如何体现逻辑思维能力
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如何体现逻辑思维能力范文第1篇
【关键词】数学教学；逻辑思维；培养方法
逻辑思维能力指的是科学、合理的思考能力，通俗来说，是指对事物观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理，并采用正确、科学的逻辑语言，准确地表达思维过程的能力.数学是初中阶段最重要的学科之一，新课改对培养和发展初中生的逻辑思维能力提出了更高的要求.在教学过程中，如何才能更好地培养学生的逻辑思维能力，成为数学教师面临的重大课题.下面笔者浅谈初中数学教学中，培养学生逻辑思想能力的重要意义、现状和措施.
一、以教学内容为依托，培养学生的逻辑思维能力
在初中数学教学中要以教学内容为载体，对学生实施逻辑思维能力的培养，使学生习得逻辑思维方式，提升学生的综合分析能力.这就要求教师做到数学教学与逻辑思维有机整合，让学生在潜移默化中掌握笛逻辑思维方式.例如，在讲“一次函数”时，教师可以讲解典型题目，使学生习得解题的步骤、方法和技巧，从中发现解题的规律，并通过习题的训练，使学生掌握解题的思路.这部分题目中经常是图形与应用题结合在一起进行出题，学生根据一次函数所表达的数量之间的关系，根据题意列出函数表达式，并根据实际情况得出结论，从而培养学生的逻辑思维能力.
二、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的逻辑思维能力
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能.在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法.例如，在教学“圆锥的体积计算”时，我设计了这样一个活动：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圆柱和圆锥，让学生分小组合作探究圆锥的体积的计算方法.这样的教学活动不仅让学生发现了圆锥体积的计算方法，更深刻地理解了圆锥和圆柱之间的体积关系.当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作.教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程、调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到数学思维能力的发展.
三、鼓励学生在多做题中训练逻辑思维
加强数学的推理证明训练是提高学生逻辑思维能力的有效途径，教师要鼓励学生多做、巧做习题，特别是思考题、证明题、讨论题.数学习题是教学内容的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能力的重要途径，可提高学生独立分析问题和解决问题的能力.因此，在教学中，教师须根据学生的思维特点，围绕教学重难点有目的、有计划地配备各种习题，特别是应增加思考题、证明题、讨论题，以加强学生逻辑思维的训练.同时，在解题的过程中也应加强推理证明的训练，以强化对学生逻辑思维能力的培养，从而提高学生的应变能力和综合解决问题的能力.
四、鼓励学生质疑问难，通过质疑培养学生逻辑思维能力
学生肯质疑问难，这是学生勤于思考问题的一个重要体现，勤于思考问题的习惯能够很好地促进学生初步的逻辑思维的发展.教师只有鼓励才能使学生敢于质疑问难.须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力发展.怎样才能使学生敢于质疑问难呢？首先，教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头.学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒教师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头.其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难.只要教师多多鼓励学生质疑问难，就一定能培养学生思维的敏捷性、灵活性.
培养学生的逻辑思维能力，对于学生在数学考试中取得优异的成绩具有重要的推动作用，也是提高学生的数学分析能力的基础.这就要求教师在数学教学中根据教学内容以及学生的学习特点，注重教学方法上的丰富性，从多方面去指导、帮助学生拓宽思维方式.同时，在传授数学知识的过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，并做出示范，培养学生的逻辑思维能力.只要坚持训练，持之以恒，必然能够提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生逻辑思维的综合水平.
【参考文献】
[1]张水中.浅谈中学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊A版，2013（12）：107.
如何体现逻辑思维能力范文第2篇
关键词：初中数学教学逻辑思维能力
数学是一门自然科学，以培养学生的思维能力见长.所谓思维能力是人们在实际工作、学习、生活中一旦遇到问题所想出的解决对策，是对判断、分析、概括、总结能力的集中应用.逻辑思维能力是思维中最严密的一种，内容多样、严密，不仅对数学学习有利，而且能帮助学生贯通所有知识点，学好各门课程.然而调查发现，现阶段的初中数学教学还存在很多不足，课程授课方式较为单一，忽视了对学生思维的启发与能力的培养，阻碍了高质量教学的实现.随着素质教育理念的实施，教师必须坚持创新，基于教学实际提出教学的新方法，培养学生的逻辑思维能力.
