多媒体教学的功能
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多媒体教学的功能范文第1篇
关键词：新课改；小学数学；多媒体教学
小学数学作为基础教育的重要组成，是培养学生抽象思维和逻辑思维的主要课程，而传统的教学手段无法满足新形势下小学数学的发展需求，亟须一种新的教学手段。近年来，多媒体以其独特的教学手段和教学方式，被广泛应用于小学数学教学中，缓解了学生抽象思维和形象思维之间的矛盾，提高了课堂教学质量。不过，在实际教学中，多媒体教学也出现了一些新的问题，仍需不断地探索和实践。
一、兴趣导向――利用多媒体提高学生的课堂参与意识
多媒体教学区别于传统教学的重要特点是能增强课堂教学的娱乐性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高学生的课堂参与意识。在小学数学教学中，教师应该在现有的教学资源基础上利用好多媒体，丰富与课堂教学内容相关的教学资源和信息，进而提高学生的课堂参与意识，提高教学质量。如，在《组合图形的面积》的教学中，教师可以事先在网上找出或者绘制出一些封闭的、不同形状的图形，在课堂上借助多媒体向学生展示这些图形，加深学生对图形的大体概念。然后让学生选择自己感兴趣的图形，用彩色颜料帮图形涂上颜色，这样能有效地增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。最后教师逐步引导学生将自己所涂绘的图形面积计算出来，让学生真正理解教学内容。通过开展这样一种以兴趣为导向的多媒体教学，大大提高了学生的课程参与意识，提高了教学质量。
二、内容依托――利用多媒体完善学生的数学知识结构
多媒体运用于教学实际，虽然在很大程度上能提高教学效率，但是如果教师使用不当，过多依赖多媒体，而忽视了教材内容的话，可能会起到适得其反的效果。因此，在小学数学多媒体教学中，教师要将多媒体教学与教材内容相结合，利用多媒体图文并茂的特点全方位地展示教学内容，以更好地提高教学效率。如，在《9加几》的教学中，教师要清楚地认识“凑十法”是本课的内容重点，并将这种计算方法与多媒体教学有效融合。教师可以利用多媒体先向学生展示14个圆形图，可以右边9个，左边5个，让学生自主列出算式的同时，利用多媒体的动画功能，将左边拿出1个圆移到右边去，使得右边刚好凑足十个圆，引出“凑十法”的计算方法。最后还可以举一反三，让学生自主思考更多的计算方法，完善学生的数学知识结构。
三、功能主导――利用多媒体提高小学数学的教学效率
多媒体教学的功能范文第2篇
【关键词】多媒体教学；多媒体组合教学；优化
随着学校教学设施的改善以及教学改革的深入，多媒体与多媒体组合越来越多地在教学中被广泛运用，从历史的发展来看，是先提出了多媒体组合这一思想，即运用者通过教学设计，将多种媒体按照需要，合理地选择和组织安排，以达到最佳学习效果。随着科学技术的发展，集多种媒体于一身的多媒体计算机也开始被众人接受，并普遍地运用于课堂教学中，然而多媒体计算机的出现是否能完全取代多种媒体的组合形式呢？这种新的教学模式是不是意味着幻灯机、投影仪等被淘汰出局呢？笔者认为也不尽然，每种媒体在一定范围内都有它独特的优势，多媒体计算机虽然功能强大，它在教学中也不可能完全地代替其它现代媒体，但它可以作为多媒体组合教学的重要媒体之一，与其它媒体合理组合构成更高一级的“多媒体组合系统”。
1多媒体教学与多媒体组合教学的发展历史
纵观教育技术的发展史，可以看出媒体技术的发展与教育技术的发展是息息相关的，媒体作为人的肢体的延伸，不仅传递着教学信息，而且变革着教学方法、学习方法和教学模式。
1.1早期多媒体组合教学的发展
视听教学的发展对早期多媒体组合教学的出现起着至关重要的作用，二战后，各个国家将视听教学更多地运用于课堂教学中，由此才出现了将媒体进行组合以达到预期的教学目标的发展趋势。另外，对媒体的研究也是促使这一转变发生的动因之一。
长期以来的媒体研究得出这样一个结论：每种媒体只在一个有限的范围内对某一内容的表现比其他媒体优越，但超出这一范围，其它媒体就能达到同样甚至更好的教学效果。1967年Georgiady经过多媒体教学的应用研究后指出，多媒体组合教学优于单媒体教学和传统的语词教学。[1]因此在单媒体教学的基础上提出了复合媒体教学的说法，媒体的复合是指教师在教学过程中使用不同媒体，这些媒体分离存在，是随各种视听媒体相继进入教学领域而自然形成的，它旨在通过运用各种视听媒体教学的长处取得最佳教学效果。
