逻辑思维的案例
逻辑思维的案例范文第1篇
逻辑学由亚里士多德创立，是从形式和非形式两方面来研究概念、命题、推理及其各自规律的一门科学。它的本质是以思维为研究对象，寻求事物的相互关系，并通过已知来推断未知。
案例教学法是指在教师的指导下，组织学生对案例进行思考、分析、讨论等。它的特点是运用具体事例作为知识传递的一种呈现载体,在课堂中引进现实问题,把枯燥乏味的理论知识教学变成解决实际问题的公开讨论，旨在提高学生分析和解决实际问题的能力。
二、案例教学法应用于逻辑学教学的必要性和可行性
(一)必要性
逻辑学作为一门应用性很强的学科得到了国际上的认同，但其在我国高等院校中一直处于弱势地位，存在诸多亟需解决的冋题。
一是逻辑学受重视程度不够。高校逻辑学的开课率不高，多为考査课或选修课。加上其功利性不强、看似与就业关系不大，多数学生便将其视为边缘课程，兴趣不高，重视不够,甚至多数学生还存在逃课或在逻辑学课堂上做其他作业的现象。
二是逻辑学学习难度大。我国逻辑学课程开课时间较晚,学生上大学前根本没有机会接触相关知识。同时，逻辑学本身抽象难懂，通常学生还未开始学习就已觉得棘手。
三是逻辑学课程体系的完整性难以保证。逻辑学本身的知i只结构复杂，教材内容丰富,还要进行复杂的推演,推理系统和公理系统构造极其规范、严谨。在课时偏少、内容抽象的情况下，教师只能选择部分内容进行讲解，极大影响了课程体系的完整性。
四是逻辑学教学与现实脱节。目前’高校逻辑学教学偏重传统逻辑理论知识的传授，内容陈旧且缺乏趣味性，与现实生活关联不大’与各类#接不紧、针对性不强。
总之,我国逻辑学教学现状不佳,教师难教、学生难学的现象普遍存在,不能充分发挥逻辑学作用。因此，教学改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教学方法成为改革的重要路径,所以探索案例教学法极具必要性。
(二）可行性
从1920年首次提出案例教学法以来，案例教学法已在很多学科的教学领域取得成效。虽然有专家认为案例教学法因其局限性而不适合所有课程,但总结案例教学法的方式和逻辑学的特点可看出’二者具有内在同一性。因此，在逻辑学教学中运用案例教学法具有可行性。
一是案例教学法和逻辑学有共同的根源。案例教学法是运用身边的实例对理念、思维进行承载体现的方法，案例背后隐藏的是理念、思维发展的潜在形态和规律。而逻辑学则着眼于纯粹的理念及正确的思维方法和规律。因此,通过对案例本身的反复讨论和辩驳，可以引导学生不断放弃错误观点、逐步接近正确结论。
二是案例教学法符合逻辑学的发展趋势。由于受纯形式化人工语言的影响,逻辑学在其发展过程中不断趋于形式化，逐渐脱离人们的现实生活。而作为逻辑学分支的非形式逻辑，关心的是自然语言论证,更易被人们运用于实际生活中。这与案例选择应面向生活和现实要求相吻合，因此,案例教学法更符合逻辑学的现展方向。
三是案例教学法符合逻辑学的教学目标。逻辑学的最大价值就是普及素质教育，学习逻辑学不仅能为学生的专业研究奠定基础，还有助于培养其批判性思维能力和创新性思维能力。案例教学法最大的特点是能有效弥补逻辑学的抽象性，改变枯燥的学习模式，引导学生积极思考，从而提升学习兴趣和效果。
总之，案例教学法和逻辑学能够彼此契合。通过逻辑学多种教学方法的实践证明，案例教学法对化解当前逻辑学教学馗尬的困境切实有效,极具可行性。
三、逻辑学课程教学中运用案例教学法的现实探索
(一）与多媒体技术相融合
进人信息化时代，多媒体广泛应用于教育领域，凭借其自身优势极大提升了教学效果。在逻辑学教学中将案例教学法与多媒体有机融合，能够创造情境，增加案例表达的生动性，从而达到应有的教学效果。传统教学只是单一地讲解、介绍案例，学生很难抓住案例所反映的思维规律本质，更谈不上独立分析和解决问题，教学效果难以保证。而将多媒体和案例相结合，便能以一定的脉络结构、文字、图片、声音、视频等形式将案例呈现出来，一方面能在有限的课程时间内向学生传递更生动、更直接的案例信息，提高学生对案例的理解能力和把握程度；另一方面，能够最大程度吸引学生的注意力，调动他们课堂参与的积极性，更好地实现师生互动，从而大大提高学生对逻辑学的认知程度和学习兴趣，采用正确的逻辑思维方式进行判断、推理，提升学生分析和处理实际问题的能力。
(二）建立庞大的案例库
要在逻辑学教学中充分发挥案例教学法的作用，必须拥有大量体现逻辑理论的案例,案例的丰富程度直接影响课堂氛围和教学效果。因此，构建符合逻辑学学科要求的案例库尤为必要。这需要教师借助报纸杂志、广播电视、网络微博等平台，收集人们日常生活中使用各种思维形式的例证作为原始案例，再按照逻辑学的学科要求进行精心设计和加工整理，提取理论联系实际的教学案例，避免编纂不合实际或缺乏时代特色的案例。同时，可让学生一起参与案例收集工作，以布置作业的方式，让学生有意识地留意、挖掘现实生活中的相关案例，并进碰辑加工和整理。这样一方面锻炼了学生难、整理和分析资料的能力，能够为教师进行逻辑学教学积累符合专业特点的案例;另一方面，也锻炼了学生运用逻辑知识分析问题和解决问题的能力，达到逻辑学教学目的。
(三）按不同专业制定案例方案
高校逻辑学主要针对哲学、法学、文学、管理学等专业的学生开设专业课，而对其余专业的学生则非专业课。对这两类学生进行教学，除要求教学内容和教学方式相异外，案例选择也应有所区别。教师应根据学生所学专业不同，选择带有专业特性的案例进行教学。例如，对哲学专业的学生，应尽量从哲学原理和哲学流派中选择有关案例，特别是结合哲学原着进行教学，可使学生借助逻辑学平台与先哲们对话;对法律专业的学生,应尽量选择一些真实案件作为案例，着重分析逻辑思维在案件侦破过程中的运用;对文学专业的学生,则应多选择一些名着名言、寓言故事和生活中的典型事件作为案例，体现逻辑思维在实际生活中的运用;对选修逻辑学的非专业学生，则可撷取广为人知、幽默有趣的典故、笑话作为案例，吸引他们喜欢、关注直至学好逻辑学。为不同专业制定不同的案例方案,有利于逻辑学与各个学科的学习相结合,从而增强案例教学法的针对性和目的性。
