多媒体教学的原则
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多媒体教学的原则范文第1篇
论文摘要:本文就实验课网络多媒体教学问题，从优化教学角度，主要用述了实验课多媒体教学与传统教学的合理配里，从而达到良好的教学效果，使学生的素质与能力在有限的时间与空间内得到最大限度地提高。
实验课这是学生能力与素质培养的重要环节，而计算机技术的快速发展和信息技术的广泛应用使现代教育技术发生了质的飞跃，同时对实验课教学也提出了新的要求。网络多煤体教学是正在兴起的一种教学手段，通过科学合理的教学设计，利用网络多媒体教室及教学软件，可以实现教学手段的最优化。而在这其中，实验课多煤体教学的合理设置与开发是至关重要的一环。
1、网络多媒体教学的特性
1.1知识信息的整合性
传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而网络教学则强调教学中知识信息资源的多元性，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再利用的技术方式，实现对知识信息不断进行新的加工和整合，在知识的重组、资源的整合和利用过程中，教师成为了真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、思想、理论、情感结合于一体的教学。
1.2教师劳动的创造性
在传统教学中，教师创造性发挥的余地很小。而多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，体验创造的乐趣，增强建业的价值感。借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理论和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。
1.3教学过程的合作性
首先，多煤体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师之间利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享。其次，它改变了传统教学中师生之间的结构关系，改变了师生原有的角色地位，使二者易建立平等的关系。第三，多煤体网络教学为学生间的合作提供了广阔的空间，它使个性化学习成为现实。
在社会化教学改革的进程中，多媒体网络教学以其丰富的教学功能，多样化的教学方式，诊释了一个全新的教学理念。以多媒体网络实验室为依托的实验课多媒体仿真教学，它能把理论与实践紧密结合起来，实现了教师、电脑、学生的三方互动，能有效地提高教学质量和教学效率，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力和实践能力。
实验课要想实现网络多媒体教学，就必须开发仿真教学系统。实验课多媒体仿真教学系统是具有一定规模和水准的实验教学软件，它通过计算机，利用动画制作、程序设计、数据库开发等手段，把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体。在计算机小小的界面上为学生提供了一个形象、生动的物理世界模拟天地。
2、实验课网络多媒体教学设置原则
实验课网络多媒体教学具有其极大的优势，但从素质教育角度，如果不能合理与传统实验课相结合，就不能收到良好的教学效果。因此，实验课网络多媒体教学要遵守一定的设置原则。
2 .1可行性原则
要开设实验课网络多媒体教学，就必须具有可行性。我们要尽量使实验课网络多媒体教学具有系统严谨、规范正确的特点，要使教学目标，教学过程和教学评价具有一致性，也就是说实验课网络多媒体教学要尽量创造和具体实践教学相同的教学效果，同时有所超越。
2 .2必要性原则
当前实验课教学的普遍现状是没有引起足够重视，教学方面不够丰富、系统，另外还涉及仪器更新困难等问题。这就要求实验课教育工作者结合本单位实际，考虑开设网络实验的必要性，以及数量规模问题。因此，计算机多媒体教学在教学设计上，应从媒体选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计角度出发，使实验课多媒体教学能正确处理教学中各要素之间的关系，在选题上遵循教学需要、扬长避短、技术可行、经济效益等原则，达到优化多煤体教学过程的目的。
实验课网络多媒体教学要体现完整的教学过程，就必须进行教学诊断评价的设计。多媒体教学诊断评价是通过一定方式了解学习者的学习情况井对其进行判断诊治的一种教学程序。诊断评价的方法包括问答、练习与测验等。诊断评价的形式一般包括提问、应答和反馈三个部分。
2.3实用性原则
实验课网络多媒体教学的实用性原则体现在三个方面特点:(1)实用新颖、通俗简明。新颖简明的内容有助于学生的记忆。这在我们的实验课网络多媒体教学的设置与设计中是至关重要的。(2)激发兴趣、培养能力。通过教学设计，依据教学目标、教学内容及教学对象，在多媒体教学中，利用媒体提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，由此可调动学生的积极性与主动性，实现素质培养的目的。(3)因材施教、合理补充。实验课网络多媒体教学要想体现因材施教，就必须有个性化特点，同时具有很强的交互性。而从素质教育、教学需求及实用性角度，实验课网络多媒体教学只能是传统实验教学的必要补充，我们必须把握这一特点，才能充分发挥实验课网络多煤体教学的作用，实现完美的实验课教学。
2 .4可持续发展原则
多媒体教学的原则范文第2篇
关键词：多媒体教学；教学方式方法；再认知
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0138-01
多媒体教学作为新世纪教育改革的一个重要突破口，在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，尤其在培养学生的创新意识、个性发展方面起到了显著的作用。成功的多媒体课件不仅实现了其它教学手段达不到的教学效果，而且对开发学生的非智力因素起到了积极的辅助作用。
同时、我们也应该注意到多媒体教学不是万能的，除了主观的人为认知误区以外，还有不少客观的弊端存在。只有将主、客观有机的结合起来，扬长避短、才能使多媒体教学的作用最大化。在实践和总结多媒体教学中，有几个方面的问题值得深入分析。
一、实践中多媒体教学的存在的误区
1.“全权代表”现象：课堂多媒体教学改变了传统媒体的教学方式。部分教师企图用多媒体“全权代表”式的教学方式，必然带来许多问题，如：黑板有一些地方是屏幕无法代替的，首先是黑板即时重现能力强，随写随看，内容可以方便的增删，教师在使用多媒体教学中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处、是课堂教学的闪光点，却往往无法加到板书中而产生许多遗憾。另外好的板书有提纲挈领的总用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看便对所学内容的重难点一目了然。示范性演算过程有利于夯实和巩固学生的基础知识。运用多媒体的出发点和落脚点是为了提高教学效果，应针对教学内容有选择性的采取与之相适应的教学方式、方法，合理利用，优缺互补。
2.演“实验”现象：实验教学的最大特点在其实践性，对于实验性较强的学科如生物、物理、化学利用多媒体模拟不能直接实践的实验和没用条件的实验是可以的。但绝不能用多媒体模拟技术代替学生的实物实验操作，否则会使学生失去实事求是的科学态度，失去学生的应变能力、动手能力、实物操作能力、误差分析能力等一系列能力培养与提高。因此可以通过实物实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，而且要尽可能采用真实的实验实践教学。
3.崇拜现象：教师积极采用多媒体教学试验，这种态度应该给予肯定。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。多媒体教室要遮光不易透气，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是闷在黑乎乎的教室的里长时间看着屏幕，易引起视觉疲劳、头脑发昏、致使学习效率下降，事倍功半。
4.华而不实现象：使用多媒体为教学注入了新鲜的血液，使长期困扰教师的一些抽象、死板、单调的知识迎刃而解。教师在惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如声音、动画、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中去，使课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，而一些声音和动画与自己的教学内容没有多大关系，学生听多了就会心烦意乱，看多了就会眼花缭乱。这样不但没有起到答疑、解惑的目的，反而会成为教学干扰源，分散学生注意力。
5.“主体不清”现象：多媒体课件同样要明确教师在教学过程中的主导性和学生的主体性。可在多媒体教学实践中，更多地让教师和学生“退居二线”，成了被动的教和学。我们不能把多媒体看成是提高教学效率的“灵丹妙药”，过多地追求和利用多媒体的使用，过分的依靠多媒体教学方式，致使教师和学生都失去了自己。
二、对多媒体教学的再认知
多媒体教学中的存在的一些误区，主要原因是部分教师脱离了教学方式方法的基本要求，淡化了教育学和心理学的基本知识，没有学到足够的教学思路来指导自己的多媒体教学。解决多媒体教学中的问题，要走一条“实践——认识——再实践——再认识……”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。因此在多媒体教学中应注意以下几点：