复合媒体之后开始了以多媒体教学为对象的多媒体系统与多媒体方法的研究。最早、最简单的多媒体教学系统是录音—幻灯组合系统，录音带以一定的速度转动，图像可单独或同步显示。此后，由两个幻灯机和一个渐隐装置组成的多图像系统、电影—录音带系统、计算机—视听媒体系统等多媒体教学系统先后问世，以多媒体组合呈现方法为特征的视听教室、语言教室等影响越来越大。
1．2现代多媒体教学的发展
随着信息技术的不断发展，教学中多媒体系统、多媒体方法的涵义、特性也在不断演变和推进，现代的多媒体教学由早期的多媒体组合教学发展而来，但是与早期的多媒体组合又存在着一定的差异。
（1）初级阶段。在这一阶段中，作为多媒体教学主要媒体的多媒体计算机具备了良好的人机交互功能，同时它解决了早期多媒体组合教学中操纵、控制多种媒体的困难，但其实质和使用幻灯、投影、录音没有差别，是早期的多媒体教学。这是我国多数学校多媒体教学的现状，虽然在硬件上已经基本具备了进行多媒体教学的条件，但在教学过程中仍然要依赖传统媒体，这与学校本身的教学设备、教师的技能水平有很大关系。
（2）探索阶段。在这一阶段，大多数学校和教师已有了进行多媒体教学的想法，但面临的问题是，如何使多媒体教学更好地完成教学任务，教师应当如何更好地进行教学设计，使多媒体教学突出它的优势所在等等。新的事物在发展的过程中都会有一段崎岖的路程，各种问题会在实际教学中充分暴露，但是发现问题并不意味着对它的否认，要不断的克服并解决，所以它将是一段艰难的探索历程。多媒体向我们展示了它好的一面，同时它也给了从教人员一定的压力。
（3）发展阶段。与前两个阶段不同的是，这一阶段学校和教师试图着眼于教育的全面革新，从更宽阔的视野从事多媒体教学，这一阶段关注的主要是问题是：传统的教学是否要发生大的变革，如何能最大限度地发挥多媒体教学的优势，等等。在这一阶段，多媒体教学和学校的建设融为一体，形成了比较成熟的多媒体教学体系。
2多媒体教学与多媒体组合教学的关系
2.1多媒体组合教学是多媒体教学的基础
多媒体组合运用于教学中已有多年，它是传统教学与电化教学有机结合的结晶，发展至今已独具特色，并取得十分显著的教学效果。开展多媒体组合教学很适合我国的国情，从媒体的特性来看，投影机、幻灯机、录像机等教学硬件投资少，见效快，经济实用，软件制作容易、价格低廉，已具有较为完整的体系，因此在相当一段时间内多媒体组合教学仍将作为我国电化教育的基本形式。
多媒体组合教学不仅效果明显，切实可行，更重要的是，它运用于教学中的理论、体系和方法已逐渐发展成熟。多媒体组合教学的本质是在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体；继承传统教学媒体的有效成分，使两者结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。[2]多媒体教学中有关教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体的选择与组合、教学设计的方法、原则以及教学评价与多媒体组合教学是完全相通的。不少专家指出，多媒体教学的强大潜在优势，只有在良好的教学设计和学习理论指导下开发软件、并加以正确应用，才能真正发挥其强大优势。缺乏教学设计这一中心环节，多媒体先进的技术优势，将难以得到体现。
多媒体组合教学是多媒体教学的基础，多媒体组合教学设计的理论和方法也是多媒体教学设计的理论和方法，也可以说，多媒体教学必须以多媒体组合教学的理论来支持。
2.2多媒体教学是多媒体组合教学的发展
从多媒体应用于教学的发展看来，多媒体组合教学是多媒体教学产生和发展的基础，而多媒体教学则是多媒体组合教学的发展。从一定程度上来说，多媒体教学的出现符合形势的发展，但它不可能完全取代多媒体组合教学。
多媒体组合教学的基本思想是将现代教学媒体与传统教学媒体恰当地有机结合，共同构成教学信息传输与反馈的多媒体组合系统，以实现教学过程的最优化。现代媒体的充分合理应用是多媒体组合教学的显著标志，没有现代教学媒体的参与，就谈不上多媒体组合教学，很显然，现代教学媒体包括投影、幻灯、录像、多媒体计算机等常规电教媒体，当然也不可能将多媒体计算机排除在外。
多媒体组合教学随着媒体技术的发展而不断地深化和发展、多媒体技术的发展为多媒体组合教学创造了更加优异的物质条件．使多媒体组合教学插上了高新技术的翅膀，走向了一个新的更高的层次。
2.3多媒体计算机可作为多媒体组合教学的重要媒体之一
任何一个媒体都各有所长，也各有其短，不可能包揽一切，更不可能是万能的。多媒体计算机是目前功能最多，最具发展潜质的新型媒体，但它仍然有自己的局限。尽管多媒体计算机提供的教学内容形象生动、动态逼真．但仍不能代替