(四）贴近学生学习实际
现在许多应届毕业大学生都会参加公务员或选调生考试，这些考试的试题往往涉及大量逻辑学知识，例如，概念论、三段论推理、直言命题的对应关系，模态命题，复合命题及推理，可能性推理，等等。这些内容在各种考试中所占比例大，是学生感觉最费时间、最难得分、复习时最难突破和取得成效的部分。因此,教师可以在教学中结合这些考试，将一些典型试题作为文字案例，对其中的逻辑关系进行针对性分析。这种贴近学生实际和学习要求的案例教学，一方面将学生置于关乎自己未来考试的语境下，极大激发学生学习逻辑学的积极性,增强他们的应试能力，也提高了他们的逻辑素养;另一方面，帮助学生节省考前参加培训的费用，减轻了他们的经济负担，使学生学有所用、学以致用。
(五）进行户外实验教学创新
户外教学作为课堂教学的有益补充，能够进一步激发学生的学习兴趣，带动他们探求知识、启发思考提高分析问题、解决问题的能力。逻辑学案例教学应根据学生兴趣和需求,开展形式多样的户外案例教学创新。例如，举行逻辑应用讨论会,选择学校草坪或操场为活动地点，由教师建议或者学生自主提出要求,针对社会某个热点案例进行逻辑分析。开讨论会时,为激发学生对案例的理解和把握，可以让学生通过小品表演的形式再现案例情境,然后指导学生对案例背后的逻辑理论、逻辑方法和逻辑规律进行讨论，鼓励他们大胆发表自己的看法，有兴趣的同学还可以根据讨论内容和成果,撰写研究报告或论文，以便他们更全面地认i只逻辑现象和逻辑规则；还可以组织有兴趣的学生开展学术沙龙，或者在业余时间举办研讨班’锻炼他们在逻辑学领域的面能力o
四、结语
逻辑思维的案例范文第2篇
［关键词］案例教学 激发 学习兴趣
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0169－01
《逻辑学》是政法院校各专业的必修课之一，近年来公务员考试也增加了逻辑学的分值。这些，足见其在我国高等院校文科专业的学科体系及人们的日常生活、学习、工作中的重要地位和作用。
《逻辑学》是一门思维科学，对培养学生综合素质有着指导作用。《逻辑学》对人的思维教育功能有显著的提高，尤其在实行素质教育方面，《逻辑学》对于整体提高学生的综合能力有着突出的效果。《逻辑学》有助于学生认知和把握思维规律，培养学生探寻思维规律的能力。因此，提高《逻辑学》的教学质量问题，已经成为当务之急。 然而，在教学的过程中发现很多学生在学习的过程中，遇到了很多问题，主要集中在两个问题上：一是《逻辑学》内容相对来说比较抽象，尤其是一些逻辑符号和逻辑式，不太容易理解，更不容易记忆。这个问题成了学生学习《逻辑学》的拦路虎。学生对学习《逻辑学》产生了畏难情绪，甚至产生了厌学情绪；二是学生在学习的过程中，运用《逻辑学》理论知识解决实际问题的能力比较弱，缺乏解决问题和独立思考分析问题、解决问题的能力。常常依靠老师的引导，在老师的提示下能够找到解题的突破口，否则便不知所措。解决这两个问题，就需要教师提高教学质量，提高课堂的效率。要对原有的教学方式进行改革，让学生掌握专业基础知识和技能，把逻辑理论与实际相结合，运用基础知识解决实际能力，把《逻辑学》理论知识内化为素质。
笔者认为，要激发学生学习《逻辑学》的积极性，兴趣是最好的“老师”，提高他们分析问题和解决问题的能力，应坚持案例教学法，并从以下几方面入手：
一、从明确教学目的入手，激发学生学习《逻辑学》的兴趣
英国大学问家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”《逻辑学》是我院基础课程之一，是一门掌握思维规律、提高学生思维灵敏度的重要学科。
要想提高学生学习《逻辑学》的兴趣，就要从第一节课入手，“好的开始是成功的一半”，所以这门课程的第一节课《逻辑学的产生》非常重要。在教学的过程中讲授一些和《逻辑学》起源相关的内容，比如逻辑学在古希腊、古印度、中国春秋战国时期。在古印度的起源时，佛教对逻辑学有着深远的影响，因明与逻辑学的关系。在中国春秋战国时期，在诸子百家的著作中有了《逻辑学》，尤其是墨子的著作中，详细地阐述了逻辑学的观点。这些拓展的内容能引起他们的学习兴趣，极大地激发他们的求知欲望。
二、从培养学生学习兴趣入手，激发学生学习《逻辑学》的兴趣
学生在学习中拥有学习兴趣能够更好地调动主动学习的自觉性，这样会使学生积极主动地发现问题――思考问题――解决问题，运用已经掌握的理论知识去解决生活中遇到的问题。教师在教学的过程中应该积极培养学生的学习兴趣，这样远比机械地讲授效果明显。
逻辑思维能力是人的大脑对客观世界的概括、判断的综合能力。培养和提高学生的思维能力，有助于提高学生在以后的学习中的综合能力，对学习各科知识起到综合的指导作用。掌握了逻辑思维方法，能够提高人的分析、表达、推理能力。良好的思维能力是学习好其他学科的基础，也是认识事物和处理日常生活问题所必须具备的能力。
三、从运用科学的现代化教学手段入手，激发学生学习《逻辑学》的兴趣
《逻辑学》在讲授的过程中，要进一步地激发学生学习《逻辑学》的兴趣，需要运用科学的现代化的教学手段。还可以播放一些经典逻辑推理故事影片，如英国的《东方快车谋杀案》《尼罗河上的惨案》等，使抽象的东西变得直观化，以激发同学们的好奇心和学好《逻辑学》的兴趣。总之，只要我们努力学习，勤奋工作，善于思考，坚持案例教学，让学生对《逻辑学》感兴趣。吸引学生的注意力，由浅入深、循序渐进地引导学生，使他们喜欢上《逻辑学》这门学科。那么，《逻辑学》的教学质量就会大大提高。
【参考文献】
[1]倪北海著.刑事侦查逻辑学基础原理[J].北京:中国人民公安大学出版社,2001年9月.
[2]马才,陈洁英主编.逻辑学教程[J].长春:吉林人民出版社,2004年12月.
