研究性学习及其创新成果

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研究性学习及其创新成果范文第1篇

【关键词】高中数学 研究性学习 自主合作

高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。

实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。

一、数学“研究性学习”的目标

（一）总体目标

1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.

（二）分阶段目标：

目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。

1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。

2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。

3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。

4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。

二、数学研究性学习课程设置

（一）课程设置的基本原则

1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。

2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。

3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感发展。

（二）课程计划

三、数学研究性学习活动的组织实施

（一）准备阶段

1、请区教研室专家指导实施工作。

2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。

3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。

4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。

5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。

（二）实施阶段

1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。

四、数学研究性学习活动的管理

（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商，保持密切联系与沟通。

（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。

（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。

（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。

五、数学研究性学习的评价

在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定：指导者的热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，组织课题研究活动的能力，课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核，并对优秀者给予奖励。

研究性学习及其创新成果范文第2篇

关键词： 语文教育研究性学习 内涵 理论基础 途径 反思

作为文化传递的工具，教育的内涵与形式会随着时代变迁、社会发展而不断变化。进入21世纪，素质教育已成为时代的必然要求。在这一背景下，研究性学习的开展，既是我国教育改革深化的必然走向，又是应对知识经济挑战，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。对研究性学习的探索与实践也随之成为语文课程建设的核心。

一、语文教育研究性学习的内涵

关于语文教育研究性学习内涵，目前学界有两种通行的看法。一种观点认为：“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”一种观点认为：语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探索活动，获取知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法”。［1］

总之，两种观点，虽表述有异，但在努力培养学习探究问题、探求知识这一点上有着共同之处，即将研究性课程渗透并融入语文学科课程当中。作为研究，语文学科课程有其它学科不具有的特殊性，这主要取决于语文学科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使语文教学过程充满情感性、主观性、创造性，语文研究性学习的特点也由此决定。

1.开放性。开放性的含义是非常广泛的，主要是指学习内容、学习形式、学习空间及获取知识渠道的开放。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容除学校学习内容外，还包括社会生活内容，其知识面涉及自然知识、社会知识、人文知识等。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学习随时随地都有学语文的机会。”这显示出语文学习空间的开放性。知识经济时代，随着网络的迅速发展，学生获取知识的途径不断扩大，呈开放趋势。

2.探究性。语文探究的内容非常丰富。在语文研究性学习中，学生可在教师的指导下，自主发现问题，提出问题，确定研究课题，并通过收集信息，努力积极地寻求解决问题，以探求结论。学习方式应是主动的、发现的、合作的、探究的，教师只起到学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者及各种能力培养者的作用。

3.过程性。区别于传统语文学习只注重结果，语文研究性学习更为重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验。由于语文是一门实践性很强的学科，通过学生的体验和领悟，从而培养学生的思维能力、研究意识和创新精神。这种体验和领悟过程便是学生知识建构的过程，也是语文研究性学习追求的目标。

二、语文教育研究性学习的理论基础

研究性学习是20世纪90年代以来，在教育界掀起的一场学习革命，是建构在素质教育和创新思想观念基础之上，其意义在于凸显“以学生为主体”的教育观念。我国传统的封闭式教学与“以教师为中心、学生被动接受知识”的教育理念，严重遏制了学生的思维，不利于学生的健全发展和各方面素质的提高。进入新世纪，经济全球化、信息化的发展趋势，对现代人的素质提出更高的要求，于是在尊重人的个性、发展人的潜能的精神召唤下，教育界确立了语文研究性学习的价值取向，也由此奠定了其理论基础。其中，建构主义理论和多元智能理论是语文研究性学习的两大基本理论基础。

1.建构主义理论。20世纪奠定建构主义理论与发展基础的是心理学家皮亚杰与维果茨基。“20世纪后期，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战。强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识观与学习观”。［2］其基本学习理念主要体现在学习是积极主动的过程，教师可以教，但不可以代替学生学习。学生不是被动接受知识的容器，必须对自己的学习负责。学习是一个社会化的过程，需要在合作的组织形式中进行，并且学习需要有一个宽松、和谐的氛围和恰当的程度，强调学习的主动性、社会性和情境性。［3］

