用多媒体教学的教学方法
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用多媒体教学的教学方法范文第1篇
关键词:多媒体教学；调查研究；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.12.086
0引言
最近十年，高校教学信息化的重点由关注多媒体教室的硬件装备开始转向多媒体教学的质量研究。与传统教学相比，多媒体课堂教学在教学观念、教学形式和教学方法等方面都有很大的不同，开展高校多媒体教学效果调查研究，旨在了解多媒体课堂教学效果的基础上，探讨提高多媒体教学效果的策略以及针对问题提出整体性的改进和解决的方案。当前对高校多媒体教学质量的研究大多集中在信息化环境建设和教师技术能力等因素，很少涉及教师和学生的课堂观念及学习观念的深层问题探讨。①本研究主要从教师信息化教学观念和设计能力，学生学习观念以及多媒体教室环境的认知工效三方面综合研究多媒体教学效果的影响因素。
1高校多媒体教学现状调查分析
（1）调查的基本情况。为全面地、详细地了解高校多媒体教学现状，研究者对江西中医药大学50名教师、336名在校大学生进行了问卷调查。教师获得的职称包括中级、副高和高级。学生方面，参与调查的学生覆盖了江西中医药大学13个二级学院，有来自本科四个不同年级和研究生，且各层次学生比例较为均衡。（2）多媒体教学现状的调查与分析。调查显示97.1%的教师任课的部分或全部课程采用了多媒体教学，这反映出高校多媒体教学已经十分普遍，因此其教学效果如何显得尤为重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用情况、教师上课的位置、多媒体教学备课、课件的来源及表现形式等方面进行了调查。学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的PPT课件、教学方法评价等方面进行调查。通过分析得知，多媒体教学为主同时辅以粉笔加黑板的教学是学生最喜欢的教学方式（表1），粉笔加黑板具有PPT等媒体欠缺的师生交互性。同时也可以看出，教师运用黑板的比例较低，这可能会影响教学效果。教师上课时所站的位置方面，51.6%的教师上课时习惯性坐在或站在多媒体操控台或讲台旁边，这可能是为了便于操作计算机，但对学生的调查显示，60.1%的学生喜欢教师上课时来回在教室走动或站在教室中间进行教学。教师站在操控台或讲台拉开了师生间的距离，不便与学生进行交流互动，且教师站得太远学生更容易分散注意力。多媒体教学培训方面，为了解教师是否有多媒体教学理念和技能的培训需求，调查显示，87.3%的教师认为有必要或非常有必要参加多媒体教学方面的培训，说明广大教师希望获得更多的培训机会提升自己的多媒体教学水平，另一方面也反应了学校多媒体教学相关的培训还很欠缺。多媒体课件方面，42.5%的教师自己制作课件，48.3%的教师整合网络课件和已有课件，有9.2%的教师直接使用他人的课件。课件内容表现形式方面，如表2所示。23.8%的教师PPT中文字占大多数，图文并茂的PPT仅占32.9%，虽然PPT采用哪种表现形式更好并没有统一的标准，但文字占大多数的PPT相对比较枯燥和乏味，不利于学生理解掌握知识。在学生问卷中，类似的问题显示，54.2%的学生希望教师上课时不仅要带上课程PPT，最好还能附带与课程相关的电子资源，例如视频、案例、项目作品等。教师在准备教学课件时考虑的因素，可以反应出教师的教学理念，教学方法以及是否是以学生为中心。如表3中所示，37.4%的教师在准备多媒体课件时主要考虑课程学习的内容，只有12.8%的教师会考虑学生的特点。考虑数字化课程资源和信息化教学方法的教师比例只占20%，这说明大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将考虑的重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学在教学资源、教学方式等方面的优势。由表4得知，教师在多媒体课堂教学中教学方法的使用还是普遍采用讲授法，选择“经常”和“比较多”的比例共占99.1%。课堂研讨方式也占到54.4%，说明教师上课过程中不会从头至尾采用一种教学方法，大部分是课堂讲授、讨论、问题式学习这三种。体现信息化教学和学生自主学习的几种教学方法，如基于资源的学习、基于网络平台的学习、项目式学习、研究性学习、小组合作学习等教学方法使用的频率很低。尤其是项目式学习、研究性学习和小组合作学习教学方法，教师经常采用的比例都低于5%，从未采用的比例接近三分之一，说明大部分老师还不清楚信息化环境下如何采用多元的教学方法促进学生学习。调查显示，在多媒体教学中，最吸引学生注意力的首先是教学内容、其次是教学方法，其比例分别是38.4%和29.7%，PPT本身对学生的吸引力只占8.0%。这说明多媒体课堂教学中，教师应该把重点放在教学内容和教学方法的设计，而不要一味地追求PPT显示效果的技术实现。多媒体教室的设施及环境方面，设施是否完善，设施故障率高低、设计是否合理也会影响多媒体的教学效果，例如教师在上课过程中经常碰到的问题主要体现在投影不清楚、窗帘遮光效果不好、网络连接不畅通三方面。投影不清楚、窗帘遮光效果不好直接影响学生的观看效果，降低学习的积极性和效率，而网络不通畅不利于教师根据此刻教学内容及时给学生展现最新的相关资料信息。从教师的课堂观念来看，88.7%的教师在备课时考虑到了多媒体课堂与传统课堂在备课时的区别。但与此同时，仅有45.8%的教师熟悉信息化教学和信息化教学设计，也就是说还有将近一半的高校教师不了解如何进行信息化教学设计。这或许是影响多媒体课堂教学效果很重要的一个因素。同样，教师对教育学方面知识的关注程度也有待提高，因为85.1%的教师对教育学知识只是偶尔关注或是没有关注，仅有15.2%的教师非常关注教育教学知识。无论是什么学科的教学，教育教学知识都非常重要，它有很多规律性、原则性问题对提高课堂教学效果十分有用。由于很多高校教师都是从事各专业的科学研究，没有接受师范类教育，到高校后就直接走上了讲台，所以，高校教师教育学知识的缺乏也将导致多媒体课堂教学效果不理想。