逻辑思维的案例范文第3篇
逻辑和语言同每个人都有十分密切的关系，当人类社会已经进入信息时代，正确的思维和成功的交际就尤其显得重要。然而，我们看到，在社会生活中逻辑混乱、语言不规范的现象比较严重。不论是法律条文、经济合同、决策论证、广告说明，还是官员讲话，大众传媒，几乎处处都能感到概念不明确、推理不正确、论证不科学、语言不规范的现象。这些逻辑语言方面的问题妨害着人们的正常生活，有时甚至造成严重的后果。
一、逻辑学课程教学的若干问题
从最近几年我校的教学情况来看，笔者觉得当前普通高校《逻辑学》课程教学过程中存在着两个困惑：第一，教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾。《逻辑学》最初是作为汉语言文学的专业必修课开设的，我校最高曾经达到64学时，后来随着专业培养计划和教学计划的调整，该课程从必修课变成了限定性选修课，学时数也多次变化，，现在基本维持在每周2节课的32学时。
针对《逻辑学》课程教学中存在的上述困惑，笔者结合本校实际情况，最近几年对该课程尝试了一些相应的教学改革措施，通过几年的摸索实践，取得了一定的成效。去年下半年，本课程被列入学校重点建设的核心课程，由于本课程开设涉及不同学院不同层次的多个本科专业，笔者针对不同情况采取了各具特色的教改举措。这些措施主要包括：
二、逻辑学课程教学的改进措施
(一)案例教学法
“在普通逻辑学课程教学中可以实行在其他学科中行之有效的案例教学法，这种方法是普通逻辑学教学理论联系实际的最佳方法，是提高普通逻辑学教学质量的有效方法。”在该课程的教学中实施案例教学法，目的是为了使逻辑理论紧密结合逻辑应用，使逻辑应用密切联系社会生活。通过来源于现实生活中的各种案例，教师可以把原本枯燥乏味的普通逻辑学知识讲得生动活泼，通过案例讲解课本原理，可以使学生信服，让学生感到学有所用。在院校逻辑学课堂教学中，可以大量引入工作实践中的经典案例进行逻辑分析，把“学”和“用”紧密结合起来，克服学用脱节的弊端。如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑思维能力，并且最终内化为较高的逻辑思维素质。
(二)趣味教学法
“兴趣是最好的老师”，激发学习热情首先要设法培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应注意实施趣味教学法，让逻辑学习成为充满趣味的学习过程，这样才能充分调动他们的学习积极性和主动性，使“要他学”转变为“他要学”。教师在串讲逻辑基础知识的过程中，可以适时穿插一些有趣的故事、典故等，这样可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，收到良好的教学效果。例如，有这样一个故事：有一天，阿凡提从市场上买回来三斤肉，吩咐妻子说：“今天晚上你包顿饺子，咱们美美地吃一顿。”然后就出门办事去了。等他回来后，妻子把肉全吃了，还说是被猫偷吃了。结果阿凡提把猫捉来，放在秤盘上一称，刚好三斤。他就问妻子说：“妻啊，你瞧!如果这是猫，那么肉呢?如果这是肉的话，猫又哪里去了?”
这实际上是一个省略的复杂构成式二难推理。如果把这个完整的推理过程表达出来就是：如果秤盘上是猫的话，那么肉就没有了;如果秤盘上是肉的话，那么猫就没有了;秤盘上要么是猫，要么是肉;所以，不是肉没有了，就是猫没有了。阿凡提巧妙地使用这样的二难推理来责问妻子。同学们听后就会积极主动地去思考这个推理的过程是如何形成的，接下来教师顺势介绍二难推理的相关知识。这样的教学既生动有趣，又便于理解，记忆深刻。
(三)考核方式要不断变化
由于课程性质的改变，《逻辑学》课程原先是必修课，所以采用闭卷考试的方式进行考核，题目类型比较全面;后来变成了选修课，笔者采用了期末开卷考试的形式，客观题减少，适当增加了分析和推导类题目。不管采用何种方式，学生本课程总评成绩都是平时30%+期末70%构成的。
以归纳推理为例，我们知道，逻辑中的归纳推理是指由个别前提过渡到一般结论的推理，即由个别知识推出一般性知识和结论的推理。归纳推理在案件侦查中被广泛应用，可以概括犯罪事实情况，根据事实材料推测犯罪过程，进行并案推理。在侦查破案工作中，现场勘查收集到的材料往往是支离破碎的，要想案件定性准确，必须把材料进行归纳，然后概括出犯罪事实中的共同特点，从而得出结论。例如，某市在几个月间，连续发生15起妇女手提包被抢案件，被抢钱物价值 1万多元。犯罪嫌疑人就像幽灵一样，时隐时现，搅得当地妇女，尤其是青年女子惶惶不安，抢包案成为市民广泛关注的焦点问题。警方通过调查，发现这些抢包案有以下共同特点：(1)被抢对象多是青年女性;(2)被抢者骑自行车，手提包放在自行车前筐内;(3)作案者骑摩托车，选择好目标后，突然贴近，伸手抓起前筐内的手提包，然后猛加油门，呼啸而去。根据以上情况，警方运用不完全归纳推理认为系列抢包案系一人所为，民警在附近蹲坑设伏，终将犯罪嫌疑人抓获。
(四)教学方法的灵活运用
逻辑学的学习方法主要是做到两点，一是转变固有的思维方式和方法，既要准确把握逻辑学中某些专业术语的特定涵义，又要学会养成只看形式不看内容的分析模式;二是在课后要及时消化所学内容，因为逻辑知识之间具有衔接性，前面内容没有消化，后面内容是很难理解的。所以，在教学方法上，笔者主要尝试了“三个结合”：一是理论传授与能力训练的结合，既常规讲授逻辑学各种基础理论和基础知识，又结合教学进程及时训练学生的逻辑能力，比如对古今中外文学作品中某些现象、对日常语言表达中出现的各种错误、对前几年两种考试试题涉及的知识点以及解题思路等内容进行逻辑分析等;二是课堂练习和课后书面作业的结合，为帮助学生消化和理解教学内容，在讲授完每个章节以后总会腾出一定时间进行课堂练习，比如三段论格和式的辨析、换质换位法的练习、逻辑方阵的真假值分析、逻辑基本规律的分析应用、演绎推理能力的综合练习等，此外还针对不同专业布置了一到两次课后书面作业，重点要求学生画出相关几组概念的欧拉图、找出 10句存在逻辑错误的例子并进行分析、举例说明逻辑语法修辞对语言表达的不同要求等内容，以期通过练习和作业，真正帮助学生达到学以致用的目标;三是课堂学习和课外全方位互动答疑的结合，有限的课堂教学时间主要用来讲授教学大纲规定的内容，由于不同学生的理解和接受能力不一，所以课后答疑显得比较关键，笔者尝试了通过班级QQ群、微信群、微博互动、QQ空间、网络课程平台等多种方式与学生进行全方位答疑互动，事实证明效果良好。
三、结语
逻辑不仅对语言表达有重要作用，也是提高人的基本素质、培育理性及科学精神的重要基础学科。因此，要在高等院校中普及逻辑知识，提高整个中华民族的逻辑思维素养和能力。
逻辑思维的案例范文第4篇
一、法学类应用型人才需具备的能力
法学类专业是以法律为基础内容，进行学科细化，通过建立完整的知识体系，达到高度专业化的人文社科类专业。法律服务于大众的根本性准则，决定了法学类应用型人才的培养要以法律知识为依托，注重学生的逻辑思维能力、职业思维技巧，提高学生的社会服务能力。
（一）法律逻辑思维能力