2.多元智能理论。20世纪著名的认知心理学家加德纳提出多元智能理论，并将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。其基本性质是多元的，有别于传统的一元智能观。加德纳强调智能发展的文化性和情景性，认为每个人虽有多种智能，但其发展的程度和方向会受到环境和文化的影响。从多元智能理论的含义上可以看出个体解决问题的能力和创造能力是智能的核心能力。智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现方式是不一样的。智能理论在教育实践中应用，将目标定位在学生的潜能开发与智能的培养上，强调“为真正理解并学以致用而教”。［4］

三、语文教育研究性学习的途径

语文教育研究性学习途径，可通过两方面进行。

1.将研究性学习融入语文课堂。主要通过三种方式：一是培养问题意识。教师应深入钻研教材，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。在做好背景知识铺垫的基础上，有意识地培养学生的质疑问难精神。二是培养批判思维。在教学中，对一些既有结论又有传统观念性东西，应积极引导学生进行分析和批评，打破贯有的思维定势。三是培养审美意识。语文教学是审美教学，审美是对美的发现、对美的鉴赏。在教学中，创设情境，促发想象，引导学生在此基础上参与到审美鉴赏的过程中来。

2.将研究性学习向课外发展延伸。主要通过两种方式：一是开展研究性学习活动。以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究内涵，激发学生主动学习、主动构建知识。比如，举办读书、演讲、辩论赛等活动；又比如，开设讲座、座谈、学术报告等活动。与此同时，鼓励学生积极参与社会实践，开展调查采访、考察活动等，去探究值得深思的社会、人生课题。二是设置研究性学习课程。研究性学习课程是指在学生学习过程中，以课题研究或者项目设计为载体，通过教师的指导，主动地进行研究性学习的一门课程。主要分三个步骤，首先在教师的指导下选择“研究课题”。课题的选择应具有科学性、现实性原则，鼓励学生从学习生活和社会生活中选择课题，但需考虑课题本身要具有可供研究的价值，适应学生已有的知识和能力，等等。在此基础上，组建协作学习团体。其次，实施计划，收集信息，进行研究。最后，将观点或研究成果进行提炼、整理形成书面材料，成果形式提倡多样化。设置研究性学习课程教师要注意思维方法上的指导。

四、语文教育研究性学习的反思

在语文教育研究性学习中，学生是主体，教师是教学目标的确立者和教学的组织者、设计者，教师的行为及其表现直接影响着研究性学习的成效。基于研究性学习过程中出现的问题进行反思，将更有利于今后教育教学的发展。

1.教师业务水平。语文教育研究性学习强调学生是主体，教师原有的权威地位不复存在，但这并不意味着教师作用的减弱。多尔在《后现代课程观》中说道：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”语文教育研究性学习课堂充满了生成性和动态开放性，这对教师提出了更高的要求，不仅需要知识面广，而且需要具有现代教育思想、教育理念和科学的研究方法等。很显然，对于一些教师而言，很难适应这样的要求。因此，在研究性教学当中便出现了这样的情况：一些教师随便出几个研究课题交给学生，然后放任自流。与此相反，走向另一极端的是实施研究性学习，却削弱了知识的传授，把接受式学习方式打入冷宫。推行素质教育，开展研究性学习，应与接受式学习并列而行。

2.学生学习状况。尊重学生在学习中的主体地位，应使学生具有主动获取知识和探究的能力。但长期以来的应试教育，由于过多地强调知识，缺乏对学生学习方法和应用能力的培养，导致大部分学生习惯于被动接受知识，对问题的了解还是“就事论事”，学生的思维没有真正动起来。另外，研究性学习课程是实践、探究过程，从资料收集、分析到获得结论，每一部分都需要踏踏实实地去完成。但从目前研究性学习状况来看却不是这样，许多学生为完成规定任务，将从期刊网、书报上等不同渠道获得的信息进行剪裁、拼凑，作为自己的研究成果。这种做法，不仅无法达到研究性学习效果，反而败坏了学风。

语文教育研究性学习是教师与学生共同合作、共同发展的问题。因此，在实施研究性学习过程中，强化教学管理体制，适时地落实好每个教学环节是非常必要的。另外，还需要建立科学的评价体系，以发展性的教师评价方式来引导教师以发展性的评价方式去评价学生，以开拓教师与学生的发展空间。总之，开展研究性学习，培养学生的创新能力和实践能力，是我国人才培养的重要举措，其发展过程也是一个不断探索和实践的过程。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