一、借助启发式教学，培养学生的逻辑思维能
启发式教学是与传统教学方法相对应的一种教学模式，强调的是通过教师的引导和启迪，让学生由知识被动接受者转变为主动学习者，改变灌输式课堂存在的不足，并对教学进行完善.当然，在启发过程中，教师要结合实际，ρ生的数学基础有明确的了解，有针对性地实施教学，培养学生的数学逻辑思维.例如，已知（a5）=（b3）=（c2），且a-b+c=8，求a的值.初中生刚刚接触复杂的代数形式，面对这种题目肯定会感到困难，不知道如何下手.教师在教学过程中可以运用启发方式，找到解题的切入点，让学生学会换元，点拨学生解答题目.设（a5）=（b3）=（c2）=k，然后推理得出a=5k，b=3k，c=2k，因此a-b+c=5k-3k+2k=4k=8，k=2，接着就可以解答出a的数值.通过启发式教学，能调动学生的大脑，促使学生主动学习，活跃思维.
二、依托基础知识，培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力的培养不是一个简单的过程，需要长时间的积累.与其他课程相比，数学课程之间的逻辑性紧密，一个知识漏洞就会导致接下来学习的不足，影响教学质量.因此，对学生能力的培养必须依托基础知识，奠定学习的理论基础，将教学与学生的逻辑相结合，做好渗透性教学.具体而言，教师要让学生对数学知识有感性认识，然后通过研究、分析、推理，概括出最终的答案，经过加工后提出解答问题的办法.例如，在让学生理解“角是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点”这一命题时，教师可以让学生根据文字叙述在头脑中形成朦胧的感性认知，然后通过分步讲解、举例论证、作图证明等方式，让学生形成理性的认识，掌握命题的本质属性.
三、立足现实生活，培养学生的逻辑思维能力
数学教学与其他科目不同.在数学教学中，不仅要让学生掌握相关的公式定理，还要调动学生的数学思维，使学生做到活学活用，将学到的知识与实际生活联系起来.也就是说，在数学教学中，教师要找到知识点与生活的联系，从情境出发，激发学生的数学思维，促使学生主动参与学习活动.例如，在讲“二次函数”时，对于函数运行的轨迹，教师可以利用数形结合的方法与实际生活中抛物线的运动轨迹结合起来实施教学，从而保证课程内容与现实生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的大脑，活跃他们的思维.
四、通过反复训练，培养学生的逻辑思维能力
首先，教师要精心设计教学环节，组织好教学的材料.学生逻辑思维的形成是从朦胧的感性认知开始的.要想使学生的思维由感性认识顺利转化为抽象思维，教师就要为学生提供丰富的感性素材，并组织好教学上升为理性认识.
其次，找到新旧知识点之间的联系.通过对比教学的方法，让学生对教学知识有一个新的认识，搭建一座关联性教学的桥梁，明确教学内容的相同点与不同点，根据教学实际提出解题的科学策略.