法律逻辑思维能力是由法学类专业的逻辑性特点决定的。它主要体现在运用专业法律理论知识进行思维辨析的过程中。一般来说，法律适用范围较宽，而个体案件又具有特殊性，因此对于法律事务的判断往往是一个从一般到特殊的思维过程，即根据法律法规，通过概念、判断、推理的演绎断定案件的性质和结论。法律思维的逻辑性为厘清法律思路提供了必要的依据。因而具备逻辑判断能力是法学类专业学生必备的技能。学生具备逻辑能力，就可减少法律问题推导的复杂性，有助于灵活运用法律知识解决实际问题，达到举一反三的效果。
（二）法律思维技巧
法律思维技巧能力由法学类专业的经验性特点决定的。霍姆斯认为法律不可能规定现实生活中的方方面面，在双方产生纠纷和矛盾时，需要法官和律师在具备充足的法律理论知识前提下，运用法律原理灵活处理具体问题。这一实用主义思想强调了经验在法律运用中的重要作用，认为判决都是根据已有先例推理得出的[2]。
（三）社会服务能力
法学来源于实践，又服务于实践；实践靠法学指导,又不断地丰富法学[3]。法学的实践性，在于其社会服务功能的发挥。法学的社会功能一般包括三个方面：首先，寻找社会规则，这是法学的初级功能；其次，促进社会共识，这体现了法学的高级功能；第三，树立社会正义，表现了法学的终极功能。唯物辨证法“实践———认识———实践”的规律，是法学的实践性的理论基础。法理知识的学习是法学实践活动开展的基础。但提高法理水平、检验法理的社会作用，又必然要强调法学的实用性。法律人在社会服务中所发挥的作用，以及法学知识在社会中的传播，都是法学实践性的充分见证。这种实践不仅能促进法学自身的进步，同时可以起到自我反馈作用，监督法律的良性发展，使法学在社会环境中得到实际运作，发挥社会监管作用，促进社会的和谐发展。
二、“法律逻辑”教学与法学应用型人才培养的关系
从上述分析可以看出，法学应用型人才必须具备逻辑素质。由于学习法律的最终目的是应用法律，培养社会需要的法律工作者，因而，“法学逻辑”作为法学专业的必选课，目的并不是单纯地教会学生逻辑规律和规则，而是以人们思维的规律和规则为理论基础，结合法律工作者的实际思维过程和具体的法律条文来研究各种思维形式、方法和思维规律，使学生在学习中逐渐培养自己应用法律的能力。但由于思维具有抽象性和概括性等特征，这使法律逻辑也具有了一般逻辑理论所共有的特征———抽象性。但“法律逻辑”作为一门专门为法学专业学生开设的逻辑课程，它更注重探讨法律工作者在法律工作实践中以及存在于各种法律文件中的某些特殊的逻辑现象。因此，引进案例教学、情景教学、法律诊所教学等方法，寓教于用，不仅可以使学生在具体的法律案件中，切实体会逻辑在法律审理中的作用，还可以提高“法律逻辑”的实用性和可操作性，切实培养学生的执法能力。
三、高等农业院校“法律逻辑”教学普遍存在的问题
在我国，“法律逻辑”上个世纪80年代才由国外引入并在高校开设，因此就法律专业开设历史不久的高等农业院校而言，“法律逻辑”更是一门年轻的学科，在教学中难免存在一些不足。
（一）课程设置的时间不合适
目前大部分农业院校将“法律逻辑”课安排在新生入学的第一学年。由于学生不了解法律这门学科的基本内容，这就给“法律逻辑”的理论和实践教学造成了一定的困难。“法律逻辑”课本身应该是以学生掌握了一定的法学理论为前提的。据资料显示，美国的法学教育主要是针对高层次的研究生阶段的教育，法学院的学生是从最优秀的申请者中录取的。学生进入法学院之前，大都已经取得其他专业大学本科学历，有的学生甚至还获得了硕士和博士学位。在有了一定的社会经验和人生阅历同时，学生进入法学院还要通过全国性的法学院入学考试（LawSchoolAdmissionTest），且成绩要达到优异。对于这样的学生，即使是一入学就开设“法律逻辑”并进行“法律逻辑”的实践教学，效果也是很好的。而我国“法律逻辑”教学对象都是刚从中学进入大学的学生，入学前几乎没有太多的法律基础知识，因此，在此情况下就进行法律逻辑的教育，就给“法律逻辑”的实践教学增加了许多困难。
（二）课时较短
目前法律专业“法律逻辑”大多为30多个学时。由于“法律逻辑”的实践教学需要走向社会，特别是农业院校法律专业的学生需要深入农村社会生活，参与实实在在的农村法律实践活动，需要模拟实际的涉法事件发生发展过程，需要经过教师提问———学生解答、讨论（争论）———教师总结、分析等诸多环节，因此需要时间上给予保证。而目前“法律逻辑”的课时设置太少，已经远远不能满足“法律逻辑”应用型实践教学的要求。
（三）教学内容和方法简单
首先是教学内容比较单一。教师和学生往往是依靠一本固定教材。学生的任务是听课并在课后温习教材、笔记，没有形成博览群书和独立思考的习惯，因此也缺乏质疑的能力。其次是教学方法简单。教学往往以教师授课为主，填鸭式的教学导致法学专业的学生往往只重视背诵，而忽视了知识的运用和创新能力的培养。
四、高等农业院校“法律逻辑”教学改革的对策
（一）建立实践教学目标
实践教学目标，是指在什么样的实践教学环境中，通过实践指导活动，逐步达到实践教学所预期的效果。明确实践教学目标，是统筹规划实践教学计划的首要环节，它是实践教学各环节安排的依据，可以指导解决实践活动所遇到的问题，协调各环节之间的逻辑关系。“法律逻辑”教学要适应法学类应用型人才培养目标的整体需要，在教学环节中首先就要确立实践教学应达到的阶段性目标，合理地安排理论及实践教学的时间及课时，合理地设置每一个实践教学的环节。
（二）改进“法律逻辑”的教学方法
法学专业的教学需要理论与实践兼备，并侧重于实践教学。“法律逻辑”课程应探索采用案例教学、情境教学、诊所教学等方法，使学生在实践中循序渐进，不断积累经验。
1.案例教学法
案例教学法一般与理论知识教学穿行，在教授法理知识的同时，选取一些经典案例对所教授的法理论加以解释，并帮助学生深入理解。案例教学法的优点是可以在短时间内对法理知识进行扩充，使学生把理论与实际案例相结合，但这种方法无法逼真地还原案例的全貌。
2.情境教学法
所谓情境教学法，是指由教师通过指定主题假设一定的教学情境，教师与学生扮演不同角色来达到一定的教学效果的教学方法。情境教学法实则是模拟教学法的一种，尽管达不到真实案例处理的效果，但它需要的条件比较简单，可以调动学生的积极性，让学生熟悉与案件相关的法律法规。
3.诊所教学法
诊所教学法是从医学教育模式中借鉴而来的，是指通过设立某种形式的法律诊所,使学生在接触真实案件的过程中学习和运用法律，教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题”[4]。这种教学方法类似于医学中的见习，学生可以身临其境地处理实际案例，考验自身的应变能力，从而肯定自己的优势并反思不足。
（三）课程设置及教学内容优化
1.优化课程设置
为了强化应用型人才培养的针对性，除了基本法理知识的学习之外，在“法律逻辑”的课程设置方面首先应该实现专业理论课与社会实践教学的有机结合。其次，课程设置应体现循序渐进的原则。专业课自身具有一定的逻辑性，合理安排和搭配课程可保证学生获取知识的系统性。“法律逻辑”课应该是以学生掌握了一定的法学理论为前提，因此“法律逻辑”课程教学应安排在大二或者大三的第一学期进行。同时，鉴于目前“法律逻辑”实践教学课时普遍较少的现实，需要适当增加课时数，以保证实践教学的顺利进行。在制定学生培养计划时，还需要注重课程的更新与提高。
