人本主义知识观
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇人本主义知识观范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
人本主义知识观范文第1篇
关键词：人本主义 学习理论 基础教育 改革
人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪中叶在美国产生和发展起来的一种心理思潮。它既反对行为主义机械的环境决定论，又反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题。1人本主义学习理论正是建构在人本主义心理学的基础之上，自诞生以来，便深刻地影响了世界范围内的教育改革，本文拟对人本主义学习理论的基本内容和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨人本主义学习理论对我国基础教育的改革的几点启示。
一、 人本主义学习理论的基本内容和主要涵义
传统的学习理论如行为主义的学习理论认为学习是刺激与反映之间的连接。人本主义学习理论在批判行为主义学习理论基础上应运而生，人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界；人本主义的学习理论认为教师应成为学生学习的促进者，尊重学生，成为学生的伙伴和朋友。
二、 人本主义学习理论对我国基础教育改革的几点启示
人本主义学习理论在众多心理学、教育学理论思潮和流派中的“异军突起”，使我们不得不认真研究和思考这一理论，并运用这一理论分析我国的基础教育改革问题。运用人本主义学习理论分析我国的基础教育改革问题，我们认为它至少可以从以下四个方面对我国的基础教育改革有所启示。
（一）教育目标：培养“完整的人”
人本主义心理学认为，教育的目标是以学生为中心，促进学生需要、感情、价值观、潜能和人际关系等和谐、整体发展、成为适应社会的健康的人，而以往的教育目标并没有达到这样的效果。正像罗杰斯所说的那样“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的”，长期以来，我国的基础教育也是只重视学生知识的学习，忽视学生的情感发展和价值观养成。所以，我们要培养“完整的人”，也就是我们在重视知识教育的同时，还要培养学生的健壮的体魄和良好的心理素质，要养成学生健康的审美情趣和生活方式，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2在新一轮基础教育课程改革中要真正全面的落实培养目标，不让现代教育的悲剧再次重演。
（二）教育内容：“真实情景”
人本主义学习理论认为，真实生活环境、真实问题更有利于学生有意义学习。因此教师的关健就在于为学生创造各种学习契机、营造良好的心理气氛，构造充满自由的有意义的学习空间，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。为实现，教师应把主要精力放在提供学生学习所需要的资源，如学校内部资源、学校外部资源等。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，导致学习理论与生活现实的脱节，课程与教学资源匮乏。因此，在基础教育课程改革中，首先要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生提供真实的情景和贴近现实生活的问题。其次，在课程与教学资源上，要注重国家课程、地方课程、校本课程的并重开发；学校课程资源和社会课程资源并重使用。通过综合实践活动课程设置，让学生置身于丰富多彩的真实问题情境和真实生活环境中，使学生全身心投入到学习中。
（三）教育方式：“非指导性”
我国中小学比较常用的教学方法是讲授法，强调接受学习、死记硬背、机械训练等，教师对学生的指导具有直接性、命令性、指示性等特征。人本主义学习理论强调“非指导性”教学，这一指导较少地采用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不明示的、不命令的、不作详细指导的形式。所以，在教学活动中，教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（四）教育主体：“学习的促进者”
人本主义学习理论认为，在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，人本主义学习理论主张废除传统意义上的教师角色，以促进者取而代之，注重发挥学生的潜力，建立和谐的师生关系，充分信任学生。要改变我国基础教育中教师为主体、教师是权威的师生关系，让教师成为学生学习的促进者、协作者，成为学生的伙伴和朋友。从而形成一种师生平等、相互尊重的和谐的师生关系。
世界教育改革的浪潮汹涌澎湃，中国基础教育改革的深化势不可挡。中国基础教育改革的深化需要新理论、新观点和新思路的支持。相信加人本主义学习理论能够为我们转变教育观念、促进素质教育的真正实施提供一个积极的参考，同时为我们构建适应21世纪时代精神的新的教育模型提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]车文博.人本主义心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2004.
[2]胡敏中.论人本主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1995，04：62-67.
[3]李定仁，胡斌武.20世纪西方课程实验的历史经验及其启示[J].教育研究，2003，03：72-77.
人本主义知识观范文第2篇
【论文关键词】人本主义教育观 大学英语 可行性
【论文摘 要】基于人本主义教育观的大学英语教学，顺应了大学英语教学改革的趋势，产生了一系列新的教育教学方法，对当前大学英语教学起着重要的指导作用。
当前，大学英语教学正经历着一场变革。在信息技术迅速发展的今天，大学英语进入了一个前所未有的“现代化”发展阶段。从传统的教学模式向新型模式的转变，新的特征不断涌现，其教学理念、教学方法、教学手段等也在进行相应的变革。在大学英语教学面临新一次发展机遇的今天，人本主义教育思想正顺应了大学英语教学改革发展的新浪潮，使一些新的教学模式在教学过程中不断涌现出来，这无疑对实施以人为本的教学过程，突出学生的个性发展，提高教学质量起着重要的指导作用和深远的影响。大学英语教学应该如何体现人本主义的教育思想，如何体现以人为本，从而提高大学英语教学质量，这是一个值得探讨和研究的具有重大现实意义和理论意义的课题。
一、人本主义教育观的主要思想及内涵
人本主义心理学起源于20世纪50年代，它的主要思想起源于亚伯拉罕马斯洛(A. H. Maslow)与卡尔罗杰斯(C. Rogers)等人的心理学研究。马斯洛强调人的主观活动，第一次把“自我实现”和“人类潜能”引入心理学。在他看来，“自我实现”就是对天赋、能力、潜能等的充分开拓和利用，是一个形成过程。人本主义强调人的内心世界发展的重要性，把人的情绪、情感和思想的发展放在整个心理发展的前沿地位。教育的本质就是以人为本，发掘、激活人的潜能，发展人的可持续发展的潜能。人本主义的教学原则强调在教与学的关系上，学生处于主体地位，教学应以学生为中心;强调教学中的师生关系应该是一种民主、平等、互动的关系;强调教学目标应该是以教会学生学习为主，而不单是传授知识;强调在教学管理方面应该以学生自我管理为主，学生对学习内容和方法有自主权和选择权，学生自我制定学习计划和评价学习结果。