如何体现逻辑思维能力范文第3篇
[关键词]抽象逻辑思维能力 创设情境 认知冲突 促进思维发展
高中物理教学的主要任务是使学生在掌握必要的知识基础上，开发他们的智力，培养他们的创新能力特别是提高学生抽象逻辑思维能力是非常必要的。能力是指能顺利地完成某种活动的个性心理特征，智力是个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特征。智力的核心是思维能力，而思维的核心是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
首先，随着社会的不断发展，今后无论是升学、就业，再学习乃至终身学习，我们更需要具有抽象逻辑思维能力。高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的学科，对高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中学生有了一个很大的飞跃，这就是目前教学中存在的所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高中二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级如何提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化就尤为重要。
其次，从生理学角度看学生在15岁前后已完成大脑总重量的96%的发育过程，为培养学生抽象逻辑思维能力奠定了必要的物质基础。从心理学角度看，高一学生已经具备了向理论型抽象逻辑思维能力转化的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。事实证明，抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教学改革应把如何提高学生的逻辑思维能力放在首位。那么如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
从思维发展来说，学生在学习与生活中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因或内部矛盾，是思维发展的动力。作为中学生，其主要活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性，对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力的或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学生对学习的难易度为依据，选好教法，以适合他们原有的心理水平并引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾，在教学活动中不断创造条件促进学生思维发展中的“量变”和“质变”的过程。同时，应该看到这两个过程是紧密联系的，缺一不可的，在教育教学过程中并不能立刻直接引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节，而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。教师教学的着重点应放在通过知识运用来武装学生的头脑，同时给予他们适当的方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。具体到教学中如何培养思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面，是思维能力的表现形式，因此可确定个体思维能力的差异性。而思维品质的客观指标是容易确定的，从而使定量研究成为可能，研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，应遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，思维能力培养可分阶段完成。
1、学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算、运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。
因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，应着重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力，同时为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动学生思维，活跃气氛，激发学习兴趣；将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记忆，这样既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；课堂上设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2、通过第一学期的学习，大部分学生都适应了高中物理的教学特点，达到了正常的学习状态。