2调查结论与思考
2.1调查结论
通过此次调查发现，虽然目前高校多媒体课堂教学已经十分普遍，但是其教学效果仍不容乐观。总体反应出的问题是课件形式内容不丰富；教学方式方法不多样；师生交流互动不频繁。通过分析发现，导致这一现象可分为外部和内部两方面的原因。外部因素表现在多媒体教室设施不全，设备安装不合理等因素，例如投影仪不清楚、窗帘遮光效果不好，网络不通畅等。内部因素主要表现在以下几方面：（1）教师信息化教学设计的能力不足。教师仅仅关注教学内容的呈现，忽视了数字化课程资源的利用和信息化教学方法的选择运用，导致多媒体教学绝大多数仍然采用传统的讲授法、讨论法等。教师应设法让学生投入到分析、比较、解决问题、实验和创造等学习活动中，发展学生的高阶思维能力。②大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学的在数字化课程资源、信息化教学方式等方面的优势。（2）教师缺乏信息化教学观念。有些高校教师之前从事的是科学研究，没有经过系统的师范教育就走上了讲台，缺乏信息化教学观念。没有遵循和利用教育教学原理，没有先进的教学理念，因此导致多媒体课堂教学不能取得满意的效果。（3）教师缺乏针对性的培训课程或项目。目前大部分高校教师都没有参加多媒体课堂教学相关的培训，理念没有更新，技术没有进步。
2.2解决对策
用多媒体教学的教学方法范文第2篇
本文主要通过分析了当前我国多媒体教学与传统教学的各自优缺点，并以地理教学为例，论述如何有效整合多媒体教学与传统教学之间的优势，发挥多媒体教学与传统教学的合力，进而达到优化教学的目的。
关键词：
地理教学；多媒体教学；传统教学；整合；分析；目的
前言：
多媒体技术主要是以计算机为核心，具有图、文、声并茂以及有活动影象这样的特点，而对于教育教学来说，教学的过程是非常重要的，自从多媒体技术引入到我国的教育教学领域以来，就受到了教师尤其是年轻教师的一致好评。但是在多媒体教学引入之后，很多的教师分不清课堂类型，全部用上了多媒体教学，这样的一种做法有可能会影响到学生的整体学习效率。而传统的教学方法是在人类社会发展中不断沉淀筛选出来的，因此传统教学方法也是非常有价值的。因此在多媒体教学和传统教学中，我们的教师不能只是选择单一的教学方法进行教学讲解，最好是扬长避短，把一些不适合多媒体教学模式的教学内容还是运用传统的教学模式表达出来。
1多媒体教学的优点分析
1．1能够将抽象的内容变得更加的具体：
单从教育心理学的角度来分析，人类接受知识的时候是由视觉、听觉以及味觉等多种渠道共同获得的。在这些感觉中，视觉的位置非常重要。多媒体辅助教学能够以声音、图像等形式将原本抽象的教材内容转变为生动形象的内容展现在学生面前。这样不仅能够激发出学生的学习兴趣，而且还更容易引起学生的注意，学生接受的程度也会变高。而传统的教学方法只是通过教师的一支粉笔、一张嘴和一块黑板来讲解所学的教学知识点，但是在涉及到比较抽象的知识时，教师就不能用黑板粉笔充分的表达清楚了，这时能够做的就是依靠教师的讲解和学生自己的想象来完成这类教学内容的学习，这样一来，教学的整体效率就会受到一定的影响。
1．2增加了知识量：
多媒体辅助教学能够将板书在教学之前处理好，这样不仅能够节省大量教师写板书的时间，而且教师还能够抽出时间补充与教材相关的课外知识及相关学科的知识。
2多媒体教学缺点分析
2．1容易养成教师的惰性：
多媒体辅助教学之所以能够受到教师的青睐，主要是因为它能够通过先进的教学模式和教学手段将教学的内容更加形象的展现在学生的面前，而且学生对多媒体辅助教学这种教学模式也是非常欢迎的。再加上多媒体辅助教学能够事前按照教学的内容制定好教学的课件，这样也就省去了教师大量的板书布置时间，并且可以将一个课件当做是教学的模板，以后在制作课件的时候也会非常的方便。但是我们要知道，课堂教学是教师对知识的深度理解和再创造。很多教师都直接将教材内容搬到屏幕上，教师一上课就对着电脑念知识点，学生学习的时候就看大屏幕。边看边记笔记，这样一种照本宣科的教学模式与传统的填鸭式教学唯一的不同就是使用了多媒体辅助教学工具，这种辅助教学并不能真正的提高学生的学习质量，整体教学的质量也不会得到大幅度的提升。反而这种教学模式还会助长教师的惰性，影响了教师的专业素养发展。
2．2课堂教学灵活性缺乏：
多媒体辅助教学的工作原理是将教学内容在上课之前设计好教学的课件，在上课的时候，教师在根据教学的内容与多媒体辅助教学相结合。跟着已经设计好的课件走。但是教师所面对的是一群有思想有创新意识的学生，每一个学生的特征及学习基础都是不同的。所以教师如果还是按照标准的程序来进行教学讲解的话，就会导致很多基础较差的学生跟不上，思维敏捷的学生失去兴趣，影响其接受知识的能力。
3地理教学中多媒体教学与传统教学的有效结合
3．1以传统教学为主，多媒体教学为辅：
多媒体教学要成为了传统教育教学的补充，比如在讲地球运动时，我用投影仪将地球公转三维动画模式图显示到屏幕上。边讲解边板书，最后又让学生合作得出结论。这样一来就能够收到比单纯用一种教学手段要好的教学效果。让学生能够在实际的多媒体教学中真正的理解地理知识，能进一步的提升学生理解知识的能力。这样对学生今后其他学科的学习也有非常大的帮助。
3．2根据实际的教材来选择合适的教学方法：
如果遇到比较抽象知识点的时候，就要选择多媒体教学来对其进行辅助教学。这时我们的教师还要处理好多媒体教学与传统教学之间的关系，合理分配这两种教学方法的时间，除此之外，我们的地理教师还要根据各班学生基础的不同来选择不同的教学方法，我们的地理教师还要根据学生的实际情况来随时以板书形式提醒学生，加强课堂的宏观调控。在上课之上，我们的地理教师要通过设置教学情境来吸引学生的注意力。先把学生的学习兴趣激发出来，然后再通过传统的教育教学方法将教学的知识点进行讲解。
结语：
信息时代，教育教学领域的发展也有了极大的进步，我们的教师也要及时的转变教学思路和教学方法，及时给教育教学领域注入全新的元素。所以我们针对教育教学，要在传统教学的基础上整合多媒体教学的相关优势，创建我国新课程改革下的高效课堂，进而有效促进我们地理教学的可持续发展。