学生观察实际的标本，甚至它用模拟模型的教学效果还不见得比工具模型好，尤其是那些复杂结构或电动的模型；尽管多媒体计算机提供给学生模拟技能训练的良好机会，但不可能完全能代替学生的实验、实践或实习教学；尽管多媒体计算机具有人机交互及人工智能的某些特征，可以完成教师难以完成的某些任务，但不可能替代人类教师在课堂教学小的情感交流、现场讲演、现场指导辅导、组织讨论等主导作用。因此，多媒体计算机仍然需要与其它媒体有机结合，共同构成更高一级的“多媒体组合系统”，才能达到教学过程的最优化。多媒体计算机的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使它与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的多媒体学习环境，从这个意义上讲，多媒体计算机可作为多媒体组合教学的重要媒体之一。
3如何合理运用多媒体与多媒体组合
3.1选择媒体要从教学整体考虑
媒体的选择就是根据教学目标和教学内容，选择记录和储存教学信息的载体（软件），以及直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官刺激的教学设备（硬件）。[3]
不同类型的媒体在教学中发挥的作用是不同的。在教学目标确定之后，针对教学的重点、难点，合理选择媒体显得非常重要。不同的教学媒体，有不同的特性，恰当地选择教学媒体的前提条件就是要充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用，在教学过程中，选择的媒体是否充分表现了教学内容的特点，直接影响到教学质量的提高，教师在应用媒体时应考虑教学要求、课程特点、学生文化基础等因素，合理选择不同类型的媒体，不能只为了应用而随意罗列。能用简单的就不用复杂的，能用一种媒体的就不选择多种媒体。
3.2媒体的组合要优化
将各种媒体进行合理组合，可以使它们扬长避短，充分显示自身优势，由于各种媒体所具备的特点不同，它们也有适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性也可以被其它媒体的适应性所弥补。例如电视录像，在表现活动的画面时它占有独特的优势，但在表现静止的放大画面时却比不过幻灯投影，但二者结合在一起使用时，便能既表现活动的画面又能表现静止放大的画面。因此，多媒体的组合，整体功能比其它各个媒体的总和更为丰富、有效，能使各种媒体扬长避短，互为补充，有机地联系在一起。
在进行多种媒体的组合时，必须遵循以下几条原则：
（1）教学目标的整体性原则。进行多媒体的组合应用，教学策略、教学媒体的选择、教学评价的设计必须围绕教学目标进行，必须保证教学目标整体目标的实现，不能为了形式上的多样化而滥用多种媒体。
（2）多种感官配合原则。在多种媒体组合教学设计过程中，在注意发挥单一媒体功能和作用的同时，更要注重现代教育媒体组合功能的发挥，这是因为学生进行学习时，是通过多种感官来参与的。多种媒体的组合必须更加符合学生的学习认识规律，能够充分调动学生多种感官进行学习，做到视听结合，促进学生对知识的理解和记忆。
（3）信息量适度原则。利用多种教育媒体传递的教学信息，通常比单一的教育媒体传递的教学信息量要大，但也要注意适度。利用多种教育媒体反复多次地从不同侧面反映同一内容信息，虽然能够起到强化刺激的作用，但也容易使学生感到疲劳。
（4）相互作用性原则。把学生作为主体，进行设计和组织教学，使学生和教师共同参与整个教学的过程。充分利用和发挥教学媒体，尤其是现代教学媒体的参与性，并根据不同的教学媒体在感情参与和行为参与特性上的不同，有针对性地选择、组合教学媒体，以充分调动学生的学习积极性和主动性。
（5）易实现性原则。进行媒体的组合要讲究经济性实在性，组合了的多媒体必须易操作、省时间。
3.3建立合理的媒体结构
建立合理的媒体结构，主要在于：对不同的媒体根据学习目标和学习内容分配媒体所要展现的内容；以及掌握好媒体出示时机。多种媒体进入课堂，并不等于就能提高教学质量。教师能否根据课程结构和教学进度恰当掌握好媒体出示时机，搭配好各媒体之间互补关系是优化组合教学的重要因素。
多媒体教学与多媒体组合教学是我国教育现代化发展的方向，它们在实际教学中将互为补充，共同发展，如何使各种媒体在教学活动中更好地发挥其优势,提高教学效率是值得每一位教师研究和探索的课题。
【参考文献】：
[1]Georgiadyet.al(1967).IncreasedLearningThroughMultimediaApproach[N].AudiovisualInstruction:250-253.
