.校内课程资源
（1）图书馆资料资源。地理知识书籍、地图册、环境杂志、幻灯片、录像带、光盘等都可以成为学生自主学习或探究合作学习、教师备课、开发新教材丰富的地理资料资源。
（2）地理教学设备设施。学校拥有的测量教具、各种挂图、模型、电教设备、多媒体教室、地理专用教室等都应成为教师进行丰富多彩的地理校本课程教学活动的教学设施与设备。
2.校外课程资源
（1）公共环境设施。各地众多的公共图书馆、博物馆、环保设施等可以提供大量的地理文献资料，为地理知识讲座的开设、为学校地理学科教学实践活动提供了丰富的课程资源。
（2）各地的人文和自然景观资源。包括各地的文化遗产，如宗教建筑、园林、名宅等；城市的环境艺术，如公共雕塑、建筑等；自然景观、自然材料等也是地理课程的资源。地理教师可以根据地理课程的需要，与社区携手，充分利用当地的人文和自然景观资源，尤其是当地的著名文化与自然遗产，开发教学内容，设计教学过程，开展教学活动。
（3）与环境保护管理有关的单位合作。参观环保局、水加工厂等可以了解环境部门的工作、思想及采取有关措施的过程。这些都是之地开发与利用的地理课程资源。
3.信息化资源
（1）信息获取。有条件的学校应积极开发信息化地理课程资源，鼓励学生在校内或校外充分利用网络，获取最新的与地理知识有关的信息；地理教师应利用网络，不断获取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，开发具有创意的教学内容和方法。
（2）信息交流。一方面，引导学生学习制作个人网页或班级、学校的地理网页，开展学生之间、学校之间、省市之间各学校地理学习活动的交流；另一方面，教师通过网络发表自己的教学成果，并与国内外地理教师、地理教育研究者进行多方面的交流。
四、中学地理校本课程资源开发利用的方法
从全新的角度去认识课程资源，可以知道校本地理课程资源的丰富性和多样性。然而，课程资源并不是课程本身，课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。因为课程资源只有进入课堂，与学习者互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。而对于丰富的地理课程资源，我们需要加以科学的研究，通过归纳与演绎，分析与综合等一系列的方法寻找不同课程资源间的联系，寻找与课程目标间的联系，更好地理解不同形式下资源的本质，从而对课程资源进行更合理、科学的整合，形成课程要素进入课堂。对课程资源进行有效地组织，使之形成一个具有特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的课程资源体系，是地理课程资源开发和利用的一个重要环节。
1.以主题为中心的课程资源组织形式
主题是指教育和教学活动中的中心议题。在地理校本课程资源的开发中，主题则是指不同资源间可以开发出的共同指向的核心问题。以主题为中心组织地理校本课程资源，意及选取和确定一个主题，并将与该主题相关的课程资源组织起来，形成一个相互之间有联系的有机整体。
2.以问题为中心的课程资源组织形式
所谓问题，是指与学生相关或能够引发学生兴趣的现实问题和现象，也可以称之为“以现象为中心”的组织形式。以问题为中心组织课程资源，意即确定一个与学生相关或能够引发学生兴趣的社会、生活以及活动的问题或现象，并以此组织相关的课程资源，从而达到课程目标实现的组织方式。
五、中学地理校本课程资源开发利用中教师的主导作用
地理校本课程资源的开发是一个较为复杂的过程，在教学过程中积极开发课程资源，关键是教师要做到如下几点：
1.研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，明确哪些地理课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理地开发和利用。
2.教师应积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生视野。
3.资源要取舍得当。这涉及课程内容的选择和组织，也涉及教学计划的设计以及备课问题。组织活动的目的是为了最大限度地提高地理课程的教学效果，帮助学生达到课程要求的目标。它要求课程与课程之间，教学单元和单元之间不能脱节，要求学生对所学的知识能够融合贯通；教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，既要了解学生现有的知识能力水平，因为这样才能帮助学生同化新知识，又要了解学生之间的个别差异，从而进行因材施教。教师要帮助学生树立学习信心，跟家长合作，把自己看作是学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。
4.教师要把学生学习研究的结果积极地反馈给学生。指明学习过程中的差错，分析原因，帮助纠正。同时，教师也可以不断地积累资料，有针对性地作出补救。