研究性学习及其创新成果范文第3篇

[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

研究性学习及其创新成果范文第4篇

关键词：教学改革；研究性学习；角色转变

我国的教学改革强调改革学生被动接受学习单一的教与学的方式，改变过于集中学科本位的做法，培养学生学会学习、学会合作、学会创造和终身学习的能力。激发学生兴趣、鼓励创新思维为重要特征的研究性学习将在我国教学改革的过程中发挥积极的作用。

1.研究性学习的内涵与特点

1.1研究性学习的内涵

“研究性学习”是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。人们所谈论的“研究性学习”一般有两种所指：一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习”方式。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题阶段、探索求解阶段和表达交流内化阶段。

1.2研究性学习的特点

正如研究者所指出的，“研究性学习”是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要求综合运用所学知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。

1.2.1自主性

自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式，其重要目的就在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的记忆性的活动方式，使学生通过调查、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。

1.2.2探究性

通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，帮助学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。

1.2.3实践性

研究性问题，是有待认识和解决的疑问和难题，它要求在科学实践中“学中做”和“做中学”。通过社会实践和调查研究，使学生深入了解科学对于自然、社会及人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，以形成积极的人生态度。

1.2.4合作性

在“研究性学习”中创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。让学生逐步懂得尊重他人的见解和研究成果，培养严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，培养不怕吃苦、勇于克服困难的顽强意志和热爱科学、按客观规律办事、不断追求真理的品质。

2.研究性学习的基本模式

2.1“理论―实践”模式

理论的作用就是指导实践，不能指导实践的理论只能归属于无用的空谈；实践必须由理论来指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。“理论―实践”模式从一开始就让学生了解研究性学习的策略、评价及其在国内外开展的情况等，让学生系统地了解有关的理论知识。在“分析―综合―再分析―再综合”的过程中，揭示研究对象的本质和内在联系，由个别原理上升为一般原理，从而对原有的理论认识不断深化。

2.2问题探讨模式

问题探讨模式是研究性学习的主要教学模式，可以在任何学科教学中自由灵活地使用，学生和老师之间以及学生和学生之间都可以自由探讨。呈现问题可以让学生看到问题，进而引导学生提出问题和相互交流。通过对问题的分析与探讨，可以激发学生思维的活跃，引导发散思维、求异思维和创新思维的发展。

2.3课题研究模式

课题研究模式注重学生主动探索和实践操作能力的训练。教师提供课题或学生根据自己的专业和兴趣先选择一个课题，然后类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。为了保证学习课程的顺利实施，教师的指导就显得尤为重要。

3.实施研究性学习应注意的问题

3.1要从转变观念入手

各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性。学校要积极创设研究的情境，研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的，其关键是要把对知识的学习转化为对问题的研究。网络技术的发展为研究性学习的开展提供了有利条件，丰富的可共享的信息资源，包括学生、教师、专家、媒体在内的合作伙伴，同步、异步并行的交流方式，充分体现个人主体性的网络空间。

3.2教师角色的转变

教师在课程改革中发挥着重要作用，教师转变是课程改革取得实效的关键。研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求，和其他学科相比，研究性学习“载体”发生了变化，即没有了教材。这虽给学校和教师留下了很大的创造空间，更多的是增加了课程实施中大量的不确定因素：课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究成果及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。

3.3与学科教学有机结合

由于时间的限制，在现实生活环境中进行一项课题研究，往往要花费大量的时间去做调查、访谈、资料搜集与整理。而学生却没有足够的时间，特别是高、中年级的学生，不可能有大量的时间走进社会做调查研究。在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，要把研究性学习与学科教学相结合。确实做到把接受式学习与问题探究式学习有机结合；把知识的传授与应用研究指导有机结合；把知识的系统性学习与经验性学习结合起来。

小结

我国教学改革是一个艰巨复杂的工程，在研究性学习的过程中，实现学生学习方式的改变，必然要求教师改变教学观念和教学行为。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。

参考文献：

[1]周文瑾.浅谈研究性学习[J].当代教育论坛，2006（4）.

[2]王升.研究性学习的理论与实践[M].教育科学出版社，2002.

研究性学习及其创新成果范文第5篇

一、研究性学习

（一）研究性学习的内涵

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式.设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力.

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程.

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验.需要注重以下几项具体目标:（1）获取亲身参与研究探索的体验.（2）培养发现问题和解决问题的能力.（3）培养收集、分析和利用信息的能力.

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会.数学研究性学习更加关注学习过程.

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料.

数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意.为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价.既要有定量的评价也要有定性的评价.