1.在多媒体课件的制作中选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如机理抽象复杂的教学内容、实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方。制作中要贯彻教学计划的指导思想，要坚持科学性原则、辅原则、交互性原则、简约性原则、艺术性原则、效益性原则等六条原则。教师要具备一定的音乐、美术、计算机方面的知识，而且要能够综合应用，这样才能制作处成功的多媒体课件。
2.在多媒体教学过程中，要根据不同的教学要求、采用不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，使其在教学应用中更加合理。这样就不会出现以点代面、片面化的问题。课堂教学方式在多媒体的支持下，可以变的多种多样。这样既保证了家乡的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。更能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
3.在课后，要与多与学生进行交流，获得学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的信息反馈，从而发现自己设计不切合实际之处和掌握学生的需要之处，加以修改、完善、使其更适合于教学、更符合教学、更能提高教学。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着积极的意义，关键在于能否合理恰当的应用。要针对多媒体教学中遇到的问题，摸索创新的教学方法，开发新的教学模式，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
参考文献
[1]郭东岐.教师的适应与发展[M].首都师范大学出饭社，2010.
多媒体教学的原则范文第3篇
论文摘要：针对多媒体教学的现状。提出了一些应该注意的问题，以便更好地发挥多媒体教学的优势。
1多媒体教学的优点
(1)扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，在“虚拟现实”中加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
(2)加大了信息量，提高了信息传输率，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。
(3)充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外自主学习提供便利。
(4)利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。
(5)免除教师上课时板书的劳累，避免粉尘对教学环境的污染，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
2目前多媒体教学普遍存在的问题
(1)新的“填鸭式”教学：很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间，很多老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多，引起学习者的疲劳，形成新的满堂灌。因为，在一段时间内，学生接收知识的容量是有限的，不能随意增加，需要及时消化和吸收，需要琢磨和记忆，所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发，控制好教学内容、进度和画面节奏。
(2)违背了直播多媒体教学的初衷：对直播多媒体教学，学生分在不同的教室，主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导，因此缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，教师就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。
(3)课件的多媒体功能得不到体现：多媒体教学应该是一个动态的过程，随着学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，可是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。很多地方的多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程，注重的是老师是否使用多媒体，而不注重如何使用。解放了老师的“一支粉笔、一块黑板”，让老师背上了一个计算机，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背了“教学中学生是主体”的原则。再者，很多老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。
(4)盲目使用多媒体教学：教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，有的认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
3对多媒体教学的几点建议
(1)不能忽视教师在教学中的主导地位：教师不能只当“解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
(2)投影屏幕不能完全替代教师板书：目前，有直接在计算机屏幕上书写的画笔，也可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，取得最佳效果。
(3)实验教学不能用多媒体教学代替；实验使学生通过观察、研究来获得知识，真实再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，才会有画龙点睛、事半功倍的效果。
(4)实施多媒体教学不能华而不实；使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。
(5)克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
(6)多媒体课件制作技术亟待提高：目前，教师多媒体技术掌握得不够，导致制作课件水平有待进一步提高，很多教学想法或案例，不能通过多媒体课件展现出来。下一步，多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略，有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。
(7)多媒体教学把握的原则
①目标导向原则：多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用，使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程，所以教学目标是中心任务，是教学的出发点和归宿。教学目标要明确，目标达到后，能给学生以“成功”的满足感，也鼓舞学生向更高层次的目标追求。
②反馈控制原则：完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。
多媒体教学的原则范文第4篇
一、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提升教学品质
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才能够有学习的毅力和意志，才能深入感知、思考、领会，进而创新。而充分利用多媒体教学，特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听录音、看画面、欣赏形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。适当地运用多媒体，可以强化教学内容、突出重点、分散难点，有利于很好地实现教学目标。根据教学重点，运用Flash制作教学片断，学生好奇心极强，对新鲜事物感兴趣，直观、生动的画面引起学生的的注意力始终集中在教学活动中，根据画面、音乐，配合课文中的讲读教学和有感情地朗读课文训练，教师教的得心应手，学生学的轻松投入。这样在老师的引导下，学生会将课文铭刻在心。多媒体教学设备的应用，具有得天独厚的优势。我们可以借助各种媒介为教学提供丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。教学时就能厚积薄发、纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又集知识性、趣味性于一体，增强师生之间的交互性和教学的趣味性。
二、多媒体教学的使用原则
1.多媒体教学既要符合现代教育发展，更要坚持以教师为主导、学生为主体的原则
一方面，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教育理念、教学经验、教学方法融入多媒体手段之中；另一方面，也要注意课堂设计避免绝对程序化，要充分发挥学生的能动性，让他们也动起来，师生互动。
2.要坚持适用性、适量性、适当性原则，当用则用，不当用则少用或不用
多媒体教学以其形象性、多样性、趣味性、直观性等特点为教学的发展提供了更广阔的前景，也在许多方面大大简化了教师的操作难度，使教师能集中精力于教学本身。
多媒体教学的原则范文第5篇
Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.