作者：王海波 单位：黑龙江省八五三农场清河中学
参考文献
［1］赵宏强；利用多媒体教学体现地理课魅力［A］；河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集［C］；2004年．
［2］张琴；浅谈多媒体教学在地理教学中的应用［A］；中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集［C］；2007年．
［3］廖泮云；信息技术在学科教学中的应用［A］；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）［C］；2010年．
用多媒体教学的教学方法范文第3篇
关键词:多媒体;创新;羽毛球;教学;改革
随着我国羽毛球竞技水平的不断提高，羽毛球运动在全民健身中蓬勃发展，越来越多的羽毛球俱乐部在城市中开展起来。全国很多高校、职业院校也借助这一契机在学校体育教学中开展了羽毛球教学，羽毛球教学成为学校体育教学的一个重要内容，深受学生的喜爱。为了更好的开展羽毛球教学，本文就多媒体教学在羽毛球当中的应用进行研究，希望为促进羽毛球教学改革的进行提供一些参考。多媒体教学组合与传统的教学相比有着较强的优势，符合学校羽毛球教学的特点和教学目标，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，而且可以帮助学校树立正确的动作表象，快速掌握技术动作要领，优化教学的效果，同时还可以促进教师进行教学观念的转变和教学手段的现代化，迎合现代教学发展的趋势。
一、研究对象
对辽宁省内职业院校羽毛球教学进行调查研究，研究分析这些院校体育教学中多媒体技术的应用情况。
二、研究方法
(1)文献资料法:为了研究多媒体教学在羽毛球教学中的应用，查阅中国知网上关于多媒体教学的相关论文文献，对这些文献资料进行总结分析。(2)专家访谈法:走访辽宁省内高校、职业院校羽毛教学的教师，对多媒体教学在羽毛球教学中的应用与教师进行讨论。(3)问卷调查法:随机抽取辽宁广告职业学院、辽宁林业职业技术学院、辽宁水利职业学院、辽宁建筑职业学院、辽宁商贸职业学院5所职业学院的体育教师40人进行问卷调查，共发放问卷40份，回收40份，回收率100%，有效问卷40份，有效率100%。(4)数理统计法:对问卷的调查结果运用SPSS软件、EXCEL软件进行统计分析，为本文提供准确有效的数据。
三、结果与分析
(1)教师对多媒体教学的认知情况调查分析
对教师进行了关于多媒体教学认知情况的问卷调查，从表1的调查结果来看，当前体育教师对多媒体教学的认知度不高，其中仅有15%的教师对多媒体教学非常了解，有22．5%的教师了解，有35%的教师对多媒体教学不了解，有27．5%的教师非常不了解。由于职业院校注重学生职业技能的培养，体育教学在学校教学中的地位不高，学校领导、体育教师、学生对体育教学的重视度不足，并没有将体育教学作为职业教育中重要的内容来进行研究，教师对教学方法的研究也比较少，导致了教师对多媒体教学了解程度较低。
(2)教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度调查分析
对教师进行了多媒体应用在羽毛球教学中态度的问卷调查，从表2的调查结果来看，教师对多媒体教学应用在羽毛球教学中的态度不积极，其中有10%的教师特别赞成采用多媒体教学，有17．5%的教师赞成，有57．5%的教师反对采用多媒体教学，有15%的教师特别反对采用多媒体教学。职业院校的体育教师认为羽毛球教学不适合采用多媒体教学，传统的教学方法已经可以很好的进行教学，提高学生的羽毛球技术，没有必要在进行教学改革引入起多媒体教学。教师普遍认为多媒体教学适合进行理论教学，不适合体育课的教学，教师的这种态度，也影响了多媒体教学在羽毛球教学中的应用。
四、结论与建议
①通过调查发现当前职业院校体育教师对多媒体教学的认知度较低，并没有对多媒体教学应用到羽毛球教学进行深入的研究。②教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度并不积极，仅有少数教师对多媒体教学应用到羽毛球教学中的态度比较积极，大多数都对多媒体教学与羽毛球教学的结合持反对的意见。③为了促进多媒体技术在羽毛球教学中的广泛开展，首先要提高教师对多媒体教学的认识，学校要组织培训教师进行培训，举办讲座，将多媒体教学的优点介绍给体育教师，使体育教师明白多媒体教学对羽毛球教学的影响，从主观上接受多媒体教学。④提高教师的多媒体教学能力，使教师熟练的掌握多媒体教学，合理的选择教学内容，促进多媒体教学在羽毛球教学中的开展。⑤发挥多媒体教学的优势，提高学生的体育文化知识，传播羽毛球运动的文化，使学生全方位的学习羽毛球运动。⑥将多媒体教学与传统的体育教学方法相结合，合理的使用两种教学方法，完善羽毛教学的教学方法，促进体育教学现代化手段的发展。
参考文献:
［1］汤娜，张家福，谢胜颖．如何提高体育课的教学质量［J］．少年体育训练，2009．
［2］彭朝辉，彭云志，尹建华．多媒体在羽毛球教学中的应用与研究［J］．体育科技文献通报，2008．
用多媒体教学的教学方法范文第4篇
1.多媒体教学能调动学生学习的积极性
现代教育要求教学的主体从教师转换为学生。学生学习的主体性受到其自身学习兴趣的影响，以创造性的独特模式呈现出来。在利用多媒体教学的过程中，可以利用多种方法提升学生的学习兴趣，帮助学生顺利理解知识。通过多媒体教学，教师能够调动学生的积极性，让学生更主动地进入学习的状态。在高中物理教学中，教师会经常讲解关于物体的运动规律或物理知识，但只是依据书本上的画面并不能让学生更好地理解知识，所以就要利用多媒体教学方式，利用多种方法，将呆板的知识变得易学。
2.多媒体教学能提高课堂效率
多媒体教学能够扩大知识领域。老师利用Flash等工具，利用上课时间给学生布置不同的内容、形式的练习题。利用这种方法可以拓展学生的思维能力，此外，利用多媒体教学手段还能够体现学生在学习中的主置。如果教学内容比较复杂，可以利用多媒体工具做好教案，这样可以节省教师做板书的时间，多媒体教学可以引起学生的好奇心，让学生处于良好的学习状态之中，使得教学结构紧密，提高课堂的效率。