多媒体教学的功能范文第3篇
论文关键词：校园网 多媒体教学 远程控制
论文摘要：校园网的建设为学校的教学科研和管理提供一个先进实用的信息网络环境。随着近几年高校的扩招，学校规模不断扩大，为改善教学环境不匹配、师资不足、教学资源匮乏的现状，各校开始运用多媒体教学，加大多媒体教学环境建设的投入，并利用远程控制系统来加强多媒体教学的效果。
1 校园网多媒体教学的应用
校园网的建设为学校的教学科研和管理提供一个先进实用的信息网络环境。多媒体教学系统对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点具有现实的意义。在校园网环境下实现网络多媒体教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能优化共享教学资源，有效地实旌个性化教育。基于校园网的多媒体教学已成为现代教育技术改革与发展的方向，同时也是推动创新教育的重要途径。它应包括以下两个基本应用功能：一是教学管理功能。主要为网上教学管理维护提供支持，包括课程管理、考试管理和信息。课程管理是提供课程介绍，如课程的整体框架、内容要求及考试方法；推荐课程学习进度表和指导性建议；教师授课要点，教案提纲和补充材料索引等。考试管理具有审核入考资格，提供电子注册功能提供分级测试标准，授权题库系统随机生成试卷，为学生网上答题、提交答卷提供便捷界面，并具有将成绩自动登入成绩档案库等功能。信息具有类似BBS讨论区、E—mini等功能，接受来自各方面对教学的反馈信息，如教学问卷、学习要求及期望等，并提供相应的信息处理和对外功能。二是网上授课功能。主要为教师在网上开展多媒体教学提供支持，为教师提供一个利用网上多媒体教学资源，在多媒体教室或网络教室开展多媒体课件教学的服务。通过软件的作用，能将教师机上教师的操作过程、课件内容等，以屏幕广播的方式传至每个学生机，并且，教师还可远程控制学生机，进行远程辅导。该方案常应用于计算机相关课程的教学，教学效果非常不错。
2 基于校园网的多媒体教学的远程控制系统的构建原则
远程控制是指由一台计算机通过网络远距离去控制另一台计算机的技术。当操作者使用主控端计算机控制被控端计算机时，就如同面对被控端计算机的屏幕一样，可以运行启动被控端计算机的应用程序，可以浏览编辑被控端计算机的文件资料，甚至可以利用被控端计算机的外部打印设备和通信设备来进行打印和互联网访问。为解决多媒体教学中存在的诸多问题，高校试图用现有的校园网环境开发设计多媒体教学远程控制与管理系统，初步满足了多媒体设备维护、管理的需要。其构建需考虑到以下两个原则：
（1）设备的先进性。为保证投资的有效性，多媒体教室与学校其他统一的建设在技术水平上必须保持相对的时代同步性。管理系统的设计、设备的选型都应遵循先进原则，以保证与现有的或将来可以采用的设备相容，使系统的生命周期尽可能地延长。利用此系统，能够远程控制最先进的教室设备，这也体现了当今多媒体教室管理技术的发展水平 。
（2）系统的兼容性和可扩充性。在系统设计之初，要充分考虑结构设计的合理规范，必须为系统以后的升级预留空间。如果系统结构设计合理，系统的维护可以在很短的时间内完成；系统必须支持将来的扩容和平滑升级，在满足学校现有需求的同时，为将来的系统扩打下基础；系统应采用模块化设计，考虑到不同型号设备的兼容性，在设计系统时，必须考虑系统的兼容性和可替换性。 转贴于
3 远程控制系统技术
系统基于原有的多媒体教室环境进行构建，在构建过程中，无需对教室环境进行改造，不会对教学造成影响，系统构建简单、实用。系统基于Borland Delphi 7NIndy软件环境开发。系统设计基于校园网，遵循T C P／I P网络协议，通过解析控制码，进行编码、译码，能够兼容国内外不同品牌的嵌入式教室桌面多媒体控制单元，能够实现对不同厂家硬件多媒体设备的远程控制。系统在原有教室设备条件下构建，无需增加任何硬件设备，对服务器硬件配置要求不高，只需在控制端服务器安装控制端软件，教室终端机作为被控端安装被控端软件。在控制机与被控端教室P C机之间利用校园网进行通讯，而被控端教室P C机与桌面控制单元之间通过串口进行通讯。从控制机通过T C P／IP协议传输一个控制协议信号给被控端教室P C机 ，然后由教室端P C机将其翻译为控制单元相应的控制信号，通过计算机的串口使用R$232协议传输给桌面控制单元，控制多媒体外设备。
4 远程控制系统能够实现的功能及其影响
通过与监控系统、内部通话系统结合，多媒体教学远程控制系统实现了对每个教室每台设备的远程控制。其具有以下功能：第一，控制端教室投影机的开关，视频信号、展台、手电脑通道切换，投影机工作状态的显示；第二，控制电动屏幕的升降，电动窗帘关闭，室内灯光控制开关；第三，控制教室展台的电源开关，镜头变焦、聚焦的操作；灯光及功能键的操作；第四，控制端教室的DVD、录像机等设备以及播放、选择等操作和话筒音量的控制等。