关键词： 多媒体教学；辅助手段；问题；对策
Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0183-03
0引言
多媒体教学作为一种现代教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，它在培养高职学生职业素养、提高学生操作技能、提升教学质量和教学效率等方面，均起到了积极作用。然而，在实际教学过程中，由于对多媒体教学缺乏研究，致使多媒体教学存在较多问题。只有对多媒体教学进行冷静的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒体教学在提高教学质量和效率方面充分发挥其应有的作用。
1对多媒体教学的再认识
正是因为学校和教师对多媒体教学及其理论基础、优势等问题的认识存在偏差或理解错误，才导致无法发挥多媒体教学的优势，甚至产生负面效应，故此，有必要对这些基本问题进行再认识。
1.1 多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机和网络，综合处理和控制文字、图片、照片、声音、动画和影片等多种媒体信息，构建图文并茂、声像结合的形象、直观、生动、智能的教学情境，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现优化教学过程和教学目标的一种计算机辅助教学手段。
1.2 多媒体教学的理论基础多媒体教学和其他教学活动一样，都应体现“学生主体，教师主导，学教并重”的基本原则。多媒体教学的理论基础主要源于奥苏贝尔的“学与教”理论、建构主义理论和行为主义理论，三者为多媒体教学奠定了可靠的理论基础。
1.2.1 奥苏贝尔的“学与教”理论该理论主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。其中，“先行组织者”教学策略对多媒体教学有重要的指导作用。奥苏贝尔认为，在“传递-接受”教学方式下，能促进高年级学生“有意义接受学习”的发生和保持的最有效策略，就是利用适当的引导性材料（即“先行组织者”）对当前所学的新内容进行定向、引导，以便建立新、旧知识之间的联系。而“先行组织者”策略不仅能促进有意义学习的产生，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己已掌握的知识和经验的联系，有利于新知识的保存与巩同。
1.2.2 建构主义理论该理论的主要内容是：学习者在一定情境下，借助他人或机器的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识与技能。它强调“学生主体，教师主导”的学与教模式，即教学不是教师“教”的单向信息传递，而是师生间、学生间的互动活动，这对多媒体教学产生了极大的影响。在多媒体教学环境中，学生在教师主导下通过一系列的主体活动，将原来的认知机构与多媒体环境中接受的信息相互作用，主动地注意、选择、检验信息并主动建构信息意义。实践证明，越来越多的学校和教师采用了基于建构主义理论的多媒体教学模式，指导学生完成了各种真实并富有挑战性的任务。
1.2.3 行为主义理论行为主义心理学和行为主义教学理论认为，刺激反应是认知形成必备的条件之一，被刺激的感觉器官越多，记忆越深刻。Mills的研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉、视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体优化组合的课堂教学模式能提供丰富的信息载体，具备集图、文、声、像并茂的特征，可以充分调动学生的各种感官，使学生的听觉与视觉同时接受刺激，有效激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率。行为主义理论为多媒体技术在高职院校教学中的运用提供了重要的理论依据。
1.3 多媒体教学的优势
1.3.1 多媒体教学有利于激发学习兴趣多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象的呈现教学内容，对学生的感官刺激更为强烈，有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
1.3.2 多媒体教学有利于提高教学效果首先，多媒体教学在教学方法上具有交互性。利用多媒体教学对信息的控制、组织、传递不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，便于对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建、再现，这是其它媒体难以实现的。在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如何调动学生的创造性思维和学习积极性，合理设计交互界面，增加学生参与教学的机会，有利于突出“主导-主体相结合”的现代教学理念，充分发挥学生主体和教师主导作用，使学生成为知识意义的主动建构者。这对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。其次，多媒体教学在教学内容上具有精确性。一方面，多媒体课件所展示的教学信息是教师事先经过斟酌整理的，字迹清楚，字体规范，版面整洁，图形、图像直观、清晰、精确，改善了视觉效果，学生可以清楚无误地获取信息，克服了因教师口音不正和板书不清造成的信息误传和漏传。同时，也克服了教师教学的随意性，大大提高了教学信息传递的准确性、科学性和有效性；另一方面，利用虚拟现实技术和动画技术演示机构运动、化学反应、角色表情等较为抽象、生涩、陌生的知识，使复杂疑难的问题简单化、浅显化，抽象难懂的问题具体化、形象化，扩大微观、缩小宏观，有助于有效突破教学难点，突出教学重点，提高学生学习的主动性，培养学生的创新意识，促进教学质量的提高。
1.3.3 多媒体教学有利于提升教学效率据研究表明：人们对语言信息的接受能力约为4.4比特/秒，对图像信息的接受能力约为46比特/秒。从传输容量看，传统教学的最佳通道容量为25比特，而视听媒体的最佳通道容量为70比特。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比，多媒体教学具有节奏快、信息量大、表述清晰、内容精练且易于更新等优点。由于应用多媒体课件可以节省板书和悬挂教学挂图等时间，使教师能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息，教学效率明显提高。