3.多媒体教学具有丰富的表现力
多媒体教学又具丰富的表现能力，可以生动地反映出物理的过程，此外，多媒体还能够将物理过程变得更为简单，通过高科技手段，可以将物理中动态的事物变成静态的。例如，在讲解分子运动时，可以将必须在显微镜下观察的细小事物放大，让学生能够更为直观地观察物理运动的过程，可以培养学生的兴趣，因此，多媒体教学的表现力是传统教学方法无法比拟的。
4.提高学生学习观察的效率
在传统的物理教学过程中，学生对于物理变化过程的观察效率并不高，此外，学生的注意力往往不够集中，因此提升学生的观察效率就成了教学中难以解决的难题。而多媒体教学的出现，很好地解决了学生观察效率低的问题，利用多媒体软件教学，可以播放音乐、视频、图片，这些都能吸引学生的注意力，并加深学生对于物理变化的印象，提高了学生的学习效率。
二、多媒体教学注意事项
1.多媒体不是万能的
在多媒体教学中，教师应清楚地认识到，多媒体并不能代替教师，多媒体教学并不是万能的。多媒体教学应该是以辅助为主，而不能代替了教师的地位，不能让学生脱离教师完全去和机器打交道，否则他的危害将比传统“填鸭式”的教学方法更为严重。一些教师错误地认为，多媒体教学手段可以解决一切问题，其实并不是所有的教学内容都需要借助多媒体的力量来完成，基本的物理知识，还是应该由教师来进行讲解，因此，多媒体充其量只是教师的助手，并不能完全代替教师，要摒弃“多媒体万能观”的错误认识。
2.多媒体教学不能代替实验
物理教学中经常会涉及实验的部分，实验室为了让学生更直观地了解物理知识，理解操作过程和技巧。因此，实验的演示应尽量避免使用多媒体，对于一些无法实现的实验，教师可以采用多媒体来让学生感受到细节，能够起到画龙点睛的效果，但并不是所有的实验都需要多媒体辅助，教师在这个方面应加倍注意。
3.注意课件制作的合理性
多媒体不仅仅是一种工具，教师在教学过程中，不应将多媒体教学代替教师教学，也不应将教学依赖于多媒体教学手段，更不要一味地使用多媒体投影，利用多媒体教学，应针对教学内容进行分析，看看利用什么教学方式才是最可行的。教学实践证明，教学方法如果不适当，会影响老师的教学效率，更会影响学生的整体发展。因此，使用教学方法，应对适当的教学内容和教学环境，在采用多媒体软件进行教学的同时，教师还应该采用其他的方式，加强与学生的沟通，调动学生的积极性。
三、不要照搬多媒体课件
用多媒体教学的教学方法范文第5篇
关键词 高等教育 多媒体教学 教学方法
0 引言
当前，人类进入了信息化时代，知识更新速度快，信息量大。各学科，特别是理工科类学科信息伴随着网络和计算机技术的广泛应用而快速增长。高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种课本与参考书籍所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。借助现代化教学手段，已成为高校理工科类课程教学改革发展的趋势。
多媒体教学，又称计算机辅助教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程。因多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化。因此，多媒体教学在高校理工科类课程教学中得到广泛的应用，并取得了良好的效果。但在实践中，多媒体教学也出现了一些问题。为达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法。现结合自己从事金属材料工程专业课程的教学实践，分析多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出一些相适应教学方法的建议。
1 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学中存在的问题
（1）教师过度依赖设备，正常教学难以保证。部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，不注重黑板板书的应用，甚至对着电脑屏幕照本宣科，语言表达能力下降。另有部分教师以省事为目的，采用多媒体教学不认真，甚至不备课。长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或电脑出现故障，就无法进行正常的教学。
（2）教师受课件的制约，教学内容调整困难。多媒体课件做好后，在课堂上很难再做修改。所以无法根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地调整教学内容。学生只能被动地接受课件的信息，思维难以调动起来，不利于学生对教学内容的理解，甚至产生厌学情绪。
（3）教师授课节奏加快，学生接受理解困难。多媒体教学时，教师一般是根据自己设计的步骤和课件的顺序进行教学，授课速度一般较传统板书快得多，加之学生长时间盯着投影屏幕，容易疲劳，难于对教学内容理解深刻和牢固记忆。
（4）师生交流受到阻碍，教学变成人机对话。部分教师上课只顾埋头操作电脑，双眼直盯电脑屏幕，而学生也盯着投影屏幕上的文字说明、公式推导，不走动不与学生互动，师生之间的交流变成了人机交流。教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法，从而导致学生丧失了学习的主动性，很少能在学习过程中主动思考和探究问题。
（5）教学手段已然更新，教师角色尚未转变。有人认为采用多媒体，任何一个人都能胜任大学的课堂教学，他们认为照着课件宣读，谁不会呢？这是在多媒体教学中还没有找到自身位置的表现。教学本身就是“教”与“学”的统一，在多媒体教学环境下，体现得更为充分，教学方向已经不再是单纯的从教师到学生，而是双向互动，互相反馈。学生不再是对知识进行单纯接受，而是多方位、多层面地进行认知。在这种情形下，部分教师不知自己该以何种姿态站在讲台上，或成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。