人本主义教育观在70年代兴起之后成为一种浪潮很快波及到教育界。人本主义教育思想以传统人本主义哲学思想为基础，摄取人本主义心理学的观点，重视人的尊严、价值和情感，相信人具有责任感和使命感，人是自我实现者，人性是社会化过程中的文化产物。在教育中，受教育者首先是人，然后是学习者。教育的任务在于如何帮助学习者满足“自我实现”这一最高需求，强调课堂教学与实际生活的统一，外在的科学知识与内在的经验和情感的统一。人本主义心理学家强调学生在教学过程中的地位。认为教师由衷的信任学生，相信他们能够发挥他们的潜在能力，使学生在教学语境中感到自信与安全;为学生创造一种真诚、关心、理解的气氛。这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。在这种气氛中，学生学习更加深入，进度更快。总之，人本主义教育思想充分体现出了人本主义内涵，肯定了人的力量和人的价值，其核心就是以人为本。
二、大学英语教学现状分析
2004年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，这就要求大学教学不仅仅传授一般的语言知识与技能，还要注重培养大学生的语言应用能力。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。然而在实际教学过程中仍然存在着“费时多，效率低”的问题，学生实际运用能力差。大学英语教学仍然以传授语言知识为主，课堂教学中缺少大量的交际活动。传统的教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动的建构知识，因此学生很难形成运用新方法，提出新见解的能力，很难具备创造力和创新精神。学生的主动性不强，缺乏参与意识和自主学习能力。目前，许多学校强调大学英语四级通过率，教学中带有浓厚的应试教学成分，受这种应试教学思想的牵制使教师在教学过程中注重应试技巧的训练，学生学习的目的只是为了拿到四级证书，教师忙于过级率，学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生听、说、读、写能力差的后果。实际上，大学生进行大学英语课程的学习，不仅仅是学会一定数量的单词，掌握基本的英语听、说技能，或者通过各类名目繁多的考试，也不是一个非此即彼的问题。大学英语教学在提高学生的综合英语运用能力之外还应当有更高的目标追求，这个更高的目标就是学生作为人的发展，并且是作为有思想的人的全面发展。以我院为例，学生入学英语水平普遍较低，其个别班级(40人)的英语成绩及格率还不足百分之五十，况且部分师范生是从职业中学直接考入本院的，大多数学生英语基础较差，对英语学习不感兴趣，其信心也在不断下降。大学英语教师都面临一个这样的问题:在课堂上，大多数学生都很被动，他们不太愿意回答教师提出的问题，尽量避免和教师进行目光交流或口头交流。尤其是当老师向全班提问，希望同学自愿回答时，往往出现非常尴尬的局面。当然，有时学生不愿意回答，是因为老师提出的问题确实太难了，他们回答不出来。但大多数情况下是即使他们明白教师提出的问题，知道问题的答案，他们仍然保持沉默。在学习中碰到了一些问题，他们也很少问老师，更不要说在课堂上当众提出问题了。这样一来，教师的教学积极性受到影响，教学效果大打折扣，老师很难根据学生反馈的信息及时调整教学。因此，为了促进学生的英语学习，提高学生对英语学习的兴趣，广大的英语教师不断的探索、实践，试图找出出现这些问题的原因，尝试性地应用一些方法，我们基于“以人为本”的教育理念，以人本主义教育观来指导大学英语教学改革和实践，使英语学习由被动变为主动，目的是提高学生的英语应用能力，关注学生作为一个独特的个体，着眼于他们的认知、情感、价值观和世界观等方面的全面发展，形成新的社会价值观念以及不断探索世界的能力。
三、人本主义教育观的大学英语教学
人本主义的教育观与当前大学英语教学有着内在的联系和契合点，它提出的一系列设想，对于大学英语教学的改革与实践，对于在教学过程中的创新教育都具有深刻的启示。人本主义教育观指导下的大学英语教学对于实行人本化教学，提高其教学质量，增强教学效果的有效性有着积极的意义。
1.以学生为中心的教学原则
人本主义教育观的主要代表罗杰斯认为在师生关系上，学生是主体，提倡自我学习，自我发现，学生不再是被动的接受者。认为老师是促进者，是催化剂，教师的责任是尊重、关心、支持学生。他认为由于学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，因此，在教学过程中应把学生放在居中的地位上，把学生“自我”看成教学的根本要求，所有的教学活动要以学生为中心，充分发挥学生主体的积极性，学什么，如何去学，怎样才能学好都应围绕学生这一主体进行。
然而，人本主义教育观认为，外语教师的职责不仅是教授外语，还要帮助学生了解内在自我，发展健全的人格。对于学生的地位问题，学生固然应该成为学习的主体，位于整个教学过程的中心，但是大学生学习主体的地位只能是相对的，教师仍然担负着引导、解惑的重要角色。首先，教师占教学中的主导地位在我国有着悠久的历史，也是大多数学生的思维定势，如果学生完全地成为学习的主体，这种从被动到主动的突然变化会让很多学生感觉无所适从而不知所措。学生角色的转变是循序渐进的，其中教师的引导至关重要;其次，在纷繁复杂的英语资源面前，如果放手让学生自主选择，大多数的学生会“淹没”在浩如烟海的英语资源中而不可自拔，既无法做到游刃有余，又有可能“走火入魔”，因此，教师高屋建瓴式的引导和指导就显得极为必要。由此可见，学生学习主体地位作用的发挥依赖于很多其它因素的配合与协调，尤其离不开教师的指挥棒作用，因此在大学英语教学过程中应是在教师主导前提下的以“学生为中心”原则。
2.课堂互动的人本主义策略
人本主义教育思想在语言教学中的新发现为广大的外语教师提供了重要的启示。在教学实践中，尤其是课堂互动教学反映了教师和学习者在课堂中交流的策略，在与学生交流中，教师应尊重学生的个体情感、风格、意志的差异，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主角。基于人本主义教育观的大学英语课堂互动教学模式的基本框架是:课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。互动教学模式的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言、训练语用技能、提高语用能力，其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使和诱导学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。人本主义课堂互动教学模式的特点是，教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动。