这时，教师的教学重点应放在按教学大纲的要求实施教学。在吃透教材，把握重点、难点基础上确立每堂课的能力培养目标。在这一阶段的教学中教师应做到以下几个方面
（1）创设情境。
我们知道动机是实现一定目的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。而创设情境是激活学生学习动机的好方法，能激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。因此教师要充分利用物理模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些物理学现象，为学生创造一种有所感的境界。
①导入新课时应充分调动学生的学习兴趣诱发学生思维动机，如：在讲《探究平抛运动的规律》时，可以运用多媒体视频录像放映水平匀速飞行的飞机投弹的全过程，然后设疑激趣，提出问题：炸弹的运动形式是什么样的？这种运动具有哪些特点？学生在思考后会得到：曲线运动，而且它始终在飞机的正下方。接着教师又问：为什么呢？然后教师反问置疑：“你若是飞行员驾驶着飞机在执行军事任务，发现有一固定军事目标，在距它多远处投弹才能击中目标呢？”这样学生的参与意识就会更加强烈，也为后面的飞机投弹问题，做了一个铺垫。最后在学生用实验探究出平抛物体的运动规律后，又用多媒体课件展示问题：用枪水平射击一个玩具，设子弹从枪口水平射出的瞬间，玩具同时由静止开始自由下落，子弹能否射中玩具？为什么？
②在课堂小结时，可以采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，在高一学习《机械能》时，我利用课件创设了“荡秋千”游戏情景，随后提出了这样两个问题：1）秋千摆动的幅度为什么越来越小，很快就停下来？2）如果你在荡秋千时不依靠其他外界力量能不能越荡越高呢？同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。
③调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导人新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认知的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
多年的教学实践告诉我，实际情景的创设有利于学生空间想象力的培养，用直接经验丰富教学内容越容易与学生已有的现实生活紧密联系，教学效果就会越好。
（2）设置认知冲突，促进思维发展
教师在教学过程中要创设能引起学生产生认知冲突的教学情境，诱导出学生的错误概念和想法（当然要注意方式以免打击了学生的积极性），并创设新概念与学生头脑中的旧概念发生矛盾、冲突的问题情景，以其无力解决“冲突”动摇其顽固的想异构想，让学生感到必须修正原来的错误观念或模糊认识。以此为契机和动力，指导学生形成与科学观念一致的新概念。
例如，在“超重和失重”的规律课教学中，我取一个旧饮料瓶，在靠近底部处开一个孔，先用手按住小孔，往瓶内注水，然后放开手指后，可看到水从小孔射出。如果放开小手指后，让瓶子自由下落，让学生思考小孔的水流情况，这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明效果好得多。然后再通过实验验证我们的想法，为此教师提出物体超重、失重、完全失重的概念和规律。为了解释上述的现象，我让学生用手掌托着两本较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力，跟静止时是否相同？然后手突然竖直上升或竖直下降，再体会手掌受到的压力，接着让两本书叠放在一起让它们一同下落，让学生讨论上本书对下本书的压力如何？在学生明了后，我很快地把水从孔射出的现象变换成以上两本书的模型，即设想将水从小孔射出处切成上下两部分，这样学生很快弄明白了水不射出的原因，同时我又提出如果将瓶子竖直向上抛出、水平抛出、斜抛出问题等让学生思考，这样在教学的过程中使学生的思维得到较好的发散。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。比如在分析动态电路时，可以先问电路是什么原因发生了变化，是外部电路还是电源电路；接着再问，由于电路的变化，电路的物理量有什么变化特征，哪些物理量的变化比较易于分析，哪些物理量的变化需要进一步分析，怎样分析？最后再问怎样分析动态电路这一类问题？设计问题应体现整体与局部的关系，充分领会“牵一发而动全身”的意思。如果提出的问题学生回答不起来，或者受初中所学内容干扰，就产生了认知冲突，产生疑惑，从而产生对新知的探求欲望。这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
（3）启迪创造意识，促进思维递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，物理教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题，病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重复手段。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，抽象逻辑思维能力得到更大的提高。