由此可见，在多媒体教学过程中出现的问题并非小问题，而是关系到教学效果、教师心理状态调整的大事情。多媒体只是现代化教学的手段、信息传递的中介，这些问题是通过使用者的选择和设计发挥作用的，而非多媒体本身造成的。我们只有充分认识多媒体教学的特性和功能，采用相适应的教学方法，才能提高教学的效果。
2 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学方法的建议
2.1 将多媒体教学与教学风格相结合
教师沦为“配音员”，是没有掌握好教学工具，反而被教学工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教师盯着电脑屏幕宣读，学生盯着投影屏幕发呆，师生之间连眼神的交流都没有的教学情景，怎么能展现教师的人格魅力。教学是一门艺术，不能因为采用了多媒体教学手段而受到影响，多媒体在整个教学过程中处于“辅助”的地位、“服务”的作用，故不能完全取代其他的教学手段。教师要充分采用这些教学手段，运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，调动学生学习的主动性和积极性，通过师生情感交流和碰撞，熏陶、感染学生，激发他们求知的欲望，才能将这一门艺术发挥到极致。教师严谨的治学态度、扎实的功底在学生心里产生作用是任何教学手段不能替代的。
当然，在多媒体教学背景下，要充分发挥教师自身的教学风格和特点，需要教师对课堂教学的内容相当熟悉，要做到真正的脱稿授课，不能把课件当成是自己没有认真备课而匆匆走上讲台的替代品。教师要有足够的时间离开键盘、鼠标和屏幕，适当地走动，也只有这样才能用自己的语言、体态和表情来传递知识和信息。
2.2 将多媒体教学与传统教学相结合
将多媒体教学与传统教学结合起来，相互补充、取长补短，更有利于吸引学生的注意。比如：需要播放视频、音乐、动画时采用多媒体展示，而需要进行公式推导、逻辑演算时则进行必要的黑板板书。这样才能发挥各自的长处，规避其不足。在多媒体教学过程中，教师可根据学生的实际表现，穿插使用传统的教学方法，及时调整教学内容，有的放矢，调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”。
2.3 将多媒体教学与课程内容相结合
理论学习对学生来说，往往是枯燥乏味的，况且理工类课程，更难理解。在教学中，应创造条件让学生能够多接触实际生产过程，通过教师的讲解、演示，学生动手操作，全面调动学生的学习主动性和积极性，并将理论知识应用于生产实际，加深、巩固对理论知识的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。
然而，所有的理论课都开设相应的实践环节是不切实际的，而且也没有必要那样做。多媒体设备给我们提供了平台，我们可以通过图像、动画、视频等提供逼真、生动的环境，清楚直观地了解物质结构、掌握生产流程、观察实验结果。
2.4 将多媒体教学与启发教学相结合
多媒体仅仅是教学的一种手段，而不是教学的全部，“以人为本”的教学理念才是教学的根本。多媒体教学导致师生之间的交流减少，这其实是教师对多媒体教学的误解产生的后果。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中应采用启发诱导方法激发学生的学习主动性和积极性，训练学生科学的思维方法，培养其分析问题和解决问题的能力，而不是一味地把自己所学的知识灌输给学生。
提问是克服多媒体教学人机交流的一个行之有效的措施，以提问强化师生间的交流，同时提高学生的听课注意力。要增强师生互动，首先需要把学生从屏幕的束缚中解放出来，否则学生忙于阅读屏幕的文字而无暇顾及，这就要求教师制作的课件质量要高，背景要简洁、文字要清晰，重点要突出。此外，授课过程中，还要注重问题的设计，让学生直接参与问题的分析，充分发挥其主观能动性，引导其解决问题，使其在学习过程中有成就感，进而成为学习的主人。
2.5 将多媒体教学与教师角色相结合
在我国，“传道、授业、解惑”的传统教育路线一直被认为是“老师的教，学生的学”，即教学的方向是单纯的从老师到学生。在多媒体教学背景下，这样的教学方式势必受到冲击，不甘成为“配音员”的教师不得不重新寻找自己在教学中所处的位置。
教学过程中“学生为主体，教师起主导作用”的思想观念虽早已存在，但一直没能得到落实。多媒体教学背景下，教师要演变成学习活动的组织者和引导者，这对教师提出了更高的要求，不但要很好地掌握学生的学习情况，还要掌握学生的思想变化，按照学生具体的需求，进行教学方法和教学内容的调整和设计，实现教学的个性化。
3 结束语
多媒体教学是一把双刃剑，运用得当，教学效果得到提高；运用不当，不仅达不到预期的教学目的，还会产生很多的负面影响。要充分发挥多媒体的作用，必须清醒地认识多媒体仅仅是达到教学目的而采用的教学手段。因此，进一步研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，科学处理教学中出现的问题，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1] 傅丽.基于现代教学技术的高校化学教学方法思考[J].课程教育研究，2012（4）：94.
用多媒体教学的教学方法范文第6篇
论文关键词：高等院校；多媒体教学；反思
多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈现在学生面前。科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提高课堂教学效果。目前在高校教学中广泛地采用了以计算机为主体的多媒体教学方法。与传统的教学方法相比，多媒体教学方法有着显著的优势。
当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影仪、语音等设备，以动态的模式进行教学。动态教学模式不仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互动的启发式教学。人类获取的信息中有80％是通过视觉得到的，仅有l0％是通过听觉得到的。