逻辑思维的案例范文第5篇
高中地理课程的设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的思维能力。学生不仅要掌握知识，而且还要运用已经掌握的知识解决问题，并在以后的学习、生活、工作中不断地拓展和创新知识。因此在地理教学实践中也应注重对学生思维能力的培养，使中学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯。
一、 思维的含义及其结构
思维是大脑对客观事物的本质属性和事物之间的内在联系规律性所作出的概括与间接的反映。北师大何克抗教授认为：创造性的思维结构包括发散性思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维四个要素，各要素按照一定的分工，相互配合，发挥不同作用。逻辑思维和形象思维构成思维的核心或主体；发散思维用于解决思维的方向性；辩证思维提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略。
二、 地理教学中培养学生思维能力的案例资源
1.培养发散思维能力的案例
发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。在必修2第四章第一节《地形对交通线路分布的影响》中，“塔里木盆地的绿洲分布与地形地貌和交通线路的关系”这个案例有明、暗两条线。明线讲地形对聚落分布的影响，暗线则讲水源对该地区聚落分布的决定性影响，同时还涉及交通、农牧业等内容。这个案例活动可以用来训练学生的发散性思维。
2.培养形象思维能力的案例
形象思维指运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息进行分析、比较、整合、转化等加工，从而从形象上认识和把握研究对象的本质及规律。想象和联想是形象思维进行过程中所使用的主要手段，在教材中，培养形象思维的资源举不胜举。
3.培养逻辑思维能力的案例
逻辑思维是人在感性认识的基础上，以概念为操作的基本单元，以判断、推理为操作的基本形式，以辩证方法为指导，间接地、概括地反映客观事物规律的理性思维过程。在必修1《地球运动》章节里，注重逻辑思维能力培养的活动比比皆是。如“根据行星基本数据资料，讨论除地球之外，太阳系的其他行星中有可能存在生命的是哪个？”学生根据已经掌握的基本概念——地球上生命存在的条件，手头提供的资料——行星基本数据，通过分析、思考、推算、联想、判断、纠正、创新，最终找到答案，进一步运用形象思维巩固逻辑思维能力。
4.培养辩证思维能力的案例
辨证思维是以变化发展的视角认识事物的思维方式，要求在观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题，从而把握客观真理，更正片面思想，确定正确的思考方向。如在必修2《城市与环境》、《人类与地理环境的协调发展》章节中，辩证思维的核心是如何正确认识人地关系。教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
三、 地理教学中培养学生思维能力的方法
1.培养发散思维能力的方法
培养学生发散思维能力的方法可以概括为四个词：求异、逆向、多向、辐射。如在《田纳西河的治理和开发》一节中，教师可以创设情景，让学生扮演不同的角色，共同协商如何治理田纳西河。为了使学生能够在活动中身临其境，教师可以鼓励学生以各自扮演的角色眼光，运用求异、逆向、多向思维，以新的角度、新的观点拿出自己的方案。扮演电力部门人员的学生说，这里水能资源丰富，我们打算建造水电站；扮演农民的学生说，我们打算在上游的山坡上种植果树，在下游地势平坦、土壤肥沃的地方种植粮食作物，还可以在电站旁利用发电的余热种植蔬菜；扮演企业家的学生说这里电力及各种矿产资源丰富，应考虑到在这投资建厂等。不同的角度提出不同的方案，发散思维能力得到有效的培养。
2.培养形象思维能力的方法
在地理教学中，教师可以创设情境，把枯燥的文字、图片转化为容易接受的地理信息，达到培养形象思维的目的。在中国区域地理的教学中，很多学生对枯燥的行政轮廓图感到头痛，这时教师可以运用通过观察、联想、想象的手段，来培养学生的形象思维能力。如海南省地处热带地区，盛产热带水果菠萝，其行政轮廓图像一只菠萝；陕西有兵马俑，其行政轮廓图像兵马俑中的跪俑；甘肃像哑铃等。兵马俑在炼哑铃，嘴里还叼了宁夏这架战斗机，这样陕西、甘肃、宁夏三个省的轮廓和方位都可以记住了。
3.培养逻辑思维能力的方法
逻辑思维一般通过分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种心理加工而成。如《矿产资源合理开发和区域可持续发展——以鲁尔区为例》，教材的编排具有较强的逻辑性。教师如能依此设计教学环节，能够有效提高学生的逻辑思维能力。
环节一：出示鲁尔区交通图、周边矿产资源图。
师问：19世纪上半叶，鲁尔区为什么被称为德国的工业心脏？
（问题可以延伸到工业区位因素，以培养发散思维能力。学生经过分析、对比工业的区位因素，综合、概括得出答案，逻辑思维能力得到初步训练）
环节二：教师继续问：当时的鲁尔区可能发展哪些工业部门？
生答：有煤——煤炭工业、化学工业、电力工业；附近有铁——钢铁工业、机械工业。（严密的推理过程进一步提升逻辑思维能力）
环节三：教师再问：你们认为这样的工业体系是否完善？
……
教师的一连串问题可以激发学生的求知欲，促进逻辑思维能力的综合、推理过程。学生整节课的学习过程，就是对这些问题的思考过程，也是以逻辑推理为主的思维培养过程。
4.培养辩证思维能力的方法
从生物学的角度来看，高中阶段是培养学生辩证思维能力的重要阶段。只有坚持辩证思维方法，学生的思维方式才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。如在区域地理的学习中，学生经常会碰到这类问题：评价（分析）该地区农业（工业）生产的条件。问题的解答过程其实就是学生运用唯物辩证观点分析问题的过程，也是学生进行思维锻炼，促使感性认识上升到理性认识的过程。教师要有目的地引导学生从本区域的实际自然环境特征出发，结合区位影响因素，强调优势与不足，及时纠正学生思维活动中的不合理因素，给予肯定和帮助，促进辩证思维能力的培养。
培养学生的思维能力是时代赋予我们教师的责任，教师在教学中应根据的学生的认知规律以及个性特长，把培养学生思维的教育巧妙地融入教学之中。充分运用教材提供的各种资源，采用多种有效的教育手段，尽可能地为学生创造成功的机会，不断培养学生的创新意识，提高学生的创新思维能力。
参考文献
逻辑思维的案例范文第6篇