远程控制系统体现了教室设备管理的新理念，而不是简单地将中控的控制功能通过网络进行延长。系统通过IP地址选择控制端教室，实现了跨网段、跨教学楼的多媒体教室的远程控制，对被控端没有数量限制。远程控制系统给上课教师和管理人员带来了诸多方便，如教师课前可以向控制中心提出设备使用要求；在教学过程中，如果遇到问题，教师可以通过内部通话系统与控制中心联系，管理人员对设备进行远程控制，使问题及时得到解决；教师课后如果急于到其他教室上课，控制中心可以对教室的投影机、电动窗帘、幕布等设备进行远程控制，解决了教师的后顾之忧；解决了管理人员短缺问题，大大减少管理人员教室间频繁奔波的劳累之苦；提高了设备的使用效率。总之，多媒体教学远程控制系统的使用提高了设备管理的层次，强化了设备的维护与管理，提高了设备的使用率和完好率，减少了人员消耗，提高了管理层次和管理水平，使多媒体教学总体管理水平得到了提升。
参考文献
[1]臧玑洵.校园网教学应用研究[J].陕西师范大学学报，2003，31(Z1):199-201.
[2]陈春丽.校园网多媒体教学的应用[J].中国地质教育，2004，(3):55-56.
[3]李新平，许玲.远程控制技术的多媒体教学应用[J].教育技术，2009(8):43-44.
多媒体教学的功能范文第4篇
【关键词】语音多媒体 计算机辅助教学 课件
进入2I世纪以后，随着现代教育技术的不断发展，充分利用计算机技术、多媒体技术、网络技术的外语语言教室越来越多地在教学中得到应用。由于利用多媒体进行教学能够充分发挥优势将各种媒体设备、信息资源有机结合，大大丰富了教学内容，使课堂教学可以更生动，取得更好的教学效果。其不足主要由使用者和多媒体软件自身所引起，还有起决定作用的是使用者的观念和水平因素，教师的现代教育理念滞后等。笔者从事语音室管理20多年，认为英语教师要上好语言多媒体教学课应对其了解和认识。
一、搞好语音多媒体教学，应了解其内涵和意义
何为语言多媒体教学。许多英语教师对其真正含义存在一定的偏差，在教学过程中，不了解多媒体辅助教学的含义，多媒体技术只能是一种教学辅助手段，不了解多媒体的性能及其在教学中应发挥的作用。即使有的教师在课堂上扮演一个多媒体操作员也就放放光盘，放放下载的影视片，对其矫正语言、语调、训练、听说等功能也末能充分发挥作用。就外语教学而言，没有借助于多媒体进行教学，教师首先应对课程全面掌握，在此基础上再制定合理的教学过程，以此来完成适合多媒体能完成的工作。靠传统的语法翻译借助计算机交互地综合运用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体所表达课件作为教学内容的辅助；课件作为教学内容和手段的有机组成部分；课件和教学内容的有效整合。多媒体教学通过形、声、情、景多方面的视听刺激，使平淡抽象的内容变得神奇、具体，使零散繁琐的内容变得系统、简洁，使学生对语言知识的理解记忆更加深入。所以外语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术网络技术使得真实的教学素材进人了教室，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。只有在实践中提高对多媒体教学的认识，实践是认识的来源，也是认识发展的动力，又是认识的目的。对语言多媒体教学的认识，也毫不列外的要在实践中产生和发展，实践中得到提高，从而更好地充分发挥其功效。了解了其内涵和意义，外语教师更需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。
二、搞好语音多媒体教学，应了解其特点和优势
现代教育技术不断的发展，与仅仅使用粉笔，黑扳的传统教学手段相比有质的飞跃。因此，多媒体教学逐渐成为取代传统教学的手段。英语教师应利用现代信息技术、网络技术，和强大的计算机各种教学功能将昕、说、读、写、译、自主学习考试及口语训练，自主式广播教学。分组教学，电子白板，翻译练习，电子作业，考试模式及阅卷分折系统集成了“电子试卷”制作和管理、考试、阅卷、考试电子文挡信息管理功能。完全满足大外口语。专业四、八级专业考试等功能，支持当前流行的A、B卷考试摸式支持“单选题”“多选题”“是非题”“填空题”“简答题”“论述题”等，实现标准化无纸考试系统。所有功能将通过网络映射驱动器来实现资料共享：提供数字音、视频节目及DVD VOD AOD CAT等众多格式的点播。计算机还能存储大量的信息，并将各类信息分类建库，如图片库、语言库、习题库，资料库，摸拟实验用具、参考文献等素材库有机结合来实现智能化管理。了解了其特点和优势，如何把这强大的这么多相互独立的教学设备有机的连接起来，以达到资源共享，充分发挥其功效?所以，英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为自身业务素质的一项重要内容。首先英语教师要用新的教学理念武装自己，英语课程的设计和实施应重视运用现代信息技术。应该在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体的编写与制作技能，以便制作出适合英语学科的课件，逐步建立起自己的电子备课系统并形成自己的素材库和课件库，英语教师应要多了解多媒体在教学中的特点并掌握现代教育技术，掌握应用技能，只有这样才能成为多媒体辅助教学的主体。