在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70％，看到的信息能够记住30％，而听到的信息仅能够记住20％。传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果差。动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的知识掌握和运用，提高教学效果。
目前的多媒体教学主要是在课堂上应用多媒体课件等工具进行教学。多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。随着多媒体教学的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问题。
问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件
现象1：照本宣科，授课过程演变成教师对于多媒体课件内容的阅读和解说过程。以教师为主导的教学转为以课件为主导的教学，多媒体课件成为学习过程的中心。授课灵活性差，学生很难长时间将注意力集中在教师的解说中，课堂教学效果不好。另外，有些教师一旦脱离多媒体课件就无法顺利的进行教学。在这种授课过程中，教师的授课能力很难提高，尤其是对于剐刚进入教学岗位的年轻教师。
现象2：一概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。
问题2、多媒体课件的质量参差不齐
现象3：单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内容照搬到多媒体课件中，课件代替板书。这相当于用投影仪、幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不变。延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法，多媒体教学的优势没能得以体现。这种课件表现形式单一，但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效果。
现象4：喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。传统教学手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观的展现在学生面前。
问题3、多媒体教学中节奏快、互动少
多媒体技术的引入，在授课中节省出较多的板书时间，如果不能够很好的把握教学过程，那么难免会出现教学节奏变快、教学内容增加的现象。从而，学生缺少思考的过程，被动学习，跟不上教学进度，教学效果差。同时，教学中师生之间的互动相应的减少，教师很难调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。
为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的教育工作者们共同探讨。
1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰
多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。多媒体教学是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参与是整个教学活动的中心。
然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局限性。首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。第二，多媒体教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。教师需要根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究教法、设计有效的教学方案并制作多媒体软件等。第三，多媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作能力。多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵活，这就要求教师更好的控制教学过程，，引导学生学习。只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂教学的效果才能够得到提高。
2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成
根据课程特点，设计多媒体教学方案，有针对性的实施教学。多媒体技术的引入使得教学过程具有了多样性。不同的课程对于多媒体教学的要求也是不尽相同的。
高等数学、线性代数等数学类课程中，理论证明及计算求解占有很多的内容。仅通过多媒体课件来演示这些过程，容易速度过快，学生思维跟不上并且印象不深。对于这一部分内容的讲授，传统的板书式教学的教学效果相对更好。而数学类课程中的一些抽象的图形，如双曲抛物面，通过传统的教学往往很难理解，利用多媒体软件，我们可以绘制动态的三维图像来加以展示，化难为易。
生物、生理和医学类课程中，大量的生物图片、生理病理现象需要在课堂上展示。传统教学中的挂图，往往携带不便，容易损坏，静态图形不能体现动态的生理变化。利用多媒体技术，生物图片和生理过程以动态的形式展示在学生面前，操作简便，可重复多次演示，清楚明了。
计算机类课程中，需要将基本的操作技术和方法教授给学生。通过多媒体设备，演示程序的编辑，软件的使用，并指导学生动手练习。
总之，不同的课程要求教师根据课程的需要，合理的使用多媒体技术、科学的设计教学结构完成教学任务，最优化教学效果。
3注重群体差异，进行差异教学，灵活互动
用多媒体教学的教学方法范文第7篇