1.3.4 多媒体教学有利于实现资源共享传统的教学模式主要以教材、教具、录像等为载体，难以实施本学科内容的更新和共享。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷的通过网络获取本学科的新内容和新消息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现了多媒体信息的传递和资源的共享，提高了教学资源的利用率。
2多媒体教学存在的问题分析
多媒体教学作为一种教学辅助手段，如果使用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生所料不及的负面影响。在实际教学过程中，多媒体教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
2.1 多媒体教学过程缺乏互动，不利于发挥学生的主体作用从理论上讲，多媒体教学是以多媒体和网络技术为核心，以构建师生共同拥有、共同活动的教学情境为手段的集硬件设备与软件资源为一体的现代教学模式。其中，通过交互性的课件设计，多层次、多角度地展现教学内容，实现师生互动是其显著优势。但实际上，由于机械地使用多媒体，使得大多数多媒体教学过程变得枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。主要表现为：①教师一言堂。教师埋头演示课件，没有形体语言，没有师生眼神的接触与碰撞，无暇顾及观察学生的反应，教师不问问题，学生不提问题，没有热烈的课堂讨论，学生的注意力集中在幕布上，只能被动地接受，弱化了师生互动，弱化了学生的学习主体作用；②师生被禁锢。由于激光演示笔、无线麦克、音响及灯光等多媒体设备配置不到位，教师被无形的脚镣禁锢在多媒体控制台，学生被“关”在黑屋子里，既束缚了教师手脚，又浇灭了学生学习的激情；③多媒体唱主角。多媒体课件的格式化、定义化、程序化，严重束缚了教师的教学行为。教师无法或不便根据学生的课堂反应随时对多媒体课件内容进行调整，总想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上来，强化了教师的主动性和学生的被动性，违背了学生的主体要求。
2.2 多媒体教学信息量过大，不利于学生对知识的消化吸收多媒体教学的优势之一就是有助于提高课堂教学效率，增大了课堂教学密度。但若过分强调加大教学信息量，则易形成“内容多，演示快，思考少，消化难”的恶性循环。即：①内容多。教师为了发挥多媒体的优势，将与课程内容有关的材料尽数罗列，但许多信息是游离在教学目标之外的无用信息，既分散了学生的注意力，又浪费了学生宝贵的课堂学习时间；②演示快。为了在规定的课堂教学时间内完成教学任务，教师唯一能做的就是加快单位时间传输的信息量，即提高讲解和点击PPT文稿的速度，加快教学节奏；③思考少。在接受快节奏、大容量信息传递过程中，学生穷于应付，被动接受。因没有足够的思考时间而无暇思维；因知识和答案的直接呈现而无权思考；④消化难。多媒体教学信息量大、节奏快，但知识对大脑皮层刺激不深，致使学生没有足够的时间消化、理解所授知识，形成消化不良，不利于加深记忆、知识内化与能力培养。
2.3 多媒体课件质量不高，不利于发挥多媒体自身优势教师在制作课件时，因受多媒体技术水平所限和对“教学内容与教学形式”的关系理解不到位，没有把多媒体手段与课程内容恰如其分的整合，不能达到多媒体教学的目的。主要表现在：①界面设计不尽合理，影响教学信息的展现。教师在制作课件时，往往过分注重视觉效果，过度渲染屏幕和音效，冗余信息过多，重点、难点不突出，忽视了界面设计是否有利于调动学生学习的兴趣，是否有利于辅助教学，学生的注意力落在了多媒体本身，而非教学内容；②内容编排跳跃性太大，阻断了学生的连续思维。从人类认识和记忆的规律来看，多媒体教学优于传统教学的特点之一就是它可以对知识内容进行非线性网状结构设计，将丰富多彩、复杂多样的信息通过浏览、查询、注释等操作进行展示。然而，有些教师在多媒体教学中，过多改变原教材内容的顺序，出现内容的频繁链接和跳转，学生的思路容易被打断，影响学习效果；③形式简单呆板，不能发挥多媒体技术优势。多媒体课件的设计者多为授课教师本人，大多对多媒体课件制作要求及制作软件不够熟悉，再加上课程资料储备较少，导致课件利用多媒体技术单一。最常见的就是将教材内容或教案机械地搬到屏幕上，枯燥无味，缺乏吸引力，不能真正发挥多媒体在教学中的价值。
2.4 注重多媒体教学的形式，忽视了教学基本功的训练和对多媒体教学方法的研究多媒体教学虽然有其他传统教学方法不可比拟的优越性，但如果不加选择地滥用，既不利于正常教学活动的开展，又不利于学生素质的提高。主要表现为：①脱离传统教学手段，忽视多媒体教学的“辅助”地位。一些教师不是根据教学内容的特点与学生的认知规律组织多媒体教学，而是盲目地、不加分析地用多媒体教学完全替代传统教学手段。一些青年教师忽视了传统教学在处理教学内容、教学对象、教学环境、师生交流等方面的优点，过分依赖多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂驾驭能力差，对多媒体照本宣科，教学枯燥无味；②对多媒体教学的认识深度不够，忽视了对多媒体教学方法的研究。许多教师在利用多媒体教学时，没有把这种教学手段的改革同提高教学质量的总体目标有效地结合起来，而是作为孤立事件，就事论事。所以，教学方法改变了，但教育观念、教学组织形式和教学评价模式等教学过程的其他组成部分却依然如故；同时，由于对教学设计和对多媒体教学艺术研究的欠缺，教师制作的课件不注重学习者的需求，没有合理的层次结构，甚至没有明确的教学目标；授课过程弱化了师生互动，缺少了教师教学艺术的体现，致使多媒体教学成为一种形式，失去了它应有的教学利用价值。
2.5 长期接受多媒体教学，不利于学生养成良好的学习习惯多媒体教学以课件为载体，利用多媒体计算机及网络将多种媒体综合起来，以机动、灵活、全方位、立体化的方式呈现教学信息，因其丰富的表现形式而深得广大师生青睐。然而，长期利用多媒体教学，对学生的学习习惯产生的负面影响也不容忽视。①不利于培养学生的自主学习能力。多媒体教学过程类似工业化流水生产线，教师引导学生沿着课件编排的格式化轨迹思考，几乎没有给学生留出思考的空间和时间。这种定向式、模式化的教学模式，剥夺了学生自主思考和想象的权利，学生只能被动的接受。造成学生没有学习兴趣，无法激发想象力，不去思考、无法思考、懒于思考的恶性循环，严重影响了学生自主学习能力的形成和提高；②不利于培养学生的抽象思维能力。在多媒体教学过程中，学生长期接受直观刺激，对过程、图形、形象等信息过分依赖多媒体的真实再现，逐渐形成思考惰性，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于培养学生分析、解决问题的能力。