（4）分析综合，归纳提高
如何体现逻辑思维能力范文第4篇
一、排除数学语言障碍，为发展逻辑思维能力奠定基础
数学基础知识是思考的依据，不熟悉基本概念，公式，定理和法则，形成和发展逻辑思维能力将是一句空话。而数学语言是数学基础知识的重要组成部分.由于初中数学中出现了很多小学里没出现过的数学语言，再加上初中数学概念比小学严谨、抽象，不少初中生难以适应这个阶段的学习，一些学生没有真正理解数学语言，只会机械地背诵，导致学习基础知识时碰到困难，解题时推理无据，不严谨。
初中生数学语言学习的障碍主要表现为数学语言理解障碍，数学语言转化障碍，数学语言表达障碍.数学语言理解障碍是指初中生不能正确理解数学语言，比如“对边”，“互为相反数”，“任意非零整数”，“直线AB经过一点C”，“有且只有”等.初中生的数学思维在一定程度上依赖于具体的感性材料，这决定了他们学习数学语言时，只能由特殊到一般，由具体到抽象的循环渐进过程.因此，教师要根据这一特点，用具体的模型，学生熟悉的例子帮助学生理解数学语言。此外，教师必须引导学生分析定义，命题等中数学语言的含义，对某些语言要“咬文嚼字”。数学语言转换障碍是指学生对于不同表达形式表征同一数学语言时，或者在同一种表达形式的数学语言的内部进行转换时出现问题，主要表现在符号语言、图像语言和文字语言之间的相互转换产生障碍。比如：对三角形高的定义中的文字语言“顶点到……垂线段……”，不能转换为图像语言，导致了记住概念后却依旧不会作出三角形的高；不[ ]能将“不小于”转化为“大于或等于”等.为克服学生这一问题，教师要让学生多练习、多动手，比如要求学生能根据题意画出图形，将数学语言和图形结合起来；能将定义、定理、命题等翻译成符号语言；能将实际问题中的文字语言翻译成符号语言等.数学语言表达障碍主要表现为学生不能正确或全面地将数学问题的解决过程用数学语言表达出来，可分为口头表达障碍和书面表达障碍.针对口头表达障碍，教师可以在课堂上多提供机会让学生回答问题，提高口头表达能力，对学生多鼓励、表扬.针对书面表达障碍，教师可通过具体例题的解答书写过程演示，让学生体会如何将心中所想转换为清楚的数学语言；教师也可以给出解答同一道数学题的几种不同书面表达，让学生比较哪种表达更清楚，哪种表达有误，不全面，有歧义。
二、排除“推理不严”，做到推理有据
小学阶段的数学结论主要靠观察，经验获得，再加上初中学生的逻辑思维对直观图形依赖性太强，导致了初中生往往凭观察和经验创造出一些“想当然”的结论。比如，在解有关三角形的题目时，如果题目中的三角形看起来两腰相等，学生会凭观察直接把题中的三角形当成等腰三角形，并利用等腰三角形的知识进行求解。同时，初中生往往认识不到证明的必要性，他们困惑：为什么还要证明能直接观察出的结论？
考虑到初中生的认识发展规律，要消除这种思维习惯，教师只能逐步培养初中生逻辑思维能力。首先，教师要有意识地跟学生强调证明的重要性。比如，讲解三角形内角和定理时，教师让学生通过折纸，拼角，度量等方式提出猜想后，可以先用几何画板验证猜想，同时展示出不同形状、大小的三角形内角和，直观形象地体现出三角形数目之多。这时再抛出问题让学生思考：显然三角形是罗列不完的，那么，我们能只对一个给定的三角形动手探究就得到普遍结论吗？但即使我们对每个三角形都进行验证，我们能否全部验证完呢？此时，学生就会意识到凭实际操作是行不通的，迫切想知道解决的办法，教师再引入“数学证明”的定义，方法，作用.然后，再通过“三角形内角和定理”的证明示范，学生就会初步认识到证明的意义。其次，通过例题示范，让学生了解推理证明的方法、要求，做到推理有据。对例题的选择要遵循由易到难，由简到繁，逐步提高的原则，比如，在学习平行四边形判定时，在遵循教材学习顺序的基础上，先只要求学生能够找出条件，证明某个四边形是平行四边形；然后可要求学生在证明某个四边形是平行四边形的基础上，再证明另一个四边形也是平行四边形；先只要求不必添加辅助线的，再要求需要作辅助线才能求解的题目。这种由简到繁、逐步过渡的方法能让学生便于接受。同时，教师要告诉学生画图要有依据，不能把任意三角形画成等腰三角形，把矩形画成正方形。此外，在讲解题目时，教师要深入分析每一步证明的已知是什么，结论是什么，用了什么定理、公理.细致剖析证明过程，让学生明确逻辑推理的步骤，减少对图形的依赖，能避免学生思维混乱，形成清晰的思维层次，进而提高学生的逻辑思维能力。
三、排除“思维不缜密”，周密思考问题
由于小学的数学学习缺乏思维缜密的训练，到了初中后，学生考虑问题不全面，逻辑思维不缜密。比如：初中生习惯在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况。这是由于初中数学中引入了字母，用抽象的字母代替具体的数值。而小学生接触到的数都是取定的自然数，受此影响。又比如：在解答“等腰三角形中有一个内角为35°，则其余各角的度数为多少？”这道题时，学生会出现这样的误解：把题意中的内角只当做顶角（或底角），导致出现漏解。
如何体现逻辑思维能力范文第5篇
【关键词】生物教学；逻辑思维；能力培养