多媒体教学的功能范文第5篇
一、语文多媒体教学存在的主要问题及其原因
1.授课方式单一，缺少互动交流
目前，高中语文多媒体教学的主要形式是在计算机上播放PPT制成的课件。如果课件中没有设置讨论性问题，教师主要就是照“本”（笔记本）宣科，或站在电脑显示屏前点击讲述，很少走动和使用肢体语言与学生交流，更缺乏使用网络等手段与学生互动交流。
2．多媒体教学设备的使用不熟悉不规范
教师熟悉多媒体教学设备的教学功能、应用特点和使用方法是取得良好教学效果的关键。不规范的操作多媒体教学设备，容易损坏教学设备，缩短设备寿命，给教学投入带来一定的损失。
3．惧用或滥用多媒体
教师是教育过程的主导者，他们对现代技术教学的态度对课堂教学的效果有一定的影响。有的语文内容如果在多媒体教室上课，可以收到事半功倍的效果，可偏偏在传统教室上课。有的教师把多媒体教学看作是一种时尚，滥用多媒体。有的教师课件中信息量过大过全，学生注意力都在理解课件内容上，无暇听教师讲课，也有的教师课件做“秀”，画面中不必要的图片、视频、音频和动画不但没有增强学生的注意力，反而影响或分散学生的注意力。
二、解决问题的对策
1．加强培训和考核
开展教师的现代教育技术培训是提高教学质量的关键，因为教师是多媒体教学的直接操作者和课堂的主导者，他们对设备的功能了解程度和操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低。对教师的培训主要包括多媒体使用能力和课件制作、网站编辑等能力。
2．组建资源共享的网络教学平台
我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。为此，有必要充分发挥多媒体教学互动交流的特性，组建一个教学资源共享交流的网络平台，打破单一的课件授课形式，充分发挥网络教学的作用。
教师可以把自己认为比较好的多媒体资源和课件资源上传到共享网络空间上，还可以根据教学内容的需要设置若干专题或作业，这样就可以很好的实现教师之间的优质教学资源共享和师生之间的互动交流。
3．加强多媒体教室的维护和管理
加强多媒体教室的维护和管理，能规避高中语文多媒体教学中的不少问题。应根据教学内容，更合理分配多媒体教室，充分提高多媒体教室的利用效率，做到“适合在多媒体教室授课的内容一定在多媒体教室授课，在多媒体教室授课的内容一定要达到预期的教学效果”。应加强加快故障排查和维修力度，确保设备的良好状态，使教师能安全、放心的使用这些设备。应加强对多媒体设备的维护和保养，尽量延长设备的使用寿命。
多媒体教学的功能范文第6篇
一、选择适当的多媒体教学软件,并根据教学需要自行制作一些多媒体课件。目前市场上不乏优秀的《机械制
图》多媒体教学软件,教师可根据学生的特点和教学的需要,在教学软件中选择需要的内容进行教学,使多媒体教学更符合实际的教学需要。另外,根据多媒体教学软件中所缺少的内容及教学的重点难点,教师可利用AutoCAD、Powerpoint等主要软件来制作一些多媒体课件。通过制作课件,不但使教学内容更全面更符合实际需要,而且能进一步提高教师对多媒体课件和多媒体教学的熟悉。
二、教师充分做好课前预备,设计好教学过程。多媒体教学大量的工作要在备课中完成,备课应从实际出发,遵
循教学原则,它包括选择或制作课件、搜集资料、书写教案、操作演示等,为多媒体教学做好充分预备。在多媒体教学的环境中,假如使用不当,教师的主导地位轻易被削弱,学生轻易产生在“看戏”的感觉。这样,不但要求教师熟悉多媒体教学软件的操作及多媒体课件的内容,而且要求教师规划好教学过程,并设计好教学方法。并设计采用讲授、演示、讲练结合等多种教学方法,使课件的运行与教师的讲授达到最佳效果。这样,教师才能在多媒体教学中处于主导地位,更好地操控多媒体教学。