论文摘要：逻辑学是我国高校文科专业开设的一门基础课，它对于训练学生的思维、对培养学生综合素质具有重要作用。要提高逻辑学教学质量，需要教师更新教育观念，突破传统授课方式的束缚，不断改进教学方法和手段，在教学内容上必须强调实用性，贴近学生学习和生活的实际。
逻辑学主要研究思维的逻辑形式、逻辑规律以及一些简单的逻辑方法，作为一门关于思维的学问，它在训练人们的思维、提高人的素质、培养人们的创新精神和实践能力方面具有非常重要的作用。
一、逻辑学教学对培养学生综合素质具有重要作用
美国教育学家罗伯特·赫钦斯认为，教育的目的是教会年轻人在今后一生中能自己教育自己。因此，素质教育要求教育不再只是给学生传授知识，而更关键、更重要的是培养学生的智能、培养学生的自学能力。钱伟长教授在谈到21世纪人才时的话语令人深醒：“不是学好一门课就能像这门课所教的那样工作就是了。因为这门课的知识隔几年或几十年就可能没用。如果我们重视培养学生的逻辑思维能力，那么学生通过这门课所学到的逻辑思维能力永远有用。”[1]爱因斯坦也主张：“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力，而不是把专业知识，始终放在首位。”[2] 逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。它的基本功能是训练人们的思维。我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。如列宁所言：“逻辑学的有用与否，取决于它对学习的人能给予多少训练以达到别的目的。学习的人通过逻辑学所获得的教养，在于训练思维。”[3] 通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。逻辑学在培养人们的创新意识和能力、探求新知识方面提供了必要的工具。逻辑学作为一门思维科学，它具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。
逻辑学具有思维教育功能，在提高学生的思维素质与思维能力方面，具有其他课程无法比拟的优势。尤其是在全面推进素质教育的今天，它的作用十分显着，它有助于大学生认识和把握思维规律，提高思维效率，培养正确的思维习惯。
逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。
逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学，因此，学习逻辑学，也有助于学习相应的人文科学。
二、传统逻辑学教学的观念、内容、方法与素质教育要求不相适应
素质教育是“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育。而逻辑学是培养和提高学生思维素质的基础性学科。随着人类社会的科技进步、经济全球化的发展和发展的整体化，全面发展的高素质人才越来越显得重要。在这样的形势和背景下，我国高校教育已由以往的培养“精英”的应试教育向“以推动人的全面发展的”素质教育转变。近年来，逻辑教学的教育观念、教学内容、教学方法等方面的实际状况与素质教育的要求不相适应。按照素质教育的要求，教师不再是知识的惟一传授者和教育的惟一组织者，应是学习资源的组织者、网上学习的指导者和创新人才的培养者。但是，我国高校目前的教学基本上是在传统教育观念的支配下进行的。在教学活动中，教师仍然是知识的惟一传授者和教学的惟一组织者，学生只不过是接受知识的容器。[4]
三、逻辑学教学观念、内容和方法的思考
（一）更新教育观念
目前中国高校教育的定位是素质教育、大众化教育。教育过程中，教师的作用将不再是单纯地传授知识和组织教学，学生也不是被动接受知识的容器。教师注意创造师生交往的机会，创设学生创新的情景，培养学生的创新精神和自主学习能力，让每堂课都能最大限度地提高学生的自由度和充分发挥学生的自由创造个性。
（二）突破传统授课方式的束缚，不断改进教学方法和手段
多数学生反映，他们学习逻辑学主要面临两大困难：一是逻辑学内容比较抽象，常常运用符号、公式，十分枯燥乏味，又难于理解与记忆，给学习带来了一定的困难，所以对学习逻辑学缺乏兴趣，产生了畏难情绪；二是学生运用逻辑学理论知识独立分析问题、解决问题的思维能力较弱，缺乏自主学习的能力。在学习过程中，在教师的引导下，他们跟随教师的思路能够较好地解决问题，一旦离开了教师的引导，让他们独立解决问题时，他们就感觉无从下手，不知道由哪里切入。
要解决这些问题，提高教学效果，必须采用灵活多样的教学方式，使学生掌握扎实的专业基础知识和技能，把逻辑理论与知识转化为能力，内化为素质。
逻辑学是一门高度抽象的学科，概念多，规则多，公式多，符号也多，学起来有很大的难度。但逻辑学知识与人们的日常生活实际联系比较密切，根据这些特点，逻辑教师应注意逻辑理论紧密联系实际，用生动的实例去进行教学，而不应单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推演。如果这样，就会使逻辑教学拘泥于符号化、形式化，从而使学生感到枯燥乏味、厌恶逻辑学，更不用说激发学生学习逻辑的兴趣、培训学生的逻辑技巧和运用逻辑知识来提高分析解决实际问题的能力了。鉴于此，逻辑教师可以根据每部分逻辑知识的特点，采取不同的教学方法和手段，如课堂辩论、案例分析、比较分析、强化记忆、讨论启发、专题讲座等。这样，教学既有趣味性和生动性，又能调动学生学习的热情，提高教学效果。
（1）运用设置疑问的方法引导学生积极主动地学习
学生在学习过程中遇到了问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学习越加积极，兴趣也会越大。教师应引导学生主动尝试，启发他们积极思考，多方面地培养他们的学习兴趣。这就要求教师要善于组织学生对大量的事例和文案进行分析，教师选择相关的资料，提出问题，发挥自己的主导作用，不塞给学生现成的结论，而是启发学生主动尝试，动脑思考，给学生创造发挥见解的机会，使其达到对有关知识的理解和掌握。运用设置疑问的方法，要求教师首先要提供问题或提供含有问题的材料，这些材料或问题的选择要有典型性；其次，教师要善于引导学生积极主动地思考问题；最后，教师要做好问题总结，讲透理论知识，使学生明确问题所包含的理论知识和分析问题、解决问题的方法。
（2）采用提问式教学，使学生学会思考
提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是老师不断向学生提出问题，务求达到学生被穷追猛问，难以招架的地步。其目的是促使学生思考，通常不会问问题的人，也就不会发现问题，不会提出问题。因此，要在不断的提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。
在个案分析中不断提问的方式可以启发学生的思路，鼓励学生们积极思索，互相反馈信息，并与教师沟通，在提问、反问、自问自答、互问互答中，探求解决问题、难题的路径与方法。
（3）适当课堂辩论，引用典故事例，设计课堂游戏，激发学生听课的兴趣