3.促进情感交流的人本主义教育观
注重情感交流，增强学生的自信心，关心学生的成长是“以人为本”的教育理念。融洽的师生关系可以为教学提供良好的氛围和人际关系，教师要了解学生的性格、思想动态，要尊重学生、爱护学生，以真诚平等对待学生。对于大学英语教师来说，在教学中应该充分考虑到学生的性格特点，学生的情况应该是教师确定教学方法和课程安排的基础。教师应该意识到使用有效的方法来教课的重要性，把学生培养成独立的学习者，在课堂上教师要鼓励学生多说，多练习。有效的教学方法在于教师如何激励学生学习英语学习。教师的帮助、鼓励、指导和引导为学生创造了一个轻松的学习环境，这不仅仅会激发学生的学习动力和热情，同时也减轻了学生学习的紧张感和焦虑感。因此，教师的关心会提高学生的学习热情，教师的赞扬会让学生产生自信。
4.人本主义教育观的大学英语教学创新意识
人是教育的根本，创新是教育的目标，实践是创新的基础。人本主义教育观的创新意识充分体现了新形式下的大学英语教学改革的思路和实践的重心。更新教学内容，改革教学模式，使其具有多样性、实用性、趣味性和时代性。教学内容不仅要着眼于知识的传授，还要有助于学生思维和创新能力的培养。改善人本化的教学环境，创造以学生和教师为主体的人文氛围。开展课外活动延伸教学课堂内容，开办学术讲座启发学生思路，为学生提供创造性运用语言的机会，提高学生语言综合运用能力。改善评估体系，以学生能力培养为主。考试的内容、方法要多样化，以引导学生自我检测和评估为主要目的。通过测试内容改进教学方法，提高教学质量。要信任学生，把学生看作平等的“合作”关系。积极鼓励教师不断探索新的教学方法，增强自身文化修养，提高教学水平，转变教师角色，更新教学观念。
四、人本主义教育观在大学英语教学中的可行性
目前，在中国所提倡的素质教育、情感教育、合作学习、自主学习，以及网络和多媒体教学等都是建立在人本主义思想基础上的具体教学方法和教学活动。大学英语教学中的情感教育也同样体现了人本主义教育思想。大学英语教学作为教育的一个部分，不应只关注语言教学本身，同时还应考虑如何通过语言教学达到提高学生素质的目的，真正体现素质教育的思想。这不应仅限于新的《大学英语教学大纲》所提出的“借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养”，而应涵盖更多更广泛的内容。
人本主义思想本身也有一定的缺陷和局限性，如过多强调学生的中心地位，同时也过于相信学生的潜能和自我主导的能力。但总的来说，人本主义教育观对大学英语教学还是有着重大指导意义的。任何事物都不是完美无缺的，况且我们学习借鉴本身就是一个“继承”和“发展”的过程。在大学英语教学中合理引用人本主义教育思想，必将给英语教学带来一定的可行性和实用性。
参考文献
1 卡尔?罗杰斯.关于教和学的若干个人的想法[J].外语教育资料，1984
2 姜 宏.从人本主义心理学角度看大学英语听力教学[J].齐齐哈尔大学学报，2008
3 岑海兵.人本主义心理学与大学英语口语教学[J].华中农业大学学报，2008
4 阮亦慧.从文本走向人本:英语阅读课程的变革[J].广州大学学报，2007
5 谢徐萍.人本主义教育观及其对英语写作教学的启示[J].教育探索，2004
人本主义知识观范文第3篇
关键词：人本主义；教育理念；创业教育；应用
一、引言
创业教育作为高校的新型教学内容，其前提是为了促进学生的创业意识，提高学生的创业精神。在高校开展创业教学是为了培养适应中国经济制度下对人才的需求，创业课程作为创业教育的核心，是创业教育目的的载体。因此，大力发展创业教育，实施人本主义教育的教学观念，以实现以人为本的教学目标，加强大学生创业教育知识的传播，提高学生的综合素质能力。本文主要以人本主义教育理念在创业教育中的应用为探索点进行分析，以提高高校创业教学质量。
二、人本主义教育理念的内涵
人本主义教育理念是在古希腊罗马时期萌芽的，它的思想就是培养以人为本的教育宗旨。在文艺复兴时期形成了人本主义教育的思想，其形式是以人的社会属性、人的理性等形式表现的。20世纪初期，作为人本主义教育理念的发展阶段，在这个阶段提出了课程人本化、学生中心化的教育理念【1】。目前的人本主义教育观主张，从学生人格和感情的角度来诠释师生关系，比起尊师重道更有意义。人本主义的教育目标是促进学生的发展，让他们从变化的过程知道如何学习，以实现自我价值为学习动机，充分将自身的潜能发挥出来，这就要求学校教育应以学生为中心，教师从学生内在和外在来引导，为学生提供良好的学习平台，持续不断地提高学生的自信心、成就感【2】。将有意义的学习方式融入学生的学习中，提高学生自主学习的能力，塑造真的自我。人本主义教育理念提倡的是让整个人都沉浸在学习中，实现有意义的学习目的。
三、人本主义理念在创业教育中的应用
人本主义教育理念目标，是促进学生自我发展，让他们顺应变化，知道如何去学习，培养学生情感。因此在高校的教育中应该以学生为中心，教师真正对学生起到人文关怀的教育，让学生养成良好的学习习惯，培养学生的创业精神和创业能力。人本主义理念在创业教育中的应用有以下几点。第一，创新教学方法培养学生个性。由于人是一个个体，且思维和感受都是不同的，所以学生之间是有差异的。因此，人本教育应从重视学生的价值观和个性差异，在教育中，丰富教学内容和形式，让学生可以根据自已的情况，选择适合于自已的课程，进而影响学生不断的进步。目前新形势下的中国教育提倡在教育中承认学生间的差异，并尊重其差异。人本主义不仅仅只重视对学生的智力开发，还注重学生情商的培养，通过学生的态度、动机、好奇心等特征去教学，培养学生独立思考的能力，让学生学习知识的新途径，提高学生的是非分辨能力[3]。在创业教育中教师应将这种方法传授给学生，帮助他们更好地发挥潜在的能力。第二，发挥学生主体作用，转变教学形式。新形势下的教学形式，就是将学生设置成课堂主体。而人本主义的教育理念就是将学生作为主体，以学生为中心为教育本质，重视在教学过程中激发学生学习的积极性，发挥其主体作用。中国传统的应试教育并不重视主体的改变，对学生的积极性也调动不起来。而学生作为鲜明的个性主体，应主动积极地接受知识而不是被动接受。学生的需求应该被重视、被尊重，让学生成为学习的主人，真正实现创新教学。在教学活动中，教师作为主导，学生为主体，共同寻找适合于学生自已的学习方式，以实现自我发展的目的。在人本主义理念下的创业教育，运用这些方法，培养学生的创业精神和创业能力。第三，运用实践手段提高学生创新能力。创业教育是一种开放式教育，它不同于其他学科的教学。主要以培养学生能力为宗旨，通过人文环境来感染学生是人本主义教育理念的要求，高校应加强校园文化建设，让学生在耳濡目染的条件下提高自已的综合素质能力。因此，创业教育应运用实践手段，科学地引导学生正确的创业文化。教师也可以提供实践创业平台，让学生切身体会创业中的艰辛，激发学生的创业热情，促进创业能力的提高。高校也可以通过政府申请创业基地，培养专业实用的人才。
四、结束语
综上所述，创业教育向学生传播创业规律，学习创业的基本方法，培养学生的创业精神。从人本主义教育理念出发，培养学生个性化发展，提高学生在创业过程中勇于挑战自我的能力。将人本主义教育理念融入创业教育中，促进学生综合素质的提高。
作者:李慧婷 单位:泰州机电高等职业技术学校
参考文献：
[1]严毛新.高校创业教育功能认知偏差与应对[J].教育发展研究,2014(01):63-68.