关键词：高等数学；多媒体教学；对策研究
一、引言
随着计算机和多媒体技术的日益成熟以及办学条件的不断改善，许多大学都相继建立起多媒体教室，多媒体教学也迅速进入了高等数学课堂。高等数学多媒体教学为高等数学教学改革带来了生机与活力，提高了课堂教学质量；但这单一的教学改革模式在实践过程中出现了不少的问题。本文试图通过对目前大学里高等数学多媒体教学中存在问题的分析与探讨，寻求解决问题的对策。
二、当前高等数学多媒体教学中存在的问题
1.教育手段先进，教育思想不先进
有些数学教师在多媒体教学的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，整个课堂是“电脑+教师”，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者与参与者，只不过将鼠标取代了过去的粉笔，由过去的“人灌”变成今天的“机灌”，使学生的感知流于表面化和机械化。
2.唯多媒体而教学，存在盲目使用的现象
部分教师片面认为运用多媒体进行高等数学教学就是实现了高等数学教学现代化，就是进行了高等数学教学方法与手段的更新。在教学过程中，过分依赖多媒体课件授课，完全放弃了传统教学模式，每一节数学课都完全采用多媒体教学，甚至出现了遇到停电或多媒体设备出现技术故障时就不会上课或不上课的情况。
3.课堂节奏过快，学生没有充分的时间思考问题
多媒体教学演示课件的屏幕是一个正方形，其面积较小，一次呈现的内容较少；加之幻灯片切换速度快，使得课堂节奏加快。教师（尤其是缺乏教学经验的年青教师）往往会加大教学容量，从而使信息量过大，导致刺激过多、强度过大，易引起学生疲劳；同时，课堂节奏太快导致不少学生来不及思考和做笔记，学习是囫囵吞枣、走马观花，对概念的理解是含含糊糊、似懂非懂，影响了整体的教学效果。
4.教与学的互动性差，师生间交流太少
在目前的高等数学多媒体教学中，由于要不断地使用键盘和鼠标操作计算机，教师更多的是关注计算机显示屏和下一步的操作，学生关注的是屏幕，师生间的交流和互动减少，课堂教学显得呆板、沉闷。同时，使用多媒体课件上课，教师按照课前设计好的课件进行教学，很难根据课堂上学生接受知识的实际状况及时修改课件，师生间的反馈交流减少，也使课堂气氛减弱。
5.课件设计过于单一或花哨，容易引起学生的视觉疲劳或注意力分散
目前高等数学多媒体课件绝大多数是Powerpoint制作的讲解演示型课件，幻灯片演示讲解过于流程化，呈现机械性，有部分教师设计的幻灯片呆板，甚至是简单的教材搬家，文字过多，重难点不突出，形式单一，容易引起学生的视觉疲劳。此外，在多媒体数学课件制作中，许多数学教师片面追求信息技术效果，过分运用视频技术、高频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响效果，设计过于花哨，分散了学生的注意力。
6.部分教师特别是青年教师教学基本功水平下降
调查发现，许多学校的高等数学教师80%以上是青年教师，他们在教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注重教学基本功训练，导致课堂应变能力差，不注意语言艺术和板书的合理使用以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，导致其教学基本功水平下降，对其成长是不利的。
三、对当前高等数学多媒体教学中存在问题的对策研究
1.高等数学教师要树立正确的数学指导思想，更新教育观念
要在现代教育思想和教学观指导下开展高等数学多媒体教学，明确开展数学多媒体教学不仅仅是教学手段与方式方法的一种更新，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学知识分析和解决问题的能力，优化学生的数学认知结构。教师要在课件制作及课堂教学过程中力图体现这一数学指导思想。
多媒体课堂教学对教师提出了新的要求，教师要积极改变教学思想，改变教学方法，更新教育手段，将传统教学模式与多媒体教学模式进行有机结合，形成新的教育观念，主动适应现代信息化教学。
2.多媒体教学与传统的教学方法有机结合，避免盲目使用多媒体
高等数学作为一门科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，高等数学的学科特点决定了高等数学教学不能完全依赖多媒体教学方式，比如：公式的推理、证明过程和例题的演算就不适合运用多媒体；同时，现有的教材内容是以传统教学的方式编写的，使用多媒体教学存在课程设置、课时安排不规范的问题。尽管多媒体教学手段先进，优点很多，但也有不足，比如：多媒体课件是课前设计好的，在授课中不能随意添加和修改；多媒体不利于学生的笔头及口头表达，而利用传统教学倒更方便。因此，高等数学多媒体教学不能对过去的传统教学方法全盘否定，而应根据高等数学的学科性质与特点，结合多媒体教学优势，将多媒体教学与传统教学方法有机结合起来，优势互补、取长补短，根据高等数学教学内容的需要，灵活地应用，合理地整合，这样才能避免高等数学多媒体教学中盲目使用多媒体的现象，才能将多媒体教学与传统教学有机结合，才能真正提高高等数学课堂教学效益，促进高等数学多媒体教学改革。
用多媒体教学的教学方法范文第8篇
论文摘要:从当前高校思想政治理论课教学改革的视角，站在折中主义的立场，座清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界，有利于进一步提高“思想政治理论课”的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性。
高校思想政治理论课“05方案”实施五年以来，广大教师积极运用多媒体教学方法，并开发了一批又一批的多媒体课件，提高了教学的吸引力和感染力，增强了思想政治教育的实效性。但是，多媒体教学的实践远未像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望得那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新审视多媒体课件在教学中的有效应用问题。本文从教育技术学的视角，探讨思想政治理论课多媒体教学的路径和方法。