3合理利用多媒体教学的对策
如何在多媒体教学中扬利弃弊，使多媒体发挥最佳教学效果，其关键在于要从提升教师教学水平、提高多媒体课件质量、优化多媒体教学环境和构建多媒体教学制度体系等方面出“组合拳”，形成立体化解决方案，才能逐步克服多媒体教学中存在的各种问题，使多媒体教学不断走向成熟。
3.1 加强教学技能培训，提升教师教学水平在教学过程中，教学方法仅仅是影响教学效果诸因素中的一种，而起决定性作用的则是教师的教学水平。教师的教育教学基本素质、现代教育技术实践能力对教学效果有着重要影响。
3.1.1 更新教育理念，树立正确的多媒体教学观首先，高职院校教师要在工作中以素质教育为本，不断开拓创新，努力寻求科学的教育教学方法，逐渐形成自己独特的教育教学风格；其次，要在正确理解多媒体教学基础上，充分认识到它只是具有鲜明优势的教学辅助手段，而不能替代传统的教学方法。应该秉承职业教育现代化理念，树立正确的多媒体教学观，即重视多媒体教学的形式，又重视教学设计、教学过程，适应不断发展变化着的职业教育要求，提升教学效能，提高教育质量。
3.1.2 加强专业知识与技能，提高学科学术水平“学高为师，德高为范”。高职院校双师基本素质要求教师在扎实掌握专业知识的同时，还要具有一定的专业操作技能。教师不仅需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要通过下厂锻炼、科研合作等方式加强专业技能锤炼，提高学科学术水平。
3.1.3 开展教师职务培训，加强教师教学基本功高职院校教师大多来自理工专业本科生或研究生，普遍缺乏语言艺术表达、板书合理使用、教学设计、教学手段综合应用等教师基本职务培训，因此，开展教师培训显得尤为重要。培训内容主要包括：一是开展教育学、教育心理学、传播学、教育法规和高校教师职业道德等核心课程培训，提高教师教育教学理论水平；二是开展教学方法、现代教育技术等教学基本功培训，增强教师教学实践能力；三是开展教学问题讨论和教学经验交流，实现经验分享和教师团队素质能力的持续互助提高。
3.1.4 加强现代教育技术培训，提高教师的多媒体教学实践能力多媒体教学集计算机应用、多媒体创作、教育理论、教学方法、美学、传播学于一身，是一种多媒体技术与教育技术、专业知识相结合的现代教育技术。这就要求对高职院校教师进行系统的现代教育技术培训，掌握现代教育媒体的工作原理，领会多媒体教学的形式，学会教学课件的制作方法，正确把握多媒体教学的使用原则，提高教师的多媒体教学实践能力。
3.1.5 正确处理多媒体教学与传统教学模式的关系，实现教学方法的优势互补与有效融合先进教学媒体的出现不代表就要摒弃传统媒体，传统教学在师生直接沟通、知识传播、行为示范、情感交流等方面有着其不可替代的优势。在实际教学过程中，应始终遵循“以教师为主导，以学生为主体，以教学手段为辅助”的基本原则，根据不同的教学目的、教学内容及教学对象，整合优化教学手段，创设教学情境，构建灵活适用的教学模式，达到优化教学效果的目的。
3.2 遵循创作原则，提高多媒体课件质量多媒体课件作为信息呈现的载体，其质量对课件的使用者和受众都有着直接的影响。教师在加强教学技能培训的同时，还要掌握多媒体课件制作的基本原则，才能创作出高质量的多媒体课件。
3.2.1 教学设计的实用性原则课件是为教学服务的，制作课件的目的是为了提高教学质量和教学效率，只有将该指导思想贯穿于课件制作的全过程，才能创作出高质量的多媒体教学课件。①将那些易于用图形、图像、视频、动画等多媒体元素表现的形象化的内容，以多媒体教学课件形式呈现，重在突出重点，化解难点；②从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据来创作课件，使课件有实用价值；③教学活动以学生为主体，围绕调动学生的创造性思维和学生的学习积极性展开，设计实用的交互界面，增加学生的教学参与机会，使学生成为知识意义的主动建构者，以便更好地调动学生学习的主动性、积极性。
3.2.2 教学内容的科学性原则科学性是指教学内容的严谨性和准确性，是教学活动的灵魂。多媒体课件是教师在课前预先制作的，因此强化了教学内容的权威性，加之，多媒体教学节奏较快，学生更加不易发现错误，减少了揣摩和质疑的时间和空间。为此，教师更应对课件中显示的文字、符号、公式、图表、概念和规律等内容精心设计、反复推敲，力求表述准确无误。
3.2.3 表现形式的艺术性原则多媒体课件因其科学性与艺术性的完美结合而给人以美的享受，能有效激发学生的学习兴趣。多媒体课件不仅要求设计实用、内容准确，而且还要求画面美观、声音清晰、影像流畅、具有较好的可视性，有助于学生更加清楚、准确地理解教学内容，更加深人地融入多媒体教学情境。
3.2.4 软件平台的适用性原则在选择软件平台时要充分考虑到主讲教师的教学风格、多媒体技术水平及其可操作性，它是创作多媒体课件的前提备件。目前，多媒体制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奥思、课件大王等，其中，前三种应用较为广泛。①PowerPoint与其他软件相比最易掌握，可方便地绘制图形，加入图像、声音、动画、视频等媒体元素，最大特色是提供了多样、动态的展示功能和多种媒体的交互链接功能，是制作演示为主课件的最佳选择；②Authorware作为专业的多媒体集成制作软件，其最大优势在于提供了强大、多样的交互功能，具有丰富的函数，可灵活地实现媒体的编排和系统导航，适用于制作以交互为主的课件；③Flash是一款功能强大的动画制作软件，动画文件所占的空间很小，放大演示不会失真，适用于制作非常复杂的动画演示课件。
3.3 合理配置硬件设备，优化多媒体教学环境多媒体教学是以多媒体教室和多媒体设备为物质基础的复杂的系统工程。科学规划多媒体教室、合理配置多媒体硬件的目的在于，以现代教育思想和教育理论为指导，优化多媒体教学环境，充分发挥多媒体技术优势，使之更好地为教学活动服务，提高教学效果。
3.3.1 科学规划多媒体教室，构建人性化使用环境多媒体教室是实施多媒体教学活动的主要场地，多媒体教室的规模布局、建筑结构、灯光设计等，是影响多媒体教学效果的重要因素。①根据教学要求，统一规划院系多媒体教室的数量与布局，避免利用率低下、管理不便、设备兼容性差等弊病；②多媒体教室建筑结构要能满足多媒体设备的安装对建筑的需求，对多媒体教学设备各种接口位置、管线预埋等统筹考虑；③注意设计教室的光线效果。光线过强影响投影效果，光线过弱影响学生记笔记和师生表情的交流。长时间在不适合的光线环境中学习，会导致学生视觉疲劳，影响教学效果。此外，还要合理设计灯光位置，避免各种眩光的影响；④按人机工学要求设计多媒体控制台。计算机显示器的安装角度和控制台的高度相协调，使教师能舒适地看清显示器屏幕内容；留有笔记本接口、U盘接口、展台接口并预留电源插孔，便于设备扩展；⑤根据使用教师要求，安装操作系统和软件的正确版本，优化计算机运行环境；实施硬盘分区保护，保证计算机系统安全。