逻辑学是在“辩”的基础上产生和发展的。我国古代，逻辑学也称为“辩学”。故辩论对于学好逻辑学而言，不失为一个行之有效的方法和手段。辩论的题目可以是学生生活、学习中的热门话题。辩论要求语言流畅，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反两方进行。辩论的过程中，他们自己可以解决这个问题。这是辩论的一个作用。此外，辩论中，学生的思维过程展现出来了，逻辑问题也出来了。如：概念的内涵外延不明确，机械类比、循环论证、诉诸无知等等。往往是当局者迷，旁观者清，也往往是知其然而不知其所以然。老师可以提醒学生注意，引发学生学习的积极性和主动性。
另外，逻辑学是一门研究思维的形式、规律和方法的工具性学科，学好它对于我们学习其他学科大有裨益；同时，它又是一门高度抽象的学科，概念多、规则多、符号多、公式多，学生学起来有一定难度。鉴于课程的抽象性，有必要设计一些课堂游戏，活跃课堂气氛，深化学生对知识的理解和应用。
（4）注重使用现代化教学手段，更易实现教学目标
在逻辑学教学中，要实现教学目标，还要积极使用现代化的教学手段。由于在教学中经常会用到一些逻辑故事、教学案例和一些符号、公式等，所以，可以把它们制成课件，实现教学过程的形象化、智能化。这样的教学既有趣味性和生动性，又有启发性。将现代教育技术运用于逻辑学的课堂教学，既能提高备课、讲课的速度和效率，使教师有更多时间讲解每堂课的重点、难点，也便于学生能下载或复印讲义，节省课堂上做笔记的时间，从而更专心于听讲和思考，实现教学目标
（5）逻辑学教学内容必须强调实用性，贴近学生学习和生活的实际[5]
逻辑学教学要体现理论教学的实用性，要沿着现代逻辑的发展方向，坚持从实际出发，实事求是，贴近社会对人才的需要，贴近学生学习和工作的实际，将理论内容最大限度地渗透到教学实践中。教学中既要坚持传统逻辑的理论框架，又要适当吸收现代逻辑的科研成果。教学体系上，概念、判断、推理、逻辑论证、思维规律的理论框架要保持，但对相对抽象的不太结合工作实际的现代逻辑演算则需做一定的取舍。这样，学生学习起来不会感到太吃力。
逻辑学的基本特点是内容高度抽象，绝大多数学生学习逻辑学时的最大感受就是枯燥乏味，对它缺乏兴趣。为了解决这个问题，我们在教学时要力求把逻辑学的知识性和趣味性结合起来，使逻辑教学趣味化。为了做到这一点，在系统讲授逻辑学原理的同时，可以穿插许多有趣的逻辑故事、逻辑典故，努力使抽象的理论知识生动化、具体化。
如果不注意用生动的实例去教学，而是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。坚持知识性与趣味性的结合，就需要教师做好备课工作。教师要在课前精心挑选适合的逻辑故事，逻辑故事要与所讲的内容具有相关性，不能为追求趣味性而忽视了知识性。在每一节课前，教师都要针对该章节内容和学生的心理倾向认真分析，对所教内容如何切入，怎样激发学生兴趣，需要补充哪些内容，按照怎样的程序进行教学等，做到心中有数，这样才能使教学变得丰富多彩，游刃有余。[6]
参考文献：
[1]秦玉彬．我国当前法学教育困境探微.，2004-2-26 20:45:34
[2]王洪．法律逻辑学.[m] .北京：中国政法大学出版社，2008年9月．
[3]王明辉主编．何谓逻辑学[m].北京：中国戏剧出版社，2005.
[4]訾其伦．我国高校文科专业的逻辑教学情况探析.职业圈.2007 （11）电子杂志.
逻辑思维的案例范文第7篇
【关键词】民法思维能力 特点 策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0190-01
一、民法思维的特点
民法思维是指按照民事法律的逻辑和理念来分析、解决民法问题的思维。民法思维是学习民事法律人所必备的基本素养之一，也是民法学习当中要有意识的进行培养的法律思维能力之一。一般而言，民法思维具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及民法理念的强化。
（一）民法思维具有抽象性
民事法律规范具有一般性，而现实中发生的一个个民事案件则具有特殊性。在分析民事案件的时候，我们必须进行仔细的观察、分析，将案件的焦点问题从案件本身抽象出来，并使其与相关的民事法律原理、规范相衔接，最后才能正确的解决问题。民事法律关系体现的是与公民息息相关的社会生活，它无疑是纷繁复杂的。所以，我们有必要掌握案件事实背后本质的民事法律问题，进而分析、推理，那么问题就可以迎刃而解了。民法本身就是由具体而又复杂的社会生活抽象而来，民法所涵盖的民事权利能力、民事法律关系等概念均具是抽象的，所以必须培养自身的抽象思维能力与之相衔接。
（二）民法思维强调逻辑性
民法知识体系是依一定的逻辑关系组成的有机整体。它看似繁杂，其实内部都是环环相扣的，点和点之间都有一定的逻辑联系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己总览全局的调整范围、调整原则以及调整手段，这些综合性的规定限制约束着民法分则的具体内容的实施。可见，民法总则和民法分则是一般与特殊的关系，民法分则的内容不能逾越总则的概括规定。所以，在民法学习中，我们必须特别注意民法思维中的逻辑性。掌握逻辑性就好比顺藤摸瓜，势必会让我们的民法学习事半功倍。
（三）民法思维强调独特的民法理念
我国民法是在借鉴、吸收、继承法德大陆法系民法理论的基础上形成的法律体系。民法经过悠久的发展，已经形成了高度概括性的民法理念，这些民法理念是民法体系的精髓和支撑，他们在民法体系当中有着不可撼动的地位。一般来说，民法解决的是平等主体之间的纠纷，在民法当中公民平等的享有民事权利和平等的履行义务，所以民法理念包括私权至上、主体平等以及私人自治。
二、高职教师民法思维能力的培养策略
（一）民法思维能力培养的目的
民法思维能力的培养有利于法律人的全面培养。相信学了法律，但是不能利用法律解决案件，是法律人的耻辱，也是现今法学教育的悲哀。社会需要的是实干人才，而不是只会死记硬背法律条文的书呆子。法学教育的目的是要让学生能够将自己掌握的法律知识投入到实践当中，实现法律的价值，而不是将法律知识束之高阁。民法思维能力的培养无疑有利于法学教育的实现，即法律人在脱离的学校之后，能够运用自己的民法思维能力灵活而又具有创造性地解决所面对的纷繁的民法问题。另外，民事法律关系其实也是法学教学必须达成的最基本的而又无比重要的目标之一。
（二）高职教师民法思维能力的培养策略
1.培养民法概念分析能力
概念是人们在认识事物的过程当中，对所感知的事物的本质特征进行概括而形成的。民法概念可谓民法体系的基石，我们在民法学习中首先接触到的便是民法概念。民法概念是相关民法问题本质特征的整合，有着自己独有的内涵和外延。培养民法概念分析的能力，掌握概念当中的要点以及概念与概念之间的区别无疑有利于整个民事法律体系的学习。民法概念是民法发展过程中形成的价值认同，它将民法的相关内涵以简短的句子、简单的语言表述出来，能够给法律学习者更加深刻和直观的印象。所以，培养民法思维能力应从分析民法概念开始。