人本主义知识观范文第4篇
人本主义教育思想起源于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学思潮。人本主义教育从人的本性出发,要求教育给学生更多的关爱,更重视学生的情感生活。认为每个人都具有先天性的友爱、求知和创造等潜能,教育的主要功能是创造最好的条件,促使每个人达到他所能及的最佳状态,帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法,提供一种良好的促进学习和成长的气氛。人本主义教学观主要包含如下几点内容:
1 学生中心观
教学过程中要以学习者为中心,让学生成为学习的真正主体,学什么,如何学,学得如何,都应由学习者自由讨论决定。如:人本主义心理学家罗杰斯倡导非指导性教学,要求教师提供学习资料,强调让学习者平等地对学习资料的学习发表意见,学生通过亲自体验,在经验中发现自己的东西,教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
2 个别差异教学观
人本主义教育还强调学生的个别差异,为了促进学生个性的形成,应尽可能采用个别化的教学形式。个别化教学要把“完整的人(whole man)”作为核心概念,强调每个人与他自身内部和独特性之间的整体性;进而竭力主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长。
3 直接经验观
人本主义在教学内容上强调学生的直接经验,人本主义心理学家马斯洛指出:经验是不可由别人代为获取的,有必要让学生学会用新鲜的目光检验现实,而不是只研究别人的实践结果。因而,要求教师为学生构建真实的问题情境,鼓励学生自由探索。罗杰斯提倡学生“从做中学”,让学生直接体验到实际问题、社会问题和个人问题并最终解决这些问题。在教学方法上,人本主义教育提倡“苏格拉底” 问答法,即从教师与学生的一问一答中使学生从个人所知,渐次进入其所不知。
4 师生平等观
人本主义认为师生关系是主体与主体的关系,而非主体与客体的关系,因而师生是平等的。在教学中,教师要设身处地地去理解学生、尊重学生。只有这样,才能使学生具有安全感和自信心,获得真实的自我意识,去充分地实现“自我”。
二、 人本主义教学观的现实指导意义
人本主义教学思想在西方产生极大的影响。罗杰斯等倡导的教育目的不仅是传授知识,更重要的是塑造人格,通过发展学生自己的潜能提高自我学习的能力,这对于当前我国的课堂教学具有一定的指导意义。
1 树立学生为教学主体的地位
人本主义主张教学应该以学生为中心,一切教学活动及课程设计都应该根据学生的特点和需要来制定,在教学中充分考虑学生的主体地位,充分调动学生主动参与学习过程。比如:在课堂教学中,让学生备课、讲课,从而激发学生掌握知识的兴趣和积极性。
2 重视学生的个别差异和个人价值观
人本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观,强调要发展学生的“自我”意识,倡导教学应该使学生发展得更像自己,而不是相互类似。因此,在课堂教学中,教师应注重培养学生的个性和能力,而非过分关注学生对于知识的掌握程度。教师应该关注学生的人格发展,尊重学生的情感,帮助学生找到自己学习的兴点,使他们能够认识到自己的潜能,最终达到自我实现。
3 实现教学过程的交际化
人本主义提倡教师要为学生构建真实的问题情境,鼓励学生自由探索。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义构建”等多样新兴教学方法的的综合运用,使学生在课堂里学到的知识能在实际生活中运用,力求使教学过程交际化。
4 实施学习过程的自我评价
人本主义关注学生的自我实现,而学生的自我实现需要先进的评价体系来帮助他们进行自我评价,以承认自己的学习价值,改善自己的学习方法。传统的以分数为指标的外部评价体制对我国的教育造成了不良的后果,不利于学生的身心发展。因此,在课堂教学改革中,要启用促进性内部评价方法,即自我评价法,使学生也可以参与到评价过程之内,形成对自我的概念,促进自我的发展。
总之,人本主义教学观深刻地影响了全世界的教育教学改革,也为我国的课堂教学提供了很多新思路,有助于发掘学生潜能,完善学生人格,全面提高教育教学质量,为社会培养更多有用的人才。
三、以人为本课堂教学策略的实施
人本主义教育提倡以人为本,教育教学过程中,提出了学生中心观、直接经验观、问答教学观、个别差异教学观、师生平等教育观,那么在课堂教学过程如何实施以人为本的课堂教学,提高教育教学质量呢?
1 改变传统教学观念,实施人本教学
传统的教学是以知识为中心,教师在教学时比较重视知识结构的讲解和分析,而很少把精力花在探讨学生的认知结构上;在知识传授中,比较注重知识的逻辑体系,而忽略学生的认知结构特点和功能;教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少导致学生在应用知识时生搬硬套,缺乏灵活迁移能力,面对稍有变化的问题就感到束手无策。因此,必须改变传统的教学观念,使他们在教学过程中能动地体味知识、感悟生活、建构人格,成为素质全面而又个性鲜明、具有一定创造力的“完整的人”。教师应引导学生自己去完成知识的内化过程,应“把学生看成是一个有目的,能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。”具体教学的目标的确立,学习方法的选择,教师应引导学生自己去参与制定,使学生保持对学习的兴趣,经历探究的过程。
2 尊重学生的个性差异,采用多样化的教学方式
学生的个性差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性,主要表现在生理和心理两个方面。心理差异主要表现在认知和情感方面,每一个学生的认知方式和认知能力都存在不同,认知方式,又称认知风格,是指个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生的智力也存在着个体和群体、智力结构和智力水平的差异。教师的教学应尊重并适应这种个体差异,在教学中,教师应根据学生的认知的特点采用“因势利导、因材施教”的适应性教育方法,理解学生学习型态和各种潜能的局限,尽可能开发学生各项宝贵的潜能。