三、多媒体课堂教学中应注重的方面。(1)调动学生的主体能动性。教师对教学内容讲解的同时,通过不同的途径向学生提出问题,让学生带着问题思考,带着问题听课,使学生主动参与多媒体教学。(2)教师要对比较抽象难懂的内容进行反复演示、重点讲解,务求使学生把握好难点和重点。例如形体的截割与相贯既是难点又是重点的内容,教师在讲授时注重利用计算机的图象系统对图形进行放大缩小、平移、旋转和着色,把抽象难理解的内容转化为直观感性的表象,达到化难为简的教学效果。(3)教师在演示和讲授课件时,要注重对每个知识点进行归纳小结,使学生对各个知识点的关系有明确熟悉。避免流水帐,要注重适当的停顿,使学生有反思过程和接受过程,并要求学生把要点记录下来;机械零件的外形是多种多样的,为了教得其法,学得轻松,教师在组织多媒体教学的过程中,应该充分运用分析、归纳等逻辑艺术,提炼讲授内容,注重归纳各种绘图方法及视图特点。(4)加强课堂练习,巩固所学知识,提高学生绘图技能。在多媒体教学过程中,轻易产生只注重学生的读图能力,而忽视学生的绘图能力的错误。所以教师在进行教学时,除保证适量的课外作业外,还应安排一定比例的课堂练习。教师在讲授习题时,可采用手工绘图的教学方法,也可采用AutoCAD软件来进行绘图。使用AutoCAD应用于《机械制图》教学中,不仅使学生把握绘图步骤和方法,而且通过创建AutoCAD的三维模型,使学生找到了二维平面和三维立体之间相对应的关系,在培养空间想像能力上起了关键性的作用,学生的学习爱好和学习热情也会有很大的提高。在教学中使用AutoCAD软件,结合多媒体的教学手段加以运用,会达到事半功倍的教学效果。通过手脑并用的练习促进学生立体思维能力的发展,全面提高学生读图、绘图的技能。这样,既提高多媒体教学的效率,又提高了多媒体教学的质量。总之,在多媒体教学过程中,教师要充分利用多媒体教学具有图文、动画和声音等功能,充分调动学生学习的爱好和学习的积极性,培养学生的想象能力和空间思维能力。
四、做好多媒体教学的评价与反馈。评价是多媒体教学过程的一部分,可制作或选用多媒体课件,测试学生的读图能力,通过测试,不但获得对制图教学的评价,而且也培养了学生的想象能力和空间思维能力。反馈是完善多媒体教学的一部分,在课堂上,教师要注重观察学生对多媒体教学的接受情况,及时调整教学进度;在课后,教师要反馈学生对所学内容的把握情况,并通过反馈的信息,研究进一步完善多媒体教学的方法,使多媒体教学更成熟、更完善、更优化。多媒体教学给制图教学注入了新的活力,对提高学生的读图能力和绘图能力,以及培养学生的想象能力和空间思维能力有积极作用。多媒体教学的优越性在教学实践中得到充分肯定,我们还要积极探讨《机械制图》多媒体教学的教学方法和教学规律,开拓创新,使教学更上一个台阶。
多媒体教学的功能范文第7篇
一、如何克服多媒体教学中大容量与课堂消化之间的矛盾
多媒体教学的一个特点就是可以加大教学容量。容量大是件好事，但我们有没有想过，学生当堂能吸收多少？如果教的容量大了，吸收的量没有变化，那么就失去了执教者的初衷。如何解这种矛盾呢？我认为要从以下几个方面着手：
1.在设计多媒体课件时，首先要考虑学生的接受能力，尽力缩小教学容量和学生吸收量之间的差距。
2.设计好与多媒体内容基本一致的导学案，提前把这些导学案发下去，让学生预习。我校在这方面做得就比较好，一律执行导学案制，一学期实践下来还是卓有成效的。
3.放慢多媒体演示速度，并指导学生学会快速记笔记的能力。部分内容没有彻底消化的可以复习笔记，进行二次消化。
二、如何克服多媒体教学中展示问题与学生自主探究的矛盾
多媒体教学中，大多数老师都是把问题预设在多媒体中，通过这些问题来引导学生完成学内容，或带着这些预设的问题自主与合作学习，也就是说学生很难有机会提出自己的问题，探究更无从谈起。我认为教师要从这几个方面进行努力：
1.设计多媒体课件时，不要面面俱到，尽量少设计几个问题，把尽可能多的问题留给学生。
2.课堂上，不要让多媒体成为“一言堂”，给学生一点自主探究的时间。
3.大家都知道，多媒体是用来辅助教学的，而不是主导教学的。但近来我在听课的过程中，发现大多数的老师都以多媒体为主导，老师辅助，学生跟着走。因此，改变这种关系，学生才会有更多的机会去探究。
三、如何克服多媒体教学中多媒体教学与传统教学之间的矛盾
实践证明多媒体在教学方面确实带给我们许多便利，那么是否就可以因此把传统的教学形式抛弃呢？答案是否定的。其实多媒体在某些方面的功能是顶替不了传统教学的。因此，我们就得思考如何把多媒体教学与传统教学相结合，使之形成互补，克服它们之间的矛盾。
1.让多媒体教学与传统教学优势互补。不是多媒体用得越多越好，多媒体作为有效的辅助教学工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势应当保留，如老师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起，达到“优势互补”，既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用。多媒体教学决不能理解为全堂上机或整节课教师面对电脑屏幕“照本宣科”，不应忽视书面表达和口头交流。