2.培养民法条文分析能力
民法条文是指由国家制定或认可的，并由国家强制力保证实施的行为规范。民法条文有着严密的逻辑顺序，即一定的行为模式和一定的法律后果。民法条文是根据一定的立法精神制定出来的，民法的基本理念、基本原则等均体现在其中。严格来讲，几乎没有一个法条能够独立解决民事法律问题。所以，在规定同一问题的不同法条中，我们必须首先弄清法条的性质，才能解决适用问题。一般而言，法条有任意性法条和强制性法条、不完全性法条和完全性法条、上位法条和下位法条以及同位阶的法条，这些法条之间有着一定的限制作用，只有对相关法条进行分析，才能适当的解决问题。 因此，培养民法条文分析能力有利于民法思维能力的培养。
3.培养民法立法分析能力
立法分析是培养民法思维的重要途径。法律必须保持一定的稳定性，朝令夕改无疑会导致对法律权威的亵渎。但是，法律又不能一层不变，随着社会生活的不断改变，法律也必然要与之接轨。否则，用已经不适宜的法律来解决当下的问题当然不能获得法律所追求的正义，法律的权威也将受到极大的冲击力。因此，立法的演变方向一直都是朝着更加贴近现实社会、更加完善的方向前进。与此同时，法律当中蕴涵的本质是不会轻易改变的，就民法来说，无论其立法如何改变，其保护平等主体私权，禁止公权力的强行介入的理念是不会改变的。 因此，培养民法立法分析能力不仅可以让人了解到民法立法精神的改变和民法立法完善的进程，还可以让人从立法演变中领会到民法逻辑的完善，这无疑有利于提高民法思维能力。
4.培养民法案例分析能力
案例分析是培养民事思维能力的有效策略之一。分析民事案例要求在相当民事法律理论的基础上，运用抽象思维能力、逻辑能力以及相关的民法理念，找准案件的争议点，进而解决案件。在案例分析当中，选取适当的案例这一点很重要。一般而言，选取出来的案件必须具备专业性，即案例能与一定的民事法律理论相衔接；案件必须具有典型性，即案例具有一定的代表性，应该能体现出某一类典型的民事问题；案件必须具有综合性，即案例所包含的民事法律问题应该不是单一的，可以将实体问题和程序问题联系起来，也可以将相类似的问题结合起来；案例必须具备一定的现实性，即选取出来的案例必须能够反射某一方面的现实问题，学习法律的最终目的就是为了解决真实的案件，而发生在身边的真实的案件能够激发学习者研探的积极性，也有利于更好的与外界衔接。对这些专业性、典型性、综合性、现实性的案例进行仔细的观察、分析、讨论，不仅有利于学习者分析问题和解决问题能力的提高，还有利于学习者民法法律知识的巩固和民法思维能力的提升。
参考文献：
[1]陈年冰：《民法思维能力的培养与民法学教学的创新》，载《中国校外教育》2009年第5期。
[2]岳靓、韩薇：《论商法思维与民法思维的比较分析》，载《法制与社会》2009年第7期。
逻辑思维的案例范文第8篇
关键词：教学；情境；问题；策略；生活；体验
《走近法律》是几年前笔者参加浙江省“新生代”课堂教学评比活动中获一等奖的课例，期间，在不同的学校进行了教学展示，相同的教学环节、教学情境，学生的表现却不尽相同，教学效果也截然不同，甚至相差甚远。同样的教学情境为什么产生差异明显的教学效果？怎样的教学情境才是能让学生以学习主体的身份回归的理想情境？是不是走入了为情境而情境的教学误区？
一、问题呈现
题一：情境创设如何凸显针对性？
上述课例中，同样的教学情境却产生不同的教学效果，其原因就是针对性缺失，陷入了为情境而情境的误区。例如，在杭州上《走近法律》，课中西湖游记串联的公交车、黑导游事件等情境对杭州学生而言是熟悉的、亲切的。这显然拉近了课堂与生活的距离，激发了学生的兴趣；而对于宁波的农村学生而言，西湖跟他们的生活关系不大，很多孩子连杭州都没去过，也没有乘坐公交车上学的经历，普遍欠缺对教学情境的感性认识，教学情境的创设偏离了学生的生活经验与实际，直接影响了学习兴趣的激发，产生不了情感的共鸣，导致三维目标落实的虚化，影响了课堂的实效。
问题二：情境创设如何体现实践性？
思想品德在生活中形成，为生活服务。思想品德教材中的心理、道德、法律、国情模块的内容都要在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟。而缺失了实践性的情境脱离了生活，违背了生活逻辑，就容易形成高、大、空的感觉，直接影响了教学的信度，制约了课堂教学的实效。
问题三：情境创设如何体现思想性？
在实践中，有时为了加强情境的冲击力，过多地采用负面素材，揭露社会丑陋面、阴暗面的做法也是欠妥的。思想品德学科是人文学科，是引领学生正确看待社会、热爱生活，帮助学生过积极健康生活的学科，在情境创设的过程中选取的素材还是要注意以正面教育为主，慎用、少用一些负面的素材，否则将不利于形成正气，不利于产生正面的教育效果。
二、策略思考
策略一：凸显生活的维度
思想品德学科的很多内容抽象、严谨，而初中生平均年龄在11～15岁之间，抽象逻辑思维逐渐占据优势，但思维活动还需要感性经验的支持，需要通过创设情境使之具体化、生活化，所以教师要从生活中去寻找有效的素材，尤其要善于从学生熟悉的学习生活、家庭生活、社会生活中挖掘和利用。
如九年级《宪法是国家根本大法》，撷取学习生活中的案例
“高考进行时”（某中学高三的张同学因欠学校150元学费，应学校要求，参加语文科前被带队刘老师扣押了准考证，张同学因此失去参考语文科的机会），创设教学情境就取得了良好的教学效
果。宪法的教学内容相对抽象，有距离感，理解有难度，而撷取的案例就是“考试”这一学生熟悉的生活情境，这比其他违宪案例更能吸引学生的注意，激发兴趣，拉近了宪法与学生的距离，并依托事件的发展，跟随主人公一起体验感悟、选择判断，走近宪法，走进生活。
策略二：凸显体验的维度
新课程要求教学不仅要注重结果，还要关注过程，关注过程中学生的体验与感悟，只有在兴趣的激发下，才能带着积极的情感投入到情境中来切身地体验感悟，所以创设的情境要能搭建体验的平台，以实现自我完善与发展。
如《正义是人类良知的“声音”》一课，引入了四川达州三名小学生因扶起摔倒老太而被冤枉的案例情境，让学生在感同身受中领悟“我们需要正义”的价值追求，在此基础上，再来推动“扶不扶”的道德追问就显得水到渠成了。适恰的案例情境避免了教学的抽象和空洞，唯有凸显体验纬度的教学情境才可以吸引学生，
在体验中澄清道德，明晰价值取向，成为驱动其自我完善的平台。为此，我们设计的教学情境要搭建一个深度体验的平台，以此来促进学生的自省与内化，来体现学科的特点与价值，实现引领学生从感性走向理性、从知识走向智慧，在所思、所悟中实现收获与
成长。
策略三：凸显逻辑的维度
学科教学是重逻辑的，教学情境的创设也要实现逻辑追寻，
既要遵循发现问题、分析问题、解决问题的思考逻辑，又要依循由表及里、由此及彼的思维逻辑，还要衔接教学内容的学科逻辑，更要实现学生思维逻辑与学科逻辑、生活逻辑的统合，在逻辑线上循序渐进地实现知识的增量、情感的满足、能力的提升，以落实情感、态度与价值观目标。唯有凸显逻辑纬度的教学情境才能激发有价值的思考，提升可持续的能力，才可以让学生感受到学科教学。
参考文献：