3 开展启发式教学,培养学生的学习能力
传统教育十分重视追求学生的学习结果,而忽视学生的学习过程,人本主义反对那种把学习活动看成机械的刺激和反应的联结总和,他们认为个人学习的主要因素是心理过程,是个人对知觉的解释。学习的过程不仅是理解记忆的学习,更是一种学生自主、自觉的学习。教学的最终目的是让学生学会学习。在学习过程中注重培养学生的认知方法、探索兴趣和习惯以及健全的人格,使他们逐步学会学习,学会主动发展,学会全面发展。因此教师在教学中应注重启发式教学,引导学生自己去探索规律,构建系统知识。同时,在学习的过程中,让学生进行自我评量,这不仅有助于学生及时发现错误、纠正错误,而且在自由气氛中学习,也有助于其独立思维和创新意识的培养。
4 创造情感融洽的学习环境,加强对学生情感、态度和价值观的培养
人本主义知识观范文第5篇
关键词：人本主义教学观；高职教改
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-028-01
一、人本主义教育思想的主要内容
人本主义对传统教育持批判态度。它认为学校应努力适应学生的各种需要，发挥其各自的潜能并能够愉快、创造性地学习，以培养出心理健康的人。
1、教育目标：从学会学习到自我实现
人本主义教育思想认为教育的最终目标主要是实现价值、学生的个性发展和兴趣的满足，感情宣泄等，因此，人本主义教育的基本目标在于激发学生的学习动机，叫他们自由掌握获取知识的方法，从而充分发挥学生的潜能，最终实现自我。
2、教学过程：从自我发现到重人格培养和自我内在潜能
人本主义教育思想认为教育是要培养健全的人格，它还强调要充分鼓励学生发挥潜能，认为学生是学习的真正主体，教师只是学生学习的促进者。
3、师生关系：从平等关系到以学生为中心
人本主义强调要做到以学生为中心，教学中的师生关系应是所谓主体与主体的关系。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系；认为让学生成为真正的学习主体，学生才能充分地发展潜力，进而实现自我。
二、高职院校课堂教学中存在的问题
由于我国高等职业教育的发展的历史较短，高职院校刚刚起步，还没有形成自身特色，在课堂教学中还存在一系列问题：
1、教学形式：由于传统模式限制，以教学为中心来教学
高职院校的教学形式仍是先基础、后实践，以课堂和教师为申心，互动教学不足，以填鸭式教学为主，学生一味接受信息，自己独立思维的时间过少，这种传统的固定模式，忽视了学生个性化专业性培养；教学与实践没有紧密配合，学生擅长理论考试，缺乏临床分析能力。
2、师生关系：教师为中心，忽略学生的积极性
目前，高职院校的师生关系还主要体现在课堂上，而没有延伸至课堂之外。即使是在课堂上，师生之间关系也是主要以教学内容为中心，以教师为中心的满堂灌的沟通形式，师生之间的互动不够。
3、教师只传道，而不替学生解心理之惑
目前，高职学生大多是独生子女，在家庭中长期形成的“以自我为中心”的模式难以适应集体生活，个性和情感非常丰富，这些心理现象并未引起任课教师的重视，教师只是传授知识和授业，而忽略了解惑尤其是心理问题之困惑的解决。
4、教学评价：仍然以外部评价为中心
传统的教学评价主要是采取教师对学生的评价，特别是书面考试的评价方式。外部评价的核心是作为客观知识、测验结果和获取文凭学位依据的分数，仅能就学生现有的知识以及他们所表现出来的某些技巧做出评价，而无法衡量学生成长中的意志努力、刻苦勤奋和态度、动机等因素，也无法判断学生活动的性质。
三、人本主义教育思想对高职院校教学的启示
可以说人本主义的教育思想无不闪烁着智慧的光芒，它对于我们今天的教学改革具有一定的积极作用，也为高校课堂教改的开展提供了一定的借鉴意义。
1、坚持主体性原则，构建主体教学形式
根据人本主义教育理论，要求高职院校课程教学要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。教师要在注意学生的个性发展前提下，引导学生理解课程的价值，从理解进而产生需求，进而积极主动的参与。
2、坚持教学相长，促进平等和谐的师生关系
人本主义学习论相信良好的人际关系，是有效学习的重要条件强调学生的主体地位，强调学生的需要、兴趣，这正是我们传统的“家长式”的教育所缺乏的。
3、加强学生的心理素质教育，培养学生的健全人格
人本主义的健康人格观对我们在教育上培养个性全面发展的人无疑具有很大的启示意义。
目前，高职院校对于心理健康的重视程度还不够，教师和学校都应该充分认识培养健康人格的重要性，高职院校心理健康教育的目标应该达到以下目标：（1）开发学生的心理潜能，促进学生能力的发展，启发好奇心，发展求知欲和探索创新精神。（2）协助学生形成完善的人格，学会认识和接纳自己，使学生具有正确的自知、稳定的情绪、坚强的意志、良好的品格、积极的心态。（3）学会人际交往，使学生善于交往、乐于交往、掌握人际交往的准则及技巧。（4）提高学习效率，认识学习的价值，形成正确的学习动机，掌握学法，学会学习。
4、坚持内部自我评价为中心，培养学生的创新能力
在人本主义教育看来，长期盛行的外部评价标准是当今教育评价的致命弱点，自我评价法，认为学习过程应该持续人的一生，学习旨在形成自我概念，促进自我发展，这一思想无疑会对我们的教育教学具有重要的指导价值。
因此，对于高职院校来说，创新教育、创新教学是十分必要的。（1）树立创新教育的观念，建立适应以创新为核心的教育体制、课程、教材、教法、评价等，形成完整的创新教育新体系。（2）推行创造的知识结构策略。特别是目前社会中常见的操作现象，积极和社会需求挂钩，培养学生良好的动手操作能力。（3）教师首先要创新。培养创新人才，教师应具备创新教育的观念，善于吸收最新的教育科研成果，完善知识结构。
总之，以人为本的教育思想对当今的高职课堂教学起着很好的借鉴作用，它对大学生主体作用的发挥，对于大学生实现自我都是很好的向导。但是高职课堂教改还要受教师的指导，学校的管理和良好社会风尚这些外在因素的制约，它们的作用是相辅相成的，不可缺少的，只有几方面的和谐发展，高职院校的教改目标才能得以更好的实现。
参考文献：
[1l徐克英.会计学原理精品课程教学创新财会通讯，2006.3.