理化生等理科教学的主要目标是培养学生的思维力，科学的思维方法可以让学生受益终生。课程教学改革的理念是让学生在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能。在探究过程中，学习掌握科学探究的一般步骤和技能，而且在科学探究过程中培养学生科学的思维方式，如逻辑思维、辩证思维、发散思维、批判思维等，其中逻辑思维能力则是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。那么，在新课程改革下的高中生物教学中，如何培养学生的逻辑思维能力呢？
一、利用生物科学史的经典案例，帮助学生建立成熟的逻辑思维模式
教师要吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。例如，人教版必修二《遗传与进化》，从孟德尔发现遗传因子魏斯曼预言减数分裂摩尔根定位基因在染色体上格里菲斯、艾弗里、赫尔希、蔡斯证明DNA是遗传物质沃森和克里克提出DNA的双螺旋结构科学家证实DNA的半保留复制方式中心法则的提出和发展可遗传变异的三个来源及基因工程拉马克用进废退学说达尔文生物进化论现代生物进化论，围绕人类对基因的发现、本质、功能及其现代应用的研究历程，既展示了科学探究的过程和方法，又体现了个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑关系；既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。特别是感悟科学家通过观察提出问题作出假设设计实验验证实验得出结论的科学探究思想方法。通过分析萨顿的假说，体会类比推理的方法；通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验再次体会科学的研究方法的重要性等等。细心推敲经典案例，使我们的教学能让学生感觉身临其中，建立成熟的逻辑思维模式。
二、合理设计问题，引导学生进行思维活动
思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，活跃学生的思维，使他们的思维处于最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力。如，肺炎双球菌的转化实验由两部分组成：一是格里菲思所做的体内转化实验，二是艾弗里的体外转化实验。对格里菲思启发最大的是哪组实验？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死了吗，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？在一系列的问题串的引领下得出结论——可能加热杀死的S型菌体内有某种活性物质，促使转化。这种物质是S型菌体内的什么化学成分？是蛋白质吗？艾弗里利用什么方法来证明DNA是转化因子而其它物质不是。既然艾弗里已经证明DNA是使R型菌产生稳定遗传变化的物质，那科学家为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？赫尔希和蔡斯的实验与艾弗里的实验不论在实验材料、具体方法上都有很大的区别，可是他们有无共同的设计思路？是什么？他们选择噬菌体作为实验材料有什么优点？如何标记两组噬菌体？离心后用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中，这样的结果说明了什么问题？释放出的子代噬菌体可以检测到32P而检测不到35S又说明了什么？这样不仅活跃了学生的思维，又使学生学到了科学的实验方法。
三、通过解题过程，进行逻辑思维的强化训练
在教学中，除了传授知识外，还特别注意教给学生“为什么要这样想”。要尽量展示解题思路及其产生的原因，纠正思维过程中存在的错误与偏见，这其实也是一种积累的过程。为了做好这一点，教师要与学生一起动脑筋去想，去做题，去亲身体会，要求学生对生物学问题进行口头分析，口头推理，准确规范地使用生物学名词、术语，从而培养学生具有一定的语言表达能力，特别是口头表达能力，使他们能清楚、准确、流畅地表达自己的解题过程，并能使表达合乎条理，层次清楚，符合逻辑。例如：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是1/4，对否？为什么？该题许多学生都错误地给予了肯定的回答。原因在于学生没有大胆假设、小心求证的态度。事实上，如果假定这一个基因在X染色体上或者在Y染色体上，结果应是1/4或0。再如：用黄豆生豆芽，1kg黄豆生5kg豆芽，在这个过程中，有机物含量的变化是（ ）。A.变多；B.变少；C.先变少后变多；D.不变。学生往往会错选A，这是由于受生长发育同化作用（光合作用）大于异化作用的旧有知识的负迁移的影响，不能从题目中提取的信息“生豆芽”中概括出这是一个不能进行光合作用（不见光），相反要消耗有机物（呼吸作用）的过程。所以，必须通过强化训练，学生的逻辑思维能力才能得到极大的提高。
总之，逻辑思维能力的培养，不仅对学生学习课本的专业知识有重要的作用，而且对学生将来走向社会，走向工作岗位同样是至关重要。我们在教学过程中要时刻注重培养学生的逻辑思维能力，将这一教学目标始终贯穿于课堂教学当中。
【参考文献】
[1]钟祖荣.生物学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘明凯.新课改理念下的生物课堂教学[J].中学生物教学参考，2011（1）.