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究.要充分体现学生的自主活动和合作活动.研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际.新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学时也可以由师生自拟课题.提倡教师和学生自己提出问题.

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现，杨辉三角，定积分在经济生活中的应用.其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向.（2）体验数学活动的过程.（3）培养创新精神和应用能力.（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流.

三、实施新课程背景下的研究性学习

(一)研究性学习是践行新课程理念的重要途径

《高中数学新课标》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，发展学生的数学应用意识，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力.这些理念正是研究性学习中大力提倡的.笔者在指导学生开展研究性学习活动过程中很注重研究过程原始材料的规范与积累，学生是否真正参与到研究过程中，是否能充分利用数学的工具性解决日常生活中的问题（即建立数学模型），是否有一些创新的亮点.

（二）新课程的内容为学生进行课题研究提供了必要的知识

新课程中除了保留了原有的主干知识外，增加了有重要应用价值的数学知识和方法，例如：算法、数据处理、概率统计、导数及其应用等，这些知识可以在课题研究中得到广泛的应用.笔者认为指导教师除了对这些知识有更为深入的了解，还应指导学生应用这些知识解决问题.

（三）研究性学习的评价对新课程的过程性评价有重要意义

研究性学习及其创新成果范文第6篇

研究性学习是一种基于资源的学习,在学习过程中伴随着情境性问题的提出和课题研究的不断深入,需要了解大量的信息。事实上,不是每个图书馆都能有包罗万象的资源,而网络超越时空的信息传递有效地弥补这一缺陷。但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中,并不都一定适合学生使用,这就要求我们教师不仅要有寻求信息的获取手段,更要有寻找信息的获取方法,即构建学习网络平台。教师要适度组织信息资源,对于各类专题资源,按照知识领域进行分类,如“关于环境污染的治理”专题研究,根据课题,可能涉及的内容有环境污染成因、环境污染的种类、国家对环保的要求以及相应的法律法规等。

研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力,课程具有较大的灵活性,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。而互联网的最大特点是其资源极其丰富,在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息,从而使学生的视野不再局限于书本的内容,这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后,敢于大胆提出自己观点的创新精神。

基于网络环境下的研究性学习对我们教师提出了更高的要求。网络环境下的研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养,所以教师首先要提高自己的信息素养。这就要求教师行动在学生的前面:教师不仅要在知识与心理两方面都备好课,还要提前上网搜索有关信息,扩大知识面,当好学生的导航者。俗话说,“要给学生一碗水,首先自己要有一桶水”。面对资源丰富的网络,教师首先要汲取出适合学生的“一桶水”,才能保证学生能从中获得“一碗水”。 所以首先教师必须转变教学观念,设置研究性学习的目的就是为了改变传统的教师教、学生学的满堂灌的学习方式。以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育,要求教师不仅要向学生讲授科学知识,而且要培养学生的科学精神与态度,提高学生掌握科学方法,进行科学探索的能力,养成学生科学的行为习惯,要由过去的知识中心向科学方法中心,由教师为中心向以学生为中心,要以获得间接知识为中心,转变为在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解决问题的为中心,还要注重学生合作意识能力的培养。在研究性学习中师生是平等互动的,教师除了要求熟练地掌握信息技术外,还要善于帮助学生把问题转变为课题,基于情境的问题是整个学习过程的核心,是凝聚、激活人们知识技能的触发点,教师的辅导可以以小组和个别辅导为主,进一步分析学生所提出问题的背景资料,掌握学生现有的分析判断能力以及对知识的储备情况,要及时的帮助学生修订研究计划,注意检查各种文档撰写过程中的规范。教师要帮助学生培养主动学习意识,包括主动寻找导师,主动寻找合作伙伴,主动查询各种资料,自主提交各种研究文档,主动与人交流,寻求帮助,积极作品。教师还要主动的介入活动,随时了解活动的进展情况,为学生提供各种咨询服务,拓展学生解决问题的途径。

教师要帮助学生整理研究报告的观点,对创造性表现给予及时肯定和鼓励,为学生提供、发表和交流的机会,帮助学生寻求成果推广的途径,在进行结题答辩前可先开展自评互评,经过了大量的研究后再进行。

组织网下的答辩论证活动,可以有学生、辅导教师和专家组成。也可以开展虚拟的答辩活动,具体方法与开题论证答辩相同,此时的答辩活动就更注重成果的用户界定与推广设想,要关注学生学习过程的反思,活动中的感悟,及时捕捉认识上独特性,表达上创新性,促进形成新的问题。