3.3.2 合理配置硬件设备，优化多媒体教学环境根据多媒体设备更新换代快、使用寿命短的特点，以“实用为主，兼顾长久”为多媒体设备配置的基本原则，从设备数量少而精、功能够用为度、易于管理等方面全面考虑，优化多媒体教学环境。①设备数量少而精。在满足教学要求的前提下，尽量减少设备的数量，提高设备的质量。一是利于多媒体教学模式的普及，二是减少设备故障，三是减少设备投入；②功能够用为度。一是音频系统、视频及显示系统等多媒体教学设备的功能要能保障教师便于实现其教学构想，如配置实物展台、激光笔、无线麦克等硬件，提供教学软件、课件等教学资源，接入互联网、局域网等；二是设备功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒体控制系统的操作要尽量简单并符合多数人的理解和习惯，避免因操作不便导致的时间浪费或者误操作；有条件的学校尽量采用多媒体教学设备集中控制管理模式，减少教学辅助时间，提高管理效能。
3.4 加强教学管理，构建多媒体教学制度体系多媒体教学管理制度缺失、监控考核力度不够等，也在一定程度上导致教师对多媒体教学存在认识误区。因此，必须制定多媒体教学管理制度、加强质量监控与评价，构建多媒体教学制度体系和评价体系，为营造良好教学环境，提供制度保障。
3.4.1 健全制度体系①日常管理制度。制定多媒体教室管理制度，完善工作流程，规范管理与维修人员工作职责；②教师培训制度。以提高教师信息素养与教学能力为目标，加强现代教育技术理论、多媒体教学设计、课件研发、多媒体设备使用等方面的培训，并形成相应的培训制度，确保培训的经常化、正常化；③审核认证制度。建立多媒体教学的申请准入制度、课件审核制度、持证上岗制度等，对教师使用多媒体教学进行审核把关；④奖励激励制度。制定多媒体教学奖励政策，建立健全激励机制，鼓励教师通过开发多媒体课件、开展多媒体教学竞赛，提高多媒体教学水平。
3.4.2 完善评价体系①参照高职院校的主要教学环节质量标准，结合多媒体教学的特点，制定内容涵盖教学设计、课件制作、课前准备、教学内容、教学过程、在线答疑与辅导、课程考核、教学效果等主要环节的“多媒体辅助教学质量标准”，作为多媒体教学管理与评价的重要依据；②结合学生评价、教师评价、督导评价等多种方法，力求全面、客观的考核评价多媒体教学效果；将该考核结果作为对教师奖励、评选、聘任的参考依据，引导教师自觉改进多媒体教学工作；逐步形成科学的多媒体教学评价体系，提高多媒体教学水平。
4结语
多媒体教学与传统教学相比，具有不可代替的优势，但也具有自身的局限性。只有在科学认识多媒体教学的基础上，客观、理性的分析其优缺点，才能找到合理利用多媒体教学的对策，从而把多媒体教学和传统教学有机地结合起来，真正发挥多媒体技术在教学中的辅助作用，为提高教学效能和教学质量服务。
参考文献：
[1]英卫峰等.多媒体技术在课堂教学中的应用[J].信息技术,2006,(10).
[2]孙丽君.合理应用多媒体及网络技术于教学的思考[J].教育技术,2005,(06).
多媒体教学的原则范文第6篇
关键词：多媒体；数学教学；辅助教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0190-01
多媒体教学是利用计算机来帮助教师执行教学功能的一种教学方式。随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体教学已成为当前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛的运用。毋庸置疑,利用多媒体教学，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分的依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自己的一些看法。
一、目前高中数学多媒体教学存在的主要问题
1．一些学校、教师过高估计了多媒体教学的作用，急于求成
一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体教学必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这些课无一例外采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了多媒体教学的初衷。
2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾
计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养。
3．重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用
由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学多媒体教学最大的弊端。
二、合理运用多媒体教学手段，提高数学课堂教学效率
鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体教学。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？笔者认为以下几点值得注意：
1．注意选择性。多媒体教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体教学。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图像和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体教学的好素材。
2．注意辅。有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体教学还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体教学应强调注意其辅，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。
总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体教学始终处在辅的作用。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
[1]杨东升.浅谈信息技术在数学教学中的应用[J].甘肃教育，2006,12(B):51.