如何体现逻辑思维能力范文第6篇
关键词： 微课程 课程开发 逻辑思维能力
笔者常年从事初二学生的地理毕业升学考试教学辅导工作。对不同层次学生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教学研究室提出基于课程资源、教师能力与学生认知规律，力推以知识点或能力为主题的模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程――地理微课程课例评比，从而认识了解微课程的概念。
一
微课程是一块推动课堂改革的试金石。微课的制作，有利于促进教师挖掘学生常见的易错问题；分析如何深入浅出地分析问题、解决问题，有利于提高教师的课程开发能力。曾经利用游戏体验的方式进行《等高线》教学，引导学生利用沙堆，用白纱线演示等高线的形成，最后学生截取不同等高线绘制成图。但准备过程繁琐，活动过程需要教师强有力的监督，不然无法突出教学效果。而利用微课摄制《等高线》的活动过程，将一节课的活动时间压缩成5分钟的视频，导入课堂，在实验基础上，强化形象思维，有助于学生推理判断不同的地形部位的等高线变化，从而解决等高线地形图不会辨读的问题。对教师而言，微课有助提高教师的课程开发能力，主要体现在以下两个方面：
一方面，微课的制作需要教师钻研教材，精读文本，发现问题，考虑如何突出重点地将地理知识问题化。以疑激趣，以问题为载体，引导学生阅读教材，思考地理事物的因果关联，最后尝试表达，阐述如何解决地理问题，从而提高学生的地理逻辑思维能力。哪些课程可以实现微课程化，即便无法在课堂上使用，也可以结合QQ群、微信群，分享微课视频，引导学生使用，分享反思，及时修改不足。
另一方面，教师通过将课堂问题微课程化，是为自己的教学反思找出路，找解决办法，改进教学行为，促进自己的专业化成长。如部分学生对地球运动中的公转示意图的使用出现理解偏差等。教师可以先确定一个微课题，引导学生读图，提出妙招小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究类似与课题研究，在“课题―设计―行动―反思”的过程中开展研究，然后确定哪些课程适合微课化。如面对知识化的内容时，诸如中国政区和中国地形，如果能有效地帮助学生识记知识，只是强化了形象思维，不属于分析综合判断推理，更不可能是抽象概括，那么如何进一步提高学生的逻辑思维能力呢？
在毕业升学考试冲刺阶段，将《中国的地形》和《中国的气候》两个微课放置于百度云盘，让有需要的学生点击观看。有几个基础相对薄弱的学生参与其中，通过自主学习观看微课，对于中国的地形和气候的特点有了一定认识。笔者在讲解视频知识时，主要是运用中国地形图对我国的地形和地势的主要特征加以分析，引导学生把复杂的地形区等地理事象的个别要素加以识记；利用“假如中国地势不是西高东低而是东高西低对水汽和水能有何影响”等问题引发学生思考，更强化西高东低的地势特征，从而避免学生常常忽略地势特征，或混淆与地形特征的关联和区分。在讲解《中国的气候》时，通过三大火炉，避暑胜地的判断推理，锻炼学生的思维逻辑能力。分析中国的地形对三大火炉的影响，从而引导学生选择夏季中国最佳避暑胜地――青藏高原的判断；学生知道纬度对中国气候的影响，但是夏季普遍高温的特点，还要结合白昼长短的问题，加以推理；冬天南北温差大，还与冬季风的影响有关。通过微课分析，进而引导学生综合判断中国气候的季节差异。笔者觉得通过微课可以引导学生综合，把地理事物或现象的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合为整体，从而锻炼和强化学生的分析综合、抽象概括、判断推理能力，进而强化其地理逻辑思维能力。
二
以微课程为切入点，主要是考虑如何在有限的时间内将学生的知识点化整为零，从微处入手，帮助后进学生攻破一个个重难点，从而提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能。微课程对学生能力构建方面的意义不容小觑。主要体现在以下三方面：
首先，微课程要求教师在设计时，考虑在有限时间内精炼学科知识，才有利于学生把握重点，夯实基础。笔者在教学中将中国行政区划的《简称三字经》融入ppt，利用录屏软件Camtasia Studio录成小视频，紧凑简练地演示，突出《简称三字经》在地理位置上的临近分布特点，引导学生“组团”记忆简称和省区在行政区图上的相应位置形成立体思维，从而分析地形气候等自然要素对政区经济发展的影响。微课的制作应突出重难点知识，学生可以有的放矢地学习，如果学有不足，则可以利用微课程，在课余时间自己播放演示练习。只有将变被动学习化为主动思维，内化知识，了解地理现象的内在联系，才能获得地理现象规律性认识的思维。
其次，微课程更倾向于图文结合，引导学生学会读图和析图，解决地理问题。微课视频有别于课堂教学，没有充足的时间讲解演示。因此，在微课制作中，教师引导学生对读图中获取的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律及地理要素间联系的来龙去脉，以疑激趣，利用问题思考和理解图像的内涵，渐渐形成运用图像解决问题的能力。