人本主义知识观范文第6篇
关键词：人本主义；初中政治
一、引言
长期以来，由于应试教育学生和教师偏重语、数、外主科的学习与教学，而对初中政治一直以副科的态度对待，这就导致了教师对初中政治的教学力度不足，学生的学习积极性不高，政治课堂效率低下。初中生处于义务教育阶段，此阶段对初中生的教育十分关键，政治思想的渗透能帮助初中生在思想日趋成熟稳定的关键时期形成良好的人生观、价值观与世界观，而人本主义，是新课程改革的重要教学理念，教师要想把学生培养成具有坚定政治信仰的社会主义接班人，就需要紧紧围绕人本主义，遵循教学原则，改善教学方法，勇于激发学生的学习兴趣和积极性，创新初中政治课堂教学思维，保持师生之间的融洽关系，改革与完善初中政治教学思路，从而提高初中政治教学效率。
二、人本主义与初中政治教学
20世纪50年代末在美国兴起的人本主义，强调人的内心世界，提倡把人的感知、意志和情绪置于个人心理发展的重要地位。初中政治教育中人本主义思想主张从学生的主观需求出发，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生发挥自己的创造性，根据自己的兴趣和自己认为有用的知识内容进行学习。同时，要提高教师的辅助教学作用，让教师把人本主义原理灵活地运用于初中政治教学过程中，将两者有机地结合起来，以便更有效地提高初中政治教学效率，提高初中生的政治思想水平。
1.坚持人本主义，尊重学生的个人选择
教师应该将学生视为教育的中心，突出学生的主体地位，坚持人本主义，尊重学生的个人选择，重视学生个体的认识发展，尊重学生的个性，关心学生的情感和体会，教师要从学生的主观需求出发，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生的发散思维。
发挥教与学的两个积极性。新课改实施之后，学生成为了课堂的主人。新课标要求教师的“教”要为学生的“学”服务，要变“教”为帮助“学”，支持“学”，指导“学”，引导“学”。学生自身的努力决定了教师教学的成败，教学效果的好坏在于学生在课堂上是否积极有效地参与教学互动。
引导学生学会思考。笔者认为教学的主要目标是培养学生思考和解决问题的能力，在教学过程中，也可以看到这一点，学生在回答问题和进行操作等活动中，都伴随着一定的思考。教师不能代替学生去思考、建构、体验，学生的心灵之门只能在教师的引导启发下由自己开启。因此，在初中政治课堂教学中，教师需要将较多的时间用以引导学生学会思考，使学生养成良好的思维习惯，掌握正确的思考方法。
重视个别学生的指导。教师在初中政治教学中要注意对学生的个别指导，关心每一个学生的成长，把全体学生的发展，每一位初中生的全面发展放在教学的重要位置，这既是一种教学理念，更是一种教学行为，是教育价值观的体现。
2.师生之间的关系要和谐友好
传统的教学中人际关系十分紧张，学生的情感受到了压抑，学习效果也不显著。人很多时候会对一些事物有先入为主的主观认定，比如学生对某位政治教师有好感，就会喜欢该教师的政治课，学习效率也就会高，相反，如果学生不喜欢该政治教师，那么也就不会喜欢政治课。所以很多时候学生是否喜欢一门课程取决于对任课教师的认同，可见师生关系的好坏直接影响着学生学习政治的效率。
而人本主义强调学习中学生的情绪状态、意志状态、学习态度和师生关系。对此，教师要注重与学生的情感交流，在人本主义政治教学过程中，发现和了解学生学习的难处，帮助学生解决问题，并且帮助学生树立学习的自信心。人本主义教育的开展，需要教师对学生进行鼓励，需要教师注意学生的心理变化，善于接受学生的观点，了解学生的真实所需，然后采取合理、恰当的启发方式，积极引导学生主动思考并发表自己的看法，培养学生的政治学习兴趣，进而提高学习效率。教师还应该让学生对自己的学习进行自评总结，致力于培养学生独立的思维与创造力，通过自我反思让学生明白如何检讨和认识自己，如何改进和提高自己，从而使自己更加完善。如此一来，教师与学生的关系才能更加和谐平等、真诚友好。
3.创造愉悦的课堂环境
首先，教师要施展浑身解数，创造愉悦的课堂环境，吸引学生的眼球。教学环境与学生学习有着必然的联系，学生在良好的课堂教学气氛中，能提高学习热情。
其次，恰当点评，调节课堂气氛。人本主义教育理念要求教师提问后，对于学生不正确的回答，要尽量用诙谐的方式指出学生的错误，调节课堂气氛。良好的课堂气氛有助于保护初中生的自尊心，提高学生的听课效率。
再者，采用创意提问的方式，转换学生与教师的思维模式。人本主义政治教学，要求学生提高对知识的掌握力度，单一的学生回答教学模式已经无法有效反映学生通过学习所获得的能力的多少。我们教师要转变提问模式，为学生创造空间和机会鼓励学生提问，让学生通过提问教师改变自己的思维方式，在良好的氛围中更加积极深入地去学习。
三、结束语
人本主义的教育理念在初中政治教学中的实行，能够促使政治教学在突出学生主体地位、尊重学生个人选择、调动学生主观能动性等方面取得巨大成就。只要在教学过程中，坚持把人本主义原理和初中政治教学有机地结合，教师坚持人本主义，坚持师生关系的和谐友好，为学生创造愉悦的课堂环境，营造良好的课堂氛围，就能提高学生的政治学习兴趣，提高初中政治教学效率，提高初中生的政治思想水平。这样人本主义的教学道路也会越走越宽、越走越远。
参考文献：
1.崔俊.以生为本 有备而来――关于综合探究课的思考[J]. 思想政治课教学， 2010（03）.
人本主义知识观范文第7篇
关键词：人本主义教学观;高职心理健康教育;启示
“心理健康教育”作为一门素质教育课程，并没有发挥其应有的作用。本文尝试把人本主义的教学理论引入高职院校心理健康教育课程教学中，希望对改变这种困境能有所帮助。人本主义教学观是人本主义心理学的理论与方法在教育心理学中的贯彻与应用，对高职院校心理健康教育课程教学的启示具体表现在以下几点：
一、教育目标从“治疗和矫正”到“预防和发展”
人本主义心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。因此，作为高职院校培养的高级技能型人才，不仅要具备健康的心理和健全的人格，而且要能够充分发挥自己的潜力，愉快地、创造性地学习和工作，因此，“大学生心理健康教育”课程的开设要面向全体学生，突出预防和发展性，而不仅仅是针对个别学生心理问题的治疗和矫正。
二、教学过程从“教师为中心”到“学生为中心”
以学生为中心，避免单纯的知识传授和技能培养，突出学生内在学习和意义学习，是人本主义教学观的核心思想。就针对高职大学生的心理健康教育课程教学中，如何保证以学生为中心，激发学生的学习兴趣和学习积极性，笔者认为在高职院校心理健康教育的课程教学中，应采用灵活多变的动态教学法。具体来说，就是教师与学生，以问题、情境或活动为中心，展开互动式的教学过程，通过师生间和学生间的交流、沟通和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。针对高职大学生心理健康教育课程的特点，高职院校在动态教学法实施的过程中，应改变传统的教师讲、学生听的教学方式，采用体验互动式教学，将心理测验、心理训练活动、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，提升自身心理素质。
三、预设和生成的教学安排
传统的“高职大学生心理健康教育”课程大多沿用普通本科院校的模式，教材编写追求学科知识的系统性和完整性，实践性和针对性不强。基于这种现状，高职心理健康教育高效教学应当从改革教学内容入手，保留基本的、必要的心理学理论，增加与高职生生活、学习联系紧密的相关教学内容。教师一方面根据教学计划认真备课、授课，另一方面也要根据学生随时出现的问题以及社会出现的新情况，随时调整教学计划，使教学更有针对性、实效性。
四、教学评价从“教师说了算”到“多元评价相结合”
在教学评价上，人本主义教育观认为，学习的程度和价值应由学习者自己来评价，以利于调动学生学习的积极性。这启示我们，对学生学习的评价应关注学生自己的感受，从操作上讲，教师可以尝试让学生参与学习评价，建立学生自评、同学互评、教师评定相结合的学习评价机制。
此外，人本主义教学观还强调在教学中建立真诚、关注、理解的和谐师生关系，这对高职院校的心理健康教育的课程教学工作也是一个有益的启发：教师在教学中应该像朋友一样和学生相处，又像慈祥的长者一样耐心帮助学生，以自己的真诚帮助赢得学生发自内心的尊重。我们应该相信，将人本主义教学观的理念引入到高职心理健康教育的课程教学中来，对促进人的真正发展，促进教学的改革和模式的转变，将会有着极大的借鉴和指导作用。
参考文献：
[1]袁朝辉.人本主义教学理论述评[J].咸宁学院学报，2010（03）.