研究性学习及其创新成果范文第7篇

【关键词】信息技术；研究性学习

一、研究性学习的定义及特点

1.定义

对于研究性学习广义的解释是＂泛指学生主动探究的学习活动＂。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。狭义的解释为，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力”。

2.研究性学习相对于传统的学习特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程：①重视问题的提出和解决。②重视学生的自主学习。③重视学生学习内容与学习时间的开放性。④重视学生之间的交流与协作。

二、课程改革下的信息技术

信息技术（Information Technology，缩写为IT）一词正成为当今世界最为流行的词汇之一，走进我们生活的每个角落。随着计算机的普及，特别是国际互网络的普遍运用，信息技术的威力越来越不可限量。信息技术对生活的影响，不管你喜欢不喜欢，它对教育将会产生怎样的影响，对此，我们显然缺乏应有的思想准备。

1.信息技术教育的巨大功能

信息技术改变着人们关于学习和教育的观念：教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。这里教师的“发送”包括从声音、文字、图像、演示、讨论到模拟仿真等多种形式；学生的“接受”包括从不同程度、不同速度、不同时间、不同指向的主动选择，包括生――机、生――生、师――生的个别的和群体的相互论辩。

2.实现教育的第三次飞跃进

信息技术将改变人们关于知识的观念，将使面对面的教学活动退居次要地位，知识与长者和德者将完全分离，智慧与人格也将不断分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免。这将极大地促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。

三、信息技术环境下的研究性学习

基于信息技术的研究性学习，是在研究学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体表现形式。下面我们着重从与接受性学习的对比中来探讨研究性学习。

1.接受性学习与研究性学习

2.对于研究性学习模型的初步思考

根据前面对研究性学习的分析与思考，我们以为对构成研究性学习的要素主要有：

（1）“问题”以及以此为凝聚点的智慧发展，是研究性学习实施中最核心、最关键的部分。但是，这一内容具有较强的“内隐性”，可以说因人而异、因题而异。在进行分析时，我们只能依据在识别、选择、解决、反思等活动过程中所表现的行为来描述和推断。

（2）在整个活动过程中，学习者主体所发生的变化，是研究性学习应该实现的目标。这个目标的实现应该是双向互动的。在这样不断互动的过程中，实现研究性学习在人的自我发展中应有的作用。

（3）关于研究性学习活动场地的特点以及所应该提供的条件。我们以为，研究性学习活动实际上是一个从“生活环境”出发，经过“问题情境”、“研究场所”再回到“生活环境”中去的过程。

3.信息技术在研究性学习模型中的地位与作用

如果前面所提出的特点与“研究性学习模型”基本成立的话，那么，实施研究性学习所必须考虑的条件有以下五个方面：①资讯的需求。②专家的需求。③伙伴的需求。④记载的需求。⑤发表的需求。

认识这些特点和需求，努力创造条件去实现它，是我们应该予以认真思考的。应该说，真实的生活环境可以满足上述实施研究性学习的需求，近年来，随着经济发展而形成的物质资源、信息资源、智力资源，都是我们开展研究性学习强有力的支持。

然而，现实的真实的生活环境有其难以克服的障碍：①学习者，特别是我们所面对的中小学生为主体的“学习者”，繁重的课业负担，“两点一线”的单调生活，限制了他们的视野，获得丰富的信息刺激存在着许多困难。②时间和空间的限制，制约着他们对社会信息资源、专家资源的知晓和利用。③由于现实生活中许多难以逾越的障碍，使学生发表成果的条件受到限制。实践提出的问题是：必须找到一种办法，能克服上述种种障碍，确保研究型课程的切实开展。在这一方面，正在生机勃勃发展的信息技术能满足这种需求。

总之，信息技术教育以培养创新人才为其根本目标，在创新人才所具备的创新能力中，研究性学习能力是其中很重要的一部分，积极开展研究性学习，大力推进基于信息技术的研究性学习环境的建设，是当前信息化教育的重要任务。

参考文献：

[1]《中小学信息技术教育》2002.11

[2]《信息技术教育的理论与实践》郭绍青 2002.7

[3]《西湖教育研究》2003.2

[4]《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》维存教育实验室，2001.05

[5]《运用网络技术开展研究性学习》，荆孝民

研究性学习及其创新成果范文第8篇

“研究性学习”是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习，研究性学习强调的更多的是一种学习的过程，使学生在学习过程中获得的体验与收获二不在于得到多么高深的研究成果。。