最后，当学生坚持演练微课，对于形象思维起到强化训练的程度时，学生的地理逻辑思维也会得到一定的延伸与拓展。
如何体现逻辑思维能力范文第7篇
关键词：高中历史；思维能力；发散思维；逻辑思维；形象思维
历史是高中阶段的一门必修课，也是学生健全发展中不可缺少的能力之一，更是历史课程价值的具体体现之一。因此，教师要转变历史教学思想，要通过组织多种活动来有意识地培养学生的历史思维能力，以为高效历史课堂的顺利实现做好保障工作。本文就从以下方面入手对如何培养学生的历史思维能力进行论述，以为学生综合素养的全面提升做出贡献。
一、发散思维能力的培养
发散思维是提高学生知识运用能力的有效活动之一，也是历史思维能力的组成部分。所以，教师要改变以往一讲到底的模式，要充分发挥学生的课堂主体性，要通过组织有效的活动来发散学生的思维能力，使学生在拓展性课堂中形成基本的历史思维能力，进而在提高学生理解能力和知识运用能力的同时，也为高效历史课堂的顺利实现打下坚实基础。
复习时，教师为了培养学生的发散思维，也为了提高学生历史知识的灵活运用能力，在教学过程中，我们要有效地给学生搭建独立思考、自主对比的平台，以达到发散学生思维的目的。所以，在复习时，我组织学生自主对《》《俄国十月革命》《》这三个革命进行比较分析，自己思考：与俄国十月革命之间有哪些相似之处？了解两者之间的异同？思考：俄国十月革命对带来的影响等方面进行探究和思考，这样的自主比较复习不仅能够将零散的知识系统化，锻炼学生的历史学习能力，而且在这种对比和思考中逐步形成发散的思维，同时也有助于学生历史思维的形成，与学生知识灵活运用能力的提高也有着密切联系。
二、逻辑思维能力的培养
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，也是提高学生历史解题能力，培养学生分析能力的重要方面。所以，在高三历史复习过程和试卷讲评过程中，教师要改变一讲到底的模式，要鼓励学生在问题思考和分析中掌握基本的历史知识，同时也有助于高效历史课堂的顺利实现。因此，在新课程改革下，我们要组织学生多对历史材料进行分析，以逐步培养学生的逻辑思维能力，使学生在高效自主的历史课堂中形成严谨、具有逻辑性思维的历史课堂。例如：
材料一：英国工业革命时期工厂工人状况：（1）工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时；（2）每天早晨机器开动十分钟后，
工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂；（3）在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士……
材料二：1909年出版的《一个女工的青春》记录了当时一位英国女工的陈述：“……我暂时不再贫穷了。我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会……当我涨了工资以后，每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒。”
上述两则材料分别概括了近代英国工人的状况，结合所学知识分析出现材料二状况的主要原因是什么？思考：两则材料中对于探究英国工人的状况分别有何局限？综合两则材料可以推知近代英国工人发展的何种特点？
教师组织学生对上述材料进行分析，引导学生自主阅读材料，自主分析并对下面相关的问题进行思考和解答，这样的案例分析和解答过程不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的历史学习能力，而且对学生历史思维能力的提高及学生借助历史知识进行问题解答能力的提高做好基础性工作。
三、形象思维能力的培养
历史是抽象、枯燥的，这是大部分学生对历史留下的第一印象，也是影响高效历史课堂顺利实现的主要因素之一。所以，教师要有意识地培养学生的形象思维能力，这样不但能够改变学生的认识，提高学生的课堂参与度，而且对历史魅力的展示也起着不可替代的作用。
例如：复习《19世纪以来的世界文化》这一单元时，为了使抽象的课堂形象化，也为了培养学生形象思维能力，在教学时我先借助多媒体从总体入手将19世纪以来的“诗歌、小说与戏剧、音乐与美术、电影与电视”等相关作品展示出来，这样不仅能够强化学生对本节课基本知识的理解，而且也能使抽象的课堂形象化，进而使学生的形象思维能力也得到培养。
总之，在高中历史思维能力的培养中，教师要更新教育教学思想，要通过组织多种活动从多角度入手来培养学生的思维能力，进而给学生历史学习兴趣的保护、历史知识运用能力的提高做好保障性工作。
参考文献：
如何体现逻辑思维能力范文第8篇
一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
二培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述
三设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用