多媒体教学的原则范文第7篇
关键词：小学美术多媒体教学融合
多媒体被普遍运用到教学中，丰富了课堂教学方式，成为教学中不可或缺的一部分。现代多媒体技术在教学中的运用，不仅提高了课堂教学的效率和质量，而且丰富了课堂教学内容，增强了师生之间的互动，激发了学生学习的热情。
一、小学美术课堂多媒体教学存在的问题
目前，虽然很多学校都基本做到了多媒体教学，但是在小学美术教学中，多媒体技术的应用还存在一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效率和教师的教学质量。首先，教师教学主导地位和学生学习主体地位的缺失。部分教师在教学中过度应用多媒体课件教学，导致学生仅仅是课件的欣赏者。部分教师在小学美术教学中利用课件将所有的教学内容展示给学生，虽然提升了学生的学习兴趣，但是课堂上师生之间的交流较少，导致部分学生仅仅观看课件，对于美术知识不够理解。其次，教学模式过于机械化，导致美术教学失去了艺术性。多媒体教学属于一种辅的教学手段，如果教师过分重视多媒体教学，将很多美术实物欣赏和各种板书等全部在多媒体上进行展示，则会导致教学过于机械化，对学生仅仅是灌输式的教学，最终会影响学生的学习效率。最后，部分小学美术教师利用多媒体教学，忽视了与学生之间的沟通交流，导致学生感觉教师缺乏亲和力和美术教学生硬，最终影响学生对于美术知识的获取，无法培养学生的情感。随着国家对教育重视程度的提高，教师都越来越关注课程的教学手段。教师对外国理论和中国理论的深入研究，也为课程教学的实践提供了充分的理论准备。小学生的特点是心智尚未成熟，在上课时容易出现注意力不集中的现象。而活跃、开放的课堂氛围能够顺应小学生的心智特点，适应他们的学习状态。小学美术课程主要由三个部分构成：动手类课程、绘画类课程和赏析类课程。因此，教师在小学美术教学中要充分考虑三个部分的教学内容，并从学生心理特点出发，制定相应的教学手段，激发学生学习的兴趣。
二、多媒体教学在小学美术课中应用的优势
1.多媒体教学丰富了教学形式
多媒体作为一种教学方式被引入教学，大大丰富了教学形式和内容。多媒体承载了文字、图片、视频、音频等诸多信息，为教学的顺利完成作了充分的准备。教师通过多媒体教学能够将大量直观、生动的画面呈现在学生面前，吸引学生的注意力，从而提高他们的专注程度，在课程教学中提高他们的艺术修养，实现教学目标。
2.多媒体教学能够培养学生自主学习
多媒体教学改变了以往教材独占教学内容的局面，让学生接触更多形式的美术作品，以强烈的视觉冲击下吸引学生投入学习，让他们能够深层次了解学习内容。此外，多媒体教学减少了教师板书的时间，从而提高了教学的质量和效率。
3.多媒体教学对学校实践活动的进行起到了促进作用
小学美术教学不只是教会学生欣赏作品，还要训练学生的动手能力，教会学生制作简单的工艺品。而教师在讲课时进行操作往往难以顾及所有学生的学习状态和情况，如果有些学生注意力不集中，就会影响学习效率。教师借助多媒体教学方式，将生动有趣的操作方法和步骤通过视频的方式呈现给学生，就可以同时观察每一位学生的注意情况，从而提醒那些注意力不集中的学生。视频本身就具有很强的吸引力，所以学生会更加专注于视频的内容，从视频中学习操作方法。
4.多媒体教学能够有效激发学生的创作力和想象力
小学生主要处在6～12岁的年龄段，对新事物往往还处在认知的阶段，而且对所有的事物都处于好奇和摸索的状态，很容易受到认知事物的影响，想象力的发挥也容易受到限制。多媒体教学就是要让学生摆脱单纯依靠教师讲授的状态和书本中既定知识的影响，提高他们的认知水平，让他们多见、多思，利用多媒体让他们体验以前没有经历过的事物，从而激发他们的想象力，拓展他们的思维，培养他们的创造力。
三、小学美术多媒体教学的融合
小学美术作为一门培养学生艺术素养的课程，常常和图片相联系。小学美术主要是教学生画画，让学生对美术作品进行鉴赏，以提高学生对美的事物的领悟能力，而多媒体教学能够将美术作品以图片的形式展现在学生面前，让学生通过直观感受欣赏艺术作品。此外，多媒体不仅能展示图片，还能分享音频、视频、文字和实物信息等，从而被广大学生喜爱和接受。小学美术多媒体教学的融合主要体现在教学设计方面，必须遵循以下原则：
1.针对性原则
针对性原则主要是指教师要在美术课堂上注重提供能够促进学生发挥主动性和人文性的教学内容，并根据学生的心理发展特点设计教学内容。小学生的思维相对简单，接受不了太复杂的内容，这就需要教师在选择多媒体教学内容的时候，选取一些具有代表性的、简单易懂的内容，同时还要充分考虑是不是学生感兴趣的内容，能不能激发学生的学习热情和拓展学生的思维，能不能让学生喜欢上美术课程。
2.有效性原则
有效性原则强调课程内容的有效性。多媒体教学在内容选取上要注重有效性原则，要保证所选择的教学内容符合学生的认知水平，太多无意义的信息将会增加学生的认知负担，从而影响下次多媒体教学的质量。小学教材中的很多内容都是根据对学生的需求和心理状况的分析选取的，因此，教师在拓展教学内容的时候应尽量摆脱盲目性，坚持有效性原则。
3.艺术性原则
人的审美认知是通过观察进行的，是通过充分调动感官完成的。美术课程本身具有很强的艺术性，是培养学生审美能力的主要内容。因此，教师在设计多媒体教学的时候，要充分考虑到这一点，选择具有艺术性的内容，不能选取过深、过难的内容，重要的是选择学生欣赏能力范围之内且具有艺术性的内容。小学美术课程内容必须和学生的生活息息相关，因为艺术源于生活，许多优秀的艺术作品来源于创作者对生活的感悟，体现了生活中所蕴含的美，许多艺术家在创作作品时更多的是接触和感悟生活，根据生活中的点点滴滴激发自己的创作灵感。因此，在美术课教学中，教师应该引导学生细心观察生活，从身边的一点一滴中发现美、体验美，在生活中真正感受美。
结语
对于小学美术教学来说，运用多媒体教学能够促进学生对美术知识的理解，并且能够提升学生学习美术的兴趣和效率。但是如果教师过分依赖多媒体教学，将会导致美术课堂机械化，影响教学效率。所以，教师必须正确地运用多媒体教学，结合学生的特点和教学内容进行合理的教学设计，以此做好多媒体辅助教学。
参考文献：
[1]尹少淳.小学美术教学策略.北京师范大学出版社，2010.