一、被混淆的边界:思想政治理论课多媒体教学与多媒体课件
从教学论的角度看，多媒体教学是一种教学方法，多媒体课件则是运用教学方法的一种手段。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。为了增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段，教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，或师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助有效的教学手段，才能有效运用教学方法。从教育技术学视角考察，思想政治理论课多媒体教学的效果，与两个因素直接相关—多媒体课件及其应用。前者可以称为“物”的因素，是一种“物化形态的技术”;后者则是“人”的因素，是一种“智能形态的技术”。“物化形态的技术”要求多媒体课件必须兼具多媒体的特点和课件的特性。多媒体的特点主要体现为交互性、集成性、控制性、非线性等;而课件是课程软件的简称，本质上是一种软件，但与课程内容有着直接联系。在当前思想政治理论课多媒体教学实践中，绝大多数多媒体课件并未满足“物化形态的技术”要求，这就直接制约和影响着多媒体教学的效果。“智能形态的技术”，要求使用者必须具有熟练应用“物化形态的技术”的能力。这种能力主要反映在对计算机(硬件)和多媒体课件(软件)的操控方面，即对多媒体课件的运行条件及其运行平台的掌控水平，有不少教师没有很好地掌握这方面的技能。还有一个因素也值得我们注意，有些教师把多媒体教学与其他教学方法对立起来。事实上，日常教学活动往往是组合了多种教学方法才得以开展的。如果教师仅以多媒体教学为惟一追求，排斤其他教学方法，而不是根据思想政治理论课的具体教学内容，通过相适应的教学方法和手段，把它们有机地结合起来，其结果是违背了教学的客观规律。
受上述因素的影响和制约，当前思想政治理论课教学中大多数采用的多媒体课件是PowerPoint文件，是由教师按教材的逻辑框架、思想理论脉络和课堂教学思路自行编制，能够独立地或完整地表述教学内容的计算机软件。这类课件具有制作技术要求不高、设计比较自由、结构相对简单、操作方法容易、制作成本较低等优点，既适应了教材体系逻辑框架下的教学方式，也适用于思想政治理论课内容更新快(内容本身、案例有实效性)的特点及教师对技术掌握的要求。但是，这类课件的局限性也显而易见，尤其是课件与学生之间缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比较有限，并缺乏控制。随着现代教育技术的不断探索和深化，越来越多的教师已经认识到:如果接受过计算机应用的训练并能根据多媒体课件特征及考虑教学需要研制多媒体课件，那么对思想政治理论课多媒体教学有明显的促进作用。如今，如何进一步研制和应用多媒体课件进行课堂教学，已成为许多思想政治理论课教师研究的重要课题之一。
二、技术观的冲突:思想政治理论课“向技术学习”抑或“用技术学习”
在我们探究思想政治理论课多媒体教学的边界被混淆的同时，有一个更重要的问题需要我们关注，即计算机多媒体作为一种教学技术的设计思想及其支撑理论是什么?从教育技术学的视角，美国著名心理与统计学家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技术的两源论，以后美国教育技术学专家塞特勒(Saettler )在1968年的((教学技术史》中也加以强调。他们都认为存在两种意义上的教学技术:一种是物理科学意义上的教学技术，一种是行为科学概念的教学技术。前者是“媒体论”的教学技术，而后者是“过程论”的教学技术。考察多媒体教学的设计思想，与上述两种教学技术观密切相关，我们把它们称之为“向计算机学习”(或称“向技术学习”)的技术观。从计算机应用的对象来看，集中在三个方面:学习计算机(learn aboutcomputer)，用计算机学习(learn with computer)，向计算机学习(learn from computer)。“向技术学习”的技术观主要表现为教育工作者往往将技术视为给学生传递教学的手段。拉姆斯丹将这种观念称为I型技术( Technology Type I)，所强调的是技术所起到的教学辅助作用。我们可以把基于计算机的教学归类为1l型技术，这种技术应用是以软件为基础的，软件的设计体现了科学性的原理。I型技术是强化教师所传授的信息，I
三、思想政治理论课多媒体教学的技术隐喻
透过教育技术发展史，我们可以发现，教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用，是与行为主义学习理论、认知学派理论和建构主义理论等对教育教学的关注与直接研究密切相关。这些观点不仅影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术和媒体在教学中的应用。主张“向技术学习”的观点，明显受到行为主义和认知主义学习理论的影响;而“用技术学习”的工具观是建构主义的技术应用观。美国教育技术专家斯马尔蒂诺(Smaldino)曾经指出，“在选择和设计教学媒体的时候，对于各种学习理论，教师要站在折中主义的立场，哪种理论有指导意义，就采用哪种理论。”“是人类使用技术和媒体，而不是技术和媒体本身把人机械化。也就是说，重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备，而是教师如何指导学生使用这些技术。”斯马尔蒂诺的观点，对于当前以多媒体教学为主要方法和手段的思想政治理论课教学改革来说，具有重要的启示和意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。在教学过程中，教师的主导地位是非常重要的，教师主导作用的发挥必须借助教学技术通过讲授教学内容来体现。因此，如何创新“向技术学习”，是我们首先需要考虑的问题。