一、课题的由来

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的和试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看就的问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。在高一年级的第一节历史课上我向学生布置了一个任务：在学习过程中请同学们就自己感兴趣的内容自行提出研究性学习的选题，同时，对于研究性学习提出的背景、意义我也做了简单的介绍。此后，很多学生表现出对历史学科的强烈兴趣和探究意识，经常有学生跟我提出一些问题，如丘吉尔究竟是一个什么样的人？拿破仑真的死在了圣赫勒拿岛上吗？儒家思想在中国古代占有何种地位对我们今天有什么影响？什么是汉服？等等，学生提出的大多是针对历史学科学习中某些问题的拓展性问题，我将这些选题向全班公布并征求意见，考虑到高一的学生刚刚接触研究性学习，我决定以班级为单位开展一个课题的研究性学习，经过全班同学的激烈的讨论初步确定了研究性课题为《汉服及汉服运动之探究》并在全班形成了几个该课题的子课题研究小组。

二、活动目标

1.通过文献研究、问卷调查、访谈等方式进行关于汉服与汉服运动的研究性学习，使学生更好的了解中华民族的主体民族——汉民族的历史发展脉络、审美情趣甚至是汉民族的民族意识和民族精神；

2.通过该课题研究达到了解汉民族的传统服装一汉服运动的意义之所在并形成自己关于汉服运动的观点，激发学生树立从自身做起，继承发扬中华传统文化的精髓意识。

3.通过该课题的研究提高学生综合能力的发展。包括创新实践的能力，整理收集资料的能力，发现问题和解决问题的能力，人际交往和沟通的能力等。

三、设计理念

开设研究性学习课程的目的在于改变学生单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构造开放的学习环境，改变长期以来讲台属于教师的局面，为学生提供多渠获取知识的可能，并将学到的知识加以运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的策略意识，培养创新精神和实践能力。

四、学生开题立项

服饰是人类文明的象征，它的形成与发展是一个漫长的历史过程，。他甚至逐渐的成为一个族群的共同选择和爱好，它不仅仅是人们遮身蔽体御寒的工具，更蕴含着一个民族的共性和地域性，可以成为一种民族或地域性文化的象征。汉服就是这样一种服饰，通过了解他，我们可以更好的了解中华民族的主体民族—汉民族的历史发展脉络、审美情趣甚至是汉民族的民族意识和民族精神，汉服运动不仅是在推广一种服饰，它本身就是文化复兴的一种形式。其意义更在于参与者们是在通过它来号召人们重拾优秀的传统文化。也是一个民族民族意识觉醒的体现。通过该课题研究达到了解汉民族的传统服装的目的，激发学生从自身做起，继承发扬中华传统文化的精髓。

这里我给大家展示几个学生的开题立项报告。

从学生的立项报告中可以看出，他们对研究性课题《汉服及汉服运动之探究》进行了分解，形成了这样几个子课题：1.界定汉服的概念及研究汉服的意义（纠正多数人将“唐装”视为汉服的错误观念）；2.简要介绍汉服的风格和特色（问卷调查关于汉服的特点及其与韩服差异）；3.简要介绍汉服运动的概念及发展概况；4.目前社会上关于汉服运动的观点评介；5.汉服设计与裁剪。

对学生交上来的立项报告我认真的研究并进行了意见反馈，提出修改的意见和建议。如立项中有学生通过问卷调查的方式去了解大众对汉服的特点的认识并了解大众对韩服与汉服之间关系的认识，方法很好，但学生在立项中对如何发放、回收统计问卷等问题并没有进行充分的考虑，也没有注意到问卷范围应具有广泛性的特点，而是想当然的把问卷的投放仅仅局限在校园中，这是不恰当的，后来学生吸收教师的建议对其立项进行修改完善，在这个过程中既体现了学生的主体主导作用，又体现了教师的指导示范作用。

五、研究性学习的实施及成果展示阶段

开题立项之后，研究性学习进入真正的操作阶段，学生们在这一阶段做了大量的资料收集、整理及调查工作并且形成了自己的研究成果。实施和成果展示本应该是两个阶段，为了方便起见，在这里我把这两个阶段放在一起向各位同仁做一汇报：