[2]边玉芳等.教育心理学.浙江教育出版社，2009.
[3]朱彤.浅析如何加强小学美术多媒体教学中的师生互动.中小学电教：下，2011（10）.
多媒体教学的原则范文第8篇
关键词：职业院校 传统教学 多媒体教学 比较 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0043-01
随着计算机技术的普及，职业教育体系中多媒体的应用越来越广泛，职业教育取得了快速的发展和进步。借助多媒体教学，能使教学形式更加多元化，教学内容更为形象和逼真，能最大限度的改善教学质量。如何认识当前传统教学模式中的问题，合理应用多媒体进行教学辅助，是当前职教课堂亟需探讨的问题。
1 传统教学模式概述
一般而言，传统的教学模式是教育者拥有较多的知识和经验，其按照教学计划和课本的内容，将知识传授给学生，学生在这样的活动中处于被动的位置，需要被动地学习课本上死板的知识，缺乏选择的空间。另外，以往职业教学评价方式单一，学习的好坏单纯以成绩为判断标准，忽视了对过程的把握和考量。这样一来，学生为了考试去记忆知识点，忽视了学习方法，创造力更无从提及。
对于职业教育而言，传统的教学模式有着下列几点劣势：第一，学生学习过程较为被动，主动性较差。第二，填鸭式教学方式抹杀了学生的探索精神，学生很容易丧失创新意识。第三，教师的性格和表达方式很容易对学生产生较大影响。第四，教与学关系失衡，缺乏和谐的教学关系。第五，教学方法单一，不利于复合型人才的培养，不符合素质教育的要求。
计算机应用水平的提高，促进了多媒体辅助教学应用的普及。[1]多媒体技术构成了多媒体教学的核心，受到了越来越多的重视。这种新兴教学方式的实施，让现有教学格局发生了变革，为现有教学模式带来了生机。
2 多媒体教学应用的优势
2.1 提升课堂教学的效率
职业教育改革中的一项重要内容是教学要将学生放在主体地位，为学生提供生动活泼的教学内容。所以，在多媒体被广泛应用的今天，教材应当以多元化、层次化、生动活泼的形式展现给学生。而学生将会在课堂上面对信息量更大、互动性更强、更加生动活泼的教学模式。一方面，它大大减少了教师不必要的工作，让教师能集中更多的智慧和精力到教学改革中。另一方面，职业教育的实践性较强，这种教学方式的引入能提高学生学习的积极性，引导学生主动动手操作。
2.2 强化学生的认知水平
和传统教学方式相比，多媒体教学有着视觉、听觉同步进行的优势，可以将教学的重点和难点用动态播放的形式一一展现。在多媒体营造的良好视听环境里，学生思考和解决实际问题的能力大大提升。对于一些抽象性较强的知识，通过多媒体教学可以让学生明确知识的来龙去脉，在比较和观察中，探索知识的奥秘，深入把握问题的实质，快速掌握和体会教学内容。所以，这种教学模式的开展，有助于提升学生的认知能力和辨别能力。
2.3 激发学生的学习热情
职业院校学生的理论基础较为薄弱，对理论学习兴趣不足。多媒体教学模式的开展，可以将枯燥的书本知识以生动的形式表现出来，给学生以多种感官刺激。这种教学模式的实施，能够激发学生潜在的探索欲望，让学习充满乐趣。
综上所述，因为多媒体教学和传统教学模式相比有着诸多的优势，其更应该得到广泛的重视。那么如何有效地实施多媒体教学就成为最为关键的问题。[2]
3 实施多媒体教学的策略
3.1 强化教师对多媒体教学的认知水平
第一，在校内构建多媒体教学考核机制。学校要按照教师目前的实际情况，建立科学的考核机制，将教师使用多媒体教学的频率、教学水平、质量和操作能力作为教学质量考评的关键指标。第二，充分发挥年轻教师在多媒体教学这一新兴教学模式中的带头作用，利用其在多媒体技术掌握上的优势，推动多媒体教学的普及。
3.2 合理应用多媒体技术
第一，传统教学和多媒体教学模式固然各有其优越性，但是教师也要认识到其局限性。有效的教学从本质上而言是师生融会交互的过程，也是语言沟通和思想碰撞的过程，多媒体教学无法完全取代这一功能。只有通过传统和现代的优势互补，才能充分保障教学活动的效果。第二，多媒体教学要本着务实的原则，切忌流于形式，华而不实。在制作课件和实施教学时，不应过多拘泥于多媒体的外表和动画上，要活学活用，注重实际功能。教师要根据实际教学内容，实现多媒体和教学内容的良好契合，实现其助教助学的优势。
3.3 加强多媒体课件制作创新
第一，本着互动性强的原则。教师在进行多媒体课件制作时要充分考虑课件的互动性和可控性，以更充分地发挥学生的主动性。第二，本着个性化的原则。不同的教师有着不同的授课思想和行为方式。在多媒体课件的制作过程中，要充分体现其个性化。借助个性化的制作思想，在教学过程中引导和激发学生的个性，实现课堂师生的充分融合。第三，坚持课件的趣味性。[3]多媒体正是凭借其趣味性强吸引了学生。因此，趣味性是多媒体课件制作的灵魂，也是彰显一个教师魅力的关键所在。教师可以借助层层递进、创设情境和悬疑设置等手段，将要讲授的知识生动传神地表现出来，以提升教学活动的趣味性。
（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭112008）
参考文献：
[1]杨瑞桂.多媒体教学与传统教学模式比较分析[J].教育教学论坛，2012，52（10）：122-123.