[2]肖三蓉，王 挺，刘 颖.人本主义教学观对高校公共心理学教学的启示[J].新课改研究（高等教育），2011（03）.
[3]简福平，吴雪梅.当代主要心理学流派及其对目前基础教育课程改革的启示[J].重庆教育学院学报，2005（01）.
人本主义知识观范文第8篇
一、人本主义心理学教育观概述
人本主义（Humanism）一词最早是出现在古罗马西塞罗的著作中，意思是指“人性”、“万物之灵”。美国《哲学百科全书》认为，人本主义是指以人作为万物的尺度；而德国百科全书《拉鲁斯辞典》认为，人本主义是把人看作核心和最高目的。人本主义心理学是以人为本，研究人的本性、价值、潜能、经验、意向性、创造力和自我的科学。人本主义心理学的理论观点由美国心理学家马斯洛创立，它所注重的是对人的健康人格和内在价值的研究，强调重视人的尊严和主体性，以人本身为目的。人本主义心理学教育观为人本论，是区别于行为主义的一种新的教育理论。教育目标及其课程论体系是人本主义心理学教育观的主要内容，即主张建立明确的教育目标，倡导教人的教育，以达到自我实现；主张开展智、德融为一体的人格教育；主张把学生视为学习的主体，认为教学成功的关键在于良好的师生关系。与此同时，人本主义心理学教育观的主要内容也包括尊重学习者的本性、强调学生的认知与情感的发展以及关注学校课程与学生的生活联系等。由此可见，人本主义心理学的教育观有助于了解人的学习的主要特点，有助于把握体育教学改革的走向。
二、体育教学中人本主义心理学教育观
1.“以人为本”是体育教学本质的回归
教育本身就是培养人的活动，而以人为本是教育本体功能的回归。从孔子开始，儒家教育就非常重视人潜能的发展，重视个性的培养。比如，《尚书·泰誓》中“人为贵”就是其最好体现。学校体育教学的本质是人的发展，体育教学活动的本身是学生本性的展现，而活动的内容是完善学生本性的媒介。学生本性的发展产生于学校教育的功能。马斯洛将人的需要分生理、安全、社会交往、尊重和自我实现等五类需要，而自我实现则作为人的本性的实现，是人的最高需求，能给人带来“高峰体验”，能成为改变人格的伟大力量，在教育中具有重要意义。马斯洛认为，教育的目的从根本上是实现人的自我。体育教学过程中，学生的身心健康需要是进行体育活动的内在动因，学生通过体育达成自己的社会化的需要。因此，人本精神贯穿体育教学就是向着实现教育超越，以达到人真、善、美的高尚境界，体育教学的真正意义就在于不断地实现学生的自我。
2.倡导“以学生为主体”的体育教学
人本主义心理学教育观认为，只有采取以“学习者为主体的教学”，每个学生才能最充分地得到发展，达到完美人性的实现。《中国2l世纪议程》指出：“可持续发展必须要以人为本，坚持人文性与科学性的统一，要以弘扬人的主体精神来促进人类的协调发展。”1989年联合国教科组织《21世纪的教育》提出：“学习应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”因此，这要求学校体育教学要坚持以学生为主体，构建主体教育论。传统的体育教学一味地追求体育达标，造成学生爱体育而不愿上体育课的现象。这实际上是忽视学生的主体地位。与此同时，学校体育在培养学生能力方面有独特功能。学校体育教学对学生的培养是多方面的，如学生的创新、思维、适应等方面的能力。除此之外，体育教师应把握和创设进行创新教育的时机，让学生能够获得体验成功的喜悦。
3.反对“以运动技术为中心”的教学思想
我国至今先后颁布了七次基础体育教学大纲，从历次大纲的内容可以看出我国基础教育体育教学的指导思想、体育教学理念的转变过程与发展轨迹。比如，1956年，我国基础体育教学大纲的任务主要以发展人体基本活动能力为主；1961年，体育教学大纲的基本任务是根据学生年龄特征来设置课程。这两次教学大纲主要是以运动技术观念为主导，强调体育中“三基”培养，此时的体育教师被称为“卖艺式”的体育家。到了上世纪50年代初至70年代末，学校体育的价值取向强调体育教学的“工具论”。在这种体育教学思想的影响指导下，我国出现了以“劳动代替体育”、“军训代替体育”等现象。体育教学大纲忽视学校体育的心理、社会和文化等方面的功能，忽视学生的主体作用，压制学生的个性发展。而人本主义教育观强调的是以学生为本位，强调一切为了学生，体育教学应为每个学生提供创造和发展的机会，使体育教学焕发活力。而“运动技术为中心”的教学模式缺乏对学生个体的尊重，忽视学生的内在需要，过分强调社会、集体利益。
4.注重学生“健康意识”培养的教学观
迈入2l世纪和加入WTO后，要求学校体育教学更需要培养全面发展的人才和身心俱佳的人才。同时，现代的生活和生产方式使人类的健康正受到严重威胁。因此，学校对人们的健康有着至关重要的作用，学校体育教学需要培养学生养成体育锻炼习惯，形成身心健康意识。而体育课程目标的实现，体育教学是关键环节。《体育与健康课程标准》要求从生理、心理和社会适应能力等角度来指导体育教学。因此，应从人本主义教学观角度来研究体育教学，深刻理解新课程标准的人本主义心理学教育观内涵，达到培养全面发展的人之目的。
除此之外，培养“创造性人才”的体育教学观。自由创造既是人生的最高追求，又是人的价值的完美实现。教师要注重对学生创新性思维的培养，即敏锐的观察力、独特的知识结构以及活跃的灵感。因此，基础体育教学应强调创新教育，创新教育是发展学生智慧和品质的教育，是面向全体学生和全方位全过程的教育。
三、人本主义心理学教育观在基础教育体育教学中的贯彻
1.体育课程目标