2.处理好传统教学与多媒体教学的关系。老师不能一味地追求多媒体的教学手段而完全放弃传统的教学方法。传统教学方法和多媒体教学都是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，都有其自身的优势和价值。吸取各自的优点，交替使用，最终达到优势互补。传统教学的即时性、灵活性的特点，使一些问题可以边板书边讲解，这样更能够吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。多媒体教学信息量大，直观便捷，所以，我们讲课时在使用多媒体的条件下，也要穿插使用黑板粉笔等传统教学媒介，不可偏废。在不同课程的教学过程中，教师可以结合课程自身的特点，以及每一节课内容的不同，灵活运用两种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学手段有效结合，这样更加有利于课堂教学，提高教学质量和教学效果。
四、如何克服多媒体教学中教师的依赖心理
许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点了，从而也就助长了教师的惰性思想。这样是不利于教学的，是不能有所突破，不能在教学研究上取得什么成绩的。这会削弱教学的功能和特点，尤其在英语方面，英语本来是语言文学，是靠嘴巴来描述的。通过我们的嘴对事物进行形象描绘，借以激起学生的英语表达能力。多媒体教学只能作为一种辅助手段，一种能帮助学生更好地理解学习内容的方式。我认为克服多媒体教学中教师的依赖心理，关键是理顺教师、学生以及多媒体在教学中的关系。教师、学生和多媒体是多媒体教学过程的三个实体要素，现代教育理念提倡以教师为主导、以学生为主体。
1.要克服多媒体教学中教师的依赖心理，学生的主体地位不可动摇，要充分发挥学生的主体作用。
在实际的多媒体教学中，很多老师过分依赖多媒体技术的应用，教师成了一名简单的多媒体操作员，而学生只是紧跟着多媒体。因此在多媒体教学中，教师应把多媒体当做一种辅助手段，给学生留下一定的思考和讨论时间，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用。
2.要克服多媒体教学中教师的依赖心理，教师的主导地位不可变，要充分发挥教师的主导作用。
认为利用多媒体进行教学就可以不用板书了；多媒体备课书面教案也可以不用写，一切都由多媒体来完成。实际上，多媒体已经代替了老师起到了主导作用。教学手段可以变，教师的主导地位不可变。
3.要克服多媒体教学中教师的依赖心理，视多媒体为辅助，合理利用多媒体的辅助作用。
多媒体教学的功能范文第8篇
随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体教学在高中数学课堂中得到广泛的运用。毋庸置疑，利用多媒体教学，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。但是，过分地依赖多媒体教学，对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用，谈一点自己的看法。
一、主要问题
1．作秀功能
现如今，一堂公开课，在某种程度上能代表教师的水平。因此，对执教者来说分量颇重。他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。多媒体教学是首选。在挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。
2．矛盾冲突
计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养。
3．主次不分
由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及。大多数教师在利用数学多媒体教学时，强调课堂教学的科学化、技术化，忽视了学生主体作用。他们追求效率，追求课堂容量，充分利用多媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师把本来应该学生自已动手的练习内容，制成课件，用于演示播放，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感，学生难以真正理解和吸收。这也是数学多媒体教学最大的弊端。
二、解决途径
数学多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则。笔者认为以下几点值得注意：
1．注意选择性
多媒体教学固然有其优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点，有的放矢。
2．注意辅
有些教师在运用过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”，多媒体教学应强调注意其辅。
3．注意必要性