体育课程目标是体育课程实施的归宿，可分为身体发展、动作技能、心理健康、情感发展和社会适应等五大领域目标。我国《新体育课程标准》中已明确了体育课程是以学生发展为中心，以促进学生身心整体健康的提高为目标。新的发展目标，较以往的体育教学大纲都更全面、更符合人本主义教育思想，它提出了以整体健康提高为发展目标。在构建我国基础体育课程目标时，首先应树立明确的指导思想，了解新体育教学指导思想与传统的体育教学指导思想的差异，了解人本主义的学校体育健康观与以往的学校体育指导思想的差异。同时，用人本主义的健康体育教学观去审视体育课程目标、内容、方法和结果，可以用人本主义体育教学观去评价学校现行的体育教学手段和措施。基础体育最重要的是增强学生的体质，体育教师必须树立正确的指导思想。因此，一个科学的体育课程目标应是符合体育教学规律和学生身心发展的规律。例如：在中小学校园中，应通过改进体育教学设备器材来体现人本主义关怀（如篮球架的高度、足球门的大小等）。
2.体育课程内容
（1）以“健康第一”为指导
在体育教学内容的组织方面，要注重内容的生理、心理顺序。体育课程内容应按照不同年龄段的学生的心理发展特点进行组织，使学生易于接受，从而终身受益。在教学内容上，要摒弃有害于青少年健康的课程教学内容，但不少传统的体育内容却没有重视学生的身心特点，在基础阶段就安排了大量影响学生健康的教学内容。如水平一阶段的体育考核项目中就有30米快速跑、立定跳运等有着极大的负面影响的内容。
（2）体育课程内容要具有弹性化和乡土化
人本主义教育观要求体育课程内容应以学生为本，尊重学生的要求。体育教学内容要具有科学性、趣味性和实效性，增加学生感兴趣的、有实用价值的体育锻炼内容，如娱乐体育、体育舞蹈、韵律操等内容。运用启发式教学，充分调动学生锻炼的积极性。体育课程要体现体育目的、课程、方法、教学组织等多样化和个别化。因此，在编制体育教材时要考虑系统性和科学性，要给予各地各学校一定空间。教育部颁发的《体育与健康教育大纲》体现了体育课程内容的人性化和弹性化。各地各学校应把握机会，编制适合本地本校的体育教学内容。对此，校本课程要积极利用宝贵的民间传统体育资源（如摔跤、歌舞、荡秋千、射箭、滚铁环等民族项目），充分利用自然地理资源条件，开发新的体育教学课程内容。同时，体育课程应有弹性和乡土性，加大教材的选择余地，加大地方、学校、体育教师、学生选择教学内容的自由性和灵活性，突出学生的主体作用，给学生更大自由发展的空间。
（3）完善体育健康理论知识
体育与健康密不可分，两者赖以支撑的理论基础共同构架健康体育体系，使其理论基础更加充实。因此，在充实体育专业理论的同时，也要注重健康理论的发展（如营养学、卫生学、心理学等）。与此同时，在体育教学中，在要讲解技术的同时，要向学生灌输体育美学、奥林匹克文化等培养学生体育文化素养方面的知识，使学生建立完整的体育观，以期达到更好的学习锻炼效果。
3.体育课程实施
体育课程目标、内容等都要通过体育教学活动来实现，因此如何有效地实施体育课程，关键在于科学有效地体育教学。教学方法是教学理论中一个重要组成部分，而体育教学方法是为了达到教学目的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生之间相互作用的活动。体育教学是一个以身体活动为特征的特殊过程，这个过程的主体是具有能动认识的人。在教学活动中，教师和学生都是体育课程实施过程中的主体，这两个主体都是以体育教学目标为出发点和归宿，形成了师生教与学的双边关系。而教师对教学内容、组织方式、方法力求达到科学化和系统化，对学生“教之导之”，科学实施体育教学课程内容。然而，在当今的体育教学中还存在着不当教育方法（如公开嘲讽、偏袒、人身攻击、不当的师生关系、种族歧视、侮辱、错误指责等），影响着学生健康成长。因此，在体育教学实施过程中，只有创造一种宽松和谐的环境，才能更有效实施体育课程教学内容。正如人本主义心理学教育观所说，教学成功的关键在于良好的师生关系，而良好的师生关系又决定于教师良好的态度品质。
4.体育课程评价
（1）评价应体现以人为本的思想
评价是对效果给予价值上的判断。体育课程评价或体育教学评价主要针对体育教学工作及对象等教学来进行诊断评价。体育教学评价是体育教学过程的有机组成部分，主要包括对“教”和“学”两方面评价。人本主义教育观认为，评价应体现以人为本的思想，促使每个个体最大可能地实现其价值。同时，人本主义提倡评价的全面性，评价手段的多样性。在素质教育思想指导下，随着“健康第一”理念的深入，评价已逐步将学生的心理健康、运动参与、社会适应等纳入评价的范畴。
（2）建立适合学生发展的体育教学评价体系
体育教学做出科学的评价，必须建立符合社会进步和符合人本主义教育观的科学评价体系，才能真正发挥评价反馈的功能，最终达到提高教学质量之目的。首先，体育课程教学评价要从单一的评价转向多角度的综合评价，重视学生的进步幅度和努力程度。其次，评价指标多元化。如情感态度，创新精神、能力、学习态度、人生观、价值观等多项内容。再次，采取定量与定性评价相结合、绝对与相对评价相结合、总结与形成性评价相结合。除此之外，评价应实现评价主体多元化，如师生互评、生生互评、同行互评等。
5.“以人为本”体育价值观
现代人本主义教育思想其核心是“以人为本”，在体育教学中实施“以人为本”就是要强调对学生的人性、自由、人权、价值的尊重。体育教学带给学生的应该是一种身心的愉悦与快乐，学生永远是体育教学的出发点。为此，社会对学校体育提出了比“增强体质”更高的要求，体育教学作为特殊的教学过程，凝结了竞争、创新、进取和向上的品质。与此同时，人本主义学校体育价值取向强调了健康的人文精神。
参考文献
[1] 车文博.人本主义心理学.杭州：浙江教育出版社，2003.
[2] 董凌.学校体育教师主导作用与学生主体地位的关系.体育与科学，2001（6）.
[3] 胡巍，郑颐乐.当代中国学校体育发展趋势透视.西安体育学院学报